《燕子》評課稿

《燕子》評課稿[優(yōu)]

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《燕子》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燕子》評課稿1

　　這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。張老師這節課始終都貫穿著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。

　　語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動(dòng)了孩子們的心靈。他想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

　　其實(shí)，每一門(mén)學(xué)科都有自己特有的氣質(zhì)，只要我們對這門(mén)學(xué)科多一分油然而生的的癡迷，多一分內心的沉靜與學(xué)科氣質(zhì)的沉淀，就足夠吸引每一個(gè)孩子，讓他們入情入境今天我有幸聽(tīng)了張老師的《燕子專(zhuān)列》這節課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。面對學(xué)生，張老師循循善誘，在語(yǔ)言中建構精神，在精神的建構中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機統。

　　一。與此同時(shí)，精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著(zhù)豐富的文化大餐，經(jīng)歷著(zhù)難忘的精神之旅。

　　三年級的'每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過(guò)理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著(zhù)能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛(ài)心無(wú)界”的境界里。就是文章由“厚實(shí)”到“精義”再到“豐厚”的過(guò)程。張老師教學(xué)的《燕子專(zhuān)列》，通篇貫穿了此讀書(shū)要義，具體體現在：

　　1、以人和動(dòng)物和諧相處導入，為學(xué)習課文創(chuàng )設了良好的氛圍。

　　2、閱讀全文后，指導學(xué)生概括課文的主要內容，對閱讀課文起到了提綱挈領(lǐng)的統領(lǐng)作用。而老師出示一組提示概括內容的詞語(yǔ)，降低了難度，學(xué)生能概括得準確而有條理。

　　3、讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現了“以生為本”這一教育理念。而且學(xué)生讀后交流感受，讓學(xué)生不停留在文字表面。只是感覺(jué)學(xué)生體會(huì )得不夠深刻，如果教師能根據學(xué)生的朗讀，順勢而導，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì )更靈活，而且不會(huì )顯得重復。

　　4、重視字詞訓練，如挑出“長(cháng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的體會(huì )，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

　　5、老師很注重培養學(xué)生的想象力，如：在理解“紛紛”一詞時(shí)，想象有哪些人走出家門(mén)，讓學(xué)生體會(huì )到不同年齡和職業(yè)的瑞士人民對燕子都很關(guān)愛(ài)。在此老師很好地利用課件這一直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正有了“寒冷”的感覺(jué)。

　　6、教師設計的問(wèn)題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專(zhuān)列，還會(huì )是什么專(zhuān)列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛(ài)心專(zhuān)列、友情專(zhuān)列??這個(gè)精巧的問(wèn)題，既回歸了課題，又深化了主題。

　　7、感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生�！笆谌唆~(yú)不如授之以漁”，技巧才是學(xué)生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學(xué)生“有法可依”。

　　8、注重讓學(xué)生體會(huì )、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習第二自然段時(shí)，抓住“長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

　　9、教學(xué)流程設計清晰，語(yǔ)言貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　10、板書(shū)富有創(chuàng )意，用心形把燕子和居民們緊緊包圍，突出了“人和動(dòng)物是朋友”這一主題。

　　有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應該是“性情中人”，應該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì )使她的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的聲音會(huì )使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，在張老師身上得到了充分的體現，他深厚的語(yǔ)文功底使我折服。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著(zhù)學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結尾部分，在感人的背景音樂(lè )下，老師深情地說(shuō)著(zhù)：“這種對生命的尊重和在乎就是愛(ài)呀！有了這么多人的愛(ài)，小燕子一定會(huì )生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復朗讀最后一句話(huà)，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽(tīng)者覺(jué)得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆張老師深厚的語(yǔ)文功底！

《燕子》評課稿2

　　在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(cháng)的羽翼更加豐滿(mǎn)，感受到她們身上執著(zhù)的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：

　　一、有了“根基”意識。

　　我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒(méi)有局限與參考書(shū)的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒(méi)有按課文自然段的敘述順序來(lái)講解，而是根據自己的理解把描寫(xiě)“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線(xiàn)索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

