為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得1
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的`揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得2
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話(huà)給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級管理時(shí)，對每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì )使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(cháng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗室計劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習" 來(lái)實(shí)現上述目標的，而且成果非常喜人，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)也顯著(zhù)提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠站在高處統領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(cháng)講的是高中，小學(xué)同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著(zhù)自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年中，有著(zhù)自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的'事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會(huì )傷害孩子以及家長(cháng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒(méi)辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著(zhù)獨特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學(xué)生。老師的話(huà)語(yǔ)應是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得3
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)�！蔽覈沧怨啪陀小白x書(shū)改變命運”的`說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的應證。
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停�！�；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富�！敖⒚裰�、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得4
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版�！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫�(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
�。ㄒ唬╅喿x豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！�
李老師之所以能從教師---校長(cháng)---局長(cháng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的№解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理∮卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
讀李老師，收獲的不僅僅是對作者那種原生態(tài)的教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話(huà)的真正含義。讀這一本書(shū)，我幾乎是一口氣一次性讀完的，讀好后，又忍不住在某些章節、某些語(yǔ)句上做了些許標記。
�。ǘ┎恢貜蛣e人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
�。ㄈ敖K點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
�。ㄋ模┰鷳B(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的'棒。
評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細節入手，然后才能塑造出注重細節的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不勝業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當守注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
�。ㄎ澹┎⿶�(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，噪浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得5
泰戈爾在他的詩(shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當我看到希貴校長(cháng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因為喜歡爬樹(shù)，在校園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細思極恐，孩子的這些表現難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有責任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(cháng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負擔，一舉兩得。從這本書(shū)中，我了解到：
一、“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”
學(xué)起步于思，思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應是學(xué)生學(xué)習的起步線(xiàn)，要把“學(xué)習的權利還給學(xué)生”，前提是把提問(wèn)題的權利，真誠地交給學(xué)生。從教多年來(lái)，我的課堂上，總是身為師者的我在問(wèn)學(xué)生。而在長(cháng)期的學(xué)習、觀(guān)摩中，我也早就意識到：現在的課堂，應讓學(xué)生問(wèn)老師。因為“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問(wèn)題，足見(jiàn)學(xué)生對當前的學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在深入有效地思考，真正的學(xué)習也正在課堂發(fā)生。
那么，為什么我的課堂還總是我在問(wèn)學(xué)生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識在作怪。問(wèn)者為“王”，自己就是通過(guò)提問(wèn)，像握著(zhù)PPT 、翻頁(yè)筆一樣，牢牢把控制著(zhù)課堂，也緊握著(zhù)學(xué)生思維的韁繩。想到這里，自覺(jué)課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵、引導學(xué)生質(zhì)疑上費心費力的惰性，也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話(huà)語(yǔ)會(huì )激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話(huà)語(yǔ)，也許能一直伴隨學(xué)生，直至永遠。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習，深度地思考，是師生情感升華，是學(xué)習熱情提高，是人性品格提升。
