估算教學(xué)設計(精華15篇)
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的估算教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
估算教學(xué)設計1
教學(xué)設計說(shuō)明：
“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，是《數學(xué)課程標準》為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標。要落實(shí)這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學(xué)生數感的培養具有的重要意義。在本課的設計中，我先創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答要用到除法估算來(lái)完成，理解除法估算是解決問(wèn)題的重要工具。然后讓學(xué)生根據已有的估算經(jīng)驗，自己嘗試著(zhù)解決老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對除法估算有一個(gè)建構的過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生歸納除數是一位數除法估算的一般方法。在此基礎上讓學(xué)生面對具體情境進(jìn)行估算，通過(guò)對買(mǎi)“筆記本”和、“解決住宿問(wèn)題”這兩個(gè)問(wèn)題的分析，培養學(xué)生的靈活解題能力。教學(xué)中，我還設計了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應用除法進(jìn)行估算的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第16頁(yè)例2及“做一做”練習三第3、4題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學(xué)生根據具體情境合理進(jìn)行估算，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應用數學(xué)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2李思家4個(gè)月用電143度，平均每個(gè)月用電多少度？
二、獨立思考，解決問(wèn)題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式的意思。
3學(xué)習估算方法。
�。�1）124÷3≈如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問(wèn)題的'合理解決。
�。�2）學(xué)生獨立估算：143÷4≈
生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30
引導學(xué)生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計算。
三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買(mǎi)多少本？
2、185人的旅游團要在“陽(yáng)光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
�。�1）學(xué)生獨立列式估算200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70最多能買(mǎi)70本。生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60最多能買(mǎi)60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66最多能買(mǎi)66本。
�。�2）組織學(xué)生討論：你認為哪個(gè)答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
�。�3）組織學(xué)生交流：只有200元，估算時(shí)不能將200估大，只能估小。
第2題：
�。�1）學(xué)生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40最少需要40間。
�。�2）組織學(xué)生討論：你認為哪個(gè)答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
�。�3）組織學(xué)生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時(shí)，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間……
四、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應用除法進(jìn)行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學(xué)生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算學(xué)生獨立完成。
六、全課小結，學(xué)生談體會(huì )。
估算教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
第59頁(yè)的例2，做一做及練習十四第5～12題。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�。�1）.使學(xué)生能結合具體的情境,在積極參與和討論合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算.
�。�2）能運用所學(xué)的知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
2、過(guò)程與方法：給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，解釋估算過(guò)程，培養學(xué)生的數感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養估算意識,提高估算能力.教學(xué)重點(diǎn)：嘗試估算的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固口算，培養估算意識,提高估算能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
合理選擇估算方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)方法：
探究討論嘗試、練習、教學(xué)用具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鋪墊：
1.口算
2.你能估算下面各題的結果嗎？
二、新課學(xué)習，探究新知：
1．出示59頁(yè)主題圖.問(wèn):他們遇到了什么麻煩？你能幫幫他們嗎？
(1)引導學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，從中獲取相關(guān)數學(xué)信息，并根據信息提出：同學(xué)們要在會(huì )議室聽(tīng)課，那么你們知道會(huì )議室里有多少排椅子？每排有多少個(gè)座位呢？
哪個(gè)同學(xué)知道？愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。�2）把在圖中獲取的信息匯總，說(shuō)成完整的一道題：
大會(huì )堂里共有18排座位，每排22個(gè)座位。有350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐得下嗎？要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估算出會(huì )議室大約有多少個(gè)座位。
(3)小組合作列出算式并說(shuō)說(shuō)自己的想法.請學(xué)生思考、交流解決問(wèn)題的方法。引出算式：
18×22
22×18
2、探討估算方法。
�。�1）小組討論：怎樣估算得數？小組合作討論;22×18≈你是怎么想的.?
�。�2）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。
方法一：18≈20 22≈20
20×20 = 400(個(gè))
所以，350名學(xué)生能坐下。方法二：18≈20
22×20 = 440(個(gè))
所以，350名學(xué)生能坐下。方法三：22≈20
18×20 = 360(個(gè))所以，350名學(xué)生能坐下。
�。�3）比較、評價(jià)。
學(xué)生說(shuō)出后肯定學(xué)生的想法.從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性.
�。�4）小結：同學(xué)們太棒了，能根據已學(xué)的估算知識，想出了這么多的好方法，可見(jiàn)，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢？
3、運用策略，解決問(wèn)題
剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？ 著(zhù)重引導學(xué)生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實(shí)際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。
4.總結出估算的方法
乘法估算，先把兩位數看成最接近它的整十數,然后再用口算的方法確定積的范圍,或者把其中的一個(gè)數看成最接近它的整十數,然后再用口算的方法確定積的范圍.
三、鞏固練習：
1.估算下面各題(估算搶答比賽).89×30≈
43×22≈
35×19≈
24×39≈
63×29≈ 2.做課本59做一做 嘗試解決問(wèn)題。
�。�1）請學(xué)生運用估算方法解決問(wèn)題。有一本書(shū)，它其中的一頁(yè)有23行，每行約有22個(gè)字。一頁(yè)大約有多少個(gè)字？
�。�2）組織交流。
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程和結果。讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習的樂(lè )趣。
3、練習，突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買(mǎi)12本，李老師大約要準備多少錢(qián)？
選擇答案：A、12看成10
10×19=190（元）
B、19看成20
12×20=240（元）
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。盡量取整十整百的數或者是幾百幾十的數。什么時(shí)候估大些，什么時(shí)候估小些，應該根據實(shí)際情況而定,不能機械地用“四舍五入”法取近似數。
你們可要記住了哦！
四、擴展延伸:
1.請你來(lái)做小判官
2.生活應用
秋游快要結束了，游樂(lè )園離學(xué)校有3千米的距離，同學(xué)們以每分鐘55米的速度返回，1小時(shí)能返回學(xué)校嗎？
五、總結
請學(xué)生談收獲。
六、布置作業(yè)
1.練習十四：第4題、第10題
2.課外延伸
請你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇生動(dòng)的數學(xué)日記。
估算教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容：
人教版九年義務(wù)教育第五冊乘法估算
二、教學(xué)目標：
1．在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生估算的意識和習慣。2．在現實(shí)的問(wèn)題情景中，體驗如何把握數的大致范圍，從而培養學(xué)生的數感。
3．在估算的過(guò)程中，探索解決問(wèn)題的策略，并能運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握估算的方法，培養學(xué)生的數感。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
在估算的過(guò)程中，探索解決問(wèn)題的策略，并能運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流，培養學(xué)生的數感和合作精神。
五、課題研究在教學(xué)設計中的滲透：
在教學(xué)設計中激發(fā)學(xué)生的求知欲，對于“魚(yú)媽媽想買(mǎi)3個(gè)籃球，他只帶了200元錢(qián)，他帶的錢(qián)夠嗎？”這個(gè)問(wèn)題自己想辦法解決，并從中自己總結得出估算的方法。
六、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景
數學(xué)王國的世界是豐富多彩的，那么你們知道嗎，怎樣才能走進(jìn)數學(xué)王國？首先，同學(xué)們讓我們踏上口算這座通往數學(xué)王國的階梯，邁出我們的第一步。
�。ǘ┚毩暎�1．口算
30×7=60×3=24×7=45×8=15×3=24×2=400×3=168×2=2．求出下面各數的近似數（省略最高位后面的尾數）
344552976383767540
�。ㄈ┮鰡�(wèn)題
48大家還記得《海底總動(dòng)員》里的那兩條小丑魚(yú)嗎？你們喜歡他嗎，今天這兩個(gè)小家伙邀請同學(xué)們去海底世界——這個(gè)智慧的王國遨游，你們覺(jué)得怎么樣？
那好，讓我們出發(fā)吧！學(xué)生歡呼！