　　二、教學(xué)設計用心，撰寫(xiě)細致。

　　教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預設方案，設計詳細。

　　三、目標達成有實(shí)效。

　　上課過(guò)程中，老師的'引導自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀(guān)課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，對容易讀錯的音節及時(shí)進(jìn)行糾正，如對“掠”的學(xué)習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫(huà)面等方式進(jìn)行情景創(chuàng )設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。

　　我對這節課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據學(xué)生的理解指導感受作者的用詞準確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著(zhù)的燕子”做了比較，“幾痕細線(xiàn)”沒(méi)做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當好，也應該引導學(xué)生去體會(huì )體會(huì )。

《燕子》評課稿3

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)程與方法目標的落實(shí)

　　《燕子專(zhuān)列》評課

　　語(yǔ)文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。對于知識與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這兩個(gè)目標的討論十分的激烈，因為這兩個(gè)目標定位直接指向語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學(xué)中真正實(shí)現工具性與人文性的和諧統一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動(dòng)中，很少聽(tīng)到對過(guò)程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是結果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過(guò)程與方法是過(guò)程性目標，體現在教學(xué)的過(guò)程中，課一結束就很難去考證。但是，個(gè)人認為過(guò)程與方法目標十分重要，是體現新課程目標設置的一個(gè)亮點(diǎn)，所謂的三維目標和原來(lái)的教學(xué)目標相比，不就多了過(guò)程與方法這一目標嗎？

　　那么我們的課堂中如何來(lái)體現過(guò)程性目標呢？我就最近聽(tīng)的《燕子專(zhuān)列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　首先，教師要有過(guò)程意識，學(xué)習就是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)時(shí)間概念。甚至有教育專(zhuān)家偏激的是：學(xué)習就是浪費時(shí)間�？梢�(jiàn)學(xué)習過(guò)程的重要性。所以，在教學(xué)中我們就應該把學(xué)習的過(guò)程充分的展開(kāi)，讓學(xué)生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會(huì )有對正確的追求、對成功的.渴望。比如，在《燕子專(zhuān)列》這堂課中，老師讓學(xué)生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來(lái)呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節時(shí)，就把過(guò)程展開(kāi)了：學(xué)生自由說(shuō)---老師反饋引導---學(xué)生提升。這就是一個(gè)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生充分的經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程。

　　其次，過(guò)程性目標要體現教學(xué)增量。如果為了過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)，在同一個(gè)教學(xué)層面上展開(kāi)，那是在浪費教學(xué)時(shí)間，所以看一個(gè)教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)是否體現過(guò)程性目標的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有提升，教學(xué)有沒(méi)有增量。比如，教師讓學(xué)生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來(lái)到哪里尋找燕子？這一環(huán)節，如果在學(xué)生自由準備的基礎上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，使學(xué)生的想象和語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，那么這一環(huán)節學(xué)生就得到了提升，教學(xué)就有了增量。相反如果在學(xué)生自由準備的基礎上知識反饋，不管學(xué)生說(shuō)得如何都加以肯定，那么學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的重復，不會(huì )有發(fā)展，教學(xué)也就沒(méi)有增量。

　　第三，過(guò)程性目標的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的引導。通過(guò)前面的兩個(gè)例子，我們不難發(fā)現，教師的引導在教學(xué)環(huán)節展開(kāi)的過(guò)程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生一步一步的向上提升。

《燕子》評課稿4

　　《燕子媽媽笑了》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，意義深刻，耐人尋味。陰巧飛老師執教的這堂課，設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；目標引領(lǐng)，合作學(xué)習；鞏固練習，拓展延伸；自主識字，強調習慣。步驟簡(jiǎn)單，環(huán)節清晰明了，是一堂精彩的、成功的課。有許多值得我學(xué)習的地方。

　　一、目標定位準確，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強。

　　這是本篇課文的第二課時(shí)，教學(xué)中，陰老師把目標定位在：正確流利有感情的朗讀課文，理解燕子媽媽為什么笑了，學(xué)寫(xiě)三個(gè)生字。這樣的目標既體現了編者意圖和課標精神，又符合學(xué)生的學(xué)情，準確合理。

