- 《螳螂捕蟬》教學(xué)設計 推薦度：
- 螳螂捕蟬教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
螳螂捕蟬教學(xué)設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
螳螂捕蟬教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學(xué)習課文第一段，了解大王與大臣們看待問(wèn)題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并簡(jiǎn)介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語(yǔ)中，你能讀準嗎？
打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語(yǔ)的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱(chēng)為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語(yǔ)段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧及到自己的身后正隱伏著(zhù)禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來(lái)細讀這段文字。
4、交流
生：我覺(jué)得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒(méi)有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著(zhù),自由自在地喝著(zhù)露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說(shuō)得很好，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃雀的?
生：黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L(cháng)脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說(shuō)得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的.危險放松了警惕。接下來(lái)讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話(huà)該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)
(3)吳王為什么會(huì )如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說(shuō)得真好。如此看來(lái)，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
螳螂捕蟬教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)說(shuō)訓練，指導復述
1、先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪（3）黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓瞄準）同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）：不堪設想隱伏著(zhù)禍患恍然大悟
4、現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
7、花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
8、同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？
�。◣煟簩�！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了�？磥�(lái)，你很有文學(xué)細胞。師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
�。R）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓同學(xué)們打開(kāi)課本用自己喜歡的方式再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習朗讀）
2、誰(shuí)想把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：少年的那句話(huà)給吳王的`啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這句話(huà)為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰(shuí)像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話(huà)讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說(shuō)）
�。ǔ鍪荆郝�(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？（提的問(wèn)題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺(jué)得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話(huà)在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設計
1、課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
螳螂捕蟬教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習生字，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果理清課文脈絡(luò )。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
2、今天我們再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。開(kāi)火車(chē)朗讀課文，糾正誤音。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的`念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國家著(zhù)想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發(fā)生在戰國時(shí)期
當時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執是有原因的�？僧敃r(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細讀課文，了解結果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改�？山Y果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學(xué)們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì )體會(huì )。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫(xiě)作上的安排我們稱(chēng)之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
�。�1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節課學(xué)習的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習字冊》
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
起因 固執攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應
結果 打消念頭
螳螂捕蟬教學(xué)設計4
一、導入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書(shū)課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊藏著(zhù)非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內容
1、輕輕地打開(kāi)課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著(zhù)文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
2、教師巡視指導。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現咱們六（）的同學(xué)讀書(shū)可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內就能把握住課文的主要內容了。
三、學(xué)習第一自然段和第十二自然段。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會(huì )——不堪設想（著(zhù)重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見(jiàn)，（著(zhù)重號點(diǎn)出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執的吳王后來(lái)是——呈現文字——恍然大悟（著(zhù)重號點(diǎn)出）最后，打消（著(zhù)重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
�。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話(huà)連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號問(wèn)出來(lái)？
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的'這番話(huà)。）
少年的這番話(huà)是什么樣的話(huà)？（“這番話(huà)”下加——和？）
這位少年的一番話(huà)中究竟蘊藏著(zhù)怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習不叫真正的學(xué)習！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì )學(xué)習，真的會(huì )思考！
四、學(xué)習“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話(huà)究竟是怎樣的一番話(huà)呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話(huà)告訴了我們什么？
�。�、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
�。�、出示自學(xué)要求：認真地、反復地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著(zhù)重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著(zhù)身子、舉起前爪、伸長(cháng)脖子、瞄準）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
�。�、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
�。�、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著(zhù)插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�、指名兩生說(shuō)。
�。�、原先固執的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話(huà)”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
�。�、那么，究竟這個(gè)故事蘊藏著(zhù)怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）
�。保�、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線(xiàn)。齊讀這句話(huà)
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患。
�。保�、是啊，正是因為少年的那番話(huà)，才使吳王悟出了如此重要的道理，實(shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
�。保�、我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫(xiě)少年的詞句，然后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得有理有據，如果能結合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來(lái)寫(xiě)就更好啦！
