小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1
信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。四年級信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)主要就是圍繞著(zhù)打字進(jìn)行，這個(gè)內容其實(shí)可以不用教，只要大家真能做到在家練習就可以了，但是為了照顧有些家中沒(méi)有計算機練習的學(xué)生和極個(gè)別沒(méi)有耐心的學(xué)生，是部分同學(xué)不至于因為打字速度跟不上，影響了以后的教學(xué)進(jìn)度，還是把他拿到學(xué)校里來(lái)。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。
兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自我探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹谏贤赀@樣一節課后，我對此有了更深刻的了解。
我在教學(xué)word插入圖片和文字時(shí)，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng )作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示，多數學(xué)生無(wú)法繼續深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內容上卻很單薄。在學(xué)生的思維有了一個(gè)相對充分的醞釀后，我引導讓學(xué)生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類(lèi)似的。馬上有學(xué)生指出我們經(jīng)�？吹膱蠹�，又有學(xué)生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來(lái)學(xué)生的思維被打開(kāi)了，興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學(xué)節奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地，適時(shí)的啟發(fā)，利于開(kāi)闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴(lài)性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考，從被動(dòng)轉為主動(dòng)。從而我想：作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主
動(dòng)學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的`組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
學(xué)計算機就是要多練習。在學(xué)習打字的課程中，與其讓學(xué)生強行學(xué)習理論知識，背熟鍵盤(pán)字母排列、鍵盤(pán)功能還不如讓學(xué)生多練習。而實(shí)際上，我發(fā)現打字熟練的學(xué)生，并沒(méi)有一個(gè)熟記過(guò)鍵盤(pán)字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤(pán)字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒(méi)有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過(guò)有一個(gè)編程高手打字時(shí)就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個(gè)例子是：通過(guò)半個(gè)學(xué)期的練習和實(shí)踐，大部分學(xué)生的打字速度都有很大的提高。
小學(xué)信息技術(shù)課，一定要在平時(shí)多留心，而且盡量使用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，從小培養他們良好的習慣，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我相信，只要努力去發(fā)現、去探索，信息技術(shù)教學(xué)效果一定會(huì )提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思2
作為信息技術(shù)學(xué)科老師，我更多的是思考網(wǎng)絡(luò )在這樣的課上的作用是什么？不用網(wǎng)頁(yè)，這節課能上嗎？答案是：完全可以。PPT就基本可以完成這樣的課堂。而為什么現在都用網(wǎng)頁(yè)而不用PPT，最直接的原因就是網(wǎng)頁(yè)可以交到孩子們的手上，網(wǎng)頁(yè)可以呈現更多的東西給孩子。那么我們有沒(méi)有更好地去利用網(wǎng)絡(luò )呢？
我感覺(jué)應該是這樣的一個(gè)情境：網(wǎng)絡(luò )，不僅僅給了孩子一個(gè)環(huán)境、資源，更多的應該通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，交給孩子工具、引導。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，老師可以給不同的.孩子不同的引導；通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，老師可以給不同的孩子不同的思考支持；通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，老師可以給不同的孩子不同的學(xué)習工具；通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，老師可以給孩子思考的空間；通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，老師可以給不同的孩子發(fā)言的平臺。這些東西，并不是其他東西可以代替的，只有網(wǎng)絡(luò )才能讓我們的孩子得到他們需要的東西。而不僅僅是看看老師提供的資源，看看老師安排好的素材。
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在小學(xué)信息中，office的學(xué)習無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，而excel，即電子表格，是五年級信息的一項重要學(xué)習部分。而學(xué)生學(xué)習好了電子表格，也可以用于他們的生活，比如：制作學(xué)生信息表，家庭通訊錄等。所以對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。
我在教授Excel數據排序時(shí)，首先引導學(xué)生進(jìn)入我設置的情境，通過(guò)這樣的形式吸引學(xué)生的興趣，取得更好的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，我提出了本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生主動(dòng)探究，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。通過(guò)教師的演示講解，讓學(xué)生有比較深刻的印象。隨后，讓學(xué)生們在動(dòng)手練習，提高了操作的規范和準確性，也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
