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小學(xué)數學(xué)《垂直與平行》信息技術(shù)整合說(shuō)課稿
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《垂直與平行》信息技術(shù)整合說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
一、教材分析
今天，我和大家交流的是人民教育出版社四年級上冊第四單元平行四邊形和梯形中的《垂直與平行》一課。新數學(xué)課程標準將“圖形與幾何”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念�！按怪迸c平行”就屬于“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的內容，它是學(xué)生在認識了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和角等概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)具體的生活情境，讓學(xué)生充分感知同一平面內兩條直線(xiàn)平行與垂直的位置關(guān)系。正確認識平行、垂直等概念是學(xué)生今后學(xué)習平行四邊形、梯形以及長(cháng)方體、正方體等幾何知識的基礎。同時(shí)，它也為培養學(xué)生的空間觀(guān)念提供了一個(gè)很好的載體。
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、感知生活中的垂直與平行的現象。
過(guò)程與方法目標：幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系，初步認識垂線(xiàn)和平行線(xiàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生具有合作探究的學(xué)習意識。
重點(diǎn)：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
難點(diǎn)：相交現象的正確理解（特別是看似不相交，而實(shí)際上是相交現象的理解。）
二、教學(xué)方法
課堂教學(xué)首先是情感成長(cháng)的過(guò)程，然后才是知識成長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知�；谝陨侠砟睿何易⒅伢w現以下幾點(diǎn)：
�、僖龑W(xué)生采取“觀(guān)察、想象、分類(lèi)、比較、操作”等方式進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
�、诮M織學(xué)生開(kāi)展有意識的小組合作交流學(xué)習活動(dòng)。
�、圻m時(shí)運用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)越性。
三、教學(xué)過(guò)程
根據這節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下的教學(xué)流程。
第一個(gè)環(huán)節：畫(huà)圖感知，激發(fā)興趣。
新課伊始，課件出示復習題，讓學(xué)生先找出圖中的直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段；由此引導學(xué)生復習三種圖形的特征，并說(shuō)一說(shuō)最喜歡哪一種圖形，為什么？最后老師說(shuō)一說(shuō)，最喜歡的是直線(xiàn)，因為它沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸，想長(cháng)就長(cháng)，想短就短。由此引出新課。通過(guò)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，為擴展新知作好鋪墊。
接下來(lái)，我和學(xué)生們一起借助一張白紙做一個(gè)想象活動(dòng)：想象這個(gè)面變大會(huì )是什么樣子？在這個(gè)無(wú)限大的平面上，出現了兩條直線(xiàn)，想象兩條直線(xiàn)的位置是怎樣的？學(xué)生大膽“畫(huà)”線(xiàn)。通過(guò)想象、操作，使學(xué)生感受到這些圖形都由兩條直線(xiàn)組成，都在同一個(gè)平面內，初步建立了垂直與平行的表象，同時(shí)為研究?jì)蓷l直線(xiàn)間位置關(guān)系提供一個(gè)可操作的平臺。
第二個(gè)環(huán)節：自主探究，獲取新知。
先讓學(xué)生在小組內交流自己的作品，比一比誰(shuí)的作品與眾不同。請小組長(cháng)負責把小組內不同的作品，貼在黑板上。由此激發(fā)學(xué)生的表現欲，享受成功的喜悅，激起探究新知的欲望。全班交流，再次補充不同的作品，貼到黑板上。讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)人到小組再到全班的逐層遞進(jìn)的過(guò)程，為學(xué)生自主分類(lèi)提供了豐富的信息資源。
小組交流，說(shuō)說(shuō)分類(lèi)方法。通過(guò)交流、討論，培養學(xué)生的分析能力，和小組內合作探究的學(xué)習意識，為下一步的積極探究奠定基礎。小組匯報分類(lèi)有可能出現的情況。
第一種分為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。
第二種分為三類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。
第三種分為四類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉一類(lèi)，交叉成直角的一類(lèi)。
引導學(xué)生“交叉”現象在數學(xué)中稱(chēng)為“相交”。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察比較以上各種分法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當出現第二種分法時(shí)：引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)想象和演示直線(xiàn)延長(cháng)，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的實(shí)際上也屬于相交，只是我們在畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，無(wú)法把直線(xiàn)全部畫(huà)出。