你們看，小魚(yú)們來(lái)迎接我們了！
魚(yú)媽媽有許多魚(yú)寶寶，魚(yú)媽媽很愛(ài)他的寶寶，可是他發(fā)現小魚(yú)最近越來(lái)越胖，他決定去買(mǎi)幾個(gè)籃球，讓小魚(yú)多運動(dòng)運動(dòng)，這樣才健康嘛！
魚(yú)媽媽來(lái)到了商店，看到有好多種籃球，魚(yú)媽媽想買(mǎi)3個(gè)籃球，他只帶了200元錢(qián)，你們說(shuō)他帶的錢(qián)夠嗎？
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)
魚(yú)媽媽?zhuān)匆?jiàn)有一種籃球的價(jià)格簽上寫(xiě)著(zhù)大大的“驚爆價(jià)”你在商店里見(jiàn)過(guò)這3個(gè)字嗎？
學(xué)生解釋驚爆價(jià)
魚(yú)媽媽決定要買(mǎi)這種籃球，這種籃球到底多少錢(qián)呢？你們想知道嗎？告訴你們也可以，不過(guò)，老師可有條件的，當我給出單價(jià)，請你們馬上估計出200元錢(qián)夠不夠買(mǎi)這樣的`3個(gè)籃球！如果你認為夠，請你站起來(lái)！
�。ㄋ模┙鉀Q問(wèn)題
學(xué)生判斷并用行動(dòng)和語(yǔ)言作出答案。
那請認為夠的同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣估計出來(lái)的？那請估算的最快的同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣估計出來(lái)的？
�。�1）58×3=174（元）
174＜200夠
�。�2）50×3=150（元）
8×3=24（元）150+24比200元少。
�。�3）58≈6060×3=180（元）
我們再來(lái)看這道題，就問(wèn)魚(yú)媽媽帶的200元錢(qián)夠不夠買(mǎi)3個(gè)籃球，這3種方法哪種你認為最適合？
明確：估算的方法可以多樣，好的估算方法，首先要做到快，再力求更接近
49準確值。
估算方法選擇的原則是什么呢？原則：
1、根據題中的要求
2、根據實(shí)際的需要，靈活選擇
同學(xué)們可真聰明，要知道在實(shí)際生活中，有些時(shí)候要算出一些東西需要多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)的時(shí)候需要算出準確數�？捎行⿻r(shí)候不需要我們計算出準確的數值，我們就可以算出大約的數，這就是我們今天所要學(xué)習的乘法的估算。（板書(shū)：乘法估算）
明確：估算的時(shí)候，我們可以先用四舍五入法把因數中的多位數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘，求近似數的式子中要寫(xiě)≈。
你能舉個(gè)例子，我們在生活中什么時(shí)候會(huì )用到乘法估算？生：聯(lián)系生活實(shí)際舉例子
這時(shí)候魚(yú)媽媽?zhuān)挚匆?jiàn)有一處柜臺在宣傳新產(chǎn)品，特別水下足球。新產(chǎn)品呀，魚(yú)媽媽非常好奇，想感受一下高科技，可是魚(yú)媽媽帶的200元錢(qián)夠嗎？這種水球推廣優(yōu)惠價(jià)是74元，你說(shuō)魚(yú)媽媽能買(mǎi)嗎？
總結：74≈70，70×3=210（元）已經(jīng)不夠了，而且74≈70已經(jīng)是少算錢(qián)了，那實(shí)際200元錢(qián)肯定不夠。
�。ㄎ澹╈柟叹毩暎�
練習1：小魚(yú)聽(tīng)說(shuō)媽媽給他們買(mǎi)籃球了，高興的立刻全體集合迎接媽媽?zhuān)?/p>
小魚(yú)們排成8排，每排站18條小魚(yú)，大概來(lái)了多少條魚(yú)寶寶呢？練習2：
學(xué)年的同學(xué)知道咱們班的同學(xué)去了海底世界參觀(guān)，他們也要去，老師們一研究，帶大家去參觀(guān)海洋館吧，學(xué)年一共有12位老師，619名同學(xué)，成人票是28元，兒童票是9元，大約帶多少錢(qián)去才夠？請你幫老師利用今天所學(xué)的知識算一算。
�。┯螒虿僮�
我們今天的遨游海底世界智慧王國的旅程就要結束了，小魚(yú)們要送給我們一份禮物，那禮物到底是什么呢？謎底需要大家自己去開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找。
出示游戲用具，講清要求，開(kāi)始游戲。
結語(yǔ)：我們滿(mǎn)載著(zhù)收獲要離開(kāi)海底世界這個(gè)智慧的王國，你們相對魚(yú)媽媽和
50小魚(yú)說(shuō)些什么？誰(shuí)想說(shuō)，就站起來(lái)對他們說(shuō)好了。他們在聽(tīng)呢！
估算教學(xué)設計4
一、設計思想
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。估算在日常生活中應用很廣泛，結合本單元的教學(xué)，要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算能力。從以往的教學(xué)情況看，學(xué)生往往忽視在列豎式計算前進(jìn)行估算，因此，不僅要培養學(xué)生的估算意識，更要加強對學(xué)生估算技巧的指導，提倡"算法多樣化"。
二、教材分析
《多位數乘一位數的估算》是人教版三年級上冊第70頁(yè)的教學(xué)內容，兩、三位數乘一位數的估算是通過(guò)把兩、三位數看成整十、整百的數來(lái)計算的，把估算放在整百、整十的數乘一位數的口算后面，既可以進(jìn)一步鞏固口算，又便于學(xué)生理解估算的方法。教材通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)需要估算的實(shí)際生活情境使學(xué)生體會(huì )到估算的必要，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數看成最接近的整十、整百的數來(lái)估算的方法。這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
三、學(xué)情分析
在前面學(xué)生已基本掌握整十整百整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用和兩位數乘（或）除以一位數的口算及其應用的相關(guān)知識，在三年級中，大部分學(xué)生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學(xué)生口算速度比較慢，個(gè)別學(xué)生口訣還不太熟練，需個(gè)別輔導。問(wèn)題最大的是估算，在做計算題目的時(shí)候，很多學(xué)生往往很少進(jìn)行估算，部分學(xué)生覺(jué)得列豎式計算還進(jìn)行估算很煩，沒(méi)有樣成估算的習慣，我想從第一節課開(kāi)始，就讓學(xué)生在進(jìn)行計算前先進(jìn)行估算，讓他們養成一個(gè)很好的習慣。很多題目學(xué)生口算就算出來(lái)了，學(xué)生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無(wú)需估算，但我們教師在教學(xué)中總是人為地要求讓學(xué)生估算，然后筆算，久而久之，學(xué)生似乎對估算有一種膩煩心理。這是我們在教學(xué)中值得關(guān)注的。所以教師應創(chuàng )設一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的體驗，才能培養起他們的估計意識。
四、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)我準 備從知識、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生能結合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行多位數乘一位數乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。
2、能運用多位數乘一位數乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學(xué)生體會(huì )到估算的必要，增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握多位數乘一位數的估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用多位數乘一位數乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。（過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。）
六、教學(xué)策略與手段
《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應該創(chuàng )設運用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機會(huì )體會(huì )估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師的"教"將要做到：創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現；
七、課前準備一
學(xué)生去超市構物付錢(qián) 主題圖片
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，我讓學(xué)生猜猜我的年齡和身高。 旨在培養學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生盡可能的估算。然后出示一個(gè)生活情景，去小賣(mài)部買(mǎi)水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢(qián)呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng )設的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識的探索。
1、猜猜老師的年齡。
老師今年大約（ ）歲，實(shí)際上（ ）歲。
2、猜猜老師的身高。
老師大約高（ ）米，實(shí)際上（ ）米。
3、小明去小賣(mài)部買(mǎi)水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢(qián)呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了復習，也為估算做準備。
�。ǘ�、探索新知
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準備放，能放手就放手。"因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
1、出示第70頁(yè)的情境圖：
老師帶著(zhù)29個(gè)同學(xué)去參觀(guān)航天航空展覽，門(mén)票每張8元。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？
2、請學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題，老師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，
設疑： 如果老師這時(shí)只帶250元錢(qián)去夠嗎？
3、小組合作討論：
�。�1）、教師先請學(xué)生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？
�。�2）、小組討論各組的辦法。教師提示：小精靈的問(wèn)題哪組能幫忙解決呢？
8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學(xué)過(guò)的計算方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生想出前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來(lái)估算。
�。�3）、小組匯報結果： （在估算的教學(xué)中，更重要的是使學(xué)生形成估算的意識，根據不同的問(wèn)題情境選擇適當的估算策略，并能加以解釋。）
結果一：29×8﹦232
結果二：把29看成30
因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。 可見(jiàn)帶250元夠買(mǎi)門(mén)票。
結果三：把8看成10
因為10×29﹦290，所以8×29的積比較接近290。我們可以列成8×29≈290�？梢�(jiàn)帶250元不夠買(mǎi)門(mén)票。
當學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當進(jìn)行賞識性的表?yè)P。靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說(shuō)明即使有30個(gè)同學(xué)參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒(méi)解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步考慮"多估了2個(gè)29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢(qián)不夠。所以我們出門(mén)要多帶一點(diǎn)錢(qián)。"。脫離問(wèn)題情境，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪(fǎng)談錄中，曾經(jīng)有這么一句話(huà)：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準則來(lái)規定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法