我在本節課中用了情景導入，任務(wù)驅動(dòng)等教學(xué)方法，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思路，重在學(xué)生學(xué)習的感知和接受情況。這樣能使學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，使課堂生動(dòng)起來(lái)，符合素質(zhì)教育的`要求。實(shí)踐證明，本節課，收到了比較好的效果，大多數同學(xué)都學(xué)會(huì )了排序的基本操作辦法，也懂得了該如何根據題目的意思選擇升序或降序，也鍛煉了學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的能力。但是，我認為本節課還有一些不足。
一、教學(xué)導入和教師講解的時(shí)間占據了過(guò)多的時(shí)間，導致學(xué)生自己練習的時(shí)間不是很多。特別是有幾個(gè)同學(xué)在下課時(shí)還沒(méi)完成任務(wù)，
只能把作業(yè)留到回去做。這跟我自己經(jīng)驗不足，課堂的時(shí)間控制方面不是很到為有關(guān)系。我要盡量在下次上課時(shí)多擠出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生操作。
二、任務(wù)的布置沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，可能這也是信息技術(shù)學(xué)科普遍需要面對的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的基礎參差不齊，完成任務(wù)所需要的時(shí)間也不同。這就需要我在布置任務(wù)要有一定的層次性，有淺入深，能夠適當有一些拓展。
三、沒(méi)有充分體現學(xué)生的互助協(xié)作。在學(xué)生的練習過(guò)程中應該讓學(xué)有余力的同學(xué)充當小老師，這樣既可以減輕老師的負擔，也可以讓更多的同學(xué)受益。
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本堂課是小學(xué)信息技術(shù)二年級第十課時(shí)《輸入漢字》。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的使用鼠標，并且初步養成正確的打字姿勢及指法，對英文字母與漢語(yǔ)拼音之間的對應關(guān)系掌握比較熟練，這都為今天這堂課的學(xué)習打下了比較好的基礎。
應該說(shuō)，學(xué)習漢字錄入是學(xué)習計算機中十分重要的一個(gè)環(huán)節，在小學(xué)二年級學(xué)習漢字錄入對只有7歲的孩子來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。因此，在這堂課的教學(xué)中，我將“關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)成長(cháng)發(fā)展、以任務(wù)為驅動(dòng)”作為教學(xué)方法。
關(guān)注學(xué)生，讓他們成長(cháng)發(fā)展的最根本就是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )他該學(xué)會(huì )的東西，形成自主學(xué)習的能力。因此，在整堂課的教學(xué)設計中，從板書(shū)到教具包括課件的設計都力求具體形象、循序漸進(jìn)，以保證學(xué)生學(xué)會(huì )為根本，只有讓學(xué)生在真正學(xué)會(huì )知識的過(guò)程中，養成良好的.學(xué)習習慣，形成自主學(xué)習的能力。
例如，學(xué)會(huì )漢字錄入是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習輸入單個(gè)漢字環(huán)節中，我自己制作了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課件，放手讓學(xué)生自己去觀(guān)看課件，自己去掌握輸入漢字的方法，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，對其逐步滲透學(xué)習的方法，既完成了本堂課的知識點(diǎn)，又提高了自主學(xué)習的能力，全班絕大部分學(xué)生都能順利掌握。
在學(xué)生掌握基本的漢字錄入方法后，我在進(jìn)一步提高學(xué)習難度，引導學(xué)生通過(guò)輸入一個(gè)同音字“打”發(fā)現候選條，并通過(guò)輸入“弟“字總結翻頁(yè)按鈕的作用，接著(zhù)引導學(xué)生自己尋找不同的翻頁(yè)查找漢字的方法，這幾個(gè)字的出現是隨著(zhù)知識點(diǎn)的由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)出現，使孩子在這幾個(gè)漢字的錄入過(guò)程中，不斷的實(shí)踐中掌握學(xué)習的方法，全班90%以上的孩子學(xué)會(huì )基本的漢字錄入。
為提高學(xué)生學(xué)習的興趣，我對特殊字“綠”，故意設置難度，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，完全放手讓孩子自己動(dòng)手。通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習的能力，并適當滲透愛(ài)國主義教育，經(jīng)過(guò)學(xué)生間的協(xié)作互助，這一知識點(diǎn)，學(xué)生都能夠順利掌握。
這樣的課堂教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習過(guò)程始終，對今后學(xué)生的全面發(fā)展是大有益處的。
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這個(gè)月四年級信息技術(shù)主要學(xué)習的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一員，它功能強大，能將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機地組合在一起，做出非常美觀(guān)的具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿。
在日常學(xué)習生活中，經(jīng)常會(huì )有需要展示和交流的`活動(dòng)，不管是在每個(gè)星期的班會(huì )活動(dòng)上，還是班干部競選，人人都有分享的機會(huì )，有演示文稿的幫忙會(huì )起到事半功倍的效果。通過(guò)這段時(shí)間“WPS演示”的學(xué)習，能讓大多數學(xué)生學(xué)會(huì )制作自己的WPS演示文稿，并能成功的在班會(huì )課進(jìn)行分享，是我這段時(shí)間的教學(xué)目標。
我在教學(xué)中印象最深的就是在學(xué)習神奇的“小手”這一課時(shí)，在我進(jìn)行演示的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛發(fā)出哇的聲音的時(shí)候，我覺(jué)得自己努力備課是值得的。其實(shí)在學(xué)習者一課之前，我自己對超鏈接這個(gè)知識點(diǎn)也是一知半解，為了講好這個(gè)內容，我提前進(jìn)行備課研究，知道了在演示文稿放映室，只要單擊設置了超鏈接的對象，就可以輕松地從一張幻燈片跳轉到另一種幻燈片或其他鏈接對象時(shí)�；脽羝械奈淖�、圖片、圖形等都可以設置超鏈接。在教學(xué)中我不僅教給孩子們如何設置超鏈接，還教給他們課本上沒(méi)有的知識點(diǎn)：如何取消超鏈接。
雖然我個(gè)人的計算機能力有限，但是能多教給孩子們哪怕多一點(diǎn)點(diǎn)的知識，我也會(huì )付出更多的時(shí)間進(jìn)行備課、研究計算機技能。
