化學(xué)評課稿

[優(yōu)秀]化學(xué)評課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學(xué)評課稿1

　　林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的`不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：本節課的教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。

　　亮點(diǎn)二：教師能夠演示3個(gè)實(shí)驗

　　1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

　　2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水

　　3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進(jìn)行分析。

　　實(shí)驗使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。

　　亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。

　　亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。

　　新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。

化學(xué)評課稿2

　　聽(tīng)了老師的《化學(xué)反應為什么有快有慢》這節課，感覺(jué)老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說(shuō)明物質(zhì)運動(dòng)有快有慢，吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問(wèn)題，直接點(diǎn)題，緊接著(zhù)讓大家“說(shuō)一說(shuō)”化學(xué)反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí)，感覺(jué)化學(xué)反應有快有慢，再討論是否化學(xué)反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺(jué)化學(xué)反應有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學(xué)生出問(wèn)題，讓學(xué)生先仔細想想后再動(dòng)手，老師把要做的實(shí)驗以圖畫(huà)的形式打在屏幕上，比較直觀(guān)，比文字的效果要好，實(shí)驗結束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應速率的不同。

　　后面老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實(shí)驗，雖然實(shí)驗很精彩，但我認為這個(gè)實(shí)驗可以不做，感覺(jué)為同一目的做兩個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗，累贅，同時(shí)浪費時(shí)間，我認為這節課的重點(diǎn)在化學(xué)反應速率的概念及其計算，體驗不是重點(diǎn)，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)了，概念的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只邀請一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的.理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對于同一反應用不同的物質(zhì)來(lái)表示速率時(shí)數值往往是不同的，而且其比值是它們的系數比，應該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節課也圓滿(mǎn)結束了。老師在這堂課上一直保持著(zhù)親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時(shí)教學(xué)目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。

化學(xué)評課稿3

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。

　　值得我學(xué)習的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心

　　課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

　　2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

　　本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

　　3.引人入勝，復習課轉化成游戲

　　將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

　　4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力

　　設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

　　思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：

　　設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。

　　個(gè)人思考：

　　1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，

　　師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的'黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)

　　師：你用的鋅哪來(lái)的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實(shí)驗現象

　　從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

　　本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！

化學(xué)評課稿4

　　這節課，我認為張老師充分體現了“問(wèn)題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　首先，本節課的導入就將學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，這就把構成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來(lái)了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明，那么學(xué)生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現象，學(xué)生必須就會(huì )想到是氨分子運動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì )變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動(dòng)的”這一特征總結出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì )怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì )小于50ml。將宏觀(guān)和微觀(guān)恰當地聯(lián)系了起來(lái)，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程，利用具體的小問(wèn)題的`形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學(xué)生去思考總結在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運用了現代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見(jiàn)的粒子用動(dòng)畫(huà)的形式形象直觀(guān)地展現給學(xué)生。

　　最后的知識網(wǎng)絡(luò )總結對本節課的知識點(diǎn)起了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　當然，本節課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò )的提出讓學(xué)生總結及在教學(xué)過(guò)程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會(huì )更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

化學(xué)評課稿5

　　陳老師這一節課的課題是“化學(xué)反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著(zhù)老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開(kāi)課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，節奏準確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實(shí)驗操作成功熟練，實(shí)驗現象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣�？紤]到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學(xué)目標和設計上分析

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國工廠(chǎng)加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)現實(shí)與現有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的.各個(gè)環(huán)節中。

　　此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現著(zhù)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng )設了幾個(gè)不同的實(shí)驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。教師一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，引導學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認識事物的習慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節課分配了適當的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結等教學(xué)環(huán)節，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調整教學(xué)步調，作到教學(xué)預設性和生成性的和諧統一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專(zhuān)題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標準的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng )設情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗現象開(kāi)始新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應的限度原理。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)評課稿6

　　20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線(xiàn)》的復習課，認為教師對這節課是通過(guò)了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學(xué)，耐心引導學(xué)生，整節課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的'基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰、規范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì )，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎較好的班級學(xué)生的復習，對學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應用能力。

　　二、記語(yǔ)言評價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的問(wèn)題，并不斷引導學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節。在本節課的教學(xué)設計和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？

化學(xué)評課稿7

　　今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的.欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。

化學(xué)評課稿8

　　一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學(xué)目標十分明確，通過(guò)對學(xué)生預習單的批改，總結學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個(gè)課堂的結構是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡，對學(xué)生回答的引導等等，尤其是板書(shū)的設計，十分精致。

　　二，注重學(xué)法指導

　　整堂課，高老師的教學(xué)形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計算相對分子質(zhì)量的`教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)。

　　三，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵，她總是能發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。

　　總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。

化學(xué)評課稿9

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養提升研訓”活動(dòng)中，與會(huì )教師觀(guān)摩了尤溪文公初級中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準確確立教學(xué)內容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫(xiě)，這是初中化學(xué)非常重要的基礎知識，在化學(xué)用語(yǔ)系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。

　　2、體現教師是課堂的組織者�；瘜W(xué)符號的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問(wèn)題的習慣更多從宏觀(guān)角度思考，如何將微觀(guān)粒子與宏觀(guān)物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過(guò)組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學(xué)生。王老師對學(xué)情有較好的分析，清楚學(xué)生的學(xué)習情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達到學(xué)習知識的目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。

