信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合的問(wèn)題與關(guān)鍵

信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合的問(wèn)題與關(guān)鍵

　　新課程要求我們教師的教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要能夠使學(xué)生主動(dòng)參與、探究中學(xué)習知識，在能夠分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到所學(xué)知識的價(jià)值和意義，最終培養出有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的學(xué)生。信息技術(shù)為實(shí)現上述要求提供強大的技術(shù)支持，然而，筆者在參與信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程整合的實(shí)踐中發(fā)現，還存在有些教師的教學(xué)中教學(xué)資源應用相對單一，教學(xué)方法不夠靈活，課堂上缺乏必要的互動(dòng)等問(wèn)題，制約了信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合。本文結合自身的實(shí)踐，提出信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)有效整合的問(wèn)題和關(guān)鍵，請同行批評指正。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數學(xué)；整合；問(wèn)題；關(guān)鍵

　　目前，基礎教育新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，新課程要求我們教師的教學(xué)應注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng )設與所學(xué)內容相關(guān)的、現實(shí)的、且有利于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習環(huán)境提供的各種可參與的活動(dòng)中學(xué)習和掌握知識，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì )到所學(xué)知識的價(jià)值和意義。信息技術(shù)為實(shí)現上述要求提供強大的技術(shù)支持，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是深化新課程改革的有效途徑已成為廣大教師的普遍共識。然而，筆者在參與信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程整合的實(shí)踐中發(fā)現，還存在諸多的問(wèn)題，下面就提出整合的相關(guān)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，請同行批評指正。

　　一、小學(xué)數學(xué)整合課中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源應用相對單一

　　數學(xué)是一個(gè)多元化的立體學(xué)科，它滲透在社會(huì )生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)數學(xué)中的數與代數、空間與圖形、統計與概率等都是現實(shí)生活中問(wèn)題的提煉，所以小學(xué)數學(xué)的學(xué)習需要有豐富的教學(xué)資源，而許多小學(xué)數學(xué)教師只把教材、教參、試卷作為唯一的學(xué)習資源，一般的程序是備課——上課——作業(yè)，備課時(shí)的主要資源和媒體是教學(xué)參考書(shū)，上課時(shí)的媒體是黑板、粉筆、圓規、三角板，講課內容主要是課本知識，學(xué)生課下學(xué)習的資料是試卷和課后習題，教師們很少接觸現代化的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，更難以制作出能體現新課程理念的教學(xué)課件。見(jiàn)多方能識廣，資源的單一致使教師上課信息承載量少，缺乏動(dòng)態(tài)，過(guò)于抽象，這不僅限制了教師的教學(xué)思路，也不利于學(xué)生視野的拓寬和創(chuàng )造性思維的培養。

　�。ǘ�）教學(xué)方法不夠靈活

　　現代教學(xué)理論明確提出，小學(xué)生正值天真浪漫、活潑好動(dòng)階段，易于把形象具體的知識納入自己的認知結構。小學(xué)數學(xué)對于好玩好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)相對有些乏味，有些數學(xué)教師的教學(xué)方式好幾年不曾改變，照本宣科、填鴨式上課，之后就是布置作業(yè)讓孩子們通過(guò)多做題來(lái)掌握知識，有的老師上課時(shí)也使用了多媒體課件，但是滿(mǎn)屏幕都是一些解題技巧，所謂的教學(xué)理念就是“熟能生巧”，這種靜態(tài)的、抽象的知識不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習，這種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養和個(gè)性化發(fā)展。

　�。ㄈ�）課堂上缺乏必要的互動(dòng)

　　互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，又包括學(xué)生與學(xué)習資源和學(xué)習媒體之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，許多小學(xué)數學(xué)課堂上仍然是老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方式，有的老師會(huì )偶爾在多媒體教室借助PPT課件上課，幻燈片的內容呈現大多也是算數和應用題的文字，老師也就是坐在多媒體計算機前“讀”課件內容，時(shí)而會(huì )有一個(gè)與教學(xué)內容不相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或聲音蹦出，引起孩子們一陣躁動(dòng)，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有實(shí)現課堂中有效互動(dòng)的目的。

