數學(xué)評課稿通用15篇
作為一名教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)評課稿1
今天聽(tīng)了李老師的筆算乘法一課有以下幾點(diǎn)想法：
1、情境創(chuàng )設貼近生活，很自然的過(guò)渡到新知學(xué)習。
買(mǎi)7套你會(huì )算嗎？再多一些呢？學(xué)生列式后，先交流列式的依據，在估算。為筆算的學(xué)習做好了鋪墊。
2、結合圖形理解先分后合的計算方法，給與學(xué)生的探究時(shí)間較充足，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、對學(xué)生的預習習慣培養較好，學(xué)生能在課前基本了解筆算的方法。
4、質(zhì)疑點(diǎn)撥到位，乘法豎式中怎么會(huì )出現加法呢？這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生對先分后合方法的深入理解。
需要商討的地方：個(gè)人認為前面的先分后合思想其實(shí)是讓學(xué)生將新知轉化為舊知解決問(wèn)題，同時(shí)也是為乘法分配律乘法結合律做一些鋪墊，更重要的是為本節筆算的算理的理解降低難度。教師在那個(gè)環(huán)節的用時(shí)較多，雖然可以若能學(xué)生很好的體會(huì )這種方法，但由于本節內容重點(diǎn)是筆算方法，所以應將前面時(shí)間壓縮，不必讓學(xué)生親自去寫(xiě)，去算，直接引導學(xué)生發(fā)現將套數拆分成整十數和一位數的`簡(jiǎn)便之處。然后告訴學(xué)生，列豎式的思路就是剛才思路的簡(jiǎn)寫(xiě)。教師一定要演示算的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)順序，對照圖形讓學(xué)生理解。
建議：筆算之前的估算板書(shū)出來(lái)，方便計算出結果后的比較。讓學(xué)生板書(shū)，大家看，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。
數學(xué)評課稿2
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的.基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
數學(xué)評課稿3
“解決問(wèn)題”一課是二年級下冊第2~5頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生初次接觸用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標是結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問(wèn)題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂(lè )的游樂(lè )園，提供了小朋友在游樂(lè )園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動(dòng)的信息資源圖，使學(xué)生在觀(guān)察事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中明確條件、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
在教學(xué)中如何向學(xué)生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計算的方法解決問(wèn)題呢？我在領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個(gè)環(huán)節：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習興趣。圍繞“喜歡什么活動(dòng)”的話(huà)題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察“游樂(lè )園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動(dòng)了學(xué)生認真觀(guān)察的積極性。教師說(shuō)的“這里面還藏著(zhù)許多數學(xué)知識呢!”這句話(huà)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準備。
2、提出問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題，并能大致講清解決問(wèn)題的思路，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖，理解圖意，并根據圖意和有關(guān)數量關(guān)系，提出問(wèn)題，并解答解答問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結發(fā)現同學(xué)們是用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問(wèn)題的方法、思路，主動(dòng)獲得知識。
3、在探究新知的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的`自主探索、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，不但鼓勵學(xué)生解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題，而且鼓勵學(xué)生大膽講一講自己解決問(wèn)題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。從有的學(xué)生會(huì )運用小括號來(lái)解決問(wèn)題的例子說(shuō)明，現在社會(huì )已初步進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明只要教師提供給學(xué)生一個(gè)自主探索及展示的平臺，學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)過(guò)程可能就是生動(dòng)的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生“基礎”扎實(shí)，能力也會(huì )得到發(fā)展。
數學(xué)評課稿4
今天上午有幸聽(tīng)了靳老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“用字母表示數”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、課堂的開(kāi)始引入非常吸引人
從一則招領(lǐng)啟事引入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，而且也讓學(xué)生明白了用字母表示數字的含義，知道用一個(gè)字母可以表示任意一個(gè)數，再結合教師的年齡和學(xué)生的年齡實(shí)際實(shí)事來(lái)引起學(xué)生的思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，知道用字母來(lái)列出式子。
二、教師的上課比較細致
強調了學(xué)到容易出錯的地方，字母表示數，含字母的式子表示什么，讓學(xué)生根據具體實(shí)際情景思考字母在具體情景中的取值范圍，各個(gè)細節點(diǎn)都能及時(shí)的提出了，在帶入求值的計算中，強調讓學(xué)多口述計算格式，說(shuō)明單位與以往的不同，每個(gè)點(diǎn)內容逐步滲透，反復強調與引導，讓學(xué)生學(xué)懂今天的知識內容。
三、講解非常清晰
在列出了三個(gè)用字母表示數式子的和用漢字表示關(guān)系的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )字母表示數的優(yōu)越性，感受用字母表示數的便捷性，另外教師的引導層層遞進(jìn)，從具體的'數到字母的呈現，從具體的算式到含有字母的式子的表示都過(guò)度很好，及其他們的不同和相同及意義，都能夠讓學(xué)生很清晰的掌握知識。
四、教師對學(xué)生很有耐心
關(guān)注到問(wèn)題學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，在講解關(guān)系式時(shí)，反復讓學(xué)生理解題意，讓問(wèn)題學(xué)生不斷的反復讀題，理解題意，很好的關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、本節課的內容目標定的有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生一節課無(wú)法完成本節課的知識內容，教師可以分開(kāi)課次來(lái)完成目標。
2、在講課中及時(shí)的板書(shū)也可以給學(xué)生的理解題意帶來(lái)方便性，如教師在講到19xx年平均身高為x厘米，20xx年增長(cháng)了6厘米時(shí)，可以適當在的黑板上給出漢字的關(guān)系時(shí)，或列出表格能夠讓學(xué)生更加清晰的理解題意，列出式子。
數學(xué)評課稿5
各位老師上午好，很高興能有機會(huì )就昨天下午的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習素材，感謝他們給予我思考的機會(huì )！本著(zhù)相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對本節課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節課體現了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的“書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預習方法的現場(chǎng)指導，比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號，小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等，體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自己預習閱讀，老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節之一。