�。�4）、靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說(shuō)明即使有30個(gè)同學(xué)參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒(méi)解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步考慮"多估了2個(gè)29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢(qián)不夠。所以我們出門(mén)要多帶一點(diǎn)錢(qián)。"。脫離問(wèn)題情境，孤立地說(shuō)某種估算方法好或不好，是沒(méi)有意義的。對于不同的'問(wèn)題情境，甚至同一問(wèn)題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。
4、不同情況，不同對待
�。�1）如果有32個(gè)學(xué)生去，那怎么估算？
�。�2）如果是23個(gè)學(xué)生去，又怎樣估算合適？
通過(guò)創(chuàng )設錢(qián)不夠的情景，使學(xué)生體會(huì )到在實(shí)際的生活中經(jīng)常會(huì )碰到用估算來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生感受到生活中有很多問(wèn)題只要估算就行了，不需要知道精確的結果。
這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
�。ㄈ�、練習三步曲
通過(guò)練習引發(fā)學(xué)生思考估算方法，并在小組內討論，歸納多位數乘一位數的乘法估算方法，幫助學(xué)生更好地掌握并靈活地應用。
1、基本練習
"學(xué)以致用"，學(xué)習新知識后的練習是學(xué)生內化知識的主要環(huán)節，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節。書(shū)中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、小組討論并訂正答案。結合訂正答案的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)估算的過(guò)程。說(shuō)明各應看成幾百或幾十。說(shuō)明因數是三位數時(shí)，只要看成最接近的整百數既可。
讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
課本第72頁(yè)的習題7。
3、開(kāi)放練習
�。�1）開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。
估計會(huì )場(chǎng)大約需要多少人數
班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人數5251495047
�。�2）乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的�，F在請學(xué)生舉出幾個(gè)日常生活中估算的例子。
這樣的設計，使學(xué)生感到"課雖盡，而意無(wú)窮。"有助于學(xué)生繼續保持學(xué)生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)
這節課你學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？
讓學(xué)生參與總結，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅。
小結 ：本節課創(chuàng )設情景，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握多位數乘一位數估算的多種方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略多位數乘一位數估算的無(wú)窮奧妙。
九、知識結構或板書(shū)設計
多位數乘一位數的估算
�、�、29×8﹦232
�、�、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
�、�、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作業(yè)設計
完成課堂作業(yè)本第31頁(yè)。
估算教學(xué)設計5
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級上冊P31例4
二、教具、學(xué)具準備
生活用品圖片、游樂(lè )園圖片
三、教學(xué)目標與教學(xué)設想
估算是數學(xué)的重要內容之一，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，對學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：在“數與代數”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壗滩闹�，已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現估算的內容。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現部分學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗。結合教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知規律，特將本節課的教學(xué)目標定位如下：
1、讓學(xué)生在具體情境中，初步學(xué)會(huì )加、減法的估算方法。
2、讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數加、減法估算”方法的多樣化，培養學(xué)生初步的數學(xué)交流能力和合作意識。
3、讓學(xué)生用學(xué)到的估算知識去解決生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，在交流評價(jià)中培養學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅。
整堂課從低年級學(xué)生的認知規律出發(fā)，以“感受生活化的數學(xué)”為教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在設計本節課的教學(xué)過(guò)程時(shí)力求體現以下的特點(diǎn)：
�。�1）注重知識遷移，從“估數”到“估算”。在一年級的教學(xué)中，我們已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)了估計和估算的滲透，本課一開(kāi)始就由猜價(jià)游戲（估數）這一情境引入新課，找到學(xué)生“最近發(fā)展區”，激活學(xué)生的學(xué)習內驅力，為輕松學(xué)習“估算”作鋪墊。
�。�2）體現估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的重要體現。課中，我們應注重學(xué)生學(xué)習的自主性，給學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。學(xué)生只有親歷知識的形成過(guò)程，才能發(fā)現不同的問(wèn)題，得到不同的解決方法。
�。�3）情境貫穿課堂始終。小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易分散。因此，我為學(xué)生安排了4個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的小花絮（教學(xué)片段），用“當亮亮的理財小顧問(wèn)”這一系列情境貫穿起來(lái)。讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習中來(lái)，在生動(dòng)具體的情景中認識和理解數學(xué)知識。
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，引入新課
星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯(lián)華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個(gè)猜價(jià)格的游戲：
出示圖片： 1盒 1盒 1個(gè)
月餅 茶杯 鬧鐘
28元 43元 24元
師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢(qián)？（估數游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開(kāi)“區間套”的猜數游戲）
二、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知
1、估算去超市購物的錢(qián)數
師：媽媽說(shuō)：“我只帶了100元錢(qián)，夠嗎？”亮亮想：“買(mǎi)這三樣物品，大約要多少錢(qián)呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？
�。ㄋ娜艘唤M合作交流后反饋學(xué)生估算的結果）
師：100元錢(qián)夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的估算方法和結果，鼓勵不同的方法，如：
生1：我是這樣想的，三樣加起來(lái)是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）
生2：我把月餅的價(jià)格先看作是30元，茶杯的價(jià)格先當作是40元，鬧鐘的價(jià)格先當作是20元，這三樣加起來(lái)大約是90元，所以100元買(mǎi)這三樣用品夠了。（先估后加）
生3：用100元先買(mǎi)月餅后大約剩70元，買(mǎi)茶杯后大約還剩30元，還能買(mǎi)鬧鐘。（先估后減）
生……
師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來(lái)看看營(yíng)業(yè)員的收款單吧！
�。ǔ鍪臼湛顔危�95元）
�。ㄆ鋵�(shí)生1用先加后估的方法，已經(jīng)算出精確數了，出示收款單只是進(jìn)一步檢驗估算結果的合理性。）
【備選方案】
引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的方法和結果。
生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加后估）
�。ㄈ魧W(xué)生的估算意識不強，出現的都是直接算精確價(jià)格的情況）
師：你們算得很準確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時(shí)，只能告之一種估算方法，邊講邊板書(shū)。）
28+43+24=95
↓ ↓ ↓
30+40+20＜100
師：在生活中有時(shí)候不需要進(jìn)行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？
�。ㄍ篮献鹘涣�，后反饋學(xué)生估算的結果）
生：……（先估后減）……
師：小朋友們真能干，想出這么多種方法。
2、估算買(mǎi)書(shū)用去的錢(qián)數
師：估算買(mǎi)書(shū)用去的錢(qián)數
師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀內バ氯A書(shū)店吧！看看有什么好書(shū)！”亮亮真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子，小朋友，我們也去看看吧！
�。ǔ鍪緢D片：三本書(shū)）
《成語(yǔ)故事》27元
《小學(xué)生寫(xiě)日記》12元
《數學(xué)家的故事》19元
師：亮亮想買(mǎi)這三本書(shū)，他打開(kāi)存錢(qián)罐一數，有55元，夠嗎？
�。ㄍ纼扇艘黄鸸浪�，反饋學(xué)生估算結果，著(zhù)重說(shuō)說(shuō)估算的思路。）
3、估算水彩筆的枝數
師：亮亮和媽媽買(mǎi)好書(shū)，高高興興回到家。爸爸說(shuō)：“亮亮，我給你買(mǎi)了一盒水彩筆！”亮亮說(shuō)：“我原來(lái)就有20多枝呢！”（出示P32圖片）
師：現在亮亮大約有多少枝水彩筆？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出合理的估算方法，不局限于一種。）
三、活動(dòng)體驗，寓練于樂(lè )
下午，爸爸媽媽帶亮亮來(lái)到游樂(lè )園，看到那么多好玩的游樂(lè )項目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個(gè)項目都玩一次�？砂职终f(shuō)：“我們給你50元，你自己選擇吧！”
游樂(lè )項目?jì)r(jià)格表
項目名稱(chēng)
價(jià)格（每人每次）
太空船
7元
激流勇進(jìn)
14元
過(guò)山車(chē)
22元
碰碰車(chē)
6元
登月火箭
19元
1、小組活動(dòng)。
師：亮亮選哪些項目好呢？你們能幫他設計一個(gè)游玩方案好嗎？
要求（1）獨立設計，確是游玩項目。
�。�2）估算出總錢(qián)數，并說(shuō)說(shuō)估算的過(guò)程。
游玩方案設計
項目名稱(chēng)
選擇項目（打√）
價(jià)格
太空船
激流勇進(jìn)
