估算教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的估算教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
估算教學(xué)設計1
【設計理念】
數學(xué)課程標準指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的作用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，提高學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本單元是學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數乘法估算的基礎上學(xué)習的三位數乘兩位數的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
【教學(xué)內容】
四年級上冊第60頁(yè)的例5及相關(guān)內容。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應用合適的方法進(jìn)行估算，養成估算的習慣。
2、培養學(xué)生靈活運用估算的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
過(guò)程與方法：
結合具體事例，使學(xué)生懂得應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算結果符合問(wèn)題實(shí)際。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵】
重點(diǎn)：理解、掌握估算的基本方法。
難點(diǎn)：能使估算結果合乎實(shí)際情況。
關(guān)鍵：根據要解決的具體問(wèn)題，選擇適當的估算方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系生活，鋪墊孕伏
�。ǘ嗝襟w出示：一組海南省瓊海市美麗的自然風(fēng)光圖）
師：我們瓊海市是風(fēng)景優(yōu)美的旅游勝地，現在就讓我們帶領(lǐng)客人（這是一節接待課）一起欣賞吧�。ǘ嗝襟w播放，教師介紹：萬(wàn)泉河、白石嶺、博鰲、……）
看了這些，你有什么感受？你想做些什么呢？
分別請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
師：今天就讓我們一起在畫(huà)中來(lái)一次“瓊海一日游”，好嗎？
�。墼O計思路：選擇學(xué)生熟悉的當地景點(diǎn)，把數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對即將學(xué)習的數學(xué)知識產(chǎn)生親切感，集中學(xué)生的'注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍。］
二、探究方法，學(xué)習新知
師：出發(fā)前，我們必須準備好車(chē)票和門(mén)票。
1、（多媒體出示例題）例5：一套車(chē)票和門(mén)票49元，四年級一共需要104套票，需要準備多少錢(qián)呢？
2、審題，探索解決問(wèn)題的方法。
指名口答算式，并說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法算，加深理解乘法運算的意義。
3、學(xué)生獨立估算。（當學(xué)生選擇筆算時(shí)，教師把筆算的豎式板書(shū)，同時(shí)說(shuō)明：筆算的結果很準確，但當我們去旅游時(shí)一般不需要把錢(qián)算得那么準，這時(shí)我們可以選擇估算。）
師：你會(huì )估算嗎？
學(xué)生獨立估算，算好后，反饋學(xué)生不同的估算方法：
方法一：49×104≈5000（元）
↓ ↓
50 100
方法二：49×104≈5500（元）
↓ ↓
50 110
方法三：49×104≈4500（元）
↓↓
45100
方法四：49×104≈5250（元）
↓↓
50105
�。劢處熥⒁鈨A聽(tīng)并及時(shí)記錄學(xué)生的不同方法以便及時(shí)評價(jià)，有便于后面的集體討論，一方面調動(dòng)學(xué)生情感因素，另一方面從調動(dòng)學(xué)生情感因素出發(fā)，巧妙引導學(xué)生逐層討論，逐項比較，發(fā)表自己個(gè)性化的看法，形成思考的習慣，提高辨別比較的能力，培養思維的靈活性、有序性和口頭表達能力。］
估算教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際生活中運用估算的過(guò)程，掌握乘法的估算方法，并養成估算的習慣。
2、重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，了解估算在生活中應用的必要性，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感。
3、在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應用合適的方法進(jìn)行估算，形成具體問(wèn)題具體分析的辨證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):掌握乘法估算方法,養成估算習慣。
教學(xué)難點(diǎn):根據具體問(wèn)題選用合適的方法進(jìn)行估算。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出目標
1、創(chuàng )設情境：秋天是旅游的好季節，學(xué)校準備組織大家去秋游，但遇到了一個(gè)問(wèn)題，請大家一起解決。
出示：四年級同學(xué)去秋游，每套車(chē)票和門(mén)票49元，一共需要104套票。應準備多少錢(qián)？
你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？用自己喜歡的方法算算。
學(xué)生想辦法，并匯報交流自己的方法。
列式：49×104
[設計意圖]由秋游這樣的學(xué)生喜歡的和數學(xué)的活動(dòng)直接引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的.愿望。
2、導入新課：同學(xué)們用豎式或用計算器都能計算出具體的錢(qián)數，你能不用計算，而用估算的方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這就是我們今天要學(xué)習的內容——乘法估算
3、提出學(xué)習目標：對于乘法估算，你認為要研究哪些問(wèn)題呢？
先由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再出示學(xué)習目標：
