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《螳螂捕蟬》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習生字，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果理清課文脈絡(luò )。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
2、今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。開(kāi)火車(chē)朗讀課文，糾正誤音。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國家著(zhù)想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發(fā)生在戰國時(shí)期
當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執是有原因的'�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細讀課文，了解結果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改�？山Y果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學(xué)們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì )體會(huì )。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱(chēng)之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
�。�1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節課學(xué)習的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習字冊》
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
起因 固執攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應
結果 打消念頭
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述寓言的主要內容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話(huà)，體會(huì )少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習，感受中華文化的源遠流長(cháng)，體會(huì )古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
第一課時(shí)指導學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續學(xué)習課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、指名回答，教師相機板書(shū)。
[設計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂(lè )、意境深遠的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習的情境。復習時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習做了鋪墊，又訓練了“說(shuō)”的能力。]
二、復述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
眼前的利益 隱伏著(zhù)禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
�、藕藢β�(tīng)寫(xiě)情況
�、评首x這些詞語(yǔ)
�、墙處熣f(shuō)故事的主要內容，學(xué)生聽(tīng)
�、葘W(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復述，交流評價(jià)。
4、總結：小故事——大道理
[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調整到第一步來(lái)完成。為了完成復述的學(xué)習目標，我設計了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復述，最后學(xué)生復述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言?xún)热�、體會(huì )寓意、復述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話(huà)?試試看。
�、七@一段與前面的那些語(yǔ)句相照應，找出來(lái)讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會(huì )的吳王的固執，大臣的著(zhù)急，吳國危險的'處境。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話(huà)。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習。]
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥�(zhù)彈弓、轉來(lái)轉去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對話(huà)，體會(huì )人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì )少年的智慧)
[設計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì )輕松一些。教學(xué)中，我引導學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì )，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話(huà)：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng )造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著(zhù)一段歷史，或蘊含著(zhù)深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對成語(yǔ)這樣的傳統文化會(huì )越來(lái)越向往。此時(shí)，向學(xué)生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì )起到很好的效果。]
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計3
[教材簡(jiǎn)析]
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話(huà)入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線(xiàn)貫通，構成了有機整體。
[第一課時(shí)目標預設]
1、以檢查的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫(xiě)作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。
[設計理念]
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)綜合的`實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練；二是體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，表演情節，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習方式參與學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢利導，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
[設計思路]
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
�。�1）請用手指跟著(zhù)老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
�。�2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱(chēng)中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
�。�4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)�？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習課文。
出示學(xué)習要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話(huà)，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據要求自學(xué)課文，教師巡視指導。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。（分節次開(kāi)火車(chē)讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1．板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2． 故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語(yǔ)，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習中，我們復習了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì )。
三、學(xué)習課文第一節：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