過(guò)山車(chē)
碰碰車(chē)
登月火箭
估計總價(jià)
約 元
2、匯報交流
呈現設計方案，并進(jìn)行交流。
3、檢驗。
同桌交換設計方案，你認為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學(xué)的筆算知識，精確計算，檢驗估算結果是否合理。）
四、回顧全課，總結提高
小朋友，今天我們跟著(zhù)亮亮去購物、游玩，我們還當了他的“理財小顧問(wèn)”呢！
你有什么收獲和感想？
�。▽W(xué)生自己總結本節課學(xué)習的內容）
由猜物品的價(jià)格，這一情境引入新課，找到了貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”——估數，采用逼近“區間套”的逐步的思想，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價(jià)中走進(jìn)數學(xué)。
這個(gè)估數游戲就像一場(chǎng)熱身賽，為讓學(xué)生從“估數”十分自然地進(jìn)入本課主題——“估算”
采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現出來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，只要是合理的，均應予以肯定。
首先讓學(xué)生充分地發(fā)現、探索，當學(xué)生無(wú)法進(jìn)行估算時(shí)，我才進(jìn)行講授。此時(shí)，學(xué)生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時(shí)的接受學(xué)習顯得非常有效。
本題能很好的體現估算在生活中的作用。通過(guò)估算三本書(shū)的總價(jià)與現有金額的比較，學(xué)生發(fā)現現金不夠，原來(lái)買(mǎi)書(shū)方案需作調整，這種情況生活中十分常見(jiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì )到估算的實(shí)際意義。
亮亮原來(lái)就有20多枝水彩筆，這本身就是一個(gè)模糊的數（可以是21-29中間的任何一個(gè)數），再加上12枝，估算的靈活性就更大了。
這個(gè)環(huán)節的設計給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,學(xué)生的注動(dòng)性得妻了發(fā)揮，課堂氣氛空前高漲，學(xué)生們爭先恐后地“創(chuàng )造”，有的學(xué)生認為也應該也爸爸、媽媽選擇游玩項目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。
五、教學(xué)片段實(shí)錄
花絮一：估算買(mǎi)書(shū)用去的錢(qián)數（出示圖片：三本書(shū)）
《成語(yǔ)故事》27元
《小學(xué)生寫(xiě)日記》12元
《數學(xué)家的故事》19元
師：亮亮想買(mǎi)這三本書(shū)，他打開(kāi)存錢(qián)罐一數，有55元，夠嗎？
學(xué)生思考后反饋：
生1：我先算三本書(shū)一共要多少錢(qián)：27+12+19=58（元）
55元比58元少，所以不夠。
生2：我是這樣想的，《成語(yǔ)故事》先當成30元，《小學(xué)生寫(xiě)日記》當作10元，《數學(xué)家的故事》當作20元，三本書(shū)大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！
生3：55元買(mǎi)《成語(yǔ)故事》后剩下大約25元，再買(mǎi)《小學(xué)生寫(xiě)日記》剩下只有10元左右了，不夠買(mǎi)《數學(xué)家的故事》。
生4：肯定不夠的！老師，你看《成語(yǔ)故事》和《數學(xué)家的故事》已經(jīng)快要50元了！
師：幸虧估算了一下，要不然……（話(huà)未說(shuō)完）
生5不禁大叫起來(lái)：我有辦法！亮亮少買(mǎi)1本書(shū)就行了。（估算后，發(fā)現現金不夠，根據以往生活經(jīng)驗，學(xué)生作出割舍的決定——少買(mǎi)1本書(shū)。）
師：你們打算不買(mǎi)哪本？
生6：《小學(xué)生寫(xiě)日記》和《數學(xué)家的故事》大約要30元，《成語(yǔ)故事》就不能買(mǎi)了。
生7：買(mǎi)《成語(yǔ)故事》和《數學(xué)家的故事》也行，大約要50元。
生8急得叫出聲來(lái)：隨便哪兩本都行。
生9：要是亮亮這三本書(shū)都想買(mǎi)呢？我覺(jué)得亮亮還是向媽媽借點(diǎn)錢(qián)好些。媽媽那兒還剩5元錢(qián)呢，借來(lái)就夠了！
�。ㄕ婢�，竟然能鏈接到上一個(gè)購物情境，能夠向縱深發(fā)展。）
此環(huán)節是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，教師一問(wèn)“你覺(jué)得55元，夠嗎？”打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，在估算三本書(shū)的總價(jià)與現金的比較中，學(xué)生發(fā)現亮亮帶的現金不夠。此時(shí)，創(chuàng )新的火花頻頻閃爍，學(xué)生將原來(lái)的購書(shū)方案自行調整，有的孩子說(shuō)少買(mǎi)1本書(shū)；有的孩子說(shuō)向媽媽借點(diǎn)錢(qián)。這兩種調整方案均來(lái)源于生活的經(jīng)驗，學(xué)生不僅考慮到了知識的應用，還考慮到了現實(shí)生活問(wèn)題。課后，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個(gè)說(shuō)：“我去超市買(mǎi)東西時(shí)，有時(shí)搬進(jìn)來(lái)太多常常要拿掉一部分。以后買(mǎi)東西時(shí)，我要先估算一下�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“出去游玩也要先估算一下，要不然錢(qián)花光了，回不了家就遭了”……在這個(gè)具體的教學(xué)情境中，學(xué)生真真切切體會(huì )到估算的重要價(jià)值，同時(shí)感受到估算是活生生的，就在自己身邊。
六、教學(xué)反思
在本課教學(xué)之前，就聽(tīng)到幾位同事的抱怨聲：“學(xué)生怎么只喜歡算精確數，估算都不會(huì )！”甚至一位教師在教學(xué)時(shí)說(shuō)：“以后，你們只要看到‘大約’兩個(gè)字，就應該知道要估算……”一時(shí)間，感覺(jué)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區，為了估算而估算。
其實(shí)，所謂估算是在一定的范圍內對計算結果進(jìn)行大致的預算，它的本質(zhì)就是在不要求精確值的情況下，在允許的范圍內，迅速找出近似值。為什么學(xué)生的估算意識這么薄弱呢？經(jīng)過(guò)分析，我覺(jué)得跟以下兩個(gè)原因有關(guān)：其一，估算這個(gè)教學(xué)內容是我們小學(xué)階段第一次正式出現；另外，本單元主要學(xué)習有關(guān)筆算（精確計算）的內容，學(xué)生容易形成思維定勢。怎樣培養學(xué)生的估算意識和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學(xué)理念審視估算教學(xué)。反思本次教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，筆者認為是比較成功的，通過(guò)和一些聽(tīng)課老師和專(zhuān)家的交流，使得我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境需生活化
估算是一種日常生活中常用的方法，在什么情況下需要估算，怎樣估算，這與問(wèn)題的情境有關(guān)。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來(lái)訓練，缺乏生活氣息的估算，尤如無(wú)根之本、無(wú)源之水。本課教學(xué)時(shí)，將估算內容融入到購物、游玩的生活情境中，讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入新知學(xué)習，這樣學(xué)生不但體會(huì )到估算在實(shí)際生活的作用，同時(shí)又培養了學(xué)生的估算興趣。
2、鼓勵估算方法多樣化、個(gè)性化
他們剛剛邁進(jìn)二年級，哪會(huì )有那么多種估算方法？我在開(kāi)始設計課時(shí)，很懷疑。通過(guò)上課，學(xué)生給我十分深刻的感受：他們有很強的創(chuàng )新意識。在購物情境片段中，學(xué)生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng )意了。教學(xué)中，我不斷鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，通過(guò)兩個(gè)題目自主操練之后，學(xué)生漸入佳境，想出的方法更有個(gè)性了。充分體現出人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
估算教學(xué)設計6
【教學(xué)內容】
加減法的估算。
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )結合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進(jìn)行估算。
2、培養學(xué)生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受學(xué)習數學(xué)的用處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確估算，解釋估算的過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
一結合生活實(shí)際，了解什么是估算
1、師：昨天，我們班的小明練了半頁(yè)鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個(gè)？
教室里這盆花大約有多少片葉子？
看畫(huà)面（書(shū)中第32頁(yè)圖），教室里大約有多少臺電腦？
小結：剛才我們猜測大約數量的過(guò)程就是估計。
2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買(mǎi)這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢(qián)？
�。ㄟx取學(xué)生熟知的生活材料，讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計價(jià)錢(qián)再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受生活中處處有數學(xué)。）
總結：剛才的過(guò)程不僅估計了價(jià)錢(qián)還進(jìn)行了計算，就是一種估算。（板書(shū)：估算）
3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？
�。ǜ惺芄浪愕膹V泛應用）。
二游戲練習，為新知鋪墊
1、師：你們生活經(jīng)驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來(lái)祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀(guān)察，它們分別和哪個(gè)整十數最接近？（203020405070）
2、師：現在你能很快說(shuō)出這幾個(gè)算式結果大約是幾十嗎？
19+2828+2443+5151—2443—19
�。ㄟ@一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的.方法把每個(gè)數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個(gè)位上的數來(lái)判斷最終的結果。這一環(huán)節為學(xué)習新知做了思維與知識的鋪墊。）
三結合具體情境學(xué)習估算
1、親身體驗，體會(huì )估算的必要性。
師：同學(xué)們喜歡逛商場(chǎng)嗎？昨天老師也去了商場(chǎng)，準備買(mǎi)這些生活用品（出示圖畫(huà)：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）
老師帶100元錢(qián)夠嗎？可以計算也可以估計一下──
誰(shuí)先想好誰(shuí)先發(fā)言。（鼓勵學(xué)生用最快的速度去判斷）
根據學(xué)生的反應，教師點(diǎn)撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學(xué)口算，在沒(méi)有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺(jué)得哪一種方法更快，更簡(jiǎn)便？
�。ㄗ寣W(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行判斷，通過(guò)實(shí)際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）
2、多種策略進(jìn)行估算。
師：現在結合以前學(xué)過(guò)的知識請大家估計一下，老師帶100元錢(qián)夠買(mǎi)這三種用品嗎？（教師說(shuō)“三”的語(yǔ)氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個(gè)小組想的辦法多！