　�。ㄋ模┤狈�科學(xué)的評價(jià)體系和及時(shí)的交流平臺

　　科學(xué)合理的評價(jià)系統是教學(xué)系統的重要組成部分，新課程強調要對學(xué)生的學(xué)習、態(tài)度、能力等進(jìn)行多方面的評價(jià)測量。許多小學(xué)數學(xué)老師上完課之后把課本上的作業(yè)布置完成以后就不再進(jìn)行其他的工作，認為本節課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。對學(xué)生們的評價(jià)也就是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和階段性考試，對于教學(xué)目標的實(shí)現、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生的疑惑、學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題和想法關(guān)注不夠。充分的交流能夠迸出智慧的火花，有的學(xué)校組織了集體備課來(lái)讓老師相互學(xué)習相互交流，但這種面對面的交流僅是局限在一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校，交流的空間和平臺沒(méi)有充分展開(kāi)。

　　二、實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合的關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┘訌娕嘤�，整合資源

　　現代化的教學(xué)方式要求教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，只有較好地掌握了信息技術(shù)能力、提高了信息素養，才能靈活自如地把握小學(xué)數學(xué)現代化、信息化的教學(xué)方式。例如，教師們在學(xué)習了Office基本操作之后，在講小學(xué)數學(xué)統計知識時(shí)就可以很輕松地利用多媒體向學(xué)生講解統計表的知識，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò )圖片向學(xué)生們展示各式各樣的統計圖，熟悉了Flash軟件之后可以借助Flash動(dòng)畫(huà)將統計圖的生成過(guò)程呈現出來(lái)，這樣學(xué)生們在掌握了課本上的統計知識外還能了解課本之外的另一片統計天地；在學(xué)習了幾何畫(huà)板之后上數學(xué)課時(shí)就不用在黑板上不停地畫(huà)圖、擦黑板了，通過(guò)幾何畫(huà)板制作圖形不僅精確、美觀(guān)、速成，更重要的是幾何圖形的變化過(guò)程也可以適時(shí)、清楚地呈現出來(lái)，從而培養學(xué)生們的觀(guān)察能力。培訓內容除了把課件制作、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使用的知識以及軟件的基本操作媒體作為重點(diǎn)外，還要向他們灌輸“適時(shí)、適度、適當”適用媒體的原則、現代教育觀(guān)念以及新課標的要求，加深他們對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解。

　�。ǘ�）提煉素材，優(yōu)化教學(xué)

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )上的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、數學(xué)習題、數學(xué)課件資源琳瑯滿(mǎn)目，面對這么豐富的資源，教師在欣喜的同時(shí)也深感困惑，欣喜的是這些媒體資源可以改變傳統的單一的教學(xué)方式，可以讓沉悶的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力，可以多感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；困惑的是在搜集的資源中真正適合自己的教學(xué)內容卻很少，這時(shí)教師要根據教學(xué)需要的程度來(lái)提煉素材為教學(xué)所用，要選擇最適合的媒體素材例如，在講七巧板這節課時(shí)，網(wǎng)上的資源很多，但是可以精選一個(gè) Flash小動(dòng)畫(huà)把七巧板的來(lái)歷以講故事的形式娓娓道來(lái)，這樣的導入既引起了學(xué)生的興趣，也為課堂烘托了一種文化氛圍，這遠比干癟的語(yǔ)言或是靜態(tài)的圖片來(lái)描述七巧板的效果要好。沒(méi)有合適的資源時(shí)，教師需要自己制作，在一個(gè)工具軟件無(wú)法達到目的時(shí)，試著(zhù)綜合運用多個(gè)教學(xué)軟件來(lái)制作教學(xué)所需的課件。