�。�1）乘法估算的方法有哪些？
�。�2）在具體的問(wèn)題中要選用什么估算方法？
二、合作探究，展示交流
1、小組內個(gè)人展示
�。�1）學(xué)生按要求獨立自學(xué)課本60頁(yè)例5和做一做，師巡視指導,收集學(xué)習信息。
�。�2）讓學(xué)生在小組內按學(xué)困生→中等生→優(yōu)生的順序在小組內交流展示。在這過(guò)程中要互相幫助、質(zhì)疑問(wèn)難。
2、展示學(xué)生的各種不同的估算方法。
�。�1）例5算法展示
方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000
方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500
�。�2）、討論：如果是你，你會(huì )選擇哪種估算方法？
學(xué)生在小組內交流，選擇合適的方法。
匯報交流自己的方法，并說(shuō)明理由。
小結：在實(shí)際生活中，買(mǎi)票要多準備一些錢(qián)，否則就不夠了，所以在估算的時(shí)候，要多估，而不能少估。
在今后的估算中，要結合實(shí)際選擇合適的方法。有時(shí)候要多估，有時(shí)候要少估。
想一想：在咱們的生活中還有哪些地方要用到這種估算？
還有哪些特殊的估算方法？
在學(xué)生回答的基礎上向學(xué)生介紹四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法等。
�。�3）做一做的算法展示
一月份賣(mài)出720桶礦泉水，估算全年可賣(mài)出多少桶水？（720×12≈）
a、展示算法
方法一：把720估成700，12估成10，700×10=7000
方法二：把720估成700，700×12=8400
方法三：把12估成10，720×10=7200
方法四：把720估成800，12估成10，800×10=8000
b、選擇合適的方法
質(zhì)疑：哪個(gè)估算結果最適合本題？（匯報交流自己的方法，并說(shuō)明理由）。
結論：由于“全年可賣(mài)出多少桶”這個(gè)問(wèn)題既可多估，也可少估，因此越接近實(shí)際結果的估算得數是越好的估算結果。所以本題應選方法二或方法四。
三、激發(fā)知識沖突
1、讓學(xué)生自由質(zhì)疑部難。
2、師質(zhì)疑：為什么“做一做”用方法四估算結果能較接近實(shí)際結果？
�。ㄗ寣W(xué)生理解在乘法估算中大數往大的整十、整百靠近，小數往小的整十、整百靠近會(huì )較接近精確得數的算理）
四、鞏固拓展
1、基本練習。
練習十第一題。
2、小組探究，實(shí)際應用：
�。�1）給你一篇文章，能估計出它的字數嗎？
小組合作，動(dòng)手操作，估算出一篇文章的字數。
�。�2）怎樣估計出一本書(shū)的字數？
五、課堂小結，布置作業(yè)
1、交流學(xué)習收獲，進(jìn)行學(xué)習評價(jià)
2、作業(yè)布置
練習十第2、3、4題。
估算教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、使同學(xué)能結合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，會(huì )說(shuō)明估算的思路。
2、能運用所學(xué)知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、給同學(xué)創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索乘法估算的方法，學(xué)會(huì )乘法估算。教學(xué)難點(diǎn)：探索乘法估算的方法，學(xué)會(huì )乘法估算。
教具、學(xué)具準備：
主題圖等。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說(shuō)出下列各數的近似數各是多少嗎？69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的.結果嗎？你是怎么想的？18×4 51×7 89×
522×8 37×3 71×6
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
1、導言：同學(xué)們都在多媒體教室里上過(guò)課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個(gè)座位呢？哪個(gè)同學(xué)知道？愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示P59例2情境圖
引導同學(xué)觀(guān)察：情境圖中提供了有關(guān)的哪些信息？小明同學(xué)提出了什么問(wèn)題？
三、遷移類(lèi)推，探究新知
教學(xué)例2.“350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐得下嗎？”你能根據圖中提供的信息解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試試看。
1、小組合作交流——你用什么方法估算？
2、指名匯報。師小結整理如下：
要判斷350名同學(xué)能否坐得下，必需估算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
3、小結：同學(xué)們太棒了，能根據已學(xué)的估算知識，想出了這么多的好方法，可見(jiàn)，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時(shí)出示課題----乘法估算。
4、小組合作交流后，引導同學(xué)總結出估算的方法：
估算時(shí)，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進(jìn)行計算。
四、鞏固新知
1、第59頁(yè)做一做。
2、第61頁(yè)第7題：投影出示情境圖
引導同學(xué)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中得到什么信息？①人人動(dòng)手獨立完成，將估算結果寫(xiě)在亮題板上。②同桌交流，說(shuō)說(shuō)估算的方法。
展示同學(xué)的試題，說(shuō)說(shuō)你的估算方法，集體講評。
3、第61頁(yè)第8題：
4、第62頁(yè)第9題，奪紅旗小游戲。
�、僖孕〗M為單位，按箭號所指的方向開(kāi)始計時(shí)。②請優(yōu)勝組派代表介紹經(jīng)驗。③給優(yōu)勝小組插上小紅旗。
五、全課總結：
這節課，你又有什么收獲？
板書(shū)設計：
乘法估算
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個(gè)）