�。ǔ浞纸o學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì )估算。）
學(xué)生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生解釋估算的過(guò)程，讓學(xué)生之間相互補充，明確估算策略。）
A：連加。
B：連減。
C：加減混合。
3、集體驗證：這三種用品一共多少錢(qián)？（95元）看來(lái)你們估算的方法是非常正確的。
4、總結：剛才你們在幫老師買(mǎi)生活用品的時(shí)候體驗了100以?xún)燃訙p法的估算，（板書(shū)：加減法的估算）估算很簡(jiǎn)單，可以把一個(gè)數看成最接近的整十數進(jìn)行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個(gè)位上的結果。遇到實(shí)際情況要靈活運用。
四鞏固練習
1、第31頁(yè)的“做一做”。
2、第32頁(yè)的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買(mǎi)了12枝，他現在的彩筆數量是一個(gè)不確定數，培養了學(xué)生思維的靈活性。）
估算教學(xué)設計7
設計理念：
1數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗�！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。因此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的已有知識（乘法計算）和直接經(jīng)驗（秋游的感受）與現實(shí)生活中的數學(xué)作為教學(xué)的重要資源。
2注重學(xué)生自主性和個(gè)性化的學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索和合作交流獲得知識，激勵學(xué)生自悟自得。注意在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，尊重他們不同的思維方式，讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為活潑的、自主的和富有個(gè)性的過(guò)程。
3緊密聯(lián)系現實(shí)生活。在教學(xué)“乘法估算”這一部分內容時(shí)，可以結合本地實(shí)際設計練習，如秋游活動(dòng)。讓學(xué)生獨立思考發(fā)現估算的題材、自主探索并感知估算的價(jià)值；小組合作交流估算的策略，總結估算的方法，在實(shí)踐應用中提高估算的能力。
教學(xué)目標
1經(jīng)歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過(guò)程，能估算一些兩位數乘兩位數的積。
2在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力。
3在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
合理選擇估算方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入，激發(fā)興趣
上課前，教師出示秋游時(shí)拍的照片，讓學(xué)生回憶當時(shí)的情景。因為是遠足（秋游），學(xué)生對步行印象極深。
在導入新課時(shí)，教師提供速度和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行乘數是一位數的乘法估算的復習；然后把計時(shí)單位逐步改小，順利進(jìn)入乘數是兩位數的乘法估算教學(xué)。
�。ㄔu析：用貼近兒童生活實(shí)際的場(chǎng)景引入新課，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，使其能自主地探索新知，解決問(wèn)題。）
二、創(chuàng )設情境，引發(fā)沖突
師：同學(xué)們！你們在多媒體教室上過(guò)課嗎？（出示動(dòng)畫(huà)圖片）你們從圖中獲得哪些信息？
教師相機出示動(dòng)畫(huà)：每排有22個(gè)座位，一共有18排。多媒體教室一共有多少個(gè)座位？
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？
生：列式22×18。
師：同學(xué)們會(huì )口算嗎？
�。ù蟛糠謱W(xué)生說(shuō)不會(huì )算。）
出示：有350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？
師：解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些信息？
�。ㄐ枰獌蓚�(gè)條件：每排22個(gè)座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一樣的。）
師引導學(xué)生思考：“一共有多少個(gè)座位？”與“有350名同學(xué)聽(tīng)課，能坐下嗎？”算式一樣，要求不完全相同。
通過(guò)與學(xué)生交流，得出解決第一個(gè)問(wèn)題要算出結果，而解決第二個(gè)問(wèn)題只要根據條件進(jìn)行估算就能回答。
�。ㄔu析：在這個(gè)環(huán)節中，師生充分交流，讓學(xué)生明確：因為求得的結果不需要是準確數，所以可以用估算來(lái)解決，從而揭示出本課的學(xué)習內容。）
三、合作交流，自主探索
師：22×18你打算怎樣去估算？同學(xué)之間互相討論一下。
�。ń處熃o學(xué)生充分的時(shí)間交流。）
師：同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估算的？（用什么方法）
概括學(xué)生的估算方法，可能有如下三種：
方法一：18≈20xx≈20xx×20=400能坐下。
方法二：18≈20xx×20=440能坐下。
方法三：22≈20xx×20=360能坐下。
小結方法：兩位數乘兩位數的估算，與一位數乘兩位數的估算方法相類(lèi)似。估算時(shí)可以把其中的.一個(gè)兩位數看成整十數，也可以把兩個(gè)兩位數看成整十數，再用口算確定估算結果。
師：同樣是估算，為什么會(huì )出現不同的結果？
教師讓學(xué)生4人小組討論，合作完成學(xué)習卡（一），對照板書(shū)匯報結果。
師：你發(fā)現了什么？
分析小結：估算的時(shí)候我們可能會(huì )把因數看大，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果大，也可能會(huì )把因數看小了，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果小。不同的估算方法可能會(huì )有不同的估算結果，但都會(huì )與實(shí)際結果存在誤差。
師：我們用3種不同的方法進(jìn)行估算，得出不同的結果，那么，是不是每種方法都能比較有效地判斷出夠不夠坐呢？
著(zhù)重引導學(xué)生明白：第（3）種情況估小了還夠坐，說(shuō)明這種方法相對而言更簡(jiǎn)便一些。
�。ㄔu析：在此環(huán)節中，既允許學(xué)生獨立思考選擇估算方法，也允許討論交流，在“說(shuō)”的過(guò)程中取長(cháng)補短，讓每個(gè)學(xué)生都能圓滿(mǎn)完成估算。這樣，既加深了學(xué)生對估算過(guò)程的理解，也讓學(xué)生在“說(shuō)”的活動(dòng)中體驗了成功的愉悅。）
四、組織練習，檢驗效果
1口算（教科書(shū)第62頁(yè)第10題）。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估算的？
2奪紅旗（教科書(shū)第62頁(yè)第9題），看誰(shuí)算得又對又快！
3解決問(wèn)題（教科書(shū)60~62頁(yè)的第4、7、8、11、12題）。先獨立解決，再全班交流，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的？
五、配對練習，突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》每本19元，王老師買(mǎi)了12本。王老師大約用了多少錢(qián)？
選擇答案：A.把12看成1010×19=190（元）
B把19看成20xx×20=240（元）
同桌互議，然后匯報。
難點(diǎn)小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種。但我們在解決不同情景的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活選擇合適的估算方法。
�。ㄔu析：這部分練習給學(xué)生創(chuàng )設運用口算和估算解決問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。同時(shí)注意培養學(xué)生的口算、估算習慣和意識，為培養學(xué)生靈活運用不同計算策略解決問(wèn)題的能力打下了基礎。）
六、課后實(shí)踐，鞏固知識
內容A：我家每月水費支出大約是元，一年大約支出元。我這樣估算......。
內容B：我采訪(fǎng)的是老師，他每天批改作業(yè)本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。
說(shuō)一說(shuō)：看到這些數，你有什么感受？
�。ǹ傇u：估算的內容在生活中隨處可見(jiàn)，有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。本課設計，突破了傳統的教學(xué)模式，充分體現了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中大膽放手，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識，培養學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，設計中還讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數學(xué)知識在生活中的應用有機地結合起來(lái)，提高了學(xué)生用估算方法解決問(wèn)題的能力。）
估算教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、使同學(xué)能結合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，會(huì )說(shuō)明估算的思路。
2、能運用所學(xué)知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、給同學(xué)創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索乘法估算的方法，學(xué)會(huì )乘法估算。教學(xué)難點(diǎn)：探索乘法估算的方法，學(xué)會(huì )乘法估算。
教具、學(xué)具準備：
主題圖等。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說(shuō)出下列各數的`近似數各是多少嗎？69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？18×4 51×7 89×
522×8 37×3 71×6
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
1、導言：同學(xué)們都在多媒體教室里上過(guò)課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個(gè)座位呢？哪個(gè)同學(xué)知道？愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示P59例2情境圖
引導同學(xué)觀(guān)察：情境圖中提供了有關(guān)的哪些信息？小明同學(xué)提出了什么問(wèn)題？
三、遷移類(lèi)推，探究新知
教學(xué)例2.“350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐得下嗎？”你能根據圖中提供的信息解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試試看。
1、小組合作交流——你用什么方法估算？
2、指名匯報。師小結整理如下：
要判斷350名同學(xué)能否坐得下，必需估算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
3、小結：同學(xué)們太棒了，能根據已學(xué)的估算知識，想出了這么多的好方法，可見(jiàn)，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時(shí)出示課題----乘法估算。
4、小組合作交流后，引導同學(xué)總結出估算的方法：
估算時(shí)，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進(jìn)行計算。
四、鞏固新知
1、第59頁(yè)做一做。
2、第61頁(yè)第7題：投影出示情境圖
引導同學(xué)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中得到什么信息？①人人動(dòng)手獨立完成，將估算結果寫(xiě)在亮題板上。②同桌交流，說(shuō)說(shuō)估算的方法。
展示同學(xué)的試題，說(shuō)說(shuō)你的估算方法，集體講評。
3、第61頁(yè)第8題：
4、第62頁(yè)第9題，奪紅旗小游戲。
�、僖孕〗M為單位，按箭號所指的方向開(kāi)始計時(shí)。②請優(yōu)勝組派代表介紹經(jīng)驗。③給優(yōu)勝小組插上小紅旗。