�。�1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來(lái)幫它設想一下將會(huì )出現什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過(guò)沒(méi)有？他是怎么說(shuō)的？
指導讀出吳王兇殘、固執的口氣
4、 你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節。
四、學(xué)習課文最后一節：
1、 那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的'口氣來(lái)嗎？
3、這番話(huà)是哪些話(huà)？
五、學(xué)習第二至十一節。
1、畫(huà)出少年的話(huà)，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話(huà)最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書(shū)：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒(méi)設想后果的固執到恍然大悟，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節，體會(huì )少年的機智
你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、 現在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過(guò)力較弱，想要去攻打楚國，他沒(méi)想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠見(jiàn)的人；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō)，可算是個(gè)固執的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續學(xué)習。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會(huì )螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說(shuō)一句話(huà)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習了這篇課文，學(xué)習了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì )寫(xiě)了。
3、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真讀課文，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的.？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。（指名讀，評價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌�，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！鄙倌晔且粋�(gè)愛(ài)國的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續寫(xiě)好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì )人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據當時(shí)情境寫(xiě)臺詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應該以這個(gè)為“線(xiàn)索”，多次反復，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計6
教材簡(jiǎn)解：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，不顧身后的隱患是很危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著(zhù)故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。
目標預設：
1、能有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
重難點(diǎn)：
能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 設計理念：
新課程要求以讀為本，重視語(yǔ)言積累和感悟；不斷追求人文性和工具性的和諧統一；努力構造充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文大課堂。為此我設計教案時(shí)注重以下幾點(diǎn)。
1、先將文本結構模塊化，再對模塊內容進(jìn)行整合。最終達到文本內容的整體感悟和人文思想的升華。
2、教學(xué)思想：強調“三重”。即重感悟、重積累、重情趣。重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話(huà)中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內涵。重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養學(xué)生的審美情趣。重情趣，使文本內容直觀(guān)化、情趣化、生活化，使語(yǔ)文學(xué)習更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
3、面向全體學(xué)生，以讀促悟，始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺充分發(fā)揮自己。
4、創(chuàng )設情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新、努力建設和諧開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。
設計思路：
我根據教材特點(diǎn)設計教案，將教學(xué)中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導說(shuō)話(huà)以及隨堂練寫(xiě)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；自己感悟道理、領(lǐng)會(huì )方法，從而獲得為人做事的技巧；圍繞中心，三次揭理加強對文本寓意的內化。通過(guò)讀、思、說(shuō)、寫(xiě)多種渠道的練習能使簡(jiǎn)單的課文深刻化，使學(xué)生學(xué)習的積極性高，投入度高。為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標，我準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的動(dòng)畫(huà)以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)內容及要求：初讀課文，學(xué)習生字，進(jìn)行寫(xiě)字指導，根據上下文或查字典理解詞語(yǔ)，正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。
一、復習導入。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？（通過(guò)引導學(xué)生回顧故事內容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內容，為進(jìn)一步學(xué)習作準備。）
2、過(guò)渡：我們知道吳王下了死命令，在這樣險峻的情況下，是少年冒死請柬，巧用螳螂捕蟬的故事權說(shuō)吳王放棄攻打楚國的。那么少年是如何吸引吳王聽(tīng)他講故事的呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，想一想。
二、讀文明理
�。ㄟ@一部分是課文的重點(diǎn)內容，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設自主開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，組織學(xué)生充分朗讀課文，采用課件，引導他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。以“少年是如何吸引吳王聽(tīng)故事的”為頭，以“吳王明白了什么”為尾，這樣兩個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂。放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想。讀完后組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。）
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀第二段。
2、交流：少年是如何吸引吳王聽(tīng)他講故事的呢？指名回答相機出示第3節。
�。�1）引導追問(wèn)：這位少年為什么要選在清晨去花園里等吳王呢？
師：根據學(xué)生回答評點(diǎn)，這位少年真是位有心人，看來(lái)，一個(gè)好主意要想成功，還真得選擇一個(gè)恰當的時(shí)機才行。
�。�2）這位少年是怎樣等待吳王的呢？
A、我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
B、少年的等待給你留下了什么印象，從文中哪里讀出來(lái)的？學(xué)生交流，師相機點(diǎn)擊屏幕文字并指導朗讀。
c、師過(guò)渡：等待是需要耐心和勇氣的，在等待的過(guò)程中，他還會(huì )想些什么，讓我們跟少年一起去經(jīng)歷這場(chǎng)揪心、緊張、辛苦的等待吧。
D、引讀第三節
師：第一天清晨，少年來(lái)到王宮花園里等待吳王。只見(jiàn)他——生（拿著(zhù)??毫不介意）
師：吳王沒(méi)有發(fā)現，帶著(zhù)這份緊張與期盼，少年熬到了第二天的清晨，他又一次來(lái)到王宮花園，只見(jiàn)他——生（拿著(zhù)??毫不介意）
師：天哪，吳王怎么還沒(méi)來(lái)，時(shí)間就快來(lái)不及了。第三天清晨，少年再一次來(lái)到王宮花園，只見(jiàn)他——生（拿著(zhù)??毫不介意）
�。�3）就這樣，一連轉了三個(gè)早晨。功夫不負有心人，這位少年終于被吳王發(fā)現了。引讀4——8節
師：吳王問(wèn)道：
生：你早晨??打獵啦！
師：少年回答說(shuō)
生：稟報??鳥(niǎo)
師：吳王問(wèn)