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教學(xué)設計的目的在于確定教學(xué)內容(教什么)、教學(xué)順序(什么時(shí)候教)和教學(xué)策略(怎么教)，以最有效的方式達到總的教學(xué)目標。在這個(gè)過(guò)程中還應當闡明具體的教學(xué)目標，為評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習提供參照標準。
教學(xué)內容分析：教學(xué)內容指的是為實(shí)現總的教學(xué)目標，要求小學(xué)生系統學(xué)習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內容分析的工作包括規定教學(xué)內容的范圍、深度，并揭示教學(xué)內容各組成部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)內容有一定的層次結構。這里假定將教學(xué)內容劃分為課程（狹義的課程）、單元和項目等層次，其中，項目可以是一個(gè)知識點(diǎn)，也可以是一項技能。多媒體所教的知識可以是這三個(gè)層次中的任何一層[7]。這樣，分析教學(xué)內容通常要完成以下各個(gè)步驟：
第一，選擇與組織單元，即確定為實(shí)現一門(mén)課程的總的教學(xué)目標，小學(xué)生必須學(xué)習的內容(單元)；
第二，確定單元目標，即確定小學(xué)生學(xué)完本單元之后所能做的工作；
第三，確定學(xué)習任務(wù)的類(lèi)別，即把單元學(xué)習任務(wù)歸屬于認知、動(dòng)作技能和情感三大類(lèi)中的某一類(lèi)，小學(xué)生要以情感目標為靈魂，兼顧個(gè)性特征；
第四，分析任務(wù)，即確定為實(shí)現單元教學(xué)目標，小學(xué)生必須學(xué)習的知識和技能；
第五，評價(jià)內容，即對所選擇的內容進(jìn)行分析，看是否為實(shí)現課程目標所必需。
學(xué)習目標的闡明：當教學(xué)內容確定之后，需要把小學(xué)生要掌握的每一項技能或項目用具體的行為目標表示出來(lái)，為以后制訂教學(xué)策略和評價(jià)提供依據。每一個(gè)目標應當包括3個(gè)基本要素：行為，即在教學(xué)內容分析中確定的技能或任務(wù)；條件，即說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；標準，即指出合格行為的最低標準。例如，小學(xué)生在觀(guān)看各種云的圖片時(shí)(條件)，應能90%的準確率(標準)，將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來(lái)(行為)。
學(xué)習目標圖表化：通過(guò)分析教學(xué)內容和闡明學(xué)習目標，可以得到一系列有一定內在關(guān)系的學(xué)習目標。首先小學(xué)生能正確讀寫(xiě)生字及理解其意思，其次，學(xué)生能在說(shuō)話(huà)訓練中能正確運用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不亂丟垃圾。
確定教學(xué)起點(diǎn)：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)習需要的分析，可以確定總的教學(xué)目標，即目的地，而對小學(xué)生的分析，基本上可以確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。確定教學(xué)起點(diǎn)之前應該先了解小學(xué)生是否具備進(jìn)行新的學(xué)習所需掌握的知識與技能，以及是否已經(jīng)掌握新的學(xué)習目標中的部分目標。這樣，根據前面得到的學(xué)習目標層次結構圖，就可以確定出教學(xué)起點(diǎn)，即起點(diǎn)學(xué)習目標。但需注意的是，小學(xué)生個(gè)體差異較大，且多以小班教學(xué)，教師要盡量對每個(gè)學(xué)生情況都進(jìn)行分析考慮。
教學(xué)策略的選擇：教學(xué)策略的選擇主要由學(xué)科專(zhuān)家和有經(jīng)驗的教師來(lái)決定。小學(xué)生的水平和動(dòng)機以及學(xué)習目標的.類(lèi)別是影響策略選擇的主要因素。另外一個(gè)要考慮的因素是正在設計的將被用于教學(xué)過(guò)程的哪一個(gè)(些)階段。
各種教學(xué)策略適合不同的學(xué)習目標類(lèi)別。指導型策略對概念和規則學(xué)習比較有效，小學(xué)生抽象思維發(fā)張較緩慢，對概念容易擴大或縮小，應多采用此策略；練習型和游戲型策略適合于言語(yǔ)學(xué)習，教學(xué)應多采用此策略，保持其學(xué)習熱情，鞏固知識；模擬型策略對技能和態(tài)度目標的學(xué)習有效。教學(xué)模擬可以促進(jìn)學(xué)習遷移，教學(xué)游戲可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。另外，一個(gè)教學(xué)單元中可以采用多種教學(xué)策略，以適應不同的需要。
制作教學(xué)過(guò)程流程圖：一旦確定了教學(xué)策略那么就可以制作教學(xué)過(guò)程流程圖，把與小學(xué)生之間的交互過(guò)程反映出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程流程圖是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中各項活動(dòng)的順序和結構的圖示過(guò)程。它是軟件開(kāi)發(fā)的后繼步驟(腳本設計和編程)的行動(dòng)指南。教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)很多，包括計算機的各種決策和小學(xué)生的選擇等。它們并不一定都要在流程圖上反映出來(lái)。至于哪些細節可以忽略，則應視教學(xué)內容的復雜程度、教學(xué)策略的類(lèi)型和開(kāi)發(fā)人員的需要來(lái)決定。一旦有了教學(xué)過(guò)程流程圖，就可以編寫(xiě)各個(gè)教學(xué)單元的具體教學(xué)內容，最后產(chǎn)生一份詳細的文字稿本。對指導型來(lái)說(shuō)，就是編寫(xiě)課文、選擇例子、設計問(wèn)題、預測學(xué)生應答以及準備反饋信息等；對練習型來(lái)說(shuō)，就是收集和編寫(xiě)習題等。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思7
《制作蝴蝶飛舞——flash動(dòng)畫(huà)》教學(xué)反思本課在課前的教學(xué)設計中就力爭做到：以學(xué)生為中心，以教師為引導；知識的展現通過(guò)學(xué)生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解和演示了幾個(gè)有代表性的Flash引導層動(dòng)畫(huà)實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，學(xué)會(huì )了引導層動(dòng)畫(huà)的基本制作方法，達到了本課的教學(xué)目標。在教師的合理引導下，學(xué)生較為積極地完成了本課的學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)實(shí)踐、探究，初步掌握了Flash引導層動(dòng)畫(huà)的制作原理及簡(jiǎn)單應用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究學(xué)習能力，獲得了完成動(dòng)畫(huà)作品的成就感。在本節課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，比較成功之處有：1.