二、“領(lǐng)導干部日日思”
一個(gè)管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來(lái)自于不斷的學(xué)習和認真的思考。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂(lè )趣�！睂�(shí)踐證明，只有善于思考，才可能審時(shí)度勢，把握全局，有所創(chuàng )新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請忙碌中的我們多多思考吧！
陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽覀冊跒樽约旱慕逃�(jì)唱贊歌的時(shí)候，想一想自己的所作所為是否真誠。有句臺詞：“百般心計，斗不過(guò)一顆真誠的心�！闭嬲\只能用真誠來(lái)喚起，信仰只能用信仰來(lái)鑄就。真誠地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠地包容學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠地對待學(xué)生的處境，真誠地幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，真誠地給學(xué)生以精神關(guān)懷，讓我們真誠的愛(ài)超越名與利的羈絆，你才會(huì )發(fā)現：教育，風(fēng)景這邊獨好！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得6
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái)，是那么的清新。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結果，是他理論和實(shí)踐的結晶，也是他教育智慧和教育理想的體現。他用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。
讀這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字，是春雨無(wú)聲滋潤了物——教育
無(wú)痕，是不動(dòng)聲色的教育。一切教育都應該從激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力入手，呼喚原生態(tài)教育。
在20____年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團體組復賽第七場(chǎng)的比賽場(chǎng)上，“阿鵬”，一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手，卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格，完美而透徹的詮釋了他用“舒服”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉的民謠，而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒服的事”這句話(huà)讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達了對一名歌者最基本的要求和標準：唱者要唱得舒服，聽(tīng)者才聽(tīng)得舒服。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規嚴格的訓練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導，他憑什么拿走了這么高的分數，他憑什么打動(dòng)全國這么多聽(tīng)眾的心？
因為他覺(jué)得唱歌是件幸福、自由、快樂(lè )的事，這就是他的動(dòng)力，所以他能全身心地唱出心中的感受。
學(xué)生成長(cháng)道路上的錯誤，就像學(xué)習走路的幼兒跌跟頭，絕大多數與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習是一種享受。
讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的'多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美侖美奐。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
所以最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！苯逃_實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力！尊重、欣賞孩子們，放開(kāi)手腳，讓孩子們自由、快樂(lè )、幸福的學(xué)習吧！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得7
暑假期間我有幸讀了李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，讓我觸動(dòng)很大，書(shū)中沒(méi)有激昂的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有高深的理論，李希貴老師用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。這些故事引起了我強烈的共鳴。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，李校長(cháng)和我們每一位一線(xiàn)教師一樣每時(shí)每刻都在不停地學(xué)習、不停地思考、不停地創(chuàng )新。但李校長(cháng)卻比我們更多了一份對完美和卓越的不懈追求。當我合上書(shū)感受到的不僅是一種享受，也是一種心靈的洗滌，帶來(lái)了許多的啟迪和思考：
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育就應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)。其實(shí)教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，就是自然的“播種”，自然的“收獲”，可是呢，我們人為地把它搞復雜了。教育質(zhì)量愈抓愈緊，孩子和老師桎梏在成績(jì)的牢籠里，校園里民主、平等日漸缺失，學(xué)生的心靈之花也難在生命田園里自由開(kāi)放�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”值得每一位教師品味、反思�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會(huì )滾落而破碎。保護學(xué)生的自尊心，保護孩子的自信心，保護孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，那我們的教育會(huì )達到事半功倍的效果。
多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生
李校長(cháng)說(shuō)：“過(guò)去，我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把，那就是學(xué)習成績(jì)。在這唯一的衡量標尺下，大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！倍嗝葱蜗蟮念�(lèi)比，我們的教育不就應該像豐富多彩，美不勝收的自然風(fēng)光那樣美好嗎?大樹(shù)挺拔，小草柔美，花兒鮮艷，還有那些不起眼的菌類(lèi)也在綻放他們的光彩。