　�。ㄈ�）集成課件，聯(lián)系生活

　　媒體引入課堂之后。網(wǎng)絡(luò )和多媒體課件成了主要的教學(xué)工具，多數老師把教材資源媒體化，但僅是這樣做就失去了使用媒體的意義，課件的內容要依據教材但不等于是把教材變成電子書(shū)，課件是為了優(yōu)化教學(xué)。例如，在講三角形知識時(shí)，可以使用網(wǎng)頁(yè)形式將幾何圖形整合、集成，有教師課堂上講課要用的“真知課堂”模塊；還有豐富學(xué)生的學(xué)習內容的“學(xué)習拓展”模塊，另外，增設“學(xué)習資源”模塊可以滿(mǎn)足學(xué)生課下繼續學(xué)習的需求。這樣的學(xué)習課件避免了單一的直線(xiàn)式學(xué)習程序，教師和學(xué)生們可以根據自己的不同需要和興趣選擇不同的模塊。在集成課件時(shí)，所舉的數學(xué)例子一定是貼近生活的、學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容。例如，在講乘法口訣時(shí)，可以把日常生活中常見(jiàn)的車(chē)票計算呈現在課件上，培養學(xué)生的知識遷移能力；在講平面圖形時(shí)，把日常的實(shí)物呈現在課件上并提升出實(shí)物的平面圖形，貫穿數學(xué)建模的思想，培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力。這樣，學(xué)生們在了解到知識來(lái)源于生活的同時(shí)又能體會(huì )到數學(xué)在日常生活中的價(jià)值。

　�。ㄋ模┰⒔逃跇�(lè )，彰顯個(gè)性

　　新課程標準提出要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并學(xué)得快樂(lè )，充分利用現代化教學(xué)手段，多提供說(shuō)話(huà)、操作和獨立思考的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都對學(xué)習感興趣�！翱鞓�(lè )”意指樂(lè )學(xué)，愿意學(xué)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。喜歡玩是孩子們的天性，“玩中學(xué)”也是教育家們所提倡的，可以在教學(xué)過(guò)程的適當環(huán)節安排一個(gè)或幾個(gè)具有互動(dòng)性和教學(xué)意義的快樂(lè )闖關(guān)活動(dòng)或智力游戲。例如，在講授年、月、日的內容時(shí)可以先通過(guò)課件展示記憶大月和小月的口訣“七個(gè)大月心中裝，七前單數七后雙，一三五七八十臘，三十一日永不差”，讓他們分組比賽看誰(shuí)記得快、用得準，獲勝小組給予獎勵，落后組也要鼓勵。在講三角形的類(lèi)型時(shí)可以在學(xué)生感覺(jué)累時(shí)播放一個(gè)“千錘百煉”的Flash互動(dòng)游戲，當屏幕上出現“銳角三角形”時(shí)，讓學(xué)生從眾多三角形中識別出銳角三角形后用錘子捶打，這樣，學(xué)生通過(guò)認真的觀(guān)察和不停地拖動(dòng)鼠標來(lái)進(jìn)行快樂(lè )的學(xué)習，從而增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，提高孩子們的學(xué)習興趣，這樣在快樂(lè )學(xué)習中他們也不缺乏成就感。

　�。ㄎ澹┙涣鲄f(xié)作，打破舊格局

　　交流、協(xié)作既指教師和學(xué)生之間的交流與合作，也包括教師們之間的交流與合作。新課程標準提出要加強學(xué)生的合作能力，多提供交流的機會(huì )，教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設多樣化環(huán)境，組織學(xué)生相互協(xié)作，交流討論，通過(guò)心靈的溝通、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞，實(shí)現知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。教師在課程結束之后，可以要求學(xué)生以數學(xué)日記的形式把所學(xué)到的、所想到的、所疑惑的以及自己的收獲寫(xiě)成數學(xué)日記，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒介發(fā)給老師和同學(xué)們相互評論，老師從中可以得到反饋，把優(yōu)秀的日記作為范例登載到自己的博客或微博上，讓學(xué)生之間相互學(xué)習提高。

　　總之，為了能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，教師應該學(xué)習并掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法，積極投入到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，使信息技術(shù)有機地融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，同時(shí)教師和學(xué)生也能在小學(xué)數學(xué)課堂上接受信息技術(shù)教育，體會(huì )信息文化，提高信息素養，從而讓信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)學(xué)科達到相得益彰的效果。

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