課程的導入階段。采取的是由教師展示了兩個(gè)引導層動(dòng)畫(huà)的實(shí)例（先展示flash動(dòng)畫(huà)導出的影片格式swf文件，再展示fla源文件）。一個(gè)地球公轉的動(dòng)畫(huà)——地球沿著(zhù)橢圓形的軌道轉動(dòng)；另一個(gè)就是課本上的動(dòng)畫(huà)作品，蝴蝶沿著(zhù)繪制的曲線(xiàn)飛舞的動(dòng)畫(huà)�？涿棱o斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！倍ㄟ^(guò)播放swf動(dòng)畫(huà)格式讓學(xué)生們欣賞到了優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)展示fla源文件，可以讓學(xué)生們了解動(dòng)畫(huà)的設計思想和制作方法，看到動(dòng)畫(huà)的本來(lái)面目——原來(lái)地球之所以沿著(zhù)橢圓的軌道公轉那是因為事先畫(huà)了一個(gè)橢圓軌跡；蝴蝶能環(huán)繞飛舞原來(lái)也是因為之前繪制好了一個(gè)曲線(xiàn)。那為什么畫(huà)了一個(gè)橢圓，地球就能沿著(zhù)這個(gè)橢圓轉呢？為什么蝴蝶會(huì )按照繪制好的曲線(xiàn)飛舞呢？從而，引導學(xué)生思考，導出本課教學(xué)內容——通過(guò)引導層的添加，制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。 2.任務(wù)的分解，采取的是難度不同的分層次的任務(wù)，并分階段完成。先教師演示制作簡(jiǎn)單的任意圖形的引導動(dòng)畫(huà)，然后學(xué)生再制作書(shū)本上的蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習，掌握知識和技能，既符合學(xué)生的學(xué)習習慣，也能夠照顧到大部分學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都能體驗成功，并且給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的探究空間。 3.靈活而有效的教學(xué)，抓住課堂上每一個(gè)閃光點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。本來(lái)應該很順利的完成，但出乎意料的是，有一名同學(xué)馬上提出質(zhì)疑“老師，我完全按照你的方法制作，可是它根本就不按引導線(xiàn)飛舞？”我馬上過(guò)去幫他檢查，發(fā)現他只是將圖案放在起點(diǎn)位置，中心點(diǎn)并沒(méi)有完全對齊起點(diǎn)，這名同學(xué)很快做出了修改，完成了引導動(dòng)畫(huà)�？墒墙又�(zhù)又有幾名同學(xué)同時(shí)提出疑問(wèn)，我一愣，馬上意識到何不利用這個(gè)機會(huì )，讓同學(xué)們進(jìn)行研討性學(xué)習呢，也可以更好的避免其他同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤呀！于是，我提出了“你在操作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？”馬上有同學(xué)舉手，就連我剛剛幫他解決過(guò)問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生也積極地舉起了手。通過(guò)同學(xué)們的演示，我發(fā)現每個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中都有自己的方法，出現的狀況也不少。如一條引導線(xiàn)畫(huà)得多次重疊圖形找不清路徑；有的同學(xué)為了增加效果，在一個(gè)引導圖層畫(huà)了兩條引導線(xiàn)，一個(gè)被引導圖層添加了兩個(gè)蝴蝶元件，想讓他們分別進(jìn)行移動(dòng)，結果測試后只有一個(gè)圖案按引導線(xiàn)移動(dòng)，另一個(gè)圖案只在第一幀和最后一幀出現而沒(méi)有移動(dòng)過(guò)程；還有的同學(xué)為了使自己的動(dòng)畫(huà)與眾不同通過(guò)屬性面板的設置加入了旋轉的效果，而這部分內容教師完全沒(méi)有講解過(guò)。通過(guò)相互探討，簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到了解決，學(xué)生們從其他人那里學(xué)習了一些原本自己沒(méi)有掌握的操作技巧。復雜的問(wèn)題在老師的講解下學(xué)生也有了一定的理解。沒(méi)想到這樣突發(fā)性的設計既增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習，成了本節課的一大亮點(diǎn)。在課堂上，我沒(méi)有按照設計好的教學(xué)完成整個(gè)課程，而是在學(xué)生出現問(wèn)題后，借助學(xué)生的好奇心設計了相互探討的環(huán)節，收到了意想不到的學(xué)習效果。雖然在課前已經(jīng)對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了精心的設計，但是在教學(xué)過(guò)程中還是存在了一些不足和問(wèn)題。為了促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。經(jīng)認真分析、思考將不足之處總結如下：1.限于時(shí)間關(guān)系，教師對有些知識點(diǎn)的講解，比如圖層的鎖定，隱藏，是否能編輯這些按鈕只是一帶而過(guò)，沒(méi)有能夠非常到位，導致有些學(xué)生在實(shí)際操作的`時(shí)候出現問(wèn)題，致使圖層鎖定起來(lái)而無(wú)法接著(zhù)操作。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，有些對前面知識掌握的不扎實(shí)學(xué)生，容易出現將動(dòng)畫(huà)對象放入同一個(gè)圖層的錯誤，平均每個(gè)班都有5個(gè)左右的圖形做錯，而且屢講還錯。在后面幾個(gè)班的教學(xué)中為了避免類(lèi)似的錯誤，我采取了三點(diǎn)措施：一是要在實(shí)例講解的過(guò)程中對圖層的命名及鎖定加以強調；二是要在學(xué)生練習后，及時(shí)總結歸納，針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加強講解，可以采用多種形式，如：讓學(xué)生演示自己的錯誤，同學(xué)們一起診斷，解決，這樣學(xué)生的印象會(huì )特別深刻；三是要在講解實(shí)例的過(guò)程中，老師注意引導學(xué)生積極思考，在傳授新知識的過(guò)程中還不忘幫助學(xué)生復習前面所學(xué)知識點(diǎn)。 2．幫還是不幫，如何幫“某某，你幫我一下，可以嗎？” “老師，這個(gè)我不會(huì )，你幫我做吧”更有的則心甘情愿地放棄操作，坐在那里看著(zhù)別的同學(xué)做。甚至還有學(xué)生直接和老實(shí)說(shuō)“這個(gè)我不會(huì )做，我不做了”。這種現象在每個(gè)班都普遍存在，他們當中有些同學(xué)是沒(méi)有認真聽(tīng)操作步驟；有的是對操作失去了信心，就不愿意做下去。那真對這些學(xué)生們，幫還是不幫呢？幫的話(huà)，時(shí)間久了，他們容易養成一種依賴(lài)心理，學(xué)習興趣也會(huì )下降，同時(shí)對培養學(xué)生的動(dòng)手能力也產(chǎn)生了一定的影響。為了能讓學(xué)生順利完成動(dòng)畫(huà)的制作，又不完全依賴(lài)于其他人，我從每個(gè)班每個(gè)小組中挑選2-3位基礎知識和操作都很好的學(xué)生，站在這些不會(huì )做的學(xué)生的后面，知道他們做，而不允許“直接拿過(guò)鼠標代替做”。這樣就可以基本上將原來(lái)的“代做”轉變成了“幫助指導”。以上是我對本課的反思，既有成功也有不足，在以后的教學(xué)中，我將舍棄糟粕，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學(xué)中，從而優(yōu)化我的課堂教學(xué)，使教學(xué)效率得到有效的提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思8