生：你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？
師：少年說(shuō)
生：我??事
師：吳王來(lái)了興趣，問(wèn)
生：什么事��？
小結：這位聰明的少年終于有機會(huì )講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事了。
�。ㄟ@一環(huán)節就是圍繞問(wèn)題“少年是如何吸引吳王聽(tīng)故事的”引出第三節。在學(xué)生充分理解文本的基礎上以引讀的方式和學(xué)生一起體驗那場(chǎng)揪心、緊張、辛苦的等待。這樣面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分與文本接觸，在情景中讓學(xué)生知道等待是需要耐心和勇氣的。）
3、是啊，一個(gè)故事能讓人明白許多道理，可把這個(gè)故事講得繪聲繪色，引人入勝也是門(mén)學(xué)問(wèn)，少年面對性格固執的吳王，他會(huì )怎樣講這個(gè)故事呢？想象此時(shí)少年說(shuō)故事的樣子、語(yǔ)氣，試著(zhù)完整地講這個(gè)故事。
�。�1）同桌先練讀，再請學(xué)生分角色朗讀9—11節。
�。�2）此時(shí)，你的眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面呢？
�。�3）交流。過(guò)渡：讀完這個(gè)故事，咱們再一起來(lái)看看螳螂捕蟬圖。出示“螳螂捕蟬”動(dòng)畫(huà)課件。
4、你從這個(gè)故事中知道了什么呢？根據學(xué)生回答重點(diǎn)讀中心句：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
5、那么蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益，身后的禍患各是什么呢？分別用“——”和“~~”在書(shū)上畫(huà)出。
6、生交流，再讀中心句，師板書(shū)：螳螂捕蟬 黃雀在后
7、是啊，如果只顧眼前的利益，不顧身后的禍患，就會(huì )很危險。短小的一個(gè)寓言故事，讓我們明白這么多。
�。ㄟ@一環(huán)節就是少年講故事部分。先讓學(xué)生讀書(shū)合作練習講故事，想象少年說(shuō)故事的樣子、語(yǔ)氣；接著(zhù)指名分角色講故事；然后到多媒體看動(dòng)畫(huà)；再回到課本圈畫(huà)。一步步地引導學(xué)生弄明白蟬、螳螂、黃雀三者之間的關(guān)系，它們眼前的利益和身后的禍患各是什么。知道“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”這一寓意。這一環(huán)節我努力構建充滿(mǎn)活力的大語(yǔ)文，讓每個(gè)學(xué)生都參與，追求人文性和工具性的和諧統一。）
8、那么，少年給吳王講故事的目的達到了嗎？出示最后一段，指名讀。
9、就這樣，一個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的故事而改變念頭呢？這是什么原因呢？讓我們再來(lái)回顧一下當時(shí)的形勢。
生觀(guān)察春秋爭霸圖，師講解當時(shí)各國爭霸戰爭，并引導學(xué)生了解戰爭所帶來(lái)的后果。
10、在這樣的背景下，大臣們明白了這個(gè)道理，所以，他們認為攻打楚國后果不堪設想�，F在吳王明白了嗎？重點(diǎn)理解“恍然大悟”。
11、聯(lián)系前文和當時(shí)的`形勢想想吳王徹底明白了什么？
生交流，并再引讀中心句。請學(xué)生上黑板板書(shū)：吳王攻楚 諸侯在后
�。ㄟ@一環(huán)節是在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開(kāi)頭首尾呼應，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導學(xué)生前后聯(lián)系，并結合當時(shí)的形勢圖：讓學(xué)生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？吳王攻打楚國跟螳螂捕蟬之間有什么聯(lián)系？并組織學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，我及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、深化，使學(xué)生的認識不斷走向豐滿(mǎn)。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生明白了可恩所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結點(diǎn)。）
三、深化識人
1、學(xué)到這里，你對吳王又有什么了解呢？
�。�1）固執、主觀(guān)、專(zhuān)橫
�。�2）知錯就改
2、小結：是啊，我們看待一個(gè)人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、小結：說(shuō)得真是太好了！少年巧妙地運用一個(gè)故事，讓吳王知道了一個(gè)深刻的道理�？磥�(lái)一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機。這就是計謀，可見(jiàn)這是一個(gè)多么有勇有謀，充滿(mǎn)智慧的少年��！
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)——螳螂捕蟬 黃雀在后。告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們一起讀一讀，記住這個(gè)道理。
5、學(xué)了這則寓言故事，你有什么收獲、感受或啟發(fā)呢？請你寫(xiě)下來(lái)。
6、交流。
小結：讓我們大家都記�。荷x：螳螂捕蟬 黃雀在后——比喻只顧眼前的利益而不顧身后的禍患，也比喻一心圖謀侵害別人，卻不知道有人正在計算自己。
�。ㄟ@是實(shí)踐練習，深化中心環(huán)節，我設計了“你對吳王又有什么了解呢？”“你覺(jué)得少年是個(gè)什么樣的人？”結合課文談?wù)勀愕目捶�。這里又給學(xué)生搭建了對話(huà)表達的平臺，讓學(xué)生再次回歸課文走進(jìn)文本，從而對吳王有個(gè)準確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫，當然也可以體會(huì )到他的可愛(ài)之處。體會(huì )少年的機智、聰明、勇敢、巧妙等等。以深化學(xué)生的認識，使他們的語(yǔ)言得到積累。接著(zhù)是揭示成語(yǔ)及比喻意讓學(xué)生更進(jìn)一步理解寓意。在此基礎上讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受或啟發(fā)。這是對學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練，是讀寫(xiě)結合的好形式。）
四、課外延伸
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演，回去后把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
2、課余去讀讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古代寓言》。相信你會(huì )有更大的收獲。
�。ㄟ@部分是課外延伸，注重積累，語(yǔ)文由課內走向課外，走向生活，形成大語(yǔ)文課堂。這也是新課程理念之一。課堂學(xué)習只是語(yǔ)文學(xué)習的一部分，課外為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地。生活處處皆語(yǔ)文。我設計了兩個(gè)課外作業(yè)。表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上得到發(fā)展和提高。其目的在于讓學(xué)生深化體驗，內化語(yǔ)言，并在此基礎上創(chuàng )造性地表現。銜接名著(zhù)，有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始，在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向學(xué)生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王攻楚 諸侯在后 不能只顧眼前利益
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì )少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著(zhù)想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習第10課《螳螂捕蟬》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習一定會(huì )明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導學(xué)生直到能用一句話(huà)概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話(huà)就把它的主要內容概括出來(lái)了，這叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的'是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應該怎樣讀這段對話(huà)。按照自己的體會(huì )自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對話(huà)中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡(jiǎn)短的話(huà)概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì )用詞的準確。
10、讓學(xué)生看板書(shū)，把板書(shū)內容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應的課文內容。
