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聽(tīng)《雪兒》一課教學(xué)有感
《語(yǔ)文課程標準》把“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”列為閱讀教學(xué)的目標之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實(shí)現。
最近，筆者聽(tīng)了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級教材）第二教時(shí)的教學(xué)，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學(xué)生情感體驗的好課。
《雪兒》寫(xiě)的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱(chēng)為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線(xiàn)索，寫(xiě)出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過(guò)程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關(guān)愛(ài)和她對自由生活的熱愛(ài)與向往。這是一篇充滿(mǎn)情感的課文。
教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過(guò)不同的教學(xué)方法，著(zhù)力在學(xué)生的情感體驗上下功夫。主要體現在如下幾方面。
一、展現生動(dòng)形象的畫(huà)面，在觀(guān)察中進(jìn)行情感體驗。
心理學(xué)表明，直觀(guān)形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時(shí)，以貼圖的方式，適時(shí)地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前，引導學(xué)生觀(guān)察，分別說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一只白鴿？你從中體會(huì )到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態(tài)中不但體驗到雪兒受傷時(shí)的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫(xiě)受傷的雪兒的句子時(shí)，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對圖的觀(guān)察體驗，則沒(méi)有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時(shí)，讀出了“我”為雪兒能重返藍天，獲得自由時(shí)的驚喜與興奮。
二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。
在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過(guò)“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動(dòng)物會(huì )怎樣做呢？”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時(shí)你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個(gè)人”時(shí)孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光��！”，能以“小女孩這時(shí)很孤獨，她希望自己能早一天康復，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活�！薄八浅Ｏ蛲篮玫拇笞匀��！薄拔矣X(jué)得她是一個(gè)熱愛(ài)生活的人�！被卮鸾處熖岢龅摹澳銖闹畜w會(huì )到了什么？”；也以自己平常對小動(dòng)物的愛(ài)，體驗到“我”對雪兒的種種關(guān)愛(ài)，并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷，盼望它早日傷愈重返藍天的心情。
三、引導直接與文本對話(huà)，在誦讀中加深情感體驗。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀課上教師應給學(xué)生更多的與文本直接對話(huà)的機會(huì )。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗品味文本必不可少的環(huán)節。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿(mǎn)情感的句段。如，“我”對雪兒說(shuō)的話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！焙捅憩F“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來(lái)以及看到雪兒能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導學(xué)生反復誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。
四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對話(huà)交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。教者在學(xué)生精讀課文的同時(shí)，有機結合選取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會(huì )看什么？”“這時(shí)她心里會(huì )想些什么？”學(xué)生邊讀書(shū)邊思考想像�；卮饡r(shí)思維活躍，盡管說(shuō)法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對課文的感悟。他們和“我”有著(zhù)同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著(zhù)雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去�！苯陶咭髮W(xué)生先認真讀讀書(shū)，想想
�、佟把﹥汗竟局苯小�，它會(huì )說(shuō)什么呢？
�、诨仡櫺∨檠﹥核龅囊磺�，想想雪兒會(huì )向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時(shí)，課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們爭相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話(huà)語(yǔ)中
筆者感受到學(xué)生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時(shí)也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿(mǎn)情感體驗的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。
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