在日常學(xué)習、生活中不但要寫(xiě)作文、日記，還要制作黑板報、手抄報、海報等。五年級信息技術(shù)課，在這一段時(shí)間學(xué)習的就是如何利用計算機方便、快捷德制作出精美的電子板報。
作為一名新任職的電腦教師，我同時(shí)也與學(xué)生一起學(xué)習，一起成長(cháng)。制作手抄報、海報需要確實(shí)紙張大小，制作電子板報是也需要設置好紙張大小并確定板式布局。通過(guò)教學(xué)，我也學(xué)習到平時(shí)A系列紙張的定義。我們過(guò)去是以多少“開(kāi)”來(lái)定義紙張大小，現則采用國際標準，以A0、A1、A2…B0、B1、B2…等表示紙張的.幅面規格。
我學(xué)習到的另一個(gè)技能就是如何編輯圖片，以前對于圖片的處理應該算是一件頭疼的事情，通過(guò)圖片編輯、應用圖片的學(xué)習，我學(xué)習到如何在word文檔中對圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和設置格式，至少讓我在今后處理圖片的工作上會(huì )比以前容易一些，雖然現在掌握了一些基礎的圖片編輯技能，但是還是有很多關(guān)于圖片的技巧不能完全掌握，需要我進(jìn)一步學(xué)習與研究。
通過(guò)對文字編輯和修飾、設置紙張、應用藝術(shù)字、應用圖片、應用圖片、應用文本框與圖形和應用表格的學(xué)習，學(xué)生基本能自己制作出精美的電子板報，但因實(shí)際情況不能上機進(jìn)行操作，只能在課堂檢測部分學(xué)生學(xué)習效果。
在實(shí)際教學(xué)中雖然會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，但是只要我肯努力去鉆研，相信我在計算機教學(xué)上能有進(jìn)一步的提升，只要我肯努力，相信學(xué)生也能學(xué)到更過(guò)的計算機技能。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思9
“二十一世紀的人才，必須懂英語(yǔ)，會(huì )電腦�！�、“計算機的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑�(huà)語(yǔ)中，可見(jiàn)計算機知識的學(xué)習已成為學(xué)生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養跨世紀的人才具有現實(shí)意義，而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著(zhù)深遠的意義。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
以前我總覺(jué)得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。
信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四、五十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真
實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的`主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思10
教學(xué)反思：
現代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是教學(xué)目標即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標時(shí)，心中要有學(xué)生，但是如果如果教師心中只有個(gè)抽象的群體意義上的學(xué)生，其教學(xué)目標必將是全班一律的。因此，教育必須要進(jìn)行信息技術(shù)的.教學(xué)，與社會(huì )發(fā)展相適應。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺(jué)到生活就在身邊，而且感覺(jué)到學(xué)習掌握信息技術(shù)的重要性。
由于學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的色彩，強烈刺激著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引著(zhù)學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過(guò)渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習的興趣，沒(méi)有這樣的興趣，快樂(lè )學(xué)習就無(wú)從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來(lái)豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生能引起注意，培養學(xué)習的興趣。
作為一名信息技術(shù)教師，我課堂上講的有點(diǎn)多，信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌學(xué)習軟件的操作，增長(cháng)信息素養。在這個(gè)課堂上，教師者應該是一個(gè)完全的引導者，讓學(xué)生自己發(fā)現，自己表述，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過(guò)程。我在課堂上總是擔心學(xué)生不會(huì )，因此講得有點(diǎn)多，這種方式導致的結果就是學(xué)生可能當時(shí)會(huì )了，但不是通過(guò)他們自己探索出來(lái)的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學(xué)生，這樣才是他們真正的學(xué)會(huì )了。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思11
鍵盤(pán)指法是小學(xué)四年級的學(xué)生初學(xué)的基本內容，在認識鍵盤(pán)以及8個(gè)基準鍵位的基礎上本節課教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握常用按鍵的位置以及左右手的手指分工。
在教學(xué)過(guò)程當中，先讓學(xué)生回顧了8個(gè)基準鍵位的位置以及手指分工，然后引入本節課的內容，利用比喻的方法把左手的四個(gè)手指比作是四個(gè)小朋友；將四個(gè)基準鍵比作是小朋友的座位，小朋友都靜悄悄的坐在自己的座位上，這時(shí)前排的一個(gè)座位上出現了困難需要請求幫助，請問(wèn)派哪個(gè)小朋友去是最合適的？老師講清楚幫助原則（即后面的擊鍵技巧）：只有距離最近的小朋友才可以去幫忙，有任務(wù)的小朋友去幫忙，幫助之后迅速回到自己的座位上去，沒(méi)有任務(wù)的小朋友靜靜的坐在自己的座位上不動(dòng)。讓學(xué)生討論得出各個(gè)手指的手指分工。然后加強鍵位的認識，借助比賽的方法讓學(xué)生在高壓狀態(tài)下識記常用鍵位。
