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慕課的教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的慕課的教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、了解慕課
�。ㄒ唬┦裁词悄秸n？
慕課，是MOOC（Massive Open Online Courses，大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程）的中文譯名。慕課有多種分類(lèi)，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關(guān)聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡(luò )為核心的慕課，還有其他類(lèi)型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類(lèi)型的慕課還沒(méi)有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。
�。ǘ� 慕課與網(wǎng)絡(luò )課程、視頻公開(kāi)課、微課等的異同
網(wǎng)絡(luò )課程是一個(gè)大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開(kāi)課。網(wǎng)絡(luò )課程是由網(wǎng)絡(luò )課程資源和網(wǎng)絡(luò )課程活動(dòng)兩部分組成的，傳統的網(wǎng)絡(luò )課程大都是放在某個(gè)校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學(xué)�；蛱囟C構的教學(xué)服務(wù)的，需要專(zhuān)門(mén)注冊登錄才能進(jìn)入。一般學(xué)校內的網(wǎng)絡(luò )課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而在遠程教育系統則以獨立形式存在為主。慕課也包含資源和活動(dòng)兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡(luò )課程的范疇。不過(guò)，它具有某些與傳統網(wǎng)絡(luò )課程不同的特點(diǎn)：
一是它的開(kāi)放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個(gè)局域網(wǎng)的，對全體大眾開(kāi)放，不僅僅限于某個(gè)學(xué)�；驒C構的正式學(xué)習者，無(wú)需繳費也可以學(xué)習。當然，如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書(shū)，則仍需繳費。開(kāi)放性還體現在課程建設或活動(dòng)組織方面。人人都可以為慕課提供學(xué)習資源和話(huà)題，都可以參與各種學(xué)習交流活動(dòng)。
二是它的規模較大。傳統的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習者人數往往不多，以正式學(xué)習者為主；慕課則人數動(dòng)輒幾千上萬(wàn)，除了正式學(xué)習者之外，也包含各種打醬油的臨時(shí)學(xué)習者，慕課是來(lái)者不拒。
三是它的靈活性。傳統的網(wǎng)絡(luò )課程一般由學(xué)校課程移植而來(lái)，強調學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的系統性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學(xué)形式錄制，長(cháng)度一般較長(cháng)。慕課在內容和形式方面要開(kāi)放得多，慕課的內容不僅限于傳統的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，更貼近學(xué)習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價(jià)方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開(kāi)課，只是一種公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò )視頻資源，一般不包括學(xué)習活動(dòng)在內，大都以獨立形式存在，不提供學(xué)分和證書(shū)，而慕課除了提供教學(xué)視頻之外，還像大多數網(wǎng)絡(luò )課程一樣，有開(kāi)課和課程結束時(shí)間，提供其他的學(xué)習資源，布置作業(yè)，組織在線(xiàn)交流和討論，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，組織考試，甚至頒發(fā)學(xué)習證書(shū)和授予學(xué)分。
微課是為了適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)習碎片化需要，圍繞一個(gè)小知識點(diǎn)制作的，時(shí)間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開(kāi)課。盡管有論者強調微課也要有學(xué)習活動(dòng)，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類(lèi)，但在實(shí)際中作用不大，學(xué)習者往往只看視頻而不看其他，互動(dòng)性不強。慕課的教學(xué)視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時(shí)間控制在20分鐘以?xún)取?/p>
�。ㄈ� 慕課的變種――網(wǎng)絡(luò )私播課
微課是為了適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)習碎片化需要，圍繞一個(gè)小知識點(diǎn)制作的，時(shí)間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開(kāi)課。盡管有論者強調微課也要有學(xué)習活動(dòng)，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類(lèi)，但在實(shí)際中作用不大，學(xué)習者往往只看視頻而不看其他，互動(dòng)性不強。慕課的教學(xué)視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時(shí)間控制在20分鐘以?xún)�。慕課由于規模大，學(xué)生人數眾多，給教師與學(xué)生的互動(dòng)交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個(gè)別指導、考試監督等都非常困難；由于沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻，任何人都可以來(lái)學(xué)，學(xué)習者水平參差不齊，動(dòng)機不一，因此中途輟學(xué)率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為Small Private Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學(xué)習者人數有限制，一般在幾十人到數百人之內；二是開(kāi)放度減少，對入學(xué)者有一定要求，達到要求者方可學(xué)習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問(wèn)題。在實(shí)踐中，SPOC往往與大學(xué)校內的課程學(xué)習互相配合。
二、如何設計一門(mén)慕課？
�。ㄒ唬� 學(xué)前分析
學(xué)前分析是教學(xué)設計的第一個(gè)重要環(huán)節，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面。教的分析包括社會(huì )需求分析、教學(xué)內容分析、教學(xué)人員特征分析、現有教學(xué)條件分析等；學(xué)的分析包括學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機分析、興趣愛(ài)好分析、起點(diǎn)水平分析、認知風(fēng)格分析、學(xué)習條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學(xué)前分析一定要重視網(wǎng)絡(luò )課程與傳統課堂教學(xué)的不同，不能照搬傳統課堂教學(xué)的模式。網(wǎng)絡(luò )課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過(guò)一個(gè)“機器”作為中介，這個(gè)機器就是網(wǎng)絡(luò )和終端設備的代名詞。于是教學(xué)內容這個(gè)要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個(gè)要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動(dòng)的方法和策略。具體來(lái)說(shuō)，應該注意下面幾點(diǎn)：