11、吳王聽(tīng)了少年的一番話(huà)有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書(shū)設計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據老師的提示做好預習作業(yè)。學(xué)生在預習時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語(yǔ)的理解通過(guò)預習就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì )到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫(xiě)卻體會(huì )不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì )有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個(gè)早晨”，“我在大鳥(niǎo)”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國的少年精心策劃的計謀，無(wú)不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習的主動(dòng)權拋給學(xué)生。親切隨和的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時(shí)覺(jué)得這份設計已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì )更好，在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì )更深刻，對課文的理解會(huì )更加深入�？磥�(lái)，一節好課的標準是無(wú)止境的，努力永遠不能停止。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì )古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內心，創(chuàng )設對文中角色說(shuō)話(huà)的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家帶來(lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空埧�，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱(chēng)作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現代漢語(yǔ)的源頭�！�
【悠悠古琴音樂(lè )響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】
請大家試著(zhù)讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(cháng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節奏�！韭�(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來(lái)劃分的�！�
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現，發(fā)現了嗎？語(yǔ)氣助詞適當夸張拉長(cháng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì )詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一句。相機糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節奏和韻味�！�
反復誦讀中，我們會(huì )逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的'文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著(zhù)講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現疑難，及時(shí)點(diǎn)撥�！�
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著(zhù)叫一叫吧�！军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著(zhù)翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著(zhù)仿佛就在眼前？請你用自己的話(huà)描述文中的一個(gè)細節，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話(huà)：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話(huà)，旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事�！局该�，點(diǎn)評�！楷F在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng )造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事�！�
2.聽(tīng)著(zhù)故事，想象著(zhù)當時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著(zhù)這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰國時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì )說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰國地形圖�！�
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(cháng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(cháng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著(zhù)我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉庫儲存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫(huà)蛇添足》，并試著(zhù)講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現還有這樣幾個(gè)不足與教訓：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著(zhù)學(xué)生，有些問(wèn)題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無(wú)論是寓言中反復出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話(huà)，都值得好好地品味。但是因為課堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。當時(shí)心里意識到這個(gè)答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(cháng)點(diǎn)。
新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著(zhù)……
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓瞄準；⑤正隱伏著(zhù)禍患）全班分4組，每組依次默寫(xiě)一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的`事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新；
3、 指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執的，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書(shū)：
吳王固執———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀(guān)察、思維的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習生字：螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導有感情地讀。
2.根據故事情節，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。養成觀(guān)察的好習慣。
四、再讀課文。
1.根據板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現和疑惑。
3.設疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學(xué)們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫(xiě)“螳螂”
你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎？螳螂，又稱(chēng)刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì )堂的“堂”，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎”，
觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對你真會(huì )發(fā)現和總結。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀(guān)察真細致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫(xiě)，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的`成語(yǔ)呀？
5.習慣培養：養成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話(huà)：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著(zhù)很強的表現力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區別。
解釋?zhuān)褐T侯國
2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節寫(xiě)了這個(gè)故事。請一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據故事情節，引出道理。
