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螳螂捕蟬教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)說(shuō)訓練，指導復述
1、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪（3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準）同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）：不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
7、花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
8、同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？
�。◣煟簩�！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細胞。師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
�。R）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習朗讀）
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：少年的那句話(huà)給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這句話(huà)為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話(huà)讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）
�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的`勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話(huà)在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設計
1、課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
螳螂捕蟬教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò )，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì )了生字新詞，理清了課文脈絡(luò )，請一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的.身后�！�
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì )想什么？帶著(zhù)這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì )怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據提示復述故事。
蟬悠閑喝著(zhù)露水
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個(gè)故事達到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話(huà)加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學(xué)習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強稱(chēng)霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰爭，留下了千古佳話(huà)，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫(xiě)一段話(huà)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習了這篇課文，學(xué)習了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì )寫(xiě)了。
3、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真讀課文，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。（指名讀，評價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的'結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌�，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！鄙倌晔且粋�(gè)愛(ài)國的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續寫(xiě)好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì )人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據當時(shí)情境寫(xiě)臺詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應該以這個(gè)為“線(xiàn)索”，多次反復，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的'情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設計5
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1. 少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的`結果是?
3. 固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
螳螂捕蟬教學(xué)設計6
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著(zhù)五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰無(wú)不勝”“精誠所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認為課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì )讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì )讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結果）
根據學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1．同學(xué)們，現在讓我們再來(lái)看看“不堪設想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么呢？
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話(huà)告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會(huì )怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識少年機智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因為吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C提問(wèn)：少年為什么在那轉來(lái)轉去？還連續轉三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續轉三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的`關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說(shuō)的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀(guān)察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執�。ò鍟�(shū)：固執）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！
螳螂捕蟬教學(xué)設計7
[教材簡(jiǎn)析]
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話(huà)入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線(xiàn)貫通，構成了有機整體。
[第一課時(shí)目標預設]
1、以檢查的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫(xiě)作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。
[設計理念]
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的'主體，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練；二是體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，表演情節，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習方式參與學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢利導，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
[設計思路]
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
�。�1）請用手指跟著(zhù)老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
�。�2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱(chēng)中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
�。�4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)�？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習課文。
出示學(xué)習要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話(huà)，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據要求自學(xué)課文，教師巡視指導。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。（分節次開(kāi)火車(chē)讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計8
一、導入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書(shū)課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊藏著(zhù)非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內容
1、輕輕地打開(kāi)課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著(zhù)文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
2、教師巡視指導。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現咱們六（）的同學(xué)讀書(shū)可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內就能把握住課文的主要內容了。
三、學(xué)習第一自然段和第十二自然段。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會(huì )——不堪設想（著(zhù)重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見(jiàn)，（著(zhù)重號點(diǎn)出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執的吳王后來(lái)是——呈現文字——恍然大悟（著(zhù)重號點(diǎn)出）最后，打消（著(zhù)重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
�。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話(huà)連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號問(wèn)出來(lái)？
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話(huà)。）
少年的這番話(huà)是什么樣的話(huà)？（“這番話(huà)”下加——和？）
這位少年的一番話(huà)中究竟蘊藏著(zhù)怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習不叫真正的學(xué)習！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì )學(xué)習，真的會(huì )思考！
四、學(xué)習“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話(huà)究竟是怎樣的一番話(huà)呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話(huà)告訴了我們什么？
�。�、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
�。�、出示自學(xué)要求：認真地、反復地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的.著(zhù)重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著(zhù)身子、舉起前爪、伸長(cháng)脖子、瞄準）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
�。�、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
�。�、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著(zhù)插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�、指名兩生說(shuō)。
�。�、原先固執的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話(huà)”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
�。�、那么，究竟這個(gè)故事蘊藏著(zhù)怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）
�。保�、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線(xiàn)。齊讀這句話(huà)
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患。
�。保�、是啊，正是因為少年的那番話(huà)，才使吳王悟出了如此重要的道理，實(shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
�。保�、我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫(xiě)少年的詞句，然后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得有理有據，如果能結合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來(lái)寫(xiě)就更好啦！
3、教師巡視指導
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō)，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結合了自己的生活經(jīng)驗來(lái)談，真不錯！
……
六、課堂小結
多么了不起的少年��！今后的學(xué)習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準備，呆會(huì )兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節語(yǔ)文課展示你們的準備成果，好嗎？
螳螂捕蟬教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學(xué)習課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并簡(jiǎn)介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準嗎？
打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱(chēng)為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著(zhù)禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的.利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒(méi)有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著(zhù),自由自在地喝著(zhù)露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?