所以，350名同學(xué)能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個(gè)）
估算教學(xué)設計4
教學(xué)目標：引導學(xué)生體驗估算的過(guò)程，初步了解兩、三位數乘一位數的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導入
1、出示P70情景圖，生觀(guān)察思考：
�。�1）圖上畫(huà)的是什么地方？有些什么人，他們在干什么？
�。�2）這幅圖為我們提供了哪些信息，提出了什么數學(xué)問(wèn)題？你會(huì )解答嗎？
2、今天我們來(lái)學(xué)習估算乘法，板書(shū)課題。
二、探究體驗
1、出示教科書(shū)第70頁(yè)例2：
三年紀一班29個(gè)同學(xué)去參觀(guān)航天航空展覽，門(mén)票每張8元。
2、請學(xué)生提出問(wèn)題，老師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，補充提出如果老師這時(shí)只帶250元錢(qián)去夠嗎？
3、先請學(xué)生猜一猜帶250元夠不夠？再請學(xué)生思考怎么知道我們猜得對不對呢？看看小精靈是怎么說(shuō)的？
4、怎么才能知道8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學(xué)過(guò)的計算方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
5、啟發(fā)學(xué)生想出前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來(lái)估算。
6、因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240，再介紹約等號。
7、可見(jiàn)帶250元夠買(mǎi)門(mén)票。
三、拓展引伸
1、估計下列幾道乘法算式的積大約是多少？
32×6 49×5 218×4 581×2
2、組織學(xué)生小組討論，然后全班交流，說(shuō)明各應看成幾百或幾十。說(shuō)明因數是三位數時(shí)，只要看成最接近的`整百數既可。
四、實(shí)踐應用
1、完成教科書(shū)第70頁(yè)“做一做”中的4道題。先由學(xué)生獨立計算，然后集體訂正答案。結合訂正答案的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)估算的過(guò)程。
2、讓學(xué)生獨立完成教科書(shū)72頁(yè)第4題。
3、請學(xué)生舉出幾個(gè)日常生活中的例子。
五、全課總結
1、上了這節課，你有什么感受和體會(huì )？
2、師總結。
估算教學(xué)設計5
第七課時(shí)加法估算
教學(xué)內容：
課本第40-41頁(yè)的例題、試一試、想想做做第1~4題
教學(xué)要求：
1．使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解估算的方法。
2．使學(xué)生在探索算法的過(guò)程中，培養學(xué)生的估算意識和估算能力，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生的估算意識和估算能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解估算的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題，引入新課
昨天老師去買(mǎi)手機，看中一個(gè)，價(jià)錢(qián)是896元，怎樣付錢(qián)比較方便？
1．說(shuō)說(shuō)下面各數比較接近幾百。
896401608597888
2．揭題：這節課我們將利用這樣的知識，學(xué)習新知識。
�。ò鍟�(shū)課題：加法估算）
二．新授
老師又在商場(chǎng)轉了一轉，看到了這些商品。
1．教學(xué)例題：出示商品廣告。
1）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)有哪些商品？?jì)r(jià)格分別是多少？
2）你能說(shuō)說(shuō)每件商品的價(jià)格大約是幾百元嗎？（同桌說(shuō)）
師指名說(shuō)。
3）估計一下，買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲，大約需要幾百元？
4）你是怎樣想的？四人小組說(shuō)一說(shuō)。
5）指名說(shuō)。
6）200哪來(lái)的'？（同桌討論。指名說(shuō)。）
7）指導說(shuō)法：98元接近100元，192元接近200元。100+200=300（元），大約需要300元。
2．教學(xué)試一試：買(mǎi)一輛自行車(chē)和一臺電風(fēng)扇大約要幾百元？
1）你是怎樣想的，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
2）指名說(shuō)，強調說(shuō)出理由。
3）問(wèn)：你想買(mǎi)哪兩樣東西？估計要幾百元？
4）生獨立思考，再同桌說(shuō)。提醒：為了方便你過(guò)會(huì )兒和全班同學(xué)交流的時(shí)候還記得你買(mǎi)了哪兩樣東西，最好用筆記下來(lái)。
5）指名說(shuō)，集體判斷。
3．小結：當我們在進(jìn)行估算時(shí)，一般先把某個(gè)數看作與它接近的整百數，再進(jìn)行計算，所得到的結果是一個(gè)大約的數。
三．鞏固練習
1．想想做做第1題
1）出示題目：你知道每個(gè)數各接近幾百？
503、492、207、813、589、904、296、407、399、602
2）同桌說(shuō)一說(shuō)。3）指名匯報。
2．想想做做第2題
1）學(xué)生獨立思考做題。
2）指名匯報。說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
3．想想做做第3題
1）指名說(shuō)估算結果，是怎樣想的？2）師小結：把每個(gè)加數看作整百數，再估算結果。3）生獨立計算。4）指名匯報。
4．想想做做第4題
1）學(xué)生獨立讀題。2）思考：什么情況下是夠坐？什么情況下是不夠坐？
3）我們估計一下大約有多少人？（400人）大約有400人是什么意思呢？（可能比400多一些，可能比400少一些）
4）這里是比400多一些還是少一些呢？怎么看出來(lái)的？（195和198都比200少一些，所以和比400少。）
四．課堂小結
今天你學(xué)會(huì )了什么？在估算時(shí)要注意什么？
估算教學(xué)設計6
一、設計思想