這讓我想起了我現在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè)，他不是做的一塌糊涂，就是跳著(zhù)做，偶爾也能猜對幾個(gè)填空題和判斷題，但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)那就是，每天的作業(yè)都能按時(shí)交，對于他這種狀況，我不但沒(méi)有嫌棄他，更沒(méi)有諷刺挖苦他，因為他的基礎比較差，理解能力也是很弱，我有自己的信念那就是在前進(jìn)的道路上，一個(gè)都不能少。但是從他按時(shí)交作業(yè)這一方面來(lái)說(shuō)，他想進(jìn)步，也想受到老師的關(guān)注，所以，我可沒(méi)少給他開(kāi)小灶，利用一切可以利用的機會(huì )給他補課，不能說(shuō)從零開(kāi)始吧，但我是從數數、乘法口訣，加減法算式補得。說(shuō)起數數，是因為，我剛接班時(shí)，我忽然有一次，教他乘法算式，一個(gè)豎式教了好幾遍，豎式的寫(xiě)法，積的對位，乘的順序都教會(huì )了，怎么還出錯，我就納了悶了，我就給他一步一步檢查豎式，發(fā)現，原來(lái)出現在加錯了，18+7他等于35，我不經(jīng)意的問(wèn)：“18+7等于多少？”他回答：“35.”我以為他是馬虎了，就說(shuō)：“你再數一數�！彼幕卮疬�是35.我驚奇了：“你慢慢地算一算�！彼换挪宦仃�(zhù)手指頭，口中念念有詞，這次我終于聽(tīng)清了，他數了19就數30，這個(gè)坎沒(méi)跳過(guò)去，我也看清了四年級的孩子還掰手指頭算，學(xué)乘法算式確實(shí)難為他了，我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了，把大數18記心里，再伸出7個(gè)手指頭，一個(gè)一個(gè)地加，19、20、21、22、23、24、25，數過(guò)十幾就數二十幾，他按照我的方法數了數，他還真數對了，我很高興，他又掌握了一項計算技能。加法解決了，還得再回到乘法，因為畢竟他是上的四年級，又不讓留級，只好硬著(zhù)頭皮往前走，他在計算一道三位數乘兩位數時(shí)，都問(wèn)人家好幾次乘法口訣，針對記口訣，我認為不是一下子記得，如果他的記憶里好的`情況下，二年級就記住了，我的時(shí)間畢竟是有限的，我就安排他的桌友，小組長(cháng)，經(jīng)常督促他背口訣，在大家的幫助下，他的口訣不在那么生了，他的進(jìn)步我真的好驕傲，他期末考試考了34分，34分可能你認為太少了，可我不覺(jué)得少，因為我看到了他的進(jìn)步，一個(gè)連 四年級的學(xué)生，連數數都數錯，乘法口訣都不怎么會(huì )背的孩子，能考到這個(gè)分數也很不容易了，還有我們的試卷也不是量體裁衣的，試卷的難易程度是針對大多數同學(xué)出的，班里的平均分76分多，他考34分，我很高興，不知道你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，給一個(gè)優(yōu)秀的孩子講懂一道難題，還沒(méi)有給一個(gè)學(xué)困生講懂一道簡(jiǎn)單的題高興，具有成就感。從這個(gè)孩子的身上我真的理解了，多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生的真諦。
霍姆斯說(shuō)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響�！�
教育的路是漫長(cháng)而多彩的，我們是教育者，我們都應為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得8
李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應該是最大的學(xué)問(wèn)，也應該是人人應該認知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。
讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著(zhù)，豐富自己的知識，體驗自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣。
讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應該明白真正實(shí)現或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的'教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得9
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的最新著(zhù)作。這本書(shū)主要是通過(guò)分享多年來(lái)他在教育實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗，向讀者提供一些原生態(tài)的教育觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。書(shū)中內容涵蓋了教學(xué)、教育和學(xué)校管理三個(gè)方面。每章每節都以標題和內容展示了一個(gè)改革實(shí)踐家和創(chuàng )新實(shí)踐家的全新教育理念和豐富教育智慧。其中既有生動(dòng)的實(shí)際案例，又有深刻的理論分析，大部分都是作者在教育教學(xué)中親身經(jīng)歷的事例，引人入勝。在書(shū)中，作者講述了一個(gè)故事：有兩位高一男生經(jīng)常在下午課外活動(dòng)時(shí)間，在校園圍墻外的磚墻縫里偷窺學(xué)校女廁所。按照常規，這種行為絕對不能容忍，屬于嚴重的違規行為。然而，時(shí)任高密一中校長(cháng)的.李希貴并沒(méi)有輕易下結論，也沒(méi)有盲目批評，而是從調查入手，關(guān)注學(xué)生的內心世界，采取了一系列教育措施，如保密行動(dòng)、豐富校園生活、調動(dòng)家長(cháng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師與他們交朋友等，幫助這兩個(gè)學(xué)生在不知不覺(jué)中走出了危險的境地。在這個(gè)成功的教育案例中，作者沒(méi)有用成年人的價(jià)值觀(guān)來(lái)評判學(xué)生，也沒(méi)有用道德標準來(lái)衡量學(xué)生，他真正理解了“沒(méi)有壞孩子，只有心理不健康的孩子”這一理念，鍛造了學(xué)生的成功之路。每當讀到這個(gè)情節，我都非常欽佩作者科學(xué)的學(xué)生觀(guān)念，驚嘆作者高超的教育技巧，并反思自己的教育教學(xué)方式。我們應該更加關(guān)注那些內心有問(wèn)題的孩子，針對性地給予幫助，樹(shù)立并真正貫徹“沒(méi)有壞孩子，只可能有心理不健康的孩子”的教育理念，讓學(xué)生從暫時(shí)的失敗走向成功。
書(shū)中還講述了這樣一件事情：一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(cháng)是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的 評價(jià) 問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標尺，這就是考試成績(jì)。返校后，作者和老師們一起反思
在作者的堅持下，我們學(xué)校今年實(shí)行了一種新的評價(jià)方法。我們錄取了一個(gè)名叫張亮的學(xué)生，盡管他的學(xué)習成績(jì)不是很出色，但是他在音樂(lè )方面有著(zhù)非凡的才華。進(jìn)入學(xué)校后，我們發(fā)現張亮對紀律并不十分遵守，讓一些老師失去了對他的信心。然而，作者并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)與張亮交流，幫助他樹(shù)立學(xué)習信心，并讓他的作品展示在學(xué)校顯眼的地方。這個(gè)舉措取得了巨大的成功，讓張亮倍感自豪和自信，從此他加強了自我約束，努力學(xué)習，進(jìn)步很快，最終被評為“優(yōu)秀學(xué)生”。不久后，他成功考入了一所音樂(lè )學(xué)院。通過(guò)這樣的評價(jià)方法，我們給學(xué)生提供了更多成功的機會(huì )，滿(mǎn)足了他們做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的心理需求，幫助他們從成功走向成功。我們認識到，評價(jià)方法需要不斷改進(jìn)，要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，幫助特別是學(xué)困生找回失去的信心，深入了解學(xué)生的內心世界，鼓勵他們從成功走向成功。
對于這本書(shū)，我認為我們應該懷著(zhù)內心深處的熱情去讀書(shū)，懷揣著(zhù)追逐夢(mèng)想的渴望去讀書(shū)，懷抱著(zhù)實(shí)踐的勇氣去讀書(shū)，懷著(zhù)思考的好奇心去讀書(shū)。不斷地反思自己，勇于實(shí)踐。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得10
讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學(xué)生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應當建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的`民主意識對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才有裨益。