你們發(fā)現故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話(huà)怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習慣培養：養成觀(guān)察的好習慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話(huà)：
勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。
四、再讀課文。
1根據板書(shū)質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書(shū)：少年、吳王
請大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現和疑惑。
3.引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
3設疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺(jué)得勸（板書(shū)：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們在家一起懷揣這些疑問(wèn)，共同期待下節課的到來(lái)。
作業(yè)：
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計11
教學(xué)過(guò)程：
一談話(huà)導入：
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個(gè)成語(yǔ)嗎？（板書(shū)：黃雀在后），誰(shuí)能給大家講講這個(gè)成語(yǔ)故事，（指名）這個(gè)成語(yǔ)故事蘊含著(zhù)什么樣的道理呢？現在，人們用這個(gè)故事來(lái)警醒自己（在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個(gè)人就是利用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)君王，從而平息了一場(chǎng)戰爭，使自己的國家免于危難。他是誰(shuí)呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習起因部分：
�、派偃孀訛槭裁匆v這個(gè)故事？直接勸說(shuō)不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話(huà)講的是什么意思？你能說(shuō)說(shuō)嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）
�、茀峭踹@么一說(shuō)，大臣們會(huì )怎么想？會(huì )議論什么呢？請你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì )是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
�、巧偃孀勇�(tīng)到后，又會(huì )如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）
2、學(xué)習經(jīng)過(guò)部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準備？自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。談理解。
�、七@句話(huà)將少孺子的行為寫(xiě)出來(lái)了，你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個(gè)年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著(zhù)彈子，手里拿著(zhù)彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無(wú)事閑逛，實(shí)際是在等待時(shí)機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個(gè)早晨。終于見(jiàn)到了吳王。）
指導朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機會(huì )勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M(mǎn)身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)—————“子來(lái)，何苦沾衣如此？”
想一想此時(shí)應讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子？”（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
少孺子是怎樣勸說(shuō)吳王的呢？
“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也�！卑鍟�(shū)：蟬螳螂黃雀
看這段話(huà)當中，有一個(gè)字出現頻率最多，這個(gè)字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個(gè)其字？請你將文中的其字標注出來(lái)，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)“其”字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），
或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。
他的話(huà)說(shuō)明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說(shuō)吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來(lái)的危機。）說(shuō)明在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問(wèn)題，要想到這樣做潛伏著(zhù)的隱患或可能帶來(lái)的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話(huà)呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）吳王聽(tīng)了會(huì )怎么想？又會(huì )說(shuō)些什么呢？結果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽(tīng)了少孺子的話(huà)后恍然大悟，稱(chēng)贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話(huà)說(shuō)吳王的反應？（吳王恍然大悟，說(shuō)：“好��！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀(guān)察、分析（說(shuō)出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話(huà)，一定會(huì )導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來(lái)，即使不聯(lián)合起來(lái)，也能輕而易舉將吳國拿下。
�。▍峭趺靼琢松偃孀拥牧伎嘤眯�，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的.蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�、松偃孀拥囊环�(huà)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì )想到什么？又會(huì )對少孺子說(shuō)些什么呢？
�。ㄈ绻麉峭鯙榱藠Z取地盤(pán)而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。）
3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個(gè)的人。（足智多謀、機智等）
�、普驗槿绱�，他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）
�、悄銈冇X(jué)得少孺子是一個(gè)什么樣的人？
�。斆饔胁胖�，對國家忠誠）當不能正面直諫時(shí)，便巧妙設法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）
�、裙植坏�，吳王稱(chēng)贊道——善哉！言下之意，是（好�。。┥圃�！吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。
4、多么機智愛(ài)國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng)，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結：
�、僭⒁馕覀儾荒苤活櫻矍暗睦�，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。
�、谏倌甑那蓜褡屛覀兌脛裾f(shuō)的藝術(shù)，有時(shí)候和風(fēng)細雨式的委婉勸說(shuō)更容易讓別人接受。
�、蹚膮峭跎砩衔覀冎涝谧鰶Q策時(shí)一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書(shū)：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同內容。
2、展開(kāi)合理想象，指導有語(yǔ)氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創(chuàng )造性地復述課文。為本單元寫(xiě)作奠定基礎。
3、找出事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
2、發(fā)現文章中想象點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，創(chuàng )造性地對課文進(jìn)行復述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng )造性復述。
教具準備：計算機課件
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計12