當然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中，新課設計要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，一般設計五個(gè)環(huán)節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(cháng)的'是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來(lái)導學(xué)案中設計有畫(huà)圖，結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標要求�！爸笕辈攀潜竟澓诵�。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn)，有哪些相等的��？由此你能發(fā)現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是老師講的多，不過(guò)冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應該是兩個(gè)課時(shí)的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來(lái)肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不知道，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會(huì )錯。而王老師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn)，接著(zhù)分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，最后兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，高效課堂并不排斥接受學(xué)習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩，從中汲取營(yíng)養，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
數學(xué)評課稿6
六年級X老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的`面積，重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程，直觀(guān)的操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪�(jiǎn)單的知識，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習，使自己真正成為學(xué)習的主人，使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習上才能積極思考，在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用，通過(guò)要求學(xué)生認真讀題，然后畫(huà)圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒，高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫(huà)圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習。
自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心，更規范，黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
數學(xué)評課稿7
11月25日，我有幸聽(tīng)了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復習課》。
課上，張老師以“轉”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱(chēng)性。并以圓的旋轉性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進(jìn)一步加深了對圓的基本性質(zhì)的了解和認識。
本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，是本節課的亮點(diǎn)所在，在給定的`條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂(lè )學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問(wèn)題設計又充分體現著(zhù)綜合性，結合富有新意的板書(shū)，使人印象深刻。
數學(xué)評課稿8
一直以為數學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽(tīng)了劉**老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學(xué)課有了新的認識：
首先，數學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數，劉老師說(shuō)被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會(huì )牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數學(xué)課上用區別同音詞的方式，“魚(yú)數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì )“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì )徹底明白什么是“余數”了。并且會(huì )一生不忘。
新穎還體現在習題的內容設計的藝術(shù)性上。劉老師這節復習課的習題都是經(jīng)過(guò)精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學(xué)生不僅充分明白了余數和除數的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應該學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開(kāi)放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數，填幾沒(méi)余數。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì )“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來(lái)，都是劉老師帶著(zhù)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著(zhù)一幫“少”玩得多開(kāi)心：小青蛙會(huì )跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛(ài)玩啊，真好！
可見(jiàn)，復習課并不單單做幾道習題這么簡(jiǎn)單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的`課中我還深切的體會(huì )到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時(shí)效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會(huì )有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì )朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習。
數學(xué)評課稿9
一、以趣引生，營(yíng)造愉快課堂。
4位執教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，都能設計一些以與本節課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋(píng)果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學(xué)生愛(ài)聊話(huà)題（過(guò)生日）和學(xué)生非常愉快地進(jìn)行交流，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生內心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那么輕松自在，那么自信滿(mǎn)滿(mǎn)，盡顯真實(shí)愉悅的一種課堂展示。
二、注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、把握教材。
執教老師能根據數學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學(xué)習。如吳老師在上《生活中的比》時(shí)，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學(xué)生用多種形式來(lái)詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著(zhù)借機尋找生活中的比，依次展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學(xué)生從一系列的練習中，發(fā)現并歸納出比的意義，教學(xué)中沒(méi)在生拉硬拽的感覺(jué)，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，教師向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
三、立足于數學(xué)活動(dòng)，注重數學(xué)與生活的緊密結合。
兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中教師力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。以數學(xué)活動(dòng)為主陣地，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景入手，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學(xué)活動(dòng)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋(píng)果》中，學(xué)生在同一個(gè)情境活動(dòng)通過(guò)擺10個(gè)蘋(píng)果圖片具體分一分，說(shuō)一說(shuō)，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價(jià)”“圖形放大”等情境，有的是不同類(lèi)量的比較，有的是同類(lèi)量的比較。通過(guò)情境研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又使學(xué)生深刻體會(huì )了數學(xué)知識其實(shí)就在我們身邊。
四、學(xué)生獨立思考和合作交流逐步走向實(shí)質(zhì)。
新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的一種重要的學(xué)習方式。執教老師十分注重以學(xué)生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習尊重。如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探索的形式在書(shū)上用連線(xiàn)的方法表示，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，投身到解決問(wèn)題活動(dòng)中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實(shí)踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。
五、善于引導，注重數學(xué)思維習慣的培養。
教師始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為主要的教學(xué)目標，緊緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習。在《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，何老師從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問(wèn)題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問(wèn)題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過(guò)擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進(jìn)行搭配（實(shí)物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時(shí)引導：你最喜歡哪種方式？為什么？?jì)?yōu)化了學(xué)生的數學(xué)思維，尋找簡(jiǎn)捷的表現方式。對于這生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法，完美體現了《新課標》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數學(xué)思維品質(zhì)形成。
六、多媒體輔助
教學(xué)，課堂更富有生機。
在本次數學(xué)展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強了學(xué)生對事物與過(guò)程的理解和感受。無(wú)論是新課導入，新知學(xué)習，還是鞏固拓展等環(huán)節都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋(píng)果》這課中，課件的'功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學(xué)生繼續參與學(xué)習的積極性，鞏固練習的設計采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，如過(guò)河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋(píng)果等方法吸引學(xué)生積極參加．同時(shí)也避免了一些簡(jiǎn)單、重復的計算練習，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
在聽(tīng)課頗有收獲的同時(shí)，我也由此產(chǎn)生了以下幾個(gè)困惑。
1、教學(xué)進(jìn)程中，教師往往過(guò)多的預設和牽引，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對于現在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀(guān)念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？
2、《新課標》所提倡的探究性學(xué)習正在課堂中更多的展現，然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂中學(xué)生探究活動(dòng)的效果有著(zhù)很大的差異，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力，是值得我們深思的問(wèn)題。
3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習行為、習慣不佳，其戰勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門(mén)話(huà)題。
總之，通過(guò)本次數學(xué)展示課活動(dòng)，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境！我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！
數學(xué)評課稿10
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節五年級數學(xué)下冊關(guān)于“分數的基本性質(zhì)”的課程。
從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體看本課程，有一個(gè)非常明確的主線(xiàn)，巧妙引入——呈現問(wèn)題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問(wèn)題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向導向性，給學(xué)生以明確的學(xué)習指導和方法拓展，也為以后自主學(xué)習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開(kāi)始計算因此除法和分數的關(guān)系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數的基本性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問(wèn)題引導有趣，細節處理到位，從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養了收集信息的能力。接著(zhù)從一個(gè)除法算式中得出商不變的規律，著(zhù)重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來(lái)的分數基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋?zhuān)由顚W(xué)生的印象和對細節的關(guān)注，養成良好的學(xué)習習慣。
4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的'角度分析和證實(shí)，包括計算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個(gè)分數相等，做到了準確的講解。
5、問(wèn)題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分數時(shí)，教師已經(jīng)在上呈現出了圖形，學(xué)生會(huì )受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會(huì )再去想其他的方法。
2、課堂的結尾由于時(shí)間的緊的緣故，教師對于后面兩個(gè)較難的題做出答案后，沒(méi)有及時(shí)給出方法總結，可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習。
數學(xué)評課稿11
黃老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
黃老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，黃老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，黃老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的.說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，黃老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現出數學(xué)的實(shí)用性
黃老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創(chuàng )造的使用教材，學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強，對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。
黃老師的練習設計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美，我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì )更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不足之處請大家多多指正，謝謝。