3、教師巡視指導
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō)，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結合了自己的生活經(jīng)驗來(lái)談，真不錯！
……
六、課堂小結
多么了不起的少年��！今后的學(xué)習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準備，呆會(huì )兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節語(yǔ)文課展示你們的準備成果，好嗎？
螳螂捕蟬教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的`抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀(guān)察、思維的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習生字：螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導有感情地讀。
2.根據故事情節，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。養成觀(guān)察的好習慣。
四、再讀課文。
1.根據板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現和疑惑。
3.設疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學(xué)們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫(xiě)“螳螂”
你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎？螳螂，又稱(chēng)刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì )堂的“堂”，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎”，
觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對你真會(huì )發(fā)現和總結。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀(guān)察真細致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫(xiě)，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習慣培養：養成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話(huà)：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著(zhù)很強的表現力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的'想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區別。
解釋?zhuān)褐T侯國
2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節寫(xiě)了這個(gè)故事。請一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據故事情節，引出道理。
你們發(fā)現故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話(huà)怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習慣培養：養成觀(guān)察的好習慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話(huà)：
勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。
四、再讀課文。
1根據板書(shū)質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書(shū)：少年、吳王
請大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現和疑惑。
3.引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
3設疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺(jué)得勸（板書(shū)：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們在家一起懷揣這些疑問(wèn)，共同期待下節課的到來(lái)。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述寓言的主要內容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話(huà)，體會(huì )少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習，感受中華文化的源遠流長(cháng)，體會(huì )古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
第一課時(shí)指導學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續學(xué)習課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、指名回答，教師相機板書(shū)。
[設計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的.音樂(lè )、意境深遠的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習的情境。復習時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習做了鋪墊，又訓練了“說(shuō)”的能力。]
二、復述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
眼前的利益 隱伏著(zhù)禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
�、藕藢β�(tīng)寫(xiě)情況
�、评首x這些詞語(yǔ)
�、墙處熣f(shuō)故事的主要內容，學(xué)生聽(tīng)
�、葘W(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復述，交流評價(jià)。
4、總結：小故事——大道理
[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調整到第一步來(lái)完成。為了完成復述的學(xué)習目標，我設計了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復述，最后學(xué)生復述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言?xún)热�、體會(huì )寓意、復述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話(huà)?試試看。
�、七@一段與前面的那些語(yǔ)句相照應，找出來(lái)讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會(huì )的吳王的固執，大臣的著(zhù)急，吳國危險的處境。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話(huà)。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習。]
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥�(zhù)彈弓、轉來(lái)轉去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對話(huà)，體會(huì )人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì )少年的智慧)
[設計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì )輕松一些。教學(xué)中，我引導學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì )，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話(huà)：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng )造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著(zhù)一段歷史，或蘊含著(zhù)深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對成語(yǔ)這樣的傳統文化會(huì )越來(lái)越向往。此時(shí)，向學(xué)生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì )起到很好的效果。]
螳螂捕蟬教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著(zhù)五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰無(wú)不勝”“精誠所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1、師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認為課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生自由談。
3、師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì )讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì )讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結果）
根據學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1．同學(xué)們，現在讓我們再來(lái)看看“不堪設想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么呢？
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話(huà)告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會(huì )怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識少年機智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因為吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C提問(wèn)：少年為什么在那轉來(lái)轉去？還連續轉三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續轉三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的.關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說(shuō)的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀(guān)察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執�。ò鍟�(shū)：固執）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！
螳螂捕蟬教學(xué)設計9
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構想
本文由學(xué)生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學(xué)生在每句話(huà)前標上序號,全文共七句話(huà).
2、理解課文內容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話(huà)的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話(huà),準確地譯成白話(huà).
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話(huà)的含義是什么?這句話(huà)的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū):欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng )造性地復述課文.
