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螳螂捕蟬教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
螳螂捕蟬教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì )少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著(zhù)想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習第10課《螳螂捕蟬》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習一定會(huì )明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導學(xué)生直到能用一句話(huà)概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話(huà)就把它的主要內容概括出來(lái)了，這叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應該怎樣讀這段對話(huà)。按照自己的體會(huì )自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對話(huà)中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡(jiǎn)短的話(huà)概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì )用詞的準確。
10、讓學(xué)生看板書(shū)，把板書(shū)內容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應的課文內容。
11、吳王聽(tīng)了少年的一番話(huà)有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書(shū)設計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據老師的提示做好預習作業(yè)。學(xué)生在預習時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的`利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語(yǔ)的理解通過(guò)預習就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì )到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫(xiě)卻體會(huì )不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì )有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個(gè)早晨”，“我在大鳥(niǎo)”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國的少年精心策劃的計謀，無(wú)不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習的主動(dòng)權拋給學(xué)生。親切隨和的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時(shí)覺(jué)得這份設計已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì )更好，在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì )更深刻，對課文的理解會(huì )更加深入�？磥�(lái)，一節好課的標準是無(wú)止境的，努力永遠不能停止。
螳螂捕蟬教學(xué)設計2
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的.同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1. 少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3. 固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
螳螂捕蟬教學(xué)設計3
一、自主質(zhì)疑，構建話(huà)題。
1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？
卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
可是吳王卻很固執，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑?huà)？
卡片出示：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執的吳王，聽(tīng)了少年的一番話(huà)，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
3、請學(xué)生自由讀這三段話(huà)，自主質(zhì)疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。
二、讀書(shū)圈畫(huà)批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。
1、請同學(xué)們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內容是……（引讀）：
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
�、龠@些話(huà)對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì )一下，相信你會(huì )有很深的感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì )蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì )。
“黃雀”：“伸長(cháng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì )。
�、郜F在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
那么大家現在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現在讓我們連起來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
�、芡瑢W(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書(shū)本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
�、菡埻瑢W(xué)練說(shuō)，表?yè)P加入合理想象的同學(xué)。
�、迬熜〗Y：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著(zhù)名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書(shū)：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
�。ㄒ恍南氲玫窖矍暗睦�，看不到身后隱伏著(zhù)的禍患，是非常危險的�。ò鍟�(shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險�。。�
�、呶覀兟�(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么反應呢？
出示：聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學(xué)生交流
�。▍峭趼�(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話(huà)將會(huì )被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
�。ㄐ〗Y板書(shū)：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來(lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì )更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著(zhù)想，他就不會(huì )冒著(zhù)生命危險去勸說(shuō)吳王了。（為國分憂(yōu)、十分愛(ài)國）
2“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！�
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著(zhù)彈弓在花園里轉，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要勸說(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過(guò)人、有膽有識、機智勇敢）
那么應該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個(gè)字，表達的更準確、傳神。（板書(shū)：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）
6他說(shuō)“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
7知道朗讀：那么這段對話(huà)，你們覺(jué)得應該怎么讀？
那么大家就按自己的體會(huì )，分成四人小組好好讀讀這段話(huà)。
生自由練讀
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？
�。◣煄椭{配好角色，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人旁白。）
師：誰(shuí)能不看書(shū)，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的.風(fēng)度喲。你是少年，要機智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導演要來(lái)請你們拍電影呢！
三、總結全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因為同學(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習少年的聰明機智。
2學(xué)習少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話(huà)，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(cháng)遠的打算，不能目光短淺，不然的話(huà)就會(huì )吃大虧。
6一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著(zhù)的危險，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。
板書(shū)設計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！
本教學(xué)設計意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進(jìn)而認識到寓言故事的特點(diǎn)以及獨特的表達作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
螳螂捕蟬教學(xué)設計4
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構想
本文由學(xué)生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學(xué)生在每句話(huà)前標上序號,全文共七句話(huà).
2、理解課文內容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話(huà)的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話(huà),準確地譯成白話(huà).