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。估算在日常生活中應用很廣泛，結合本單元的教學(xué)，要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算能力。從以往的教學(xué)情況看，學(xué)生往往忽視在列豎式計算前進(jìn)行估算，因此，不僅要培養學(xué)生的估算意識，更要加強對學(xué)生估算技巧的指導，提倡"算法多樣化"。
二、教材分析
《多位數乘一位數的估算》是人教版三年級上冊第70頁(yè)的教學(xué)內容，兩、三位數乘一位數的估算是通過(guò)把兩、三位數看成整十、整百的數來(lái)計算的，把估算放在整百、整十的數乘一位數的口算后面，既可以進(jìn)一步鞏固口算，又便于學(xué)生理解估算的方法。教材通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)需要估算的實(shí)際生活情境使學(xué)生體會(huì )到估算的必要，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數看成最接近的整十、整百的數來(lái)估算的方法。這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
三、學(xué)情分析
在前面學(xué)生已基本掌握整十整百整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用和兩位數乘（或）除以一位數的口算及其應用的相關(guān)知識，在三年級中，大部分學(xué)生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學(xué)生口算速度比較慢，個(gè)別學(xué)生口訣還不太熟練，需個(gè)別輔導。問(wèn)題最大的是估算，在做計算題目的時(shí)候，很多學(xué)生往往很少進(jìn)行估算，部分學(xué)生覺(jué)得列豎式計算還進(jìn)行估算很煩，沒(méi)有樣成估算的習慣，我想從第一節課開(kāi)始，就讓學(xué)生在進(jìn)行計算前先進(jìn)行估算，讓他們養成一個(gè)很好的習慣。很多題目學(xué)生口算就算出來(lái)了，學(xué)生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無(wú)需估算，但我們教師在教學(xué)中總是人為地要求讓學(xué)生估算，然后筆算，久而久之，學(xué)生似乎對估算有一種膩煩心理。這是我們在教學(xué)中值得關(guān)注的。所以教師應創(chuàng )設一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的體驗，才能培養起他們的估計意識。
四、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)我準 備從知識、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生能結合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行多位數乘一位數乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。
2、能運用多位數乘一位數乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學(xué)生體會(huì )到估算的必要，增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握多位數乘一位數的估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用多位數乘一位數乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。（過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。）
六、教學(xué)策略與手段
《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的`素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應該創(chuàng )設運用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機會(huì )體會(huì )估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師的"教"將要做到：創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現；
七、課前準備一
學(xué)生去超市構物付錢(qián) 主題圖片
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，我讓學(xué)生猜猜我的年齡和身高。 旨在培養學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生盡可能的估算。然后出示一個(gè)生活情景，去小賣(mài)部買(mǎi)水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢(qián)呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng )設的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識的探索。
1、猜猜老師的年齡。
老師今年大約（ ）歲，實(shí)際上（ ）歲。
2、猜猜老師的身高。
老師大約高（ ）米，實(shí)際上（ ）米。
3、小明去小賣(mài)部買(mǎi)水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢(qián)呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了復習，也為估算做準備。
�。ǘ�、探索新知
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準備放，能放手就放手。"因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
1、出示第70頁(yè)的情境圖：
老師帶著(zhù)29個(gè)同學(xué)去參觀(guān)航天航空展覽，門(mén)票每張8元。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？
2、請學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題，老師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，
設疑： 如果老師這時(shí)只帶250元錢(qián)去夠嗎？
3、小組合作討論：