當出現第三種分法時(shí)：引導學(xué)生理解分類(lèi)時(shí)要統一標準。相交、快要相交、不相交都是以相交與否為標準，而相交成直角是根據兩條
直線(xiàn)相交后所成角度來(lái)分的，二者不是同一標準，從而統一分類(lèi)，即相交和不相交。
課件出示小練習加深鞏固，為深化理解概念的本質(zhì)屬性創(chuàng )造了條件。
第三個(gè)環(huán)節：歸納認識，明確平行與垂直的含義。
引導學(xué)生分析不相交圖形，揭示平行的概念。
課件演示，回顧兩條直線(xiàn)向兩邊延長(cháng)后也不相交。說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？很快學(xué)生就會(huì )發(fā)現這兩條直線(xiàn)間的距離沒(méi)變。然后課件演示兩條直線(xiàn)間距離的度量，學(xué)生得出結論：永遠不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。再者，讓學(xué)生觀(guān)察比較“不在同一平面上的兩條直線(xiàn)不相交”這一現象，理解不在同一平面內的兩條不相交的直線(xiàn)不是平行線(xiàn)，從而揭示概念的本質(zhì)屬性——“在同一平面內”“永不相交”。課件揭示平行的概念。讓學(xué)生正確理解“互相”的意思，兩條平行線(xiàn)，其中的任何一條直線(xiàn)都可以叫做另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
課件出示斑馬線(xiàn)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？學(xué)生能準確的說(shuō)出圖上的一條條斑馬線(xiàn)都是平行線(xiàn)。我們應該向行人學(xué)習，做一名遵守交通規則的好孩子。及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育和安全教育。
引導學(xué)生分析相交圖形，揭示垂直的概念。
先讓學(xué)生觀(guān)察兩條直線(xiàn)相交的各種情況，并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現。學(xué)生回答兩條直線(xiàn)相交形成角，引出兩條直線(xiàn)相交成直角的特殊位置關(guān)系，學(xué)生先用三角板或量角器驗證直角，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現問(wèn)題的能力。然后，課件演示驗證過(guò)程，引出互相垂直、垂線(xiàn)和垂足。讓學(xué)生理解兩條直線(xiàn)互相垂直，一條直線(xiàn)不能說(shuō)它垂直。通過(guò)學(xué)生用工
具驗證相交后成直角的現象，清晰揭示出“互相垂直”的概念，同時(shí)注意了培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度和研究問(wèn)題的方法。
師生共同總結：同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系：垂直與平行。（引出課題-----垂直與平行）
第四個(gè)環(huán)節：運用概念，鞏固拓展。
本環(huán)節我設計了在三種練習
一是生活實(shí)踐練習。即找生活中常常遇到垂直與平行的現象；出示教材中的主題圖，看看運動(dòng)場(chǎng)上有垂直與平行這樣的現象嗎？這道練習題是為了使數學(xué)生活化，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
二是理解應用練習，即出示幾組圖形，讓學(xué)生運用概念的本質(zhì)屬性辨別是否互相垂直或互相平行。通過(guò)學(xué)生的辨別分析找到垂直與平行的現象，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)知識。
三是拓展延伸練習。即找一找生活中的垂直和平行，從而讓學(xué)生明白，數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。
第五個(gè)環(huán)節：全課總結，暢談收獲。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課有什么收獲？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)回顧總結這節課學(xué)習的內容，從而體驗到成功的喜悅。教師做全課總結。
以上是我本次說(shuō)課的內容。
在本節課中，我充分運用信息技術(shù)的手段，把傳統的教學(xué)由靜態(tài)轉化成動(dòng)態(tài)，讓重點(diǎn)內容發(fā)生顏色的變化，讓學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)上，為突破本課的重難點(diǎn)打下了良好的基本。
本節課立足于數學(xué)課程標準，通過(guò)引導學(xué)生探究同一平面內兩條直線(xiàn)特殊的位置關(guān)系，使其理解垂直與平行的概念。課堂采用討論和交流方式，培養了學(xué)生分類(lèi)歸納的能力和合作交流的意識，鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，從而最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�？傊�，本課從“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，在整堂課上注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習的能動(dòng)性，力求讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到探索性的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。我相信，這樣的設計有利于培養學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)際能力。有利于學(xué)生終身可持續的健康發(fā)展。
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