但通過(guò)本節課和后續課程的學(xué)習，可以看出，很多學(xué)生在指法的認知度上存在很大的差異�？陀^(guān)分析存在的種種因素，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)間隔時(shí)間長(cháng)。由于小學(xué)信息技術(shù)課每星期只有一節，不及時(shí)鞏固，間隔時(shí)間7天后，保持的百分比就只有20%。所以教完就忘的現象很?chē)乐�，導致以后的教學(xué)內容不能正常進(jìn)行。
2、難以適應鍵盤(pán)的'字母排列順序。目前我們使用的計算機，鍵盤(pán)上字母的排列并沒(méi)有按照小學(xué)生熟悉的順序。不少小學(xué)生反映鍵盤(pán)字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學(xué)生還提出要發(fā)明一種新鍵盤(pán)的設想：字母一律按照“ABCD……”順序排列。
3、手指不夠靈活。由于學(xué)生年齡小，且平時(shí)課程大多數用不到靈活的手指動(dòng)作，所以，很多小學(xué)生手指活動(dòng)相對較為笨拙：小拇指、無(wú)名指一般不能單獨活動(dòng)，小拇指一動(dòng)，無(wú)名指也跟著(zhù)動(dòng)，無(wú)名指一動(dòng)，小拇指也不由自主地跟著(zhù)動(dòng)；所以在打字時(shí)手的擺放位置總會(huì )在無(wú)意中改變，有的學(xué)生的中指也不能靈活地單獨活動(dòng)。
4、指法練習相對枯燥。與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特征相比，指法練習并不有趣，很多中低年級的學(xué)生練習指法的持續時(shí)間超不過(guò)5分鐘，這給完成指法練習任務(wù)帶來(lái)了很大的障礙。盡管在教學(xué)里采用游戲教學(xué)方式進(jìn)行，可很多孩子的自制力不夠，玩的同時(shí)，就忽略到最根本的指法。因此游戲教學(xué)只有在學(xué)生掌握字母排列，及鍵盤(pán)位置的基礎上才能有利的開(kāi)展。從而加深學(xué)生對于指法的練習深度。
因此，怎么合理的設計教學(xué)環(huán)節，從而能保持學(xué)生指法練習的持久性是我將進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
1。借助游戲巧記鍵位
雖然字母擺放散亂，那如何加深學(xué)生記憶，知道字母所在的位置是學(xué)習的第一步。為了吸引學(xué)生注意，可以采用拼圖游戲的形式，讓學(xué)生把散亂的拼圖，按鍵盤(pán)順序，放回原位。通過(guò)反復的擺放，加深他們記憶鍵盤(pán)字母排列。
2。熟識手指分工
為了幫助學(xué)生把手指練得更靈活，設計一些兒童手指游戲，結合瑯瑯上口的兒歌，練習手指的靈活性。通過(guò)討論自己得出各個(gè)手指的分工，借助“金山打字”加強練習，實(shí)現知識的掌握。
3。借助游戲提高學(xué)習熱情
在實(shí)踐中，借助“金山打字通”的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。從而評選出打字小能手，彈指神功等稱(chēng)號，來(lái)提高大家興趣，通過(guò)一句話(huà)的反復輸入，可以讓學(xué)生明顯看到自己的進(jìn)步速度，從而打消枯燥的感覺(jué)。
4。嚴格要求
孩子畢竟是孩子，一看到游戲就忘乎所以，只知道要勝利，只知道要得高分，哪還顧得了什么指法，什么打字姿勢。因此在游戲過(guò)程當中老師講清楚打字規則，游戲標準，嚴格要求，及時(shí)提醒犯錯誤的孩子，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，不知不覺(jué)地提高自己的打字水準。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思12
學(xué)生最?lèi)?ài)上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，這種愛(ài)好往往表現在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫(huà)。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設計導入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在我的教學(xué)內容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨特的思維;不僅要會(huì )使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒(méi)有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì )反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學(xué)創(chuàng )造美的樂(lè )趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結構和學(xué)習學(xué)習的認知結構，使學(xué)生學(xué)到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現學(xué)習從而成為知識的主動(dòng)探索者。
這就要求在一節課中，讓學(xué)生充分體驗到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創(chuàng )建多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師，也可以互討論，還可以查資料來(lái)解決。我們可以明確地告訴學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己的了
這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自己給自己的作品打分，學(xué)生的誠實(shí)、信心也是我所教學(xué)的體現。
教學(xué)的確是一門(mén)藝術(shù)，而且這門(mén)藝術(shù)又要跟現實(shí)結合起來(lái)，即教師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，的確很不容易。你可以嘗試著(zhù)課前先告訴他們通過(guò)本堂課的學(xué)習可以解決哪些問(wèn)題，把這個(gè)結果通過(guò)實(shí)例的.方式呈現給學(xué)生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會(huì )更有興趣，同時(shí)，聽(tīng)課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話(huà)課下跟學(xué)生多交流，可能會(huì )更知道他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候學(xué)生對信息課不重視，也不完全是課業(yè)負擔的問(wèn)題。
總之，我覺(jué)得只要付出總是有回報，看到學(xué)生獲獎的高興，也是我的成績(jì)的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學(xué)生正渴望老師用知識去澆灌。
收獲一：
教學(xué)設計的素材來(lái)源于生活，并且要應用于生活。這其中以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生根據自身情況用不同的學(xué)習方式學(xué)習，在完成任務(wù)的過(guò)程中，碰到問(wèn)題，獨自思考，教師提點(diǎn)，同伴互助，最后完成任務(wù)，體會(huì )到成就感。