數學(xué)評課稿12
各位老師：
下午好！
今天我的任務(wù)是評萬(wàn)老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的一課來(lái)學(xué)習七巧板。這個(gè)知識在教材上出現過(guò)兩次。第一次是一年級下冊學(xué)習平面圖形的認識時(shí)，以七巧板為操作的材料，讓學(xué)生體會(huì )圖形的拼組，知道像七巧板當中兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼成一個(gè)正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學(xué)完的角的認識這單元，在學(xué)生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個(gè)練習是讓學(xué)生了解七巧板中每個(gè)角的特征，以及拼角。所以說(shuō)，零零散散的，學(xué)生對七巧板是熟悉的，而且，大隊部去年還有過(guò)比賽，拼圖形學(xué)生也都練過(guò)。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無(wú)幾。
萬(wàn)老師今天設計的這節課，有這么幾個(gè)地方，是值得我學(xué)習的。
首先，是開(kāi)頭的情境創(chuàng )設。老師恰當地利用多媒體，通過(guò)聲情并茂的圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的.心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。
第二，探求知識重過(guò)程和方法。這節課老師通過(guò)讓學(xué)生看一看、比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認識了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開(kāi)始時(shí)，老師先設計了一個(gè)半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學(xué)生，又在這個(gè)過(guò)程中，滲透了方法的學(xué)習。
第三，關(guān)注情感，評價(jià)多元。評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來(lái)，有利于學(xué)生觀(guān)察、比較，培養學(xué)生的求異思維。
幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、因為這節課的時(shí)間是不夠的，所以，前面的內容是否可以整合一下。
二、這應該是一節理論和實(shí)踐相結合的活動(dòng)課，老師應該是想通過(guò)這么系統的一個(gè)學(xué)習，讓學(xué)生，特別是還不怎么會(huì )拼的學(xué)生，找到拼的方法和竅門(mén)。所以，在理論學(xué)習的基礎上，能否提供給學(xué)生比較直接的方法。
數學(xué)評課稿13
《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現大功效
何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化
《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的'數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得20xx年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。
2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
數學(xué)評課稿14
聽(tīng)了何老師這節課，四年級數學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、老師用猜謎語(yǔ)形式引入新課，讓學(xué)生猜一猜，形式新穎，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精神去聽(tīng)課，從而揭示今節課所學(xué)內容，板書(shū)課題：線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語(yǔ)概括線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)特征。
2、老師運用直觀(guān)教學(xué)，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生討論線(xiàn)段的特點(diǎn)，從而感知線(xiàn)段的特點(diǎn)，并板書(shū)出黑板，線(xiàn)段用字母表示，舉例用鼠標射出線(xiàn)到墻上等，都可以看成線(xiàn)段。如果射到外面，那么成了射線(xiàn)，其他的汽車(chē)燈光線(xiàn)、手電筒等光看成射線(xiàn)，同時(shí)體現了學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性。
3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課，講清線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。
4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學(xué)的知識，從簡(jiǎn)單說(shuō)出哪條直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫(huà)圖題，知識延伸。
這一節是概念課，要注意讓學(xué)生多讀直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的特點(diǎn)，加深理解。
數學(xué)評課稿15
《認識人民幣》一課是人教版數學(xué)一年級下冊的一個(gè)難點(diǎn)內容。聽(tīng)王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設計比較合理，內容比較全面，課件和學(xué)具比較有趣味性，學(xué)生興趣較高。下面就存在問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：
一、課前習慣
一年級正是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在平時(shí)堅持貫徹學(xué)生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的�？梢栽谡n前準備書(shū)本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點(diǎn)一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動(dòng)和喜歡趣味性的.東西的特點(diǎn)，可采用歌訣、動(dòng)作方式來(lái)記憶和養成習慣。
二、目標落實(shí)
王老師對本課的目標設計基本合理，教學(xué)環(huán)節也能與教學(xué)目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些走過(guò)場(chǎng)，有些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，僅點(diǎn)到為止。建議王老師在備課時(shí)要考慮如何把目標落實(shí)到位，采用哪些環(huán)節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生探討，要思考突破的方法，引導學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會(huì )，不能草草而過(guò)。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方式教學(xué)，同時(shí)要經(jīng)常組織課堂紀律，表?yè)P、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)環(huán)節學(xué)習時(shí)提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學(xué)習多次用到人民幣學(xué)具，孩子可能只顧著(zhù)自己玩，而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習情況，因此更要時(shí)時(shí)對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學(xué)中王老師常常問(wèn)題一提就讓孩子回答，有些孩子問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚，有些孩子還來(lái)不及想。這樣的話(huà)，學(xué)生缺少思考的機會(huì )，可能會(huì )變得依賴(lài)老師和同學(xué)的答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學(xué)調整
王老師在教學(xué)中一直站在講臺前，沒(méi)有下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。這是特別重要的一點(diǎn)，如果課前不能做好預設的話(huà)，就只能在課堂上加以補救，要隨時(shí)注意學(xué)生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學(xué)程序。
做為新教師，這些方面都是需要自己平時(shí)在教學(xué)中長(cháng)期鍛煉出來(lái)的，沒(méi)有什么快捷方式，唯有多想多做多學(xué)多問(wèn)，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學(xué)方面努力成長(cháng)為一個(gè)成熟的數學(xué)教師。
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