小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿[實(shí)用]
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿1
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。
一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。
二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。
聽(tīng)了某某老師的《美好人生我選擇》，直面升學(xué)與擇業(yè)，認為本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活、學(xué)習緊密結合、息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學(xué)生的分析、提煉、總結問(wèn)題的`能力加強培養，提高要求。
老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
(1)整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
(3)最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿2
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點(diǎn)想法：
第一課時(shí)：
1、注重對學(xué)生學(xué)習方法的培養。導課時(shí)，賴(lài)老師讓學(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑（訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據生活經(jīng)驗等。
2、在感知課文內容時(shí)，賴(lài)老師采用填空式的方式來(lái)引導，理清文章的脈絡(luò )，給孩子創(chuàng )造了獨立閱讀的空間，這正好落實(shí)了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。
3、以讀為本，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。整堂課中，賴(lài)教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會(huì )到“我”對祖國的無(wú)比深情。
建議：朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒(méi)有落實(shí)到位，可以開(kāi)火車(chē)讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫(xiě)，讀的過(guò)程忽略了。
第二課時(shí)：
1、以“主題”為核心，展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節課的設計以“愛(ài)國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉變?yōu)槠鯔C，展開(kāi)了一條“鏈”，有機地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛(ài)國情”，從而使課堂中的“愛(ài)國情”自然的'生成、深化。
2、自主讀文，品味語(yǔ)言，體驗“愛(ài)國情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習行為，在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在學(xué)習課文4――10自然段時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國精神？然后引導學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄斫膺@些重點(diǎn)句子時(shí)，徐老師讓學(xué)生體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學(xué)生切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
建議：
本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛(ài)國，挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書(shū)籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿3
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的`教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課
周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。
整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿4
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)內容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的.準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，而且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿5
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的`觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿6
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的'，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿7
聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。
2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的'。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。
總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿8
一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行
在本節課中，竇老師重點(diǎn)引導學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ)，竇老師采用板畫(huà)的方法，畫(huà)出綠油油的草地，讓學(xué)生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花，通過(guò)演示，學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)，然后老師引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察每個(gè)人的服裝，進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意思；竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過(guò)程中，學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達的動(dòng)作；竇老師還引導學(xué)生進(jìn)行角色反串，在一問(wèn)一答中，輕松體會(huì )到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì )運用。而竇老師的教學(xué)方法就是對蘇氏這一觀(guān)點(diǎn)的驗證。在竇老師設置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。
二、注重讀書(shū)方法的滲透
竇老師的這節課中除了對詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外，還非常注重培養學(xué)生的良好讀書(shū)習慣：
1、在讀中觀(guān)察
在指導學(xué)生朗讀句子的時(shí)候，竇老師先引導學(xué)生讀過(guò)句子，然后指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)：你看到的小象給你什么感覺(jué)，什么印象？用自己的語(yǔ)表達。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述，小象的可愛(ài)、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現了出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、表達，學(xué)生很自然地體會(huì )到了文中語(yǔ)句表達的感情色彩，通過(guò)觀(guān)察，老師無(wú)須太多的指導，學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學(xué)生：“有時(shí)我們讀書(shū)，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過(guò)電影’，畫(huà)出現了，把抽象的'語(yǔ)言文字變成畫(huà)了。實(shí)際上這一段書(shū)要求背誦，你們過(guò)一遍電影，離背誦就只差一步之遙�！痹诟]老師的引導下，學(xué)生們邊聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，邊想象畫(huà)面，抽象的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中被轉化為了畫(huà)面，然后又深深地刻在了學(xué)生的腦子里，從而使語(yǔ)言得到周轉，內化為學(xué)生的語(yǔ)言。
3、在讀中質(zhì)疑
竇老師除了引導學(xué)生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學(xué)生要學(xué)會(huì )質(zhì)疑。當竇老師讓學(xué)生在文中畫(huà)出夸小象的語(yǔ)句后，讓學(xué)生試著(zhù)去提問(wèn)題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程，學(xué)生把難以理解的語(yǔ)句在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中消化掉了。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿9
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師：
大家上午好！
實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉、同課異構教研活動(dòng)，收獲了感動(dòng)與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導對這次活動(dòng)給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，讓我們如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開(kāi)朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。
讓生命的激情在課堂上飛揚
——評胡建華老師執教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的.提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�！崩�，創(chuàng )設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿10
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話(huà)故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習的。
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的方法，借助語(yǔ)境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的.理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復現，促進(jìn)識記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿11
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的`印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得非常認真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿12
各位老師、各位領(lǐng)導：
大家上午好！很感謝賴(lài)店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機會(huì )參與學(xué)習并與大家一同探討。也很感謝我們賴(lài)店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩@兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。宋老師在整節課的教學(xué)，能根據低年級的認知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的`教學(xué)方式來(lái)引導，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養了學(xué)生的概括能力，無(wú)形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語(yǔ)言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話(huà)的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話(huà)值得學(xué)會(huì )與積累，所以設計成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節課的精彩之處。
當然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導朗讀時(shí)，讀的形式過(guò)于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結的對話(huà)朗讀，傅老師沒(méi)有展開(kāi)到位的朗讀指導教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認讀生字時(shí)，只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，我覺(jué)得是否應該對識字認字再作具體的指導。
諸如此類(lèi)的小問(wèn)題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見(jiàn)，還望在座的各位批評指正。謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿13
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的'同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿14
《霧在哪里》是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話(huà)這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。
語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標——識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。這節課在以下幾個(gè)設計上體現了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。
一、看圖練說(shuō)，訓練表達
看著(zhù)圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的`景象，這是語(yǔ)文用于生活表達較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓練語(yǔ)感
二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導朗讀和識記字詞。通過(guò)引讀、對讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì )朗讀。在設計朗讀環(huán)節的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話(huà)時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著(zhù)讀著(zhù)，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，霧說(shuō)話(huà)的神態(tài)也出現在孩子們的小臉上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，孩子們自己也能模仿著(zhù)說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì )表達，而且表達妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識記，金老師創(chuàng )設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話(huà)運用中，多次復現，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學(xué)生既在生活中主動(dòng)識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學(xué)“一字”，認“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習比較重要的一種外延學(xué)習法則。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿15
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構思各個(gè)教學(xué)環(huán)節的這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。
一、教學(xué)環(huán)節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，引人入勝，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學(xué)生表現的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著(zhù)欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的小動(dòng)物的名字和生活習性，利用學(xué)生的表現欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識字教學(xué)是非�？菰锏膬热�。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們在閱讀課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認識帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了孩子們學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng )造性，發(fā)現識字的奧秘。當孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對對話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結合“實(shí)”
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結構，并要求學(xué)生寫(xiě)完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合，達到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
五、板書(shū)設計清晰
這節課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機見(jiàn)解）
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