課堂就是一個(gè)模擬的小社會(huì )，課堂上學(xué)生經(jīng)歷的在具體問(wèn)題上從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生踏上社會(huì )以后經(jīng)歷具體問(wèn)題的過(guò)程。應該注重讓課堂內容來(lái)于生活又歸于生活，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學(xué)生在課堂上提問(wèn)，但，有疑才有問(wèn)，如果教師一味灌輸，學(xué)生就只有接受的份，沒(méi)有思考又何來(lái)疑問(wèn)？應該把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題融合在一個(gè)大任務(wù)情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己去發(fā)現問(wèn)題（自然就有了提問(wèn)）。這樣，把零碎的小問(wèn)題串成一個(gè)整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問(wèn)題的堆砌。
事實(shí)證明，學(xué)生在解決自己?jiǎn)?wèn)題的時(shí)候是最專(zhuān)心的，聽(tīng)得也是最認真的。
收獲三：
信息技術(shù)教材里的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學(xué)中我們通常發(fā)現，因為信息技術(shù)課時(shí)比較少，前一課知識點(diǎn)還沒(méi)有得到鞏固，后一課教學(xué)的新任務(wù)又來(lái)了，學(xué)生學(xué)得寬泛缺不扎實(shí)。如何保證復習和鞏固的時(shí)間，那只有到每節課中去湊。在徐老師的課堂中，學(xué)生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時(shí)，教學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生才會(huì )有出色的表現。
收獲的同時(shí)，也有一些自己不成熟的思考，同時(shí)也是對自己以往教學(xué)實(shí)踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學(xué)生是課堂的主體，教師在其中只是一個(gè)牽引著(zhù)，幫助者，各環(huán)節的串聯(lián)者。教師不能代替學(xué)生去思考，應把更多主動(dòng)權交給學(xué)生，包括思考權。課堂上應多問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得怎么樣？”“你會(huì )怎么做？”“你是怎么想的？”解決問(wèn)題最難的是找不到思路，站在學(xué)生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學(xué)生的課堂，是各個(gè)層次學(xué)生的課堂。學(xué)生的思維有快有慢，教師提問(wèn)以后，要留兩到三秒學(xué)生思考的時(shí)間，而不能急于叫學(xué)生回答。事實(shí)上，學(xué)生從接受信息，到思考信息，再組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)需要一定的時(shí)間。教師提問(wèn)話(huà)音剛落，就立刻舉手的學(xué)生，無(wú)非那么幾種：反應特快特聰明的、沒(méi)有組織好語(yǔ)言但表達欲特強烈的、憑直覺(jué)經(jīng)驗去回答的，等等。這幾類(lèi)同學(xué)當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學(xué)生一定的思考的時(shí)間，讓更多同學(xué)參與進(jìn)課堂的互動(dòng)中來(lái)。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會(huì )使信息技術(shù)課程真正彰顯出其應有的價(jià)值與魅力。當前，我們信息技術(shù)課程面臨最大的問(wèn)題就是：軟件的操作越來(lái)越簡(jiǎn)單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專(zhuān)門(mén)在信息課上學(xué)習嗎？因此，我覺(jué)得信息技術(shù)課堂教學(xué)不能只局限技術(shù)的學(xué)習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節課中的頁(yè)面設置中的調整頁(yè)邊距這個(gè)知識點(diǎn)，為什么要調整頁(yè)邊距，頁(yè)邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡(jiǎn)單給一個(gè)2cm的數據這么簡(jiǎn)單，這就是操作背后的道理，老師應該給學(xué)生講清：這個(gè)數字的背后，是經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思13
Powerpoint是在word基礎上學(xué)習的一個(gè)軟件，其基本操作，學(xué)生通過(guò)知識的遷移，已較好的掌握，也正因為這樣，學(xué)生對powerpoint軟件的學(xué)習產(chǎn)生的疲憊的狀態(tài)�！白远x動(dòng)畫(huà)”是PowerPoint的精華之處，特別是PowerPoint20xx的“自定義動(dòng)畫(huà)”，其功能更是完善。就象學(xué)生一樣，初次接觸時(shí)我也很觀(guān)注它五花八門(mén)的切換效果，其實(shí)這只是“自定義動(dòng)畫(huà)”的冰山一角，它的魅力是要我們深入探索之后才能體會(huì )的。因此設計了一堂關(guān)于自定義動(dòng)畫(huà)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的應用，與學(xué)生共同探討。課中結合王老師教學(xué)的亮點(diǎn)，我重點(diǎn)放在培養學(xué)生分析問(wèn)題、探究學(xué)習的能力。想讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容能夠體會(huì )到，生活中只有想不到的事，沒(méi)有做不到的事，只要我們去觀(guān)察、去探索，就會(huì )發(fā)現生活學(xué)習中的樂(lè )趣！
第一步：通過(guò)觀(guān)察比較，分析二個(gè)動(dòng)畫(huà)的區別，尋找問(wèn)題。
師：大家想了很多有趣的玩具運動(dòng)方式，我們一起來(lái)看一看比較常見(jiàn)的`一個(gè)玩具運動(dòng)方式，就是左右搖擺，你們能猜出這是運用了哪個(gè)自定義動(dòng)畫(huà)？
生：動(dòng)作路徑
師：（根據學(xué)生回答演示，學(xué)生觀(guān)察）動(dòng)作路徑可以嗎？
生：陀螺旋
師：（根據學(xué)生回答演示，學(xué)生觀(guān)察）旋轉幾度呢？
生：旋轉四分之一
師：（觀(guān)察左右搖擺例子和陀螺旋四分之一旋轉動(dòng)畫(huà)）陀螺旋四分之一旋轉比較接近我們的要求了，可是好象還有不一樣的地方，觀(guān)察一下，我們還需要進(jìn)行哪些修改？
根據學(xué)生回答顯示問(wèn)題：
l如何把旋轉點(diǎn)移到繩子的頂點(diǎn)呢？
l如何讓玩具搖擺時(shí)呈現出“來(lái)回”的效果？
l如何讓玩具不停的搖擺呢？
第二步：小組討論，嘗試、尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生對如何尋找、設置某個(gè)對象已有了一定的體會(huì )認識，因此雖然自定義動(dòng)畫(huà)中效果選項和計時(shí)選項的使用，學(xué)生是陌生的，但在實(shí)際運動(dòng)中，他們又顯得很熟練，我想他們已較好的掌握了這方面的學(xué)習方法。