二、把學(xué)習的權利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當一當老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當成自己的自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jì)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗的“包產(chǎn)到戶(hù)”，解決了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應當從激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì )的？不正是因為沒(méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學(xué)生自主學(xué)習的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì )行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得11
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版�！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫�(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
�。ㄒ唬╅喿x豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！�
李老師之所以能從教師---校長(cháng)---局長(cháng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的'智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
讀李老師，收獲的不僅僅是對作者那種原生態(tài)的教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話(huà)的真正含義。讀這一本書(shū)，我幾乎是一口氣一次性讀完的，讀好后，又忍不住在某些章節、某些語(yǔ)句上做了些許標記。
�。ǘ┎恢貜蛣e人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
�。ㄈ敖K點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
�。ㄋ模┰鷳B(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細節入手，然后才能塑造出注重細節的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
�。ㄎ澹┎⿶�(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得12
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細細品味，復思量，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們詮釋了一幅幅真實(shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長(cháng)，發(fā)人深省。
全書(shū)共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對教育的特感悟和認真思考。第一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了李老師的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)受理線(xiàn)，講述了他自己從教師到校長(cháng)到局長(cháng)到教育家的成長(cháng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀(guān)的思考
李老師指出，“長(cháng)期以來(lái)，用數理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓龍替不了積累，沒(méi)有量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語(yǔ)文水平便不可能提高”。
他認為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當前語(yǔ)文教學(xué)的最弊端�！庇谑�，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與為依托，開(kāi)始了對教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍圖。他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人智慧和力量，能開(kāi)闊人的視野和博的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應把讀書(shū)的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類(lèi)整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對這一他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵樹(shù)，讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習的自和閱讀選擇權；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的.語(yǔ)文教學(xué)雖然冒著(zhù)極的風(fēng)險，最終還是成功了，因為他相信：“一項只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失��！”中他發(fā)現，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學(xué)生立思考能力的培養，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因為他有了這一發(fā)現，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)。他認為教學(xué)的目標就是要教給學(xué)生知識，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一教學(xué)，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀(guān)的思考
李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是粉念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向學(xué)校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規肯定被認為問(wèn)題嚴重。但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結論，沒(méi)有盲目批評教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調動(dòng)家長(cháng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，助他們在不知不覺(jué)中渡過(guò)了危險的河流。這個(gè)案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。
“多一把尺子就會(huì )多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(cháng)是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的評價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標尺，這就是考試成績(jì)。返校后，作者和老師們一起思我們的評價(jià)問(wèn)題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習成績(jì)很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現，賀明是一個(gè)不守紀律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，助他樹(shù)立學(xué)習信心，并讓賀明選一張自己最滿(mǎn)意的國畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發(fā)奮學(xué)習，進(jìn)步很快，被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個(gè)學(xué)生都有自己特的優(yōu)勢、過(guò)人的長(cháng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P的武器，多增加幾把評價(jià)的尺子，就會(huì )有更多的學(xué)生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著(zhù)眼于失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得13