�。�1）、教師先請學(xué)生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？
�。�2）、小組討論各組的辦法。教師提示：小精靈的問(wèn)題哪組能幫忙解決呢？
8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學(xué)過(guò)的計算方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生想出前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來(lái)估算。
�。�3）、小組匯報結果： （在估算的教學(xué)中，更重要的是使學(xué)生形成估算的意識，根據不同的問(wèn)題情境選擇適當的估算策略，并能加以解釋。）
結果一：29×8﹦232
結果二：把29看成30
因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。 可見(jiàn)帶250元夠買(mǎi)門(mén)票。
結果三：把8看成10
因為10×29﹦290，所以8×29的積比較接近290。我們可以列成8×29≈290�？梢�(jiàn)帶250元不夠買(mǎi)門(mén)票。
當學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當進(jìn)行賞識性的表?yè)P。靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說(shuō)明即使有30個(gè)同學(xué)參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒(méi)解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步考慮"多估了2個(gè)29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢(qián)不夠。所以我們出門(mén)要多帶一點(diǎn)錢(qián)。"。脫離問(wèn)題情境，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪(fǎng)談錄中，曾經(jīng)有這么一句話(huà)：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準則來(lái)規定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法
�。�4）、靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說(shuō)明即使有30個(gè)同學(xué)參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒(méi)解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步考慮"多估了2個(gè)29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢(qián)不夠。所以我們出門(mén)要多帶一點(diǎn)錢(qián)。"。脫離問(wèn)題情境，孤立地說(shuō)某種估算方法好或不好，是沒(méi)有意義的。對于不同的問(wèn)題情境，甚至同一問(wèn)題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。
4、不同情況，不同對待
�。�1）如果有32個(gè)學(xué)生去，那怎么估算？
�。�2）如果是23個(gè)學(xué)生去，又怎樣估算合適？
通過(guò)創(chuàng )設錢(qián)不夠的情景，使學(xué)生體會(huì )到在實(shí)際的生活中經(jīng)常會(huì )碰到用估算來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生感受到生活中有很多問(wèn)題只要估算就行了，不需要知道精確的結果。
這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
�。ㄈ�、練習三步曲
通過(guò)練習引發(fā)學(xué)生思考估算方法，并在小組內討論，歸納多位數乘一位數的乘法估算方法，幫助學(xué)生更好地掌握并靈活地應用。
1、基本練習
"學(xué)以致用"，學(xué)習新知識后的練習是學(xué)生內化知識的主要環(huán)節，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節。書(shū)中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、小組討論并訂正答案。結合訂正答案的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)估算的過(guò)程。說(shuō)明各應看成幾百或幾十。說(shuō)明因數是三位數時(shí)，只要看成最接近的整百數既可。
讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
課本第72頁(yè)的習題7。
3、開(kāi)放練習
�。�1）開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。
估計會(huì )場(chǎng)大約需要多少人數
班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人數5251495047
�。�2）乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的�，F在請學(xué)生舉出幾個(gè)日常生活中估算的例子。
這樣的設計，使學(xué)生感到"課雖盡，而意無(wú)窮。"有助于學(xué)生繼續保持學(xué)生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)
這節課你學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？
讓學(xué)生參與總結，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅。
小結 ：本節課創(chuàng )設情景，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握多位數乘一位數估算的多種方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略多位數乘一位數估算的無(wú)窮奧妙。
九、知識結構或板書(shū)設計
多位數乘一位數的估算
�、�、29×8﹦232
�、�、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