1. 慕課的學(xué)習者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，層次參差不齊，動(dòng)機不一，學(xué)習習慣、學(xué)習風(fēng)格差別很大，學(xué)習時(shí)間趨于碎片化；私播課可以對學(xué)習者進(jìn)行一定的篩選限制，相對平均一點(diǎn)。
2. 慕課的學(xué)習高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )和終端，尤其是移動(dòng)終端設備，如iPAD、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡(luò )分有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)兩種，無(wú)線(xiàn)又分為Wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。
3. 由于學(xué)習者大都以個(gè)別學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線(xiàn)上線(xiàn)下的交流互動(dòng)對他們很重要。
�。ǘ� 目標設計
在學(xué)前分析的基礎上，應該對一門(mén)慕課的教與學(xué)目標進(jìn)行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學(xué)習目標是學(xué)習者對課程學(xué)習結果的期望，在慕課的學(xué)習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學(xué)習者除了部分是為了獲得證書(shū)和學(xué)分之外，更多的有較強的個(gè)人意愿，希望通過(guò)課程學(xué)習得到自己想要的東西，而不一定都會(huì )按照老師的希望那樣去行動(dòng)。因此，教師在設計課程目標時(shí)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)，在教的目標與學(xué)的目標之間找到一種平衡。
�。ㄈ� 策略設計
慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設策略、教學(xué)活動(dòng)策略、教學(xué)流程設計三大部分。
1. 資源建設策略
�。�1） 資源類(lèi)型
教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學(xué)視頻應選擇優(yōu)秀的教師來(lái)錄制，內容應該選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以?xún)热菪枰獊?lái)確定。
視頻一定要清晰、流暢、節奏恰到好處，以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
風(fēng)格以簡(jiǎn)潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無(wú)關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時(shí)間不宜太長(cháng)，最多不超過(guò)20分鐘一節，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時(shí)提供文字稿本，以供不同習慣的學(xué)習者選擇。 課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。 （2） 平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據平臺的類(lèi)型而定。一般應包含幾大模塊： 一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、教學(xué)視頻；
四、學(xué)習資源；
五、討論區；
六、作業(yè)提交與成績(jì)公布；
七、自測習題庫；
八、個(gè)人作品展示；
九、意見(jiàn)建議；
十、相關(guān)鏈接。
2. 教學(xué)活動(dòng)策略
慕課的教學(xué)活動(dòng)中最重要的是如何開(kāi)展在線(xiàn)練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動(dòng)答疑等活動(dòng)，線(xiàn)下的活動(dòng)只能作為補充。如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學(xué)相結合，采用翻轉課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程資源自主學(xué)習，課上則進(jìn)行討論、交流、練習、輔導等活動(dòng)。慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動(dòng)、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展互動(dòng)。由于慕課的學(xué)習人數眾多，不可能光依靠主講教師來(lái)互動(dòng)，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習者或已修過(guò)該門(mén)慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進(jìn)行管理、分工、考評與獎勵，需要依據具體情況不斷探索。
3．教學(xué)流程設計
一門(mén)慕課分為開(kāi)課前的準備階段、教學(xué)實(shí)施階段和評價(jià)總結階段三個(gè)部分。開(kāi)課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學(xué)視頻、在平臺上開(kāi)設課程之外，還要進(jìn)行招募學(xué)習者的宣傳，組織好教學(xué)團隊及技術(shù)支持團隊。宣傳活動(dòng)一般應提前數月甚至半年進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施階段時(shí)間一般不宜太長(cháng)，應比傳統的學(xué)期為短，一般控制在兩三個(gè)月內為宜，時(shí)間過(guò)長(cháng)容易引起倦怠，增加輟學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數段短視頻，同時(shí)提供教師精選過(guò)的學(xué)習資源，作業(yè)練習，討論問(wèn)題、自測試題等。按照課程內容體系由易到難、循序推進(jìn)。
�。ㄋ模� 評價(jià)設計
慕課的教學(xué)評價(jià)可采用多種形式。教學(xué)評價(jià)包括對學(xué)習者的評價(jià)和對課程教學(xué)本身的評價(jià)兩部分。
1. 對學(xué)習者的評價(jià)
慕課學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)主要由平時(shí)成績(jì)與最后考核兩大部分構成。平時(shí)成績(jì)所占比例應該比傳統課堂教學(xué)中要大。平時(shí)成績(jì)由平時(shí)作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成。作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統自動(dòng)評卷）、教師和助教評改以及學(xué)員之間的互評等多種方式。其中學(xué)員之間的互評是一種解決大規模評卷困難的常見(jiàn)方式。主講教師和助教應事前制定好評價(jià)量規、范例、評分標準等，在合適的時(shí)候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動(dòng)的順利進(jìn)行。同一個(gè)學(xué)員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學(xué)的評價(jià)，每個(gè)學(xué)員一般要評價(jià)2-3名其他同學(xué)的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過(guò)多種方式對互評活動(dòng)進(jìn)行指導、培訓、檢查和監督。對于需要獲得學(xué)習證書(shū)和學(xué)分的學(xué)習者，最后考核非常重要，無(wú)論是現場(chǎng)考核或在線(xiàn)考核，都必須保證是學(xué)習者本人參加，以保證學(xué)分和證書(shū)發(fā)放的權威性。證書(shū)可分為電子證書(shū)和紙質(zhì)證書(shū)兩種形式。
2．對課程教學(xué)效果的評價(jià)
對課程的評價(jià)可根據平臺提供的學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的各種數據、對學(xué)習者的問(wèn)卷調查與深度訪(fǎng)談、以及網(wǎng)絡(luò )和社會(huì )對課程的各種反映等多種形式進(jìn)行。以利于新一輪慕課開(kāi)課時(shí)做出必要的改進(jìn)與調整。
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