　　二、感情朗讀，指導到位。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。陰老師在引導學(xué)生讀文時(shí)，共四讀課文，如：一讀小燕子的話(huà)，體會(huì )小燕子每一次回來(lái)的心情；二讀燕子媽媽的話(huà)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感受媽媽的態(tài)度。前兩輪的讀，老師一直鼓勵學(xué)生想象讀，使學(xué)生自主帶上感情。三師生合作讀文，感情指導。老師在這里有范讀的作用，引領(lǐng)學(xué)生把感情讀出來(lái)。四加動(dòng)作表演讀，升華情感。加動(dòng)作讀，給學(xué)生創(chuàng )造出一種氛圍，使學(xué)生越讀越美。每一次朗讀都明確要求，有一定的梯度，節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理，培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

　　三、積累語(yǔ)言，拓展延伸

　　本單元的的主題是“認真”，學(xué)生在讀中感悟到了小燕子認真觀(guān)察后，適時(shí)地出示了黃瓜與西紅柿的圖片，讓學(xué)生也學(xué)小燕子認真觀(guān)察出它們的'不同。這樣引向課外，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了口頭表達能力，同時(shí)培養學(xué)生在生活的觀(guān)察能力。以及拓展閱讀了本單元語(yǔ)文天地中《小貓釣魚(yú)》，強化了單元的主題，又整合了文本資源。

　　四、課堂及時(shí)評價(jià)，學(xué)習紀律好。

　　陰老師注重課堂評價(jià)，在每一環(huán)節中都適時(shí)采用多元化、有特色的評價(jià)語(yǔ)，如：“你是一個(gè)善于思考的孩子�！薄澳闶且粋�(gè)小老師�！薄澳愕南敕ㄅc眾不同，老師喜歡你�！钡鹊�。既鼓勵學(xué)生大膽表達，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，又能很好的調控課堂，使課堂張弛有度，井然有序。

　　建議：在寫(xiě)字環(huán)節方面要給學(xué)生充分留夠10分鐘寫(xiě)字時(shí)間�！捌ぁ惫P順容易出錯，建議把筆順擺在黑板上，加強記憶。

《燕子》評課稿5

　　語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著(zhù)課程價(jià)值的。

　　《燕子》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的.合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組、討論；第二小節有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。

　　二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)學(xué)習激情。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。其一：自主學(xué)習生字新詞，從讀音到字形，引導學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì )糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自己的讀音要準，另外，還要善于表達，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學(xué)特色，本節課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言

　　小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力依賴(lài)于教師的訓練和培養。教者充分用好導學(xué)案，從課前預習收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然�以后加上自己的理解表達出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F在，有的學(xué)校在研究“課內海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

　　1、一年級在海量閱讀中認字；

　　2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；

　　3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話(huà)兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級讀經(jīng)典名著(zhù)。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì )有好收獲的。

《燕子》評課稿6

　　本課教學(xué)圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這就決定了要把讀好描寫(xiě)燕子的幾個(gè)重點(diǎn)句，作為本課時(shí)的一個(gè)語(yǔ)言能力訓練目標，因為讀又是語(yǔ)言教學(xué)中人文性、情感性的表現，因此，讀這些句子也是達到情感目標的一個(gè)體現。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話(huà)，要從讀懂句子開(kāi)始”的單元里，就是要求學(xué)生在多讀感悟這些句子的同時(shí)，注重抓句子中“不分晝夜、落下來(lái)、付在甲板上、展翅起飛”等詞語(yǔ)，教會(huì )學(xué)生利用抓詞語(yǔ)來(lái)讀懂一段話(huà)的方法，這是本課的技能目標。教學(xué)本課，大致采用“強化語(yǔ)言——讀中悟情——遷移激情”的教學(xué)步驟。先說(shuō)第一環(huán)節教學(xué)。課文第一段的語(yǔ)言極其優(yōu)美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！睉�該說(shuō)是描寫(xiě)海的一句獨特的句子，讓學(xué)生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時(shí)教的，為了強化對這一句語(yǔ)言的鞏固，課伊始，讓學(xué)生背背這句話(huà)。學(xué)生能背得有氣勢的話(huà)，一開(kāi)始，馬上有一種海很大的形象出現在學(xué)生的頭腦中，為了下面燕子要飛過(guò)如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。背后，要求學(xué)生靜下心來(lái)，把課文讀上3分鐘。學(xué)生讀課文要以時(shí)間為準，目的是讓全體學(xué)生參與，不然，優(yōu)秀學(xué)生一讀好，其余學(xué)生都會(huì )戛然而止，不能保證學(xué)生充分地讀。有了時(shí)間標準，好的學(xué)生可以讀上幾遍，也保證后進(jìn)生至少讀一遍課文，長(cháng)久如此訓練，學(xué)生的讀書(shū)能力會(huì )提高，速度會(huì )加快。再讀之后，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你對燕子有什么感受？這問(wèn)題的答案是多樣的，就能給學(xué)生一個(gè)敞開(kāi)心靈空間的機會(huì )，也是教師了解學(xué)生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學(xué)上能做到有的放矢，發(fā)揮人最為感動(dòng)。還是要求學(xué)生讀書(shū)，把描寫(xiě)燕子的最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，讀讀。給學(xué)生一定的時(shí)間，讀、劃，教師巡視指導，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，并給予需要的學(xué)生個(gè)別指點(diǎn)。交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：