生：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L(cháng)脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話(huà)該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)
(3)吳王為什么會(huì )如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
螳螂捕蟬教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì )古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內心，創(chuàng )設對文中角色說(shuō)話(huà)的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家帶來(lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空埧�，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱(chēng)作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現代漢語(yǔ)的源頭�！�
【悠悠古琴音樂(lè )響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】
請大家試著(zhù)讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(cháng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節奏�！韭�(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來(lái)劃分的�！�
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現，發(fā)現了嗎？語(yǔ)氣助詞適當夸張拉長(cháng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì )詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一句。相機糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節奏和韻味�！�
反復誦讀中，我們會(huì )逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著(zhù)講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現疑難，及時(shí)點(diǎn)撥�！�
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著(zhù)叫一叫吧�！军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著(zhù)翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著(zhù)仿佛就在眼前？請你用自己的話(huà)描述文中的一個(gè)細節，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話(huà)：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話(huà)，旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事�！局该�，點(diǎn)評�！楷F在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng )造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事�！�
2.聽(tīng)著(zhù)故事，想象著(zhù)當時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著(zhù)這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰國時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì )說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰國地形圖�！�
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(cháng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(cháng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著(zhù)我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉庫儲存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫(huà)蛇添足》，并試著(zhù)講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的'很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現還有這樣幾個(gè)不足與教訓：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著(zhù)學(xué)生，有些問(wèn)題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無(wú)論是寓言中反復出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話(huà)，都值得好好地品味。但是因為課堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。當時(shí)心里意識到這個(gè)答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(cháng)點(diǎn)。
新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著(zhù)……
螳螂捕蟬教學(xué)設計11
教學(xué)內容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1．板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2． 故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語(yǔ)，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習中，我們復習了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì )。
三、學(xué)習課文第一節：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
�。�1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來(lái)幫它設想一下將會(huì )出現什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過(guò)沒(méi)有？他是怎么說(shuō)的？
指導讀出吳王兇殘、固執的口氣
4、 你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節。
四、學(xué)習課文最后一節：
1、 那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、這番話(huà)是哪些話(huà)？
五、學(xué)習第二至十一節。
1、畫(huà)出少年的話(huà)，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話(huà)最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書(shū)：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒(méi)設想后果的固執到恍然大悟，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節，體會(huì )少年的機智
你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、 現在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的`人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過(guò)力較弱，想要去攻打楚國，他沒(méi)想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠見(jiàn)的人；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō)，可算是個(gè)固執的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續學(xué)習。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會(huì )螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說(shuō)一句話(huà)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計12
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構想
本文由學(xué)生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學(xué)生在每句話(huà)前標上序號,全文共七句話(huà).
2、理解課文內容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話(huà)的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話(huà),準確地譯成白話(huà).
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話(huà)的含義是什么?這句話(huà)的.含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū):欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng )造性地復述課文.
1、老師過(guò)渡,導入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習了新的復術(shù)形式:創(chuàng )造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫(xiě)一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進(jìn)行創(chuàng )造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話(huà)是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng )造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設計：
1、背誦課文
2、擴寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤(pán)謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字，理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3、體悟借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、通過(guò)交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀(guān)察、思維的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2、學(xué)習生字：螳螂
3、為動(dòng)畫(huà)起片名。
4、說(shuō)帶動(dòng)物名的'成語(yǔ)。
5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1、自讀課文，學(xué)習生字詞。
2、范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1、指導有感情地讀。
2、根據故事情節，引出道理。
3、故事帶給我們的思考。
4、告訴學(xué)生：勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。養成觀(guān)察的好習慣。
四、再讀課文。
1、根據板書(shū)質(zhì)疑。
2、讀文談發(fā)現和疑惑。
3、設疑、存疑。
4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
螳螂捕蟬教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì )人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、 導入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰爭，給當時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災難。
2、 今天我們繼續學(xué)習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）
�。▍峭鯗蕚涑霰ゴ虺䥽�，板書(shū)吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�。�
二、 學(xué)習新課
（一）學(xué)習故事
過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚(yú)腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1） 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著(zhù)重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂(yōu)呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）
�。�2） 誰(shuí)來(lái)繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫(huà)了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著(zhù)禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書(shū)黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著(zhù)露水，卻不知道——————
螳螂一心想著(zhù)捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒(méi)顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書(shū)）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
（二）明白道理
1、聽(tīng)了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說(shuō) 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著(zhù)極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書(shū) 吳國攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學(xué)們，你們看，當時(shí)的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長(cháng)途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！
這不正是課文第一節中大臣勸說(shuō)吳王的話(huà)嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想�！�
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）
后果這么嚴重，可當時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話(huà)？指名讀。
�。ㄔu讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）
可是聽(tīng)了少年這一番話(huà)，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運。
B后悔自己的行為，
C感謝少年
（三）感悟少年
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的'話(huà)？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟�(shū)：智）
2、 少年的機智表現還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節，對課文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現。
3、指名交流：
�。�1）拿著(zhù)一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥(niǎo)呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉來(lái)轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執著(zhù)的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來(lái)轉去，尋找機會(huì )呢？
�。A設：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因為吳王不聽(tīng)大臣的勸阻，下過(guò)死命令，誰(shuí)要勸阻他，就會(huì )被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì )接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話(huà)。
�。�3）卻見(jiàn)到一件挺有意思的事 這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽(tīng)就有興趣？（我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事）。
4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見(jiàn)到了吳王；接著(zhù)他又巧妙地用彈弓作道具，話(huà)語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著(zhù)吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸�。ò鍟�(shū)見(jiàn)——引——勸）
5、你認為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節。
三、總結談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，就像文中的少年有勇有謀充滿(mǎn)智慧。
3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機會(huì )。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話(huà)，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說(shuō)話(huà)一言九鼎，他之前已經(jīng)準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話(huà)？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫(xiě)一篇100多字的感受。
捕
板書(shū) 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見(jiàn)——引——勸
螳螂捕蟬教學(xué)設計15
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的.利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
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螳螂捕蟬評課稿11-08
《杯子的設計》教學(xué)設計03-14
an教學(xué)設計11-23
《我設計的服裝》教學(xué)設計06-15
課程設計教學(xué)設計12-24