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開(kāi)來(lái)，一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，如同讀小說(shuō)般欲罷不能的感覺(jué)。讀罷，不僅想：一本教育類(lèi)的書(shū)籍，何以有此魅力？在我看來(lái)，書(shū)中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見(jiàn)的也最棘手的問(wèn)題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問(wèn)題變成了精彩。讀一個(gè)個(gè)案例，就像在品一場(chǎng)場(chǎng)思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進(jìn)入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細細品之，書(shū)中所包含的思想便會(huì )化為豐富的營(yíng)養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會(huì )不由自主地開(kāi)始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會(huì )逐步內化為一種行動(dòng)的力量——向著(zhù)“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說(shuō)，這是一本既適合一線(xiàn)教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書(shū)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。走進(jìn)《為了自由呼吸的教育》，也就走進(jìn)了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個(gè)頭頂上罩滿(mǎn)了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說(shuō)教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動(dòng)你，讓你不由得感動(dòng)和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實(shí)踐，一個(gè)個(gè)精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動(dòng)詮釋。隨著(zhù)閱讀的.深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱(chēng)當代一位真正的教育大家！
是否能稱(chēng)得上教育家，我想最重要的莫過(guò)于他是否有主見(jiàn)的思想，是否有開(kāi)闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點(diǎn)，相對于某些只有理論研究而無(wú)實(shí)踐教育的教育專(zhuān)家而言，他更有獨屬于專(zhuān)家的一筆無(wú)比寶貴的財富——作為教師，作為校長(cháng)，作為局長(cháng)，他一路走來(lái)的銳意改革，大膽探索，他充滿(mǎn)教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風(fēng)景。
非常欣賞肖川教授的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活�！睂τ诮逃�，每個(gè)人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質(zhì)就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人�！薄耙磺兄贫缺仨殢年P(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬�！�
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點(diǎn)，李希貴才演繹出了一個(gè)又一個(gè)的精彩。不論作為一個(gè)校長(cháng)還是局長(cháng)；不論是對待學(xué)生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個(gè)體平等視之的尊重。他所有的改革，也無(wú)不是被這一根線(xiàn)所貫穿著(zhù)的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個(gè)無(wú)人敢涉及的“雷區”，帶著(zhù)鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個(gè)又一個(gè)的成功。對他所言：“素質(zhì)教育真正搞好了，沒(méi)有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng )新和改革。改革就意味著(zhù)風(fēng)險，意味著(zhù)隨時(shí)就會(huì )有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng )建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著(zhù)改革的鼓點(diǎn)，踏出了一串串精彩的足印，堪稱(chēng)為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無(wú)論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得14
“認識你自己”，這是蘇格拉底的曠世名言，而且他還把認識自己作為人生最難攻克的命題。直到我讀完《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)后，我才漸漸明白，人生最大的敵人是自己。正如李希貴校長(cháng)說(shuō)的：教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
李校長(cháng)《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)主要圍繞三條線(xiàn)索，一條是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了他的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條則是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)他從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)地級市的教育。
我自從20xx年也踏上了管理崗位，至今也14年了，我就將自己的感悟與大家分享。
一、 讓孩子接受更好的教育。
什么是好的教育，良好的校園環(huán)境、現代化的教學(xué)設施、一流的師資力量……似乎是，又似乎不全是。我認為最好的教育應該是著(zhù)眼于孩子一生的發(fā)展教育。孩子剛步入小學(xué)的時(shí)候，可以說(shuō)是一張白紙，六年后小學(xué)畢業(yè)，我們又交給了家長(cháng)一個(gè)怎么樣的孩子？這真的值得我們每位老師思考，我們應當關(guān)注孩子的心靈教育，應當讓師生感受到自由、幸福和快樂(lè )。
二、 把覺(jué)悟變成責任。
做任何事情，都不是一個(gè)人的事，需要大家的共同努力。遇到任何事情，我們都要面對挑戰，我相信，只要踏踏實(shí)實(shí)一步步走好，路，自然也會(huì )有的。我們要堅持把最重要的事情首先做好，那就是從教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始抓起。其中最主要的就是要繼續要求教師落實(shí)“三講三不講”，“三講”就是要求老師“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯、易混、易漏知識點(diǎn)”；“三不講”就是要求教師“學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì )的不講”。尊重學(xué)生的主體地位、倡導學(xué)生自主學(xué)習、提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造精神。只要把家長(cháng)普遍關(guān)心的事情首先做好，就會(huì )是一個(gè)好的開(kāi)始。