五、全課總結：
這節課，你又有什么收獲？
板書(shū)設計：
乘法估算
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個(gè)）
估算教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
�。�、使學(xué)生掌握估算的方法，認識估算的必要性。
�。�、使學(xué)生能結合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算過(guò)程。
�。�、培養學(xué)生估算能力，運用估算知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及口頭表達能力。
�。�、感受算法的'多樣化，培養學(xué)生求異思維能力。
一、創(chuàng )設情境，提出學(xué)習目標
1、創(chuàng )設情境：（）出示口答：下面的這些數是最接近哪個(gè)整十數。
�。矗棺罱咏� ） ８２最接近（ ） ６８最接近（ ）
�。保弊罱咏� ） ７３最接近（ ） ２６最接近（ ）
�。�、出示課本插圖：引導學(xué)生找出條件和問(wèn)題并提出學(xué)習目標。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習加減法估算，你們想知道哪些問(wèn)題？
生答師整理：（１）什么是估算？（２）學(xué)習怎樣進(jìn)行估算？
二、互動(dòng)交流，展示學(xué)習成果
�。�、小組學(xué)習交流：
自主解答例題４，可能出現以下答案：
�。ǎ保┌眩玻缚醋鳎常�，４３看作４０進(jìn)行估算1００-３０-４０＝３０
�。ǎ玻┫人銦崴亢蜔畨卮蠹s花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０
�。�、全班展示成果，提出質(zhì)疑：
�。ǎ保┻�可以怎樣算呢？
�。ǎ玻┤嗤瑢W(xué)共同總結估算的方法。
三、檢測成效，拓展延伸
�。�、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第１~３題
�。�、小組內再展示交流。
四、學(xué)習反思，總結提高
�。�、全班展示錯例。
�。�、分析總結錯因，鞏固提高。
估算教學(xué)設計10
學(xué)習目標:
1.掌握估算方法，能將三位數看成接近的整百數或幾百幾十數進(jìn)行近似計算。
2、培養先估算再精確計算的習慣。
3.培養學(xué)生的估算能力。
學(xué)習重點(diǎn) :
掌握估算的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、復習舊知
1.寫(xiě)出與下列各數最接近的幾百幾十數。
182 346 609 871
2.找出與下列各數最接近的整百數。
203 197 517 899
二、自主學(xué)習
�。ㄒ唬┳詫W(xué)第15頁(yè)例4。
1、一到三年級來(lái)了（ ）人，四到六年級來(lái)了（ ）人。巨幕影院有（ ）個(gè)座位。
2、要求六個(gè)年級的'學(xué)生能否同時(shí)坐得下，就是把（ ）與（ ）進(jìn)行比較。如果大于441，就（ ）；如果小于441，就（ ）。
3、因為只問(wèn)能否坐得下，所以不需要求出具體總人數，（ ）即可。
4、自己嘗試估算一下，能不能坐下？
�。ǘ�、小組討論
1、221看作（），239看作（），221+239一定大于（），但（）（能或不能確定是否大于441。
2、將221看成220，239看成230，這樣就與實(shí)際結果非常接近。221＞220，239＞230，220+230=450，所以221+239一定大于450，而座位數是441，441＜450，所以肯定（）。
3、規范解答。
4、如果兩個(gè)旅行團分別有196名和226名團員，這兩個(gè)旅行團同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？
�。ㄈ�、匯報交流
三位數加（減）三位數的估算方法：把每個(gè)三位數看作與它接近的（）或（），再進(jìn)行計算�。ǎ⿺颠�是（）數，要視情況而定。
三、當堂檢測
1.比較大小
168 + 587 800 720 - 112 500 106 + 438 500 619 - 201 400
2.估一估。
393 + 120 782 + 391 189 + 488 583 + 411
�。� ） （ ） （ ） （ ）
3.一本書(shū)總共237頁(yè)，小明看了142頁(yè)，大約還有多少頁(yè)沒(méi)有看？
4.某養殖場(chǎng)有小雞607只，小鴨189只，那么養殖場(chǎng)大約有多少只小雞和小鴨？
5.小強和小東收集礦泉水瓶的情況如下：
第一周 第二周 第三周 第四周
180個(gè) 340個(gè) 192個(gè) 219個(gè)
�。�1）小強和小東第三周和第四周一共大約收集了多少個(gè)礦泉水瓶？
�。�2）小強和小東第一周和第三周一共大約收集了多少個(gè)礦泉水瓶？
�。�3）你還能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
6.北京到大連，飛機票620元，火車(chē)票147元，坐火車(chē)比坐飛機大約便宜多少錢(qián)？
四、小結
本節課你學(xué)到了什么？有什么收獲？
估算教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、體會(huì )估算在日常生活中的應用價(jià)值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。
2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識。
3、培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估算。
教學(xué)難點(diǎn)：在現實(shí)情境中，培養學(xué)生主動(dòng)運用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、估數游戲，揭示課題
師：小朋友們，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)估算了，你能幫老師估一估這些數大約是多少嗎？
1、一件上衣399元，大約是多少元？
2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？
3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？
4、小明家離學(xué)校734米，大約是多少米？
5、小亮一分鐘拍球123個(gè)，大約是多少個(gè)？
6、學(xué)校新買(mǎi)來(lái)867本書(shū)，大約是多少本？
7、一個(gè)暖水壺28元，一個(gè)杯子23元，買(mǎi)這兩樣商品，一共大約需要多少元？
師：這是我們之前學(xué)過(guò)的估算知識，今天我們繼續學(xué)習估算。（揭示課題：估算）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的估數游戲，喚醒學(xué)生對近似數和估算的記憶。同時(shí)后兩題注重了對估算單位的滲透。）
二、通過(guò)購物情境，滲透估算單位
1、師：小朋友們，周末的時(shí)候樂(lè )樂(lè )和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢(qián)嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價(jià)錢(qián)，怎樣列式呢？
生：219+192
師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢(qián)，你是準確計算呢還是估算呢？誰(shuí)能很快的估一估，大約要花多少錢(qián)？把你的結果寫(xiě)在練習紙上。
2、匯報
�。▽W(xué)生說(shuō)，教師板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。
師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）
這樣做可以嗎？誰(shuí)也是這樣做的？你能再說(shuō)一說(shuō)怎樣想呢？（多找幾名學(xué)生重復說(shuō)過(guò)程）
師：（指著(zhù)219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學(xué)把每個(gè)數都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個(gè)數都看作“整百數”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。
師：哎？這個(gè)同學(xué)是怎樣想的？誰(shuí)聽(tīng)懂了，看明白了？（指名）請你說(shuō)說(shuō)他是怎樣想的？
�。▽W(xué)生回答。學(xué)生回答后，教師詢(xún)問(wèn)生2是否和他的想法一致）
還有誰(shuí)聽(tīng)懂了這位同學(xué)的想法？指名回答
這樣做可以嗎？
師：（邊指著(zhù)相應的算式，邊說(shuō)）第一個(gè)同學(xué)是把這兩個(gè)數看作整百數，這個(gè)同學(xué)是把它們看作……（如果學(xué)生能接上說(shuō)最好，如果學(xué)生接不上，教師直接說(shuō)）
師：看來(lái)，我們也可以以“十”為單位，把每個(gè)數都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以十為單位”）
�。A設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。
生4：老師，還可以用“四舍五入“的.方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。
師：這位同學(xué)的想法真棒，連四舍五入的知識都學(xué)會(huì )了，你在哪知道的“四舍五入”
生：輔導班
師：老師真佩服你愛(ài)學(xué)習的精神。
生5：我計算了一下，219+192=411，大約是410元。
師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個(gè)大約的范圍就可以了呢？）
這一環(huán)節去掉，把后面大估的情境放到此處。
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個(gè)情境沒(méi)有充分讓學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，不助于培養學(xué)生的估算意識。）
3、小結
師：同學(xué)們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過(guò)剛才的學(xué)習我們發(fā)現，可以以“百“為單位，（重點(diǎn)突出）把每個(gè)數都看作“整百數”，也可以以“十”為單位，把每個(gè)數都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。
4、感受估算單位
師：小朋友們，老師在同學(xué)們估算的同時(shí)悄悄地計算出了精確結果，你們想不想看一看？（板書(shū)：411元），看到這個(gè)結果你們又有什么想法嗎？
生：410這個(gè)結果最接近411,，只差一個(gè)數。
師：對啊，他是怎么估得呢？
生：把每個(gè)數都估成幾百幾十的數，這樣誤差就比較小了，所以更接近精確值。
師：觀(guān)察的真仔細，所以說(shuō)以后我們在解決問(wèn)題時(shí)，要根據具體的情況選擇適當的單位進(jìn)行估算。
�。ㄔO計意圖：大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，所以我創(chuàng )設了“購買(mǎi)玩具”的活動(dòng)，在情境中幫助學(xué)生積累估算的生活經(jīng)驗，體會(huì )估算在生活中的作用。在匯報過(guò)程中體會(huì )估算方法的多樣化，同時(shí)感受在具體情境中選擇不同單位進(jìn)行估算的價(jià)值。）
5、練習鞏固
�、� 以“百”為單位
師：剛才小朋友們表現這么棒，下面老師要出道題目考考大家！
出示題目：樂(lè )樂(lè )學(xué)校組織為希望小學(xué)捐贈圖書(shū)的活動(dòng)。一年級共捐592本，二年級共捐315本，兩個(gè)年級一共大約捐贈多少本圖書(shū)？
�。ńo學(xué)生留出思考的時(shí)間）
生：900本
師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么估的嗎？為什么要這樣估呢？
�。ò褍蓚�(gè)數都估成整百的，這樣算起來(lái)更快。）
小結：在這種情況下，我們都以“百”為單位，把每個(gè)數估成整百數更方便一些。
�、谝浴笆睘閱挝�
師：大家看過(guò)搶購商品的游戲嗎？你知道怎樣才能獲勝嗎?（在規定時(shí)間內，所購商品價(jià)錢(qián)的總和最接近（強調）給的錢(qián)，這樣就會(huì )獲勝。）
大家想不想親身體驗一把？今天我們也來(lái)一次模擬購物。
師：每個(gè)小組內都有一個(gè)信封，里面裝有各種物品的圖片，可以選兩個(gè)或三個(gè)，看哪個(gè)小組“購買(mǎi)”的商品不超過(guò)600元。解決這個(gè)問(wèn)題，你打算怎樣估算？估成整百的？還是幾百幾十的？
生：幾百幾十的，一位這樣得到的結果才最能接近600元。
火車(chē)俠：329元電風(fēng)扇：247元
機器人玩具：205元書(shū)包：143元
匯報：
生1：我們組選擇329+247，330+250=580
生2：我們組選擇329+205，330+200=530
生3：我們組選擇247+205+143，250+200+140=590
生4：我們組選擇247+143,250+140=390
......