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話(huà)的.含義是什么?這句話(huà)的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū):欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng )造性地復述課文.
1、老師過(guò)渡,導入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習了新的復術(shù)形式:創(chuàng )造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫(xiě)一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進(jìn)行創(chuàng )造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話(huà)是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng )造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設計：
1、背誦課文
2、擴寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤(pán)謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓瞄準；⑤正隱伏著(zhù)禍患）全班分4組，每組依次默寫(xiě)一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的'事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新；
3、 指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執的，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書(shū)：
吳王固執———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設計6
教學(xué)過(guò)程：
一談話(huà)導入：
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個(gè)成語(yǔ)嗎？（板書(shū)：黃雀在后），誰(shuí)能給大家講講這個(gè)成語(yǔ)故事，（指名）這個(gè)成語(yǔ)故事蘊含著(zhù)什么樣的道理呢？現在，人們用這個(gè)故事來(lái)警醒自己（在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個(gè)人就是利用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)君王，從而平息了一場(chǎng)戰爭，使自己的國家免于危難。他是誰(shuí)呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習起因部分：
�、派偃孀訛槭裁匆v這個(gè)故事？直接勸說(shuō)不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話(huà)講的是什么意思？你能說(shuō)說(shuō)嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）
�、茀峭踹@么一說(shuō)，大臣們會(huì )怎么想？會(huì )議論什么呢？請你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì )是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
�、巧偃孀勇�(tīng)到后，又會(huì )如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）
2、學(xué)習經(jīng)過(guò)部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準備？自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。談理解。
�、七@句話(huà)將少孺子的行為寫(xiě)出來(lái)了，你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個(gè)年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著(zhù)彈子，手里拿著(zhù)彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無(wú)事閑逛，實(shí)際是在等待時(shí)機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個(gè)早晨。終于見(jiàn)到了吳王。）
指導朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機會(huì )勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M(mǎn)身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)—————“子來(lái)，何苦沾衣如此？”
想一想此時(shí)應讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子？”（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
少孺子是怎樣勸說(shuō)吳王的呢？
“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也�！卑鍟�(shū)：蟬螳螂黃雀
看這段話(huà)當中，有一個(gè)字出現頻率最多，這個(gè)字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個(gè)其字？請你將文中的其字標注出來(lái)，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)“其”字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），
或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。
他的話(huà)說(shuō)明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說(shuō)吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來(lái)的危機。）說(shuō)明在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問(wèn)題，要想到這樣做潛伏著(zhù)的隱患或可能帶來(lái)的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的'話(huà)呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）吳王聽(tīng)了會(huì )怎么想？又會(huì )說(shuō)些什么呢？結果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽(tīng)了少孺子的話(huà)后恍然大悟，稱(chēng)贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話(huà)說(shuō)吳王的反應？（吳王恍然大悟，說(shuō)：“好��！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀(guān)察、分析（說(shuō)出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話(huà)，一定會(huì )導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來(lái)，即使不聯(lián)合起來(lái)，也能輕而易舉將吳國拿下。
�。▍峭趺靼琢松偃孀拥牧伎嘤眯�，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�、松偃孀拥囊环�(huà)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì )想到什么？又會(huì )對少孺子說(shuō)些什么呢？
�。ㄈ绻麉峭鯙榱藠Z取地盤(pán)而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。）
3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個(gè)的人。（足智多謀、機智等）
�、普驗槿绱�，他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）
�、悄銈冇X(jué)得少孺子是一個(gè)什么樣的人？
�。斆饔胁胖�，對國家忠誠）當不能正面直諫時(shí)，便巧妙設法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）
�、裙植坏�，吳王稱(chēng)贊道——善哉！言下之意，是（好�。。┥圃�！吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。
4、多么機智愛(ài)國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng)，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結：
�、僭⒁馕覀儾荒苤活櫻矍暗睦�，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。
�、谏倌甑那蓜褡屛覀兌脛裾f(shuō)的藝術(shù)，有時(shí)候和風(fēng)細雨式的委婉勸說(shuō)更容易讓別人接受。