�、�、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作業(yè)設計
完成課堂作業(yè)本第31頁(yè)。
估算教學(xué)設計7
課題：乘法估算（例5）
課型：新授
教具
圖片、
教學(xué)過(guò)程：教師導學(xué)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
一、創(chuàng )設情景，引入新課
師：學(xué)校組織秋游活動(dòng)，我們四年級同學(xué)去××公園，去那里的費用是每人４９元，包括客票和公園門(mén)票，四年級全年級共有１０４人，老師大約應該準備多少錢(qián)呢？
出示圖片：
二、探究方法，學(xué)習新知：
1、師：你們能幫老師估算一下大約應該準備多少錢(qián)嗎？
1）獨立估算，并寫(xiě)出估算過(guò)程
2）小組內學(xué)生交流各自的估算方法和結果。并說(shuō)明理由。
3）全班交流。反饋學(xué)生估算結果
鼓勵學(xué)生說(shuō)出多種想法。
4）對估算結果進(jìn)行評價(jià)
師：你認為誰(shuí)估計得更接近準確的錢(qián)數呢？為什么？
5000元更好些。
讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法
在估算的時(shí)候你是怎么做的？
小結：接近準確值（符合實(shí)際）；計算方便（將兩個(gè)因數看成整十、整百或幾百幾十的數）
�。�。運水公司為居民運送純凈水，一月份運送７１８桶，照這樣計算的話(huà)，估算一下，全年可以運水多少桶？
學(xué)生讀題理解題意，找出信息和問(wèn)題
小組內學(xué)生交流計算。
反饋學(xué)生估算結果：
�。�、49元大約是50元，四年級全年級共有104人，大約是100人。50×１00＝5000元，老師準備5000元就夠了。
�。�、49元可以看作是50元，全年級的104人可以看作是110人。50×110＝5500元，應該準備5500元。
可以利用四舍五入法，把一個(gè)數看作是一個(gè)接近整十整百的數，再去相乘，計算出大約的數。
學(xué)生獨立估算，小組交流，全班匯報方法。
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，為學(xué)習新課作準備。
使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì )進(jìn)行乘法估算
教學(xué)過(guò)程
三、鞏固新知
�。蹦闶窃鯓庸浪愕�？
《新編小學(xué)生字典》有592頁(yè)，大約是（）頁(yè)。
小明每分鐘打字108個(gè)，大約是（）個(gè)。
本校有學(xué)生688個(gè)人，大約是（）人。
李平大叔今年收橘子1328千克，大約是（）千克。
2小明同學(xué)走一步的平均長(cháng)度是62ｃｍ，他從操場(chǎng)這頭走到那頭共走了252步。操場(chǎng)大約長(cháng)多少米？
�。�1800米ｂ1200米ｃ1500米
3沙坪小學(xué)有學(xué)生612人，全鄉有這樣的小學(xué)19所，全鄉約有多少名小學(xué)生？
燕鷗從北極飛到南極行程是17000千米，如果他每天飛780千米，20天能飛到嗎？
4、第62頁(yè)的5、6、7
四、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲和體會(huì )？
五、作業(yè)：第63頁(yè)8、9、10、11、12
學(xué)生獨立估算，全班匯報
列出乘法算式，寫(xiě)出估算過(guò)程，匯報估算結果。
獨立找估計的方法，交流各自估計的結果。
培養學(xué)生估算的意識，歸納概括、遷移類(lèi)推的能力，以及應用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生認真審題的良好習慣。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì )進(jìn)行乘法估算。
2、培養學(xué)生估算的意識，歸納概括、遷移類(lèi)推的能力，以及應用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。
過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習乘法估算的全過(guò)程，掌握估算的基本方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生認真審題的良好學(xué)習習慣。
重點(diǎn)
掌握乘法估算的方法，會(huì )進(jìn)行乘法估算。
難點(diǎn)
培養學(xué)生估算的意識，靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
估算教學(xué)設計8
教學(xué)設計說(shuō)明：
“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，是《數學(xué)課程標準》為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標。要落實(shí)這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學(xué)生數感的培養具有的重要意義。在本課的設計中，我先創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答要用到除法估算來(lái)完成，理解除法估算是解決問(wèn)題的重要工具。然后讓學(xué)生根據已有的估算經(jīng)驗，自己嘗試著(zhù)解決老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對除法估算有一個(gè)建構的過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生歸納除數是一位數除法估算的一般方法。在此基礎上讓學(xué)生面對具體情境進(jìn)行估算，通過(guò)對買(mǎi)“筆記本”和、“解決住宿問(wèn)題”這兩個(gè)問(wèn)題的分析，培養學(xué)生的靈活解題能力。教學(xué)中，我還設計了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應用除法進(jìn)行估算的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第16頁(yè)例2及“做一做”練習三第3、4題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學(xué)生根據具體情境合理進(jìn)行估算，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應用數學(xué)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2李思家4個(gè)月用電143度，平均每個(gè)月用電多少度？