師：小朋友們，光看估算值的話(huà)，哪個(gè)小組會(huì )獲勝？咱們一起來(lái)驗證一下，（計算出每種情況的精確值）大家說(shuō)哪個(gè)小組獲勝了？
祝賀這個(gè)小組。請這個(gè)小組的同學(xué)給我們介紹一下，你們獲勝有什么竅門(mén)嗎？
小結：看來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們以“十”為單位進(jìn)行估算更合適。
�、坌∝堘烎~(yú)
�。�349+226 720—112 106+438524—239
419+201 864—243 258+171619—203）
去掉此環(huán)節
�。ㄐ薷睦碛桑哼@只是在單純的計算，沒(méi)有符合教學(xué)目標中提出的“結合具體情境，選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估算的要求”）
師：請你估一估，快速地把小魚(yú)放到相應的筐子里。（給學(xué)生留出時(shí)間思考，然后匯報。匯報時(shí)，學(xué)生舉牌進(jìn)行判斷）
生：349+226，只看百位上的3和2，加起來(lái)就是500了，這個(gè)數肯定比500大。
師：哦~~原來(lái)你是以“百”為單位進(jìn)行估算的��！
�。ê竺娴膸讉�(gè)快速找學(xué)生回答）
師：258+171，這個(gè)怎么有舉牌的，有沒(méi)舉的呢？
生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小
生2：不同意，這個(gè)只看百位還不行，還要看十位呢！
師：那你是怎么估的呢？
生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小
師：哦~原來(lái)是這樣啊，誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？（找學(xué)生說(shuō)）619—203呢？請舉牌！你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
小結：在做估算題時(shí)，我們有時(shí)候可以直接以“百”為單位，估成整百數，但是像這樣的題，就要以“十”為單位，估成幾百幾十的數，以免判斷錯誤�？磥�(lái)，要具體情況具體對待��！
三、解決實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì )估算策略的靈活性
�。ㄒ唬┐蠊�
1、師：樂(lè )樂(lè )和媽媽在超市里逛了好長(cháng)時(shí)間了，我們一起去看看，他們又買(mǎi)了什么東西？
�。ǔ鍪荆阂粋�(gè)電風(fēng)扇245元，一個(gè)電飯煲187元，媽媽有400元，買(mǎi)這兩樣東西夠嗎？）
2、要確認媽媽帶的400元錢(qián)夠不夠，是精確計算還是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因為我們沒(méi)有必要求出精確值，只知道大致夠不夠就可以）
3、師：解決這個(gè)問(wèn)題，該怎樣列式呢？
生：245+187
師：仔細想一想，請你把估算的結果寫(xiě)在練習紙上。
生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元錢(qián)夠。
生2：不對不對，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元錢(qián)不夠
師：唉？怎么一個(gè)夠一個(gè)不夠呢？把我都弄糊涂了，到底夠不夠��？
生：肯定不夠，這里不能估成整百的數，把245估成200，也太小了吧！
師：那應該怎么估呢？
生：要盡量往上估，（也就是往大估），這樣才能確保錢(qián)夠不夠呢！
�。ㄒ簿褪钦f(shuō)往大估錢(qián)都夠了的話(huà)，那400塊錢(qián)肯定沒(méi)問(wèn)題，對嗎？）
�。A設：生：剛才我們在做題的時(shí)候已經(jīng)說(shuō)過(guò)，像這樣的情況不能只估成整百數進(jìn)行判斷，還要根據具體情況，這里最好是把它估成幾百幾十的數。
師：這位同學(xué)都學(xué)會(huì )活學(xué)活用了，老師真佩服你這種愛(ài)學(xué)習的精神。）
師：嗯。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)）在確認錢(qián)夠不夠時(shí)，我們要盡量的把花的錢(qián)往（大估），這樣才會(huì )更保險，對嗎？
改為：把這一環(huán)節去掉，直接用這個(gè)情境放到主力情境中
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個(gè)情境的創(chuàng )設更能突出估算的必要性，而且情境貼近學(xué)生的生活，有助于培養學(xué)生的估算意識。）
�。ǘ┬」�
1、師：現在媽媽和樂(lè )樂(lè )已經(jīng)買(mǎi)完?yáng)|西步行回家。超市到家的距離有860米，他們已經(jīng)走了426米，大約還要走多少米才能到家？
�。▽W(xué)生思考后，把答案寫(xiě)在練習紙上）
2、匯報：
�、侔�426估成430，860—430=430
�、诎�426估成420，860—420=440
�、郯�426估成400，860—400=460
師：在這種情況下，哪種估算方法更合適？（同桌討論一下）
生：用第二種和第三種估算方法肯定能到家，但是第一種估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，還沒(méi)到家呢！
3、師：唉？剛才那個(gè)題是把數往大了估，這個(gè)又要往小估，到底什么時(shí)候往大估什么時(shí)候往小估呢？我都糊涂了！
生：要看什么題
師：也就是要（具體情況具體對待），靈活選用方法。
四、總結
師：這節課我們一起繼續學(xué)習了估算，在估算時(shí)，可以以“十”為單位，把數估成幾百幾十的數，也可以以“百”為單位，把數估成整百的數，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選用。
估算教學(xué)設計12
一、教材分析
學(xué)生在以前就已經(jīng)接觸過(guò)估算，初步了解了估算的必要性。并且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，把一個(gè)數估算成整十整百或幾百幾十。這節內容是引導學(xué)生理解“大約”的意思，學(xué)會(huì )用除法估算的方法解決問(wèn)題。更深入理解估算的意義。
二、教學(xué)目標
1、帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，理解題目意思。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己分析題目，找關(guān)鍵字，列出正確的算式。
2、使學(xué)生更進(jìn)一步理解估算在實(shí)際問(wèn)題中的意義，并能根據關(guān)鍵字進(jìn)行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法簡(jiǎn)便快速的解決問(wèn)題。
3、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能準確分析提取有用信息，理解需要解決的問(wèn)題，找到解決的方法。規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，養成良好的習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )除法估算的基本方法，能準確的進(jìn)行估算。
難點(diǎn)：能根據實(shí)際情況選擇不同的方法進(jìn)行估算，培養學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、故事引入：最近天氣真熱呀！小紅和爸爸媽媽決定出去旅游。（出示情景圖）
2、提出問(wèn)題
旅游結束賓館的服務(wù)員告訴他們住了3天一共消費了267元，小紅想知道他們每天的住宿費大約多少錢(qián)？你能幫幫她嗎？
3、解決問(wèn)題
�。�1）閱讀理解題目
知道了一共住了3天，也就是住的天數。還知道3天花了267元，也就是總的住宿費。要求每天（一天）的住宿費大約是多少錢(qián)？
找到關(guān)鍵字“大約”有“大概、差不多的意思”不需要求出準確值。
�。�2）解決問(wèn)題
求每天（一天）的住宿費大約是多少錢(qián)？就是把總的住宿費平均分成3份。不用算出準確的錢(qián)數。也就是要進(jìn)行估算。（估算要寫(xiě)約等號）
列除法算式：每天的'住宿費＝總錢(qián)數÷住的天數。
267÷3≈
�。�3）學(xué)生嘗試計算
�。�4）判斷分析
兩種結果都合理嗎？
因為不需要算出準確的錢(qián)數，兩種方法都用估算的方法，很快求出了結果，而且算法很簡(jiǎn)單；雖然他們的結果不一樣，但與準確值差距都不大。所以都合理。
第二種往大估成270更接近267，算得約等于90更接近準確值，更合理一些。
�。ǘ┬〗Y
一般把被除數看成整百（整十）或幾百幾十的數，除數不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計算。而個(gè)別的是需要結合乘法口訣進(jìn)行估算的。
�。ㄈ╈柟叹毩�
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每天的住宿費比90元多還是比90元少？為什么？
比90元少，因為每天90元3天要270元，而實(shí)際的住宿費是267元比270少，所以比90元少。
每天的住宿費比80元多還是比80元少？為什么？
比80元多，因為每天80元3天要240元，而實(shí)際住宿費是267元比240元多，所以比80元多。
五、板書(shū)設計
每天的住宿費＝總錢(qián)數÷住的天數
列式為：267÷3≈
第一種：把267看成300，267÷3 ≈ 100元 每天的住宿費大約是100元。
第二種：把267看成270，267÷3 ≈ 90元 每天的住宿費大約是90元。
六、作業(yè)設計
1、面包房烤了236個(gè)面包。
�。�1）如果每3個(gè)面包裝一袋，大約可以裝多少袋？
�。�2）如果每4個(gè)面包裝一袋，大約可以裝多少袋？
2、洋蔥課堂的隨堂小測
七、教學(xué)反思
應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)。把數學(xué)問(wèn)題生活化。估算不能只出現在估算課上，要把它貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生估算能力和解決問(wèn)題能力。