�、蹚膮峭跎砩衔覀冎涝谧鰶Q策時(shí)一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書(shū)：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同內容。
2、展開(kāi)合理想象，指導有語(yǔ)氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創(chuàng )造性地復述課文。為本單元寫(xiě)作奠定基礎。
3、找出事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
2、發(fā)現文章中想象點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，創(chuàng )造性地對課文進(jìn)行復述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng )造性復述。
教具準備：計算機課件
螳螂捕蟬教學(xué)設計7
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新。
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（板書(shū)：蟬---螳螂---黃雀）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的'道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（指名讀課文12節）
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書(shū)：恍然大悟）
3、這個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？[課件：說(shuō)一說(shuō)：對！對！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書(shū)：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說(shuō)的方式不同，如果說(shuō)大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ堊x讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語(yǔ)，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）
螳螂捕蟬教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得故事的寓意，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。 教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第10課《螳螂捕蟬》。（板書(shū)課題）
二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“
三、指名：
◆花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
◆那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 ◆黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。
四、精讀理解：
1、（小黑板出示）指名讀三句話(huà)。
師引讀：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只---------生讀（蟬）
�。�1只螳螂在它的身后。
�、購牡谝痪渲姓页雒鑼�(xiě)蟬神態(tài)的詞語(yǔ)：“高高在上、悠閑、自由自在”， ②從這些詞體會(huì )到了蟬怎樣的心情？
�、凼前�！蟬此時(shí)沉浸在美味之中，心里會(huì )怎樣想？
�、荦R讀。
�。�2只黃雀在它的身后。
�、購倪@句話(huà)中找出描寫(xiě)螳螂的動(dòng)詞：“拱著(zhù)、舉起”，螳螂心里怎樣想？
這個(gè)句子中有兩個(gè)動(dòng)詞是什么句？什么是連動(dòng)句，有兩個(gè)動(dòng)詞以上陳述一個(gè)主語(yǔ)，是連動(dòng)句，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)個(gè)連動(dòng)句。
�、邶R讀第二句。
�。�3）那黃雀呢？瞄準它呢。
�、購倪@句話(huà)中找出描寫(xiě)黃雀的動(dòng)詞：“伸長(cháng)”，黃雀心里怎樣想？②齊讀這句話(huà)
2、把這三句話(huà)合成一段話(huà)，齊讀。
3、這個(gè)故事中 ，涉及到了哪幾個(gè)具體對象。（板書(shū)：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么 ？身后隱伏的禍患是什么？
喝捕啄打露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
4、引導：
�。�1）大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話(huà)就概括出來(lái)了，是哪句話(huà)？
�。ㄖ该x）
�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
利益:好處，益處 。隱伏：隱藏，潛伏。
禍患：禍事，災難。
其實(shí)少年 講的這個(gè)故事就是著(zhù)名的 寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后
�。�2）思考：①少年這句話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？（吳王）②為什么要對吳王說(shuō)這番話(huà)？（勸吳王不要攻打楚國）③還有誰(shuí)也勸說(shuō)吳王？（大臣們也勸說(shuō)吳王不要攻打楚國）④結果呢？（可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�。�
�。�3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見(jiàn)）
“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒(méi)命了，殺死了）
5、總結：是啊，誰(shuí)也不愿失去生命，所以大臣門(mén)再也不敢直接勸阻吳王了。（板書(shū)：直勸）
吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無(wú)王吳王改變注意呢？侍奉吳王無(wú)恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說(shuō)吳王誣枉。（板書(shū)：巧勸）
那么，吳王聽(tīng)明白少年講的螳螂捕蟬這個(gè)故事從哪里看出來(lái)的？
6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補白：
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王忽然想起了大臣們的`建議： 攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想，于是恍然大悟，連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
7、齊讀這段話(huà)，分析大臣門(mén)的意見(jiàn)，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來(lái)（指生板演）：
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
�、俪颂摱耄撼弥�(zhù)空虛進(jìn)入。文中指的是 其他諸侯國車(chē)趁著(zhù)吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。
�、诓豢霸O想；事情到了無(wú)法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發(fā)展。吳國一旦攻打楚國將會(huì )有怎樣的后果 ？
�、塾谑菂峭醮蛳斯ゴ虺䥽哪铑^。
�、苣銖哪膫�(gè)詞語(yǔ)看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什么意思呢？ ⑤吳王明白了什么？
是��！吳王明白了，知錯就改，是個(gè)好大王��！
8、（出示少年的話(huà)以及大臣的意見(jiàn)），兩相對比，你發(fā)現了什么？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
9、結合板書(shū)，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當于故事中的，楚國就相當于，其請他諸侯國就相當于�？梢�(jiàn)，大臣們的意見(jiàn)時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
五、領(lǐng)悟寓意：
在以前的學(xué)習中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
�。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦�，卻不顧自己身后正隱伏著(zhù)禍患，是很危險的。）
六、口語(yǔ)交際：你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
少年：聰慧膽識過(guò)人
吳王：固執知錯能改
七、學(xué)了這篇課文說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的收獲。
八、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇。
板書(shū)設計：10、螳螂捕蟬
喝捕啄打
露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著(zhù)禍患，是很危險的