第三步：觀(guān)察實(shí)驗，小組再次尋找方法。對于如何呈現“來(lái)回”效果和不停的搖擺，學(xué)生能較快的尋找到答案，但對于第一個(gè)問(wèn)題，確有些困難。我通過(guò)二支筆的演示，讓學(xué)生去觀(guān)察，從中找尋解決問(wèn)題的思路。設計這個(gè)問(wèn)題就是想讓學(xué)生體會(huì )，生活中有很多問(wèn)題，如果不能直接找尋答案，為何不迂回一下，換個(gè)角度去思考呢？
第四步：開(kāi)拓思路，自我設計。孩子應該有無(wú)限的創(chuàng )造力，可是有時(shí)為什么我們會(huì )覺(jué)得孩子的創(chuàng )造力不夠呢？細想來(lái)，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)蛋糕美味的人，怎么會(huì )想到去做一個(gè)糕點(diǎn)師呢？同樣，對于從來(lái)沒(méi)有看到可以用自定義動(dòng)畫(huà)做簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，又怎么會(huì )想到去設計有個(gè)性的動(dòng)畫(huà)呢？因此，前面的小組共同設計玩具左右搖擺的效果，就是為了開(kāi)拓了學(xué)生的設計思路，有了這一環(huán)節，在后面的玩具動(dòng)畫(huà)設計中，學(xué)生才能展現他們的精彩。遺憾的是，由于集體設計玩具左右搖擺所花的時(shí)間較長(cháng)，開(kāi)拓學(xué)生思路，自我設計這一環(huán)節，不得不放在了第二課時(shí)，雖然這對于公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，是大忌，值得我細細反思，但同時(shí)我不后悔，因為我在學(xué)生的第二課時(shí)中，看到了他們的精彩。<
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思14
小學(xué)階段是學(xué)生想象力最豐富的時(shí)期，有趣的故事特別能激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)展，而豐富的想象力往往來(lái)自于聯(lián)想，許多學(xué)生可以在你講到一個(gè)事物時(shí)聯(lián)象到多個(gè)與此有關(guān)的事物，這就是想象力的開(kāi)端。從小學(xué)培養孩子們的想象力，對他們以后的成長(cháng)是非常重要的！在本課中我想簡(jiǎn)單的談一下我在教《勾勒我的想象力》這一課中的點(diǎn)滴體會(huì )：
首先繪畫(huà)的重要性不言而喻，因為動(dòng)手能力主要開(kāi)發(fā)的是人的左半腦，這是會(huì )促進(jìn)左腦的智力開(kāi)發(fā)。同時(shí)在會(huì )顏色運用、空間位置等方面的能力是對右腦開(kāi)發(fā)也大有好處。
更為重要的`是，孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中時(shí)候是他的腦、眼、手并用，因而能促進(jìn)身心的成長(cháng)發(fā)育，讓孩子的潛能與個(gè)性多了一條途徑來(lái)展現，同時(shí)更加培養了學(xué)生們的想象力。大家共同給小狗設計一個(gè)家，一個(gè)溫暖的小窩，極大地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的熱情，大家各抒己見(jiàn)，充分拓展思維，令小狗的房子五顏六色，造型各異，漂亮極了，學(xué)生們在設計的過(guò)程中對空間的把握，對色彩的運用都經(jīng)過(guò)了用心地思考，可以說(shuō)是在興趣中學(xué)到了知識，掌握了技能，身心都得到了發(fā)展。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思15
信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要營(yíng)造好的課堂氣氛，還要調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，還要注重學(xué)生綜合處理信息的能力的培養，強調以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應用的實(shí)踐活動(dòng)，為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在快樂(lè )中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中創(chuàng )造�，F淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設計的幾點(diǎn)體會(huì ):
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設計，發(fā)揮教師主導作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀(guān)性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學(xué)生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng )造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
二、利用發(fā)現探究的教學(xué)設計，提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不要把學(xué)生當作學(xué)習的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設計為:簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學(xué)習→反饋指導→鞏固練習→歸納
總結
的教學(xué)設計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習word制作表格時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單。但是否很簡(jiǎn)單，通過(guò)布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納
總結
，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結合的教學(xué)設計。
三、構建“主體-互動(dòng)-探究”的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)自主的參與教學(xué)，這樣可以培養學(xué)生必要的社會(huì )性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿(mǎn)活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應用frontpage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，鏈入班級主頁(yè)。在大多數學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)中挑選出有代表性的'作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見(jiàn)、看法，實(shí)現相互交流、學(xué)習的目的。教師在此過(guò)程中以實(shí)現預定的教學(xué)目標為目的，適當的引導討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習，達到自主構建知識的目的，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標。
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