三、 向教育規律靠攏
傳統的教學(xué)往往是一個(gè)教教材的概念，認為只要把教材教得“到邊到沿”�？荚嚲筒粫�(huì )出問(wèn)題，只要完成了教材教學(xué)，也就完成了教學(xué)任務(wù)；而在新課程背景下，課程目標才是我們的著(zhù)眼點(diǎn)。我們教師要站在新的課程目標的高度下，教知識，練技能，培養孩子們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。我們作為老師，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，一定要發(fā)展思維能力，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能。其實(shí)真正的教育就是要讓孩子們在課堂上是獨立思考的，讓他們探尋屬于自己的答案，我們的教育也就離成功不遠了。
四、 把簡(jiǎn)單的'事情天天做好
的確，什么是不簡(jiǎn)單？把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。說(shuō)大白話(huà)就是：在什么時(shí)間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。應該說(shuō)，這不算什么難題，更不是什么了不起的要求，但仔細想起來(lái)，要真正做到，特別是天天做到、處處做到，還真是不簡(jiǎn)單。作為管理者，我們更應該讓每一個(gè)人都感到自己的重要。管理管理，只管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，你的管理就不會(huì )有太大成效。管理，其實(shí)是組織才華的藝術(shù)，這里面有著(zhù)很高的管理境界。
李校長(cháng)一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！弊屛覀儚睦钚ｉL(cháng)寶貴的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗，勇于創(chuàng )新，讓校園里充滿(mǎn)著(zhù)民主和平等，讓學(xué)生在校園里自由的呼吸。只有樹(shù)立了這樣的思想，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得15
最近，我讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書(shū)，讓我特別有同感的是李希貴對于教育本質(zhì)的認定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的'今天，聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)特別清爽�？烧f(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話(huà)：凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。我國也自古就有“讀書(shū)改變命運”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。
掩卷而思，審視現在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越��！究其原因，歸根結底是我們的教育觀(guān)念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題�！�
我是一名農村小學(xué)教師，讀完此書(shū)，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè )觀(guān)。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改實(shí)驗計劃”。此計劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規定的學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂(lè )充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂(lè )充滿(mǎn)學(xué)生成長(cháng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！
是的，廣大教育工作者已充分意識到了閱讀的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！薄伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！睘槁鋵�(shí)課程標準我們小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香校園”系列讀書(shū)活動(dòng)。但長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書(shū)室不斷添置、積累了一定數量、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長(cháng)怕影響孩子學(xué)習，老師總覺(jué)得沒(méi)有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(cháng)了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現狀造成的后果是學(xué)生知識面極其狹窄，與課堂知識相關(guān)的內容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫(xiě)不順作文、不理解題意、常識性知識貧乏等現象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，我們的教育機制沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀(guān)念上
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(cháng)；尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！崩罾蠋煾鶕煌瑢W(xué)生的不同的興趣、特長(cháng)，增加了評價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗到了成功。擅長(cháng)國畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(cháng)生劉琦、書(shū)法特長(cháng)生單春曉、以設計為專(zhuān)業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足，這些心理因素對他們取得新的成績(jì)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價(jià)方式培養的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對“好學(xué)生”和顏悅色，對“差學(xué)生”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂(lè )、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(cháng)生的健康發(fā)展��！
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生” ，我們應該重新認識我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(cháng)，全面評價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿(mǎn)信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應該是我們每一個(gè)教師的責任！
感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì )共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì )離我們越來(lái)越近！
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