　　4、教學(xué)環(huán)節清晰，有效完成課題知識的教學(xué)。教學(xué)一開(kāi)始就有激勵性。從寫(xiě)由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開(kāi)始，比比誰(shuí)寫(xiě)得多，引導觀(guān)察這些符號的內容，歸納出化學(xué)式的概念。通過(guò)目標導學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習要達成的目標。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的.意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過(guò)分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對化學(xué)式意義的學(xué)習情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對相關(guān)化學(xué)符號意義的掌握情況�！盎瘜W(xué)式讀寫(xiě)”“單質(zhì)和化合物分類(lèi)”知識的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現規律，及時(shí)總結歸納。最后通過(guò)幾道少而精的習題檢測了學(xué)生對本節知識學(xué)習效果，檢查了學(xué)習目標的達成情況。

　　5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數學(xué)生能參與合作學(xué)習和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　�。�1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線(xiàn)”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會(huì )分散本節教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構成的物質(zhì)，并通過(guò)分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)與微觀(guān)意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學(xué)評課稿10

　　1、教學(xué)情境的設置。情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng )設的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì )情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設置，可以由語(yǔ)言引導設置、創(chuàng )設問(wèn)題設置、故事情境設置、實(shí)驗情境設置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng )設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結合；小魔術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習的熱情。

　　2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續的學(xué)習興趣，我們的課堂應當是開(kāi)放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習（直接影響學(xué)習效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗成功。這三個(gè)標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導才會(huì )發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學(xué)生實(shí)現上面三種學(xué)習方式。

　　3、實(shí)驗教學(xué)的`開(kāi)展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學(xué)觀(guān)和科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗能力培養很重要。那么，實(shí)驗能力的基本含義，包含了學(xué)科基礎知識、實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法論知識等要素。就實(shí)驗操作的程序上，每個(gè)環(huán)節又對實(shí)驗能力有相應的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗方法和設計實(shí)驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗思維能力，它涉及對實(shí)驗現象的認知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設計、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因為實(shí)驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實(shí)驗教學(xué)的重要性，而不開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，我們應該強調的是：雖然實(shí)驗是重復前人的，但對于新學(xué)習這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng )造意義的。實(shí)驗是他們體驗發(fā)現的樂(lè )趣、展開(kāi)科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗教學(xué)的課，都盡力開(kāi)展了實(shí)驗教學(xué)或實(shí)驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗的操作要求或技巧，不引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結果是很多同學(xué)的實(shí)驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗的結果，非要逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。

　　4、課堂練習的開(kāi)展和課后練習的布置。課堂上及時(shí)的練習，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂(lè )的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開(kāi)展練習的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會(huì )上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內容，也要弄一些類(lèi)似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類(lèi)型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì )上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質(zhì)量，只重練習結果不重過(guò)程和反思，不僅對學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫(huà)個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導學(xué)生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結方式等進(jìn)行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng )新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。

　　5、課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開(kāi)發(fā)途徑，除了現在流行的網(wǎng)絡(luò )資源外，還應當有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現，很新奇，學(xué)習也就顯得專(zhuān)注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著(zhù)教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)；同時(shí)，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設備，這次大賽還能繼續進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書(shū)的問(wèn)題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發(fā)揮了板書(shū)的作用。

　　由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀(guān)念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。

化學(xué)評課稿11

　　聽(tīng)了朱xx老師執教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結構引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設計思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的.知識，開(kāi)拓視野。

　　本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過(guò)程。執教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標的達成：

　�。�1）通過(guò)對原子的結構分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結構本身認識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認識。

　�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗機會(huì )，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識和對現象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。一、體現了學(xué)生的主體，教師的主導作用

　　通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的主體地位充分的體現出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　二、這節課系列問(wèn)題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開(kāi)一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線(xiàn)，體現了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現強弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習，邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿(mǎn)在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。

　　四、賞識語(yǔ)融入到課堂之中

　　及時(shí)表?yè)P起到了鼓勵作用。賞識用語(yǔ)運用自然，朱老師根據學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

化學(xué)評課稿12

　　校級教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，受益匪淺。

　　一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的'引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

　�。�1）講解；

　�。�2）討論；

　�。�3）實(shí)驗演示；

　�。�4）動(dòng)畫(huà)模擬。

　　在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

化學(xué)評課稿13

　　導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。

　　本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實(shí)驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側重的.是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了，節省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

化學(xué)評課稿14

　　今天聽(tīng)了X老師執教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節課，令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認為有:重學(xué)習過(guò)程、重學(xué)習方法、重學(xué)以致用。

　　一、 精心設計，調動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習的興趣

　　這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。

　　二、別具一格的引導過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習方式

　　這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的.樂(lè )趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。

　　三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系

　　教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如:通過(guò)對古代字畫(huà)的長(cháng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實(shí)驗探究過(guò)程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現出重過(guò)程和方法教育。

　　教師準備實(shí)驗相當充分，并且在原實(shí)驗的基礎上進(jìn)行了改進(jìn)，這足可說(shuō)明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認為,本節課存在一些問(wèn)題：

　　(1)學(xué)生實(shí)驗的操作有一定的錯誤，教師沒(méi)有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問(wèn)作為全課貫穿的主線(xiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問(wèn)太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒(méi)有高潮的出現。

　　以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對之處，敬請批評、指正。

化學(xué)評課稿15

　　其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會(huì )。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話(huà)，估計也不會(huì )有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當這些逼著(zhù)自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當你領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說(shuō)任何一節課都會(huì )有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的.活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設計的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學(xué)設計是一顆挺拔的白楊，還是成長(cháng)成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。

　　在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。在這幾個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設計。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時(shí)間細化和具體化，讓一節課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話(huà)“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

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