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。
教學(xué)時(shí)，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導學(xué)生思考：在這個(gè)故事中涉及到哪幾個(gè)具體對象？它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學(xué)生能通過(guò)閱讀課文理解他們的利害關(guān)系。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。讓學(xué)生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關(guān)系。有利于讓學(xué)生理解吳王攻打楚國背后的禍患。從而深入感受課文內容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。引導學(xué)生明白這個(gè)故事所蘊涵的道理。這樣對文章的內容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。
在教學(xué)結尾，讓學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話(huà)有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，舉一些這樣的事例。問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見(jiàn)地上放著(zhù)一個(gè)錢(qián)包，你偷偷地撿了，沒(méi)有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒(méi)有想到身后的禍患�！薄拔也粫�(huì )做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jì)差，就是禍患�！薄搬烎~(yú)時(shí)，魚(yú)兒只顧吃魚(yú)餌，卻沒(méi)想到中間有個(gè)鉤子�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了學(xué)生對課文內容的理解，又提高了學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課文，體會(huì )前利后患的具體所指，在視覺(jué)、認知等方面產(chǎn)生較深的體驗。
螳螂捕蟬教學(xué)設計9
教學(xué)過(guò)程：
一、即興說(shuō)話(huà)，激趣導入
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì )發(fā)生什么事情，用一兩句話(huà)概括一下。
大象 螞蟻 鯊魚(yú) 老虎
老虎 狐貍 鶴 蚌 （鶴蚌相爭，漁翁得利）
1、自選話(huà)題進(jìn)行交流。
2、板書(shū)課題
今天我們再來(lái)一起認識兩個(gè)新“朋友”，看老師板書(shū)：螳螂 蟬
指導書(shū)寫(xiě)“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗認識這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）
想象，它們之間又會(huì )發(fā)生什么事情呢？
板書(shū)：螳螂捕蟬（齊讀課題）
3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�
指導學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
�。ㄔO計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚(yú)翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊深長(cháng)，因為課題的本身就蘊涵著(zhù)深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調。）
二、巧妙入文，探究感悟
讀讀下面一段話(huà)，看你有什么新發(fā)現？（出示課文中相關(guān)片段，對照閱讀。）
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
1、指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。
2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書(shū)感受，填空：
�。�1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
�。�2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
5、總結：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導學(xué)生暢所欲言。
�。ㄔO計意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內在的意蘊。）
三、整合資源，巧妙入境
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的'利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）
4、想象說(shuō)話(huà)，你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么？
�。ㄔO計意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內容變成學(xué)生樂(lè )于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學(xué)生樂(lè )“學(xué)”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
過(guò)渡，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)50頁(yè)，對話(huà)追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣？
2、出示：聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問(wèn)，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
4、交流：
�。�1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？
�。�2）賞讀：“是的，黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”（填空c、d內容）
a、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂捕蟬教學(xué)設計10
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過(guò)這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話(huà)、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著(zhù)的禍患又分別是什么？②練讀這句話(huà)。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來(lái)的'呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪�。
�、趨峭趺靼琢耸裁�？從文中找出一句話(huà)來(lái)回答（出示大臣們認為……后果不堪設想）。
3、對比以上兩句話(huà)，體會(huì )“前后呼應”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會(huì )特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結全文
�、俑爬ㄖ饕獌热�，復述課文。
�、趯W(xué)習了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
2、續寫(xiě)課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書(shū)設計
不能只想著(zhù)眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標：
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計11
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的'這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
螳螂捕蟬教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學(xué)習課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并簡(jiǎn)介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準嗎？
打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱(chēng)為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著(zhù)禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的.利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒(méi)有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著(zhù),自由自在地喝著(zhù)露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?