估算教學(xué)設計13
第七課時(shí)加法估算
教學(xué)內容：
課本第40-41頁(yè)的例題、試一試、想想做做第1~4題
教學(xué)要求：
1．使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解估算的方法。
2．使學(xué)生在探索算法的過(guò)程中，培養學(xué)生的估算意識和估算能力，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生的估算意識和估算能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解估算的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題，引入新課
昨天老師去買(mǎi)手機，看中一個(gè)，價(jià)錢(qián)是896元，怎樣付錢(qián)比較方便？
1．說(shuō)說(shuō)下面各數比較接近幾百。
896401608597888
2．揭題：這節課我們將利用這樣的知識，學(xué)習新知識。
�。ò鍟�(shū)課題：加法估算）
二．新授
老師又在商場(chǎng)轉了一轉，看到了這些商品。
1．教學(xué)例題：出示商品廣告。
1）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)有哪些商品？?jì)r(jià)格分別是多少？
2）你能說(shuō)說(shuō)每件商品的'價(jià)格大約是幾百元嗎？（同桌說(shuō)）
師指名說(shuō)。
3）估計一下，買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲，大約需要幾百元？
4）你是怎樣想的？四人小組說(shuō)一說(shuō)。
5）指名說(shuō)。
6）200哪來(lái)的？（同桌討論。指名說(shuō)。）
7）指導說(shuō)法：98元接近100元，192元接近200元。100+200=300（元），大約需要300元。
2．教學(xué)試一試：買(mǎi)一輛自行車(chē)和一臺電風(fēng)扇大約要幾百元？
1）你是怎樣想的，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
2）指名說(shuō)，強調說(shuō)出理由。
3）問(wèn)：你想買(mǎi)哪兩樣東西？估計要幾百元？
4）生獨立思考，再同桌說(shuō)。提醒：為了方便你過(guò)會(huì )兒和全班同學(xué)交流的時(shí)候還記得你買(mǎi)了哪兩樣東西，最好用筆記下來(lái)。
5）指名說(shuō)，集體判斷。
3．小結：當我們在進(jìn)行估算時(shí)，一般先把某個(gè)數看作與它接近的整百數，再進(jìn)行計算，所得到的結果是一個(gè)大約的數。
三．鞏固練習
1．想想做做第1題
1）出示題目：你知道每個(gè)數各接近幾百？
503、492、207、813、589、904、296、407、399、602
2）同桌說(shuō)一說(shuō)。3）指名匯報。
2．想想做做第2題
1）學(xué)生獨立思考做題。
2）指名匯報。說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
3．想想做做第3題
1）指名說(shuō)估算結果，是怎樣想的？2）師小結：把每個(gè)加數看作整百數，再估算結果。3）生獨立計算。4）指名匯報。
4．想想做做第4題
1）學(xué)生獨立讀題。2）思考：什么情況下是夠坐？什么情況下是不夠坐？
3）我們估計一下大約有多少人？（400人）大約有400人是什么意思呢？（可能比400多一些，可能比400少一些）
4）這里是比400多一些還是少一些呢？怎么看出來(lái)的？（195和198都比200少一些，所以和比400少。）
四．課堂小結
今天你學(xué)會(huì )了什么？在估算時(shí)要注意什么？
估算教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能結合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，會(huì )說(shuō)明估算的思路。
2、能運用所學(xué)知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識，提高估算能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說(shuō)出下列各數的近似數各是多少嗎？
69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
3、談話(huà)導入，板書(shū)課題。
二、創(chuàng )設情境，探究體驗
1、上次老師出門(mén)在多媒體教室聽(tīng)課，你們猜一猜多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個(gè)座位？
2、出示P59例2情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察：情境圖中提供了有關(guān)多媒體教室里的哪些信息？小明同學(xué)提出了什么問(wèn)題？
3、生匯報交流。
4、你能根據圖中提供的信息解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試試看。
�。�1）小組合作交流——你用什么方法估算？
�。�2）指名匯報。師小結整理如下：要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。
�。�3）小結：同學(xué)們太棒了，能根據已學(xué)的估算知識，想出了這么多的`好方法，可見(jiàn)，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢？
�。�4）小組合作交流后，引導學(xué)生總結出估算的方法：估算時(shí)，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進(jìn)行計算。
三、實(shí)踐應用
1、完成第59頁(yè)“做一做”。①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。③說(shuō)一說(shuō)你是怎么估算的。
2、第61頁(yè)第7題：投影出示情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中得到什么信息？
�、偃巳藙�(dòng)手獨立完成，將估算結果寫(xiě)在亮題板上。
�、谕澜涣�，說(shuō)說(shuō)估算的方法。
�、弁队罢故緦W(xué)生的試題，說(shuō)說(shuō)你的估算方法，集體講評。
四、全課總結
1、通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么新的知識？
2、師總結。
估算教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、結合具體情景，體會(huì )兩、三位數乘一位數的估算在現實(shí)生活中的應用。
2、理解并掌握兩、三位數乘一位數的估算方法，能正確地進(jìn)行估算。
3、應用估算的方法解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入
教師出示：
20×4=6×70=200×5=400×3=90×8=
要求學(xué)生口答出這些算式的結果，并抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
在前面我們學(xué)習了整十、整百數乘一位數，這節課我們就在這個(gè)基礎上來(lái)研究?jì)�、三位數乘一位數的估算方法�?/p>
板書(shū)課題。
二、創(chuàng )設情景，探究新知
1、教學(xué)兩位數乘一位數的估算方法
小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？
爸爸正在摘梨呢，他們家的這8棵梨樹(shù)能摘多少千克梨呢？
小明提出建議把梨全部摘下來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。
你們同意小明的'做法嗎？為什么？
爺爺建議怎么做呢？爺爺建議我們怎樣得到8棵梨樹(shù)的產(chǎn)量？
那你想知道怎樣進(jìn)行估算嗎？讓我們先來(lái)看一下，一棵梨樹(shù)能摘梨91千克，8棵梨樹(shù)能摘梨多少千克應該怎么列式？
如果我們只需要知道大概的產(chǎn)量，我們可以對91×8進(jìn)行估算。
為什么要把91千克看做90千克而不看做100千克呢？
抽一學(xué)生到黑板上板演后集體訂正。
教師注意提醒學(xué)生用約等于符號。
現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩位數乘一位數的估算方法？
你掌握兩位數乘一位數的估算方法了嗎？讓我們來(lái)試一試。
學(xué)生獨立完成練習三第1題后全班訂正。訂正時(shí)抽學(xué)生分別說(shuō)明估算過(guò)程。
2、教學(xué)三位數乘一位數的估算方法
通過(guò)前面的學(xué)習我們知道了兩位數乘一位數的估算方法，下面我們要研究的是：三位數乘一位數又該怎么估算呢？
爸爸一棵梨樹(shù)上的梨賣(mài)了197元，8棵梨樹(shù)上的梨大約可以賣(mài)多少錢(qián)呢？
我們先來(lái)思考一下：這個(gè)問(wèn)題該怎么列式計算呢？怎樣算出大約可以賣(mài)的錢(qián)呢？
為什么你要選擇估算？
根據前面的學(xué)習經(jīng)驗你能試著(zhù)估算197×8嗎？
抽一學(xué)生到黑板上板演，學(xué)生試著(zhù)估算后全班匯報。
如果有其他做法，則請學(xué)生說(shuō)明理由，再組織全班討論。
由此看來(lái)，三位數乘一位數又該怎樣進(jìn)行估算呢？
3、小結兩、三位數乘一位數的估算方法
三、鞏固練習
課堂活動(dòng)第1題。
�。�1）教師：求大約有多少個(gè)學(xué)生？根據圖中的哪些條件列式？怎么列式？
�。�2）教師：求3輛這樣的汽車(chē)能不能坐下所有的學(xué)生怎么辦？
教師：怎么算？
四、課堂小結
教師：同學(xué)們，學(xué)了今天這節課，你都有哪些收獲？
五、布置作業(yè)
練習三第2，4，8題。
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