　　燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。

　　燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)，伏在甲板上休息。

　　過(guò)了一會(huì )兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來(lái)了。

　　在到達目的地以前，它們飛過(guò)大海，是多么辛苦、艱難！

　　為了體現學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生以選擇權，把自己認為能讀好的句子多讀讀。同時(shí)也是自信心培養的.好時(shí)機——自己認為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。學(xué)生在充分的自己練習朗讀基礎上，進(jìn)行朗讀的交流與指導，每一句都要讀到入情入境之境界。指導學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著(zhù)把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學(xué)生動(dòng)情，那是不可能的，只有在學(xué)生的感情朗讀中，學(xué)生的心靈才能得到震撼，內心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛(ài)護它；我們要實(shí)現自己的理想，也不是要有這種咬定目標不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標簽式地塞給學(xué)生，可都在讀中傳遞著(zhù)�？傊�，一句話(huà)，千言萬(wàn)語(yǔ)都在“讀”中。以上教學(xué)也可以說(shuō)是形成了一個(gè)教學(xué)板塊，是在“讀中悟情”。應該說(shuō)板塊意識，是當前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個(gè)問(wèn)題得到深究，使學(xué)生的收效達到最理想狀態(tài)。這篇課文中還有對水手的描寫(xiě)，其實(shí)作者描寫(xiě)水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學(xué)習水手的語(yǔ)言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學(xué)生有一種情感的熏陶。為此，在教學(xué)時(shí)，我用極富情感的語(yǔ)言說(shuō)道：“燕子的精神感動(dòng)了水手們，我們來(lái)看對水手的描寫(xiě)——”即轉入另一板塊學(xué)習：讓學(xué)生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著(zhù)那些越飛越遠的燕子，又懷著(zhù)沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！弊x這句話(huà)，就是對燕子精神的再次深化體會(huì )，學(xué)生繪聲繪色地讀著(zhù)水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語(yǔ)，心中必定會(huì )激起對燕子的崇敬之情。通過(guò)讀的教學(xué)方法，語(yǔ)言得到訓練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術(shù)化地達到了教學(xué)目標。課文有一個(gè)教學(xué)目標，學(xué)會(huì )運用“……懷著(zhù)……的心情……（干什么）”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)。怎么訓練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實(shí)了句式訓練，要求學(xué)生用“（燕子）懷著(zhù)……的心情……（干什么）”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這實(shí)際上是對課文再一次深度內化，有的填上“燕子懷著(zhù)不達目的不罷休的心情，朝著(zhù)南方永遠不停地飛�！庇械奶钌稀把嘧討阎�(zhù)多么辛苦、多么艱難也要堅持到底的心情，飛到自己的目的地�！边@既是句式的訓練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學(xué)追求的理想境界。綜觀(guān)全課，我把體會(huì )燕子的艱辛作為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，為突破這個(gè)重點(diǎn)我把學(xué)語(yǔ)文與悟情感相結合作為教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)參與中，多讀課文，抓住重點(diǎn)句子，多探究語(yǔ)言，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。由此，學(xué)生也運用了自讀自悟的學(xué)習方法，在讀中體驗著(zhù)情感，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言規律，以達到培養語(yǔ)感之目的，葉圣陶說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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