生：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L(cháng)脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話(huà)該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)
(3)吳王為什么會(huì )如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
螳螂捕蟬教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習生字，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果理清課文脈絡(luò )。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
2、今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的.事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。開(kāi)火車(chē)朗讀課文，糾正誤音。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國家著(zhù)想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發(fā)生在戰國時(shí)期
當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執是有原因的�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細讀課文，了解結果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改�？山Y果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學(xué)們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì )體會(huì )。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱(chēng)之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
�。�1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節課學(xué)習的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習字冊》
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
起因 固執攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應
結果 打消念頭
螳螂捕蟬教學(xué)設計14
一、復習導入
這節課，我們繼續學(xué)習第十課——《螳螂捕蟬》。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？
�。ㄕn文講了吳王準備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽(tīng)，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。）
二、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、倌敲�，少年是怎樣來(lái)講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，你能不能也來(lái)講一講這個(gè)故事呢。 （學(xué)生準備）
�、谥该v故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、俸�，同學(xué)們，少年通過(guò)講這個(gè)故事，他想要告訴吳王什么呢？請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！” ）
�、圯p聲讀讀這句話(huà)，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先請同學(xué)們根據表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習小組內交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂
螳螂 蟬 黃雀
黃雀 螳螂 少年
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！俗話(huà)說(shuō)“*者迷，旁觀(guān)者清”，那么作為旁觀(guān)者的你們，你想對它們說(shuō)些什么？
師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒(méi)有�。�
�、摭R讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、吆�，少年講了這個(gè)故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ǔ鍪揪渥樱郝�(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”）
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉保阂幌伦用靼走^(guò)來(lái)了。
你能讀出這種“恍然大悟”的感覺(jué)嗎？練讀吳王說(shuō)的話(huà)）
�、嗄敲�，吳王到底明白了什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。
出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
出示春秋形勢圖。
師解說(shuō)：你們看，這就是當時(shí)的形勢圖。如果吳國攻打楚國，點(diǎn)擊一下。那么，周?chē)闹T侯國就會(huì )趁吳國國內兵力空虛，向吳國發(fā)起進(jìn)攻。也就是大臣們說(shuō)的——“乘虛而入”。
如果那樣的話(huà)，吳國將面臨怎樣的處境呢？
�、徇@樣看來(lái)，大臣們一開(kāi)始對吳王的勸告并沒(méi)有錯啊，那吳王為什么聽(tīng)不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽(tīng)得進(jìn)少年的話(huà)呢？
請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊，各自思考后在小組內討論交流。
2、小結：
少年表面是在講故事，實(shí)際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的'勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”
3、練習分角色朗讀對話(huà)
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機會(huì )吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
�、傥覐膮峭跎砩象w會(huì )到了 （ ）
�、谖覐纳倌晟砩象w會(huì )到了（ ）
�、垠氩断s這個(gè)故事讓我想到了（ ）
�、苌倌曛莿駞峭踹@件事讓我想到了 （ ）
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習）你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì )怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！生的語(yǔ)文素養。）
螳螂捕蟬教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習了這篇課文，學(xué)習了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì )寫(xiě)了。
3、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真讀課文，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。（指名讀，評價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌�，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的.衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！鄙倌晔且粋�(gè)愛(ài)國的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續寫(xiě)好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì )人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據當時(shí)情境寫(xiě)臺詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應該以這個(gè)為“線(xiàn)索”，多次反復，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
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