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螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個(gè)成語(yǔ)嗎？（板書(shū)：黃雀在后），誰(shuí)能給大家講講這個(gè)成語(yǔ)故事，（指名）這個(gè)成語(yǔ)故事蘊含著(zhù)什么樣的道理呢？現在，人們用這個(gè)故事來(lái)警醒自己（在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個(gè)人就是利用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)君王，從而平息了一場(chǎng)戰爭，使自己的國家免于危難。他是誰(shuí)呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習起因部分：
�、派偃孀訛槭裁匆v這個(gè)故事？直接勸說(shuō)不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話(huà)講的是什么意思？你能說(shuō)說(shuō)嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）
�、茀峭踹@么一說(shuō)，大臣們會(huì )怎么想？會(huì )議論什么呢？請你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì )是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
�、巧偃孀勇�(tīng)到后，又會(huì )如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）
2、學(xué)習經(jīng)過(guò)部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準備？自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。談理解。
�、七@句話(huà)將少孺子的行為寫(xiě)出來(lái)了，你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個(gè)年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著(zhù)彈子，手里拿著(zhù)彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無(wú)事閑逛，實(shí)際是在等待時(shí)機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個(gè)早晨。終于見(jiàn)到了吳王。）
指導朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機會(huì )勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M(mǎn)身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)-----“子來(lái)，何苦沾衣如此？”
想一想此時(shí)應讀出吳王的'什么樣的語(yǔ)氣？（吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子？”（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
少孺子是怎樣勸說(shuō)吳王的呢？
“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也�！卑鍟�(shū)：蟬螳螂黃雀
看這段話(huà)當中，有一個(gè)字出現頻率最多，這個(gè)字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個(gè)其字？請你將文中的其字標注出來(lái)，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)“其”字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。
他的話(huà)說(shuō)明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說(shuō)吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來(lái)的危機。）說(shuō)明在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問(wèn)題，要想到這樣做潛伏著(zhù)的隱患或可能帶來(lái)的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話(huà)呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）吳王聽(tīng)了會(huì )怎么想？又會(huì )說(shuō)些什么呢？結果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽(tīng)了少孺子的話(huà)后恍然大悟，稱(chēng)贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話(huà)說(shuō)吳王的反應？（吳王恍然大悟，說(shuō)：“好��！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀(guān)察、分析（說(shuō)出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話(huà)，一定會(huì )導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來(lái)，即使不聯(lián)合起來(lái)，也能輕而易舉將吳國拿下。
�。▍峭趺靼琢松偃孀拥牧伎嘤眯�，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�、松偃孀拥囊环�(huà)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì )想到什么？又會(huì )對少孺子說(shuō)些什么呢？
(如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。)
3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個(gè)的人。（足智多謀、機智等）
�、普驗槿绱�，他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）
�、悄銈冇X(jué)得少孺子是一個(gè)什么樣的人？
�。斆饔胁胖�，對國家忠誠）當不能正面直諫時(shí)，便巧妙設法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）
�、裙植坏�，吳王稱(chēng)贊道——善哉！言下之意，是（好�。。┥圃�！吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。
4、多么機智愛(ài)國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng)，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：
學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結：
寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。
�、谏倌甑那蓜褡屛覀兌脛裾f(shuō)的藝術(shù)，有時(shí)候和風(fēng)細雨式的委婉勸說(shuō)更容易讓別人接受。
�、蹚膮峭跎砩衔覀冎涝谧鰶Q策時(shí)一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書(shū)：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同內容。
2、展開(kāi)合理想象，指導有語(yǔ)氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創(chuàng )造性地復述課文。為本單元寫(xiě)作奠定基礎。
3、找出事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
2發(fā)現文章中想象點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，創(chuàng )造性地對課文進(jìn)行復述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng )造性復述。
教具準備：計算機課件
螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新。
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（板書(shū)：蟬---螳螂---黃雀）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（指名讀課文12節）
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書(shū)：恍然大悟）
3、這個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？[課件：說(shuō)一說(shuō)：對！對！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書(shū)：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說(shuō)的方式不同，如果說(shuō)大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的'哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ堊x讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語(yǔ)，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）
螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過(guò)這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話(huà)、討論，它們“眼前的'利益”分別是什么？隱伏著(zhù)的禍患又分別是什么？②練讀這句話(huà)。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來(lái)的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪�。
�、趨峭趺靼琢耸裁�？從文中找出一句話(huà)來(lái)回答（出示大臣們認為……后果不堪設想）。
3、對比以上兩句話(huà)，體會(huì )“前后呼應”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會(huì )特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結全文
�、俑爬ㄖ饕獌热�，復述課文。
�、趯W(xué)習了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
2、續寫(xiě)課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書(shū)設計
不能只想著(zhù)眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標：
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì )少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著(zhù)想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習第10課《螳螂捕蟬》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習一定會(huì )明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導學(xué)生直到能用一句話(huà)概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話(huà)就把它的主要內容概括出來(lái)了，這叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應該怎樣讀這段對話(huà)。按照自己的體會(huì )自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對話(huà)中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡(jiǎn)短的話(huà)概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì )用詞的準確。
10、讓學(xué)生看板書(shū)，把板書(shū)內容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應的課文內容。
11、吳王聽(tīng)了少年的一番話(huà)有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書(shū)設計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據老師的提示做好預習作業(yè)。學(xué)生在預習時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語(yǔ)的理解通過(guò)預習就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì )到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫(xiě)卻體會(huì )不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì )有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個(gè)早晨”，“我在大鳥(niǎo)”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的`語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國的少年精心策劃的計謀，無(wú)不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習的主動(dòng)權拋給學(xué)生。親切隨和的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時(shí)覺(jué)得這份設計已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì )更好，在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì )更深刻，對課文的理解會(huì )更加深入�？磥�(lái)，一節好課的標準是無(wú)止境的，努力永遠不能停止。
螳螂捕蟬教學(xué)設計優(yōu)秀5
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò )。
一、導入
1、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的.列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節課先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
正隱伏著(zhù)禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，等會(huì )兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請你仔細地讀課文，想象當時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
�。�1）自由讀
�。�2）指名讀，再評議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執
�。�2）知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來(lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
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