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”�！扼氩断s》一文寫(xiě)了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著(zhù)再鼓勵學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問(wèn)題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對聽(tīng)的同學(xué)提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽(tīng)出點(diǎn)什么。聽(tīng)過(guò)后，教師可隨機采訪(fǎng)“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現少年為了引起吳王的注意，在花園里轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見(jiàn)到吳王，又說(shuō)要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)朗讀表現“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
本篇寓言故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng )造性復述，以豐富寓言?xún)热�，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語(yǔ)言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語(yǔ)，哼著(zhù)小曲；螳螂、黃雀說(shuō)的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì )就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話(huà)；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現者撇著(zhù)嘴，瞇著(zhù)眼，點(diǎn)著(zhù)頭，一副蔑視又幸災樂(lè )禍的樣子。這些語(yǔ)言，動(dòng)作，神情無(wú)不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng )造性理解，補充了文字表現的空白。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著(zhù)。在學(xué)生理解了寓言的內容、寓意和關(guān)鍵詞語(yǔ)后，讓學(xué)生再讀古文原著(zhù)，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì )，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
1、師：激情導入
同學(xué)們通過(guò)上節課的讀書(shū)，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰(shuí)來(lái)談一談吳王的話(huà)，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執的吳王，聽(tīng)了“少年”的一番話(huà)卻說(shuō)“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)
們接下來(lái)我們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學(xué)們認真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)在書(shū)上，感受少年勸說(shuō)之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點(diǎn)：9節——11節
指導過(guò)程：請同學(xué)們看屏幕
�、�、
第9節——11節對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì )有更深的感受。
�、�、生讀，思考后討論交流。
�、�、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長(cháng)”；黃雀心里怎樣想。
�、�、同學(xué)們要使固執的'吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個(gè)故事了，練讀。
�、�、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè )曲，會(huì )不會(huì )更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè )曲。）
評價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語(yǔ)感
�、�、通過(guò)剛才的讀書(shū)，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話(huà)描寫(xiě)得非常生動(dòng)，我們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
�、�、指名分角色朗讀課文（配樂(lè )）
其余的各位可以跟著(zhù)默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。
�、�、同學(xué)們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話(huà)，可能會(huì )使故事更吸引人，我們試一試。
�、�、指名讀
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì )我們都不看書(shū)，看誰(shuí)講得好�，F在開(kāi)始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據所學(xué)課文說(shuō)一說(shuō)這篇文言文的意思。
3、指名說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛x文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著(zhù)中內容，其實(shí)我們學(xué)過(guò)的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著(zhù)。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠流長(cháng)、博大精深，我們也借古人的一句話(huà)共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學(xué)習課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并簡(jiǎn)介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準嗎？
打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱(chēng)為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的.身后正隱伏著(zhù)禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒(méi)有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著(zhù),自由自在地喝著(zhù)露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?
生：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L(cháng)脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話(huà)該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)
(3)吳王為什么會(huì )如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的`地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)說(shuō)訓練，指導復述
1、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪（3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準）同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）：不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的.聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
7、花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
8、同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？
�。◣煟簩�！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細胞。師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
�。R）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習朗讀）
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：少年的那句話(huà)給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這句話(huà)為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話(huà)讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）
�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話(huà)在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設計
1、課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
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