螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的 螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計1
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著(zhù)五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克戰無(wú)不勝”“精誠所至金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1.師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課-------螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2.請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認為課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生自由談。
3.師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、初讀課文，整體感悟
1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì )讀的'字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì )讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò)結果）
根據學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執攻楚巧妙勸說(shuō)打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1.同學(xué)們，現在讓我們再來(lái)看看“不堪設想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么呢？
2.是什么不堪設想呢？課文里有一句話(huà)告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區分這兩個(gè)字？我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3.在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當時(shí)的形式。
4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會(huì )怎么樣。
5.想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識少年機智
1.過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因為吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C提問(wèn)：少年為什么在那轉來(lái)轉去？還連續轉三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續轉三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說(shuō)的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀(guān)察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執
1.過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2）不可更改。
3.由此可見(jiàn)吳王真的很固執�。ò鍟�(shū)：固執）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫暴君頑固暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死死命令）
4.誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！
螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新。
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（板書(shū)：蟬---螳螂---黃雀）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（指名讀課文12節）
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書(shū)：恍然大悟）
3、這個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的`故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？[課件：說(shuō)一說(shuō)：對！對！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書(shū)：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說(shuō)的方式不同，如果說(shuō)大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ堊x讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語(yǔ)，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）
螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3.復述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內容，學(xué)習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一、復習
1、同學(xué)們，這堂課我們繼續學(xué)習螳螂捕蟬（齊讀，板書(shū)課題）
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？
出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
3、可是吳王卻很固執，誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話(huà)？
出示：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”指名讀。
4、就是這位固執的吳王，聽(tīng)了少年的一番話(huà)，卻——出示“聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：‘對！對！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
那么這位少年到底說(shuō)了什么呢？今天我們就來(lái)仔細學(xué)習課文。
二、精讀感悟
1、請同學(xué)們打開(kāi)課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說(shuō)了什么？（少年說(shuō)了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
�、俟适轮袑τ谙s、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì )一下，相信你會(huì )深有感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì )到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”：“拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì )。
“黃雀”：“伸長(cháng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì )。
�、郜F在，你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的'利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢�。ò鍟�(shū)：蟬螳螂黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著(zhù)完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�。�4）師小結：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著(zhù)名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著(zhù)的禍患，是非常危險的�。�
�。�5）我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
�。�6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學(xué)生交流
�。▍峭趼�(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話(huà)將會(huì )被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
相機請學(xué)生上臺板書(shū)。（諸侯國——→吳王——→楚國）
3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�。�1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國的念頭。）
�。�2）他為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？細讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細心體會(huì )，我相信咱們對他一定會(huì )有更深的認識。
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著(zhù)想，他就不會(huì )冒著(zhù)生命危險去勸說(shuō)吳王了。（為國分憂(yōu)、十分愛(ài)國）
“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！�
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦；一轉就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心；而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著(zhù)彈弓在花園里轉，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要勸說(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
他說(shuō)“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！彼f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
4、指導朗讀：那么，吳王和少年的對話(huà)，你覺(jué)得應該怎么讀？（課件出示）
根據自己的理解和體會(huì )，小組內讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國可能會(huì )帶來(lái)螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設想的后果，大臣們和少年都看出來(lái)了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以?xún)�。這是為什么呢？
2、少年侍衛的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸更委婉一些，稱(chēng)得上是——智勸、巧勸�？梢�(jiàn)，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是智謀。
四、總結課文，拓展延伸
1.回頭來(lái)看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。
2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。（課件出示）
�。◤纳倌晟砩�、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計4
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過(guò)這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話(huà)、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著(zhù)的禍患又分別是什么？②練讀這句話(huà)。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來(lái)的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪�。
�、趨峭趺靼琢耸裁�？從文中找出一句話(huà)來(lái)回答（出示大臣們認為……后果不堪設想）。
3、對比以上兩句話(huà)，體會(huì )“前后呼應”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會(huì )特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的`故事？（引導學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結全文
�、俑爬ㄖ饕獌热�，復述課文。
�、趯W(xué)習了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
2、續寫(xiě)課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書(shū)設計
不能只想著(zhù)眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標：
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
螳螂捕蟬優(yōu)秀教學(xué)設計5
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò )，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì )了生字新詞，理清了課文脈絡(luò )，請一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì )想什么？帶著(zhù)這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì )怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據提示復述故事。
蟬悠閑喝著(zhù)露水
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個(gè)故事達到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話(huà)加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的`時(shí)機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學(xué)習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強稱(chēng)霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰爭，留下了千古佳話(huà)，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫(xiě)一段話(huà)。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會(huì )從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì )通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
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