1、老師過(guò)渡,導入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習了新的.復術(shù)形式:創(chuàng )造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫(xiě)一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進(jìn)行創(chuàng )造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話(huà)是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng )造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設計：
1、背誦課文
2、擴寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤(pán)謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學(xué)設計10
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò )，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書(shū)寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì )了生字新詞，理清了課文脈絡(luò )，請一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì )想什么？帶著(zhù)這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì )怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據提示復述故事。
蟬 悠閑 喝著(zhù)露水
螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
黃雀 伸長(cháng)脖子 啄食
少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個(gè)故事達到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話(huà)加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的'環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學(xué)習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強稱(chēng)霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰爭，留下了千古佳話(huà)，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫(xiě)一段話(huà)。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會(huì )從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì )通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
螳螂捕蟬教學(xué)設計11
[教學(xué)設計]
一、成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語(yǔ)填空
八仙過(guò)海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）
2、學(xué)生根據平時(shí)積累說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的成語(yǔ)。
3、根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
�。ù谁h(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jì)，達到學(xué)習的成就感，從而提高學(xué)習的積極性。）
二、著(zhù)力集中，品讀主體
�。ū疚慕Y構特別，故事中套著(zhù)故事，應找準切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫(huà)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)朗讀體會(huì )
3、交流反饋時(shí)分別引導學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤(pán)呢？
4、如果你遇見(jiàn)這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
�。ㄓ辛梭w驗隨后再指導學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話(huà)題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過(guò)的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著(zhù)眼前的利益，沒(méi)有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔。
b．讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì )聽(tīng)的。
如果少年真那樣做的話(huà)吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì )相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說(shuō)少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節和最后一節，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語(yǔ)雙關(guān)的'深刻含義
4、體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
5、指導學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機會(huì )，閱讀課文2——8自然節，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái)。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言。
3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應該會(huì )讀的有生有色。
五、創(chuàng )設復述、升華情感
�。ā白髡咝赜芯�，入境始覺(jué)親�！弊髡邔�(xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學(xué)每天不問(wèn)學(xué)習，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說(shuō)服別人的口語(yǔ)交際訓練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著(zhù)新課標中語(yǔ)文作業(yè)的布置應加強課內與課外的結合，無(wú)限延伸課堂，加強實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會(huì )
[課題]
蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
[目標預設]
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
[設計理念]
本文結構特別，故事中套著(zhù)故事，應找準切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設計中，一是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讀議結合、讀寫(xiě)結合，提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
[教學(xué)思路]
強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話(huà)中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內涵。
重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養學(xué)生的審美情趣。
重情趣，使文本內容直觀(guān)化、情境化、生活化，使語(yǔ)文學(xué)習更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
螳螂捕蟬教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì )人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、 導入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰爭，給當時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災難。
2、 今天我們繼續學(xué)習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）
�。▍峭鯗蕚涑霰ゴ虺䥽�，板書(shū)吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�。�
二、 學(xué)習新課
（一）學(xué)習故事
過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚(yú)腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1） 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著(zhù)重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂(yōu)呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）
�。�2） 誰(shuí)來(lái)繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫(huà)了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著(zhù)禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的`利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書(shū)黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著(zhù)露水，卻不知道——————
螳螂一心想著(zhù)捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒(méi)顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書(shū)）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
（二）明白道理
1、聽(tīng)了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說(shuō) 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著(zhù)極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書(shū) 吳國攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學(xué)們，你們看，當時(shí)的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長(cháng)途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！
這不正是課文第一節中大臣勸說(shuō)吳王的話(huà)嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想�！�
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）
后果這么嚴重，可當時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話(huà)？指名讀。
�。ㄔu讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）
可是聽(tīng)了少年這一番話(huà)，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運。
B后悔自己的行為，
C感謝少年
（三）感悟少年
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話(huà)？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟�(shū)：智）
2、 少年的機智表現還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節，對課文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現。
3、指名交流：
�。�1）拿著(zhù)一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥(niǎo)呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉來(lái)轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執著(zhù)的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來(lái)轉去，尋找機會(huì )呢？
�。A設：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因為吳王不聽(tīng)大臣的勸阻，下過(guò)死命令，誰(shuí)要勸阻他，就會(huì )被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì )接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話(huà)。
�。�3）卻見(jiàn)到一件挺有意思的事 這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽(tīng)就有興趣？（我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事）。
4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見(jiàn)到了吳王；接著(zhù)他又巧妙地用彈弓作道具，話(huà)語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著(zhù)吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸�。ò鍟�(shū)見(jiàn)——引——勸）
5、你認為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節。
三、總結談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，就像文中的少年有勇有謀充滿(mǎn)智慧。
3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機會(huì )。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話(huà)，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說(shuō)話(huà)一言九鼎，他之前已經(jīng)準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話(huà)？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫(xiě)一篇100多字的感受。
捕
板書(shū) 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見(jiàn)——引——勸
螳螂捕蟬教學(xué)設計13
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的`利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
螳螂捕蟬教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內容，并領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì )，了解吳王為什么會(huì )聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì )少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)準備：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們了解到春秋戰國時(shí)期，中華大地群雄并立，出現了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來(lái)群臣的反對。那么大臣們的.理由是什么呢?