二、獨立思考，解決問(wèn)題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式的意思。
3學(xué)習估算方法。
�。�1）124÷3≈如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問(wèn)題的合理解決。
�。�2）學(xué)生獨立估算：143÷4≈
生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30
引導學(xué)生歸納除數是一位數除法估算的.一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計算。
三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買(mǎi)多少本？
2、185人的旅游團要在“陽(yáng)光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
�。�1）學(xué)生獨立列式估算200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70最多能買(mǎi)70本。生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60最多能買(mǎi)60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66最多能買(mǎi)66本。
�。�2）組織學(xué)生討論：你認為哪個(gè)答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
�。�3）組織學(xué)生交流：只有200元，估算時(shí)不能將200估大，只能估小。
第2題：
�。�1）學(xué)生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40最少需要40間。
�。�2）組織學(xué)生討論：你認為哪個(gè)答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
�。�3）組織學(xué)生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時(shí)，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間……
四、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應用除法進(jìn)行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學(xué)生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算學(xué)生獨立完成。
六、全課小結，學(xué)生談體會(huì )。
估算教學(xué)設計9
一、教學(xué)內容：
教科書(shū)第70頁(yè)例2，練習十五第4～7題。
二、教學(xué)目標：
引導學(xué)生體驗估算的過(guò)程，初步了解兩、三位數乘一位數的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛谒惚荣�
20×4= 100×6= 300×7=
50×4= 4000×6= 700×8=
300×4= 600×6= 90×8=
200×7= 100×7= 3000×2=
�。ǘ� 新課
1、出示例題
每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀(guān)，帶250元錢(qián)夠嗎？
�。�1） 學(xué)生自己讀題
�。�2） 列算式
29×8≈
�。�3）29乘8大約得多少？
�。ǎ矗┨羯卮�
師總結：因為29接近30，30乘8得240。所以２９乘８大約得２４０，可以用約等號≈來(lái)表示。
29×8≈２４０（元）
答：帶２５０元夠買(mǎi)門(mén)票。
�。�、試一試
21×6 ≈ 48×5 ≈ 397×3≈ 510×7≈
先由學(xué)生獨立計算，然后集體訂正答案。結合訂正答案的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)估算的過(guò)程。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、（1）估算39乘5時(shí)，因為39接近（ ），可以將39看做（ ）進(jìn)行估算，所以39乘5約等于（ ）。
�。�2）估算598乘3時(shí)，因為598接近（ ），可以將598看做（ ）進(jìn)行估算，所以598乘3約等于（ ）。
說(shuō)一說(shuō)各應看成幾百或幾十。說(shuō)明因數是三位數時(shí)，只要看成最接近的整百數即可。
2、估計下列幾道乘法算式的'積大約是多少？
32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈
27×4≈ 73×5≈ 61×7≈ 319×5≈
302×9≈ 396×4≈ 7×111≈ 6×219≈
學(xué)生獨立完成，然后全班交流
3、請學(xué)生舉出幾個(gè)日常生活中估算的例子。
�。ㄌ羯e例）
�。ㄋ模┱n堂小結
上這堂課，你有什么感受和體會(huì )？
�。ㄉ钪杏性S多數學(xué)問(wèn)題，我們應盡可能用學(xué)過(guò)的知識和方法來(lái)解決。）
估算教學(xué)設計10
目標：
增強自主的探索的意識，讓學(xué)生體驗在數學(xué)學(xué)習中成功的喜悅：感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)習的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索兩位數乘兩位數的不同估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據具體情況，合理選擇不同的估算方法。
教學(xué)準備：
投影片、小黑板、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程及
時(shí)間安排
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、復習導入，揭示課題。
二、創(chuàng )設情景，探索新知
三、嘗試應用，拓展深化
四、回顧總結，匯報收獲
五、布置作業(yè)
1.考考你：
算一算，比一比，你發(fā)現了什么？（投影）
40×20 30×50
47×23 34×58
50×30 40×60
60×30
68×35
70×40
學(xué)生獨立指名回答，并出示學(xué)生的結論。（投影出示）