二、引導學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(PPT出示課文1節)
(1)指名朗讀，思考：
從這句話(huà)里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?
指導有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開(kāi)明的、民主的君王，他可能會(huì )怎么做?會(huì )怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結果怎樣呢?(出示課文12節)指名讀
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�?他悟到了什么道理?從這個(gè)結局中你們讀懂了些什么?
現在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來(lái)看：你有怎樣的疑問(wèn)呢?
三、研討故事的經(jīng)過(guò)
1、請同學(xué)們自由學(xué)習課文第二至十一自然段，想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處，他說(shuō)了那些話(huà)?可以圈圈畫(huà)畫(huà)，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導學(xué)生觀(guān)察。
這些話(huà)對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì )有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì )蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長(cháng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現在，你覺(jué)得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢!說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?
(4)師小結：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話(huà)把這個(gè)故事講一講嗎?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽(tīng)了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì )明白什么道理?引導學(xué)生與故事結合起來(lái)體會(huì )其中的道理。PPT出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)
四、合作探究
1、同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文?
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說(shuō)一說(shuō)，生活中你見(jiàn)到類(lèi)似的現象嗎?
五、總結課文，鞏固練習
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機會(huì )吧!
(PPT出示練習)
我從吳王身上體會(huì )到了
我從少年身上體會(huì )到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會(huì )換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(PPT出示練習)
1、我來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著(zhù)說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì )怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧。
2、我會(huì )演節目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧，相信你一定行!
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì )少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著(zhù)想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習第10課《螳螂捕蟬》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習一定會(huì )明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導學(xué)生直到能用一句話(huà)概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話(huà)就把它的.主要內容概括出來(lái)了，這叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應該怎樣讀這段對話(huà)。按照自己的體會(huì )自由讀一讀，然后分角色朗讀。（課件出示相應的段落）
8、指名學(xué)生回答這段對話(huà)中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡(jiǎn)短的話(huà)概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì )用詞的準確。
10、讓學(xué)生看板書(shū)，把板書(shū)內容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應的課文內容。
11、吳王聽(tīng)了少年的一番話(huà)有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書(shū)設計：
蟬←螳螂←黃雀
楚國←吳國←諸侯國
只顧眼前利益身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據老師的提示做好預習作業(yè)。學(xué)生在預習時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語(yǔ)的理解通過(guò)預習就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì )到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫(xiě)卻體會(huì )不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì )有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個(gè)早晨”，“我在大鳥(niǎo)”……少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國的少年精心策劃的計謀，無(wú)不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習的主動(dòng)權拋給學(xué)生。親切隨和的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時(shí)覺(jué)得這份設計已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì )更好，在引導學(xué)生體會(huì )“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì )更深刻，對課文的理解會(huì )更加深入�？磥�(lái)，一節好課的標準是無(wú)止境的，努力永遠不能停止。
【螳螂捕蟬教學(xué)設計】相關(guān)文章：
螳螂捕蟬教學(xué)設計02-26
螳螂捕蟬教學(xué)設計14篇02-27
螳螂捕蟬教學(xué)設計(15篇)03-03
螳螂捕蟬說(shuō)課設計11-13
螳螂捕蟬評課稿11-08
《杯子的設計》教學(xué)設計03-14
an教學(xué)設計11-23
《我設計的服裝》教學(xué)設計06-15
課程設計教學(xué)設計12-24