2.揭示課題：
我們可以用這種方法確定積在什么范圍內，這就是我們今天學(xué)習的內容。（板書(shū)課題：兩位數乘兩位數的估算）
1.多媒體出示：
六年級（1）班訂《學(xué)習報》，每份29元，全班42人，每人訂一份，一共用多少錢(qián)？
2.讓學(xué)生根據題意，列出算式。
3.如果我們不列算式，你知道這道題的結果大約等于多少嗎？
4.你是怎么想的？誰(shuí)能告訴老師和你同學(xué)？（分小組討論、交流，并指名回答）
5.同學(xué)們都說(shuō)得好！那么計算的.結果：比800大或��？比1500呢？比1200呢？
6.800、1500、1200這幾個(gè)估算的結果都對嗎？為什么呢？
7.那么哪個(gè)估算的結果更加準確一些呢？你有什么方法驗證一下呢？（指名學(xué)生板演）
8.現在知道哪個(gè)估算的結果更準確一些了嗎？是哪個(gè)數��？
9.為什么呢？指名回答？（小黑板出示學(xué)生的總結）
�。ǘ嗝襟w出示習題）
1.填空。
24×53的得數比（）大，比（）小，在（）左右；
2.先估算，再用豎式計算。
28×46 62×25
58×19
這節課你學(xué)習了什么？知道了什么？
教科書(shū)P33—34“想想做做”的第1、3、5題和第4題的最后三題。
1.分小組完成計算；說(shuō)出自己發(fā)現了什么？
2.總結歸納。
3.學(xué)生齊讀得出的發(fā)現。
1.學(xué)生集體讀題，弄清題意。
2.學(xué)生列出算式：29×42
3.學(xué)生：可以。
4.可能出現①、學(xué)生甲：29×42如果把29看作20,把42看作40,20×40=800;②、學(xué)生乙：29×42如果把29看作30,把42看作50,30×50=1500;③、學(xué)生丙：29×42如果把29看作30,把42看作40,30×40=1200。
5.比800大；比1500��；在1200左右。
6.學(xué)生：都是對的。
7.列豎式計算得出準確的結果。
29
×42
58
116
1218
8.學(xué)生：知道了；是1200更準確一些。
9.學(xué)生總結發(fā)現：把兩個(gè)乘數分別看作與它們接近的整十數，估算的結果會(huì )更準確一些。
學(xué)生練習，集體訂正。
學(xué)生一邊回顧一邊說(shuō)。（學(xué)習了兩位數乘兩位數的估算；知道了估算的方法。）
�。ㄅf知引新知）
學(xué)生通過(guò)“考考你”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，參與計算，小組討論、交流，讓學(xué)生歸納得出：把兩個(gè)乘數分別看作與它們接近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。
讓學(xué)生明確這節課學(xué)習的內容。
通過(guò)創(chuàng )設情景的教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生自己的回答、學(xué)生和同學(xué)之間的合作交流，去探索和體驗兩位數乘兩位數的估算過(guò)程；讓學(xué)生初步掌握估算的方法。
6.讓學(xué)生知道：
估算的方法是多樣的，只要合理，都是可以的。
7.通過(guò)學(xué)生上節課學(xué)習的兩位數乘兩位數的筆算，動(dòng)手去算一算，這樣可以使學(xué)生在這節課運用掌握，及時(shí)地鞏固。
8.讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習信心。
9.讓學(xué)生去探究發(fā)現，并及時(shí)總結歸納。
學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)生自己解決一些問(wèn)題，深化學(xué)習的成功。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生加深對所學(xué)的知識進(jìn)一步認識。
估算教學(xué)設計11
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》四年級上冊第60頁(yè)“乘法估算”。
教學(xué)目標：
1．在解決具體問(wèn)題的情境中，能選擇合適的方法進(jìn)行乘法估算。養成估算習慣。
2．培養學(xué)生靈活運用估算的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能解釋估算過(guò)程，并能對估算結果做出合理性判斷。
3．感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)滲透安全意識的教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據要解決的具體問(wèn)題，選擇適當的估算方法。
教具準備：課件，作業(yè)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活．談話(huà)引入
1、激趣呈現問(wèn)題。
師：學(xué)校將要組織大家去秋游。你想去嗎？在秋游前，學(xué)校安排老師去買(mǎi)一些飲料和水果。（出示圖片）問(wèn)：誰(shuí)能用一句話(huà)表達圖中的數學(xué)信息。
請同學(xué)們估算一下：買(mǎi)飲料和水果大約用了多少錢(qián)？
2、全班交流，反饋算法。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我是這樣算： 148 + 97 + 102 ≈ 350（元）
師：剛才我們在計算錢(qián)數時(shí)是用什么方法來(lái)解決問(wèn)題呢（加法估算）？在實(shí)際生活中我們還會(huì )常常遇到一些需要用乘法估算來(lái)解決的問(wèn)題（板書(shū)課題）。今天這節課我們就一起來(lái)探究怎樣選擇合適的估算方法來(lái)解決我們生活中的數學(xué)問(wèn)題。板書(shū)“乘法估算”。
二、自主交流，探索新知
1．看圖觀(guān)察，獨立估算。 師：四年級的同學(xué)要去秋游，會(huì )遇到什么問(wèn)題呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?其他同學(xué)認真聽(tīng)，并仔細觀(guān)察情境圖．你能從中發(fā)現哪些數學(xué)信息? 生：我找到的數學(xué)信息是每套車(chē)票和門(mén)票49元。一共需要104套。數學(xué)問(wèn)題是老師應該準備多少錢(qián)買(mǎi)票
師：請大家用估算的方法試著(zhù)做在本子上。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的估算過(guò)程?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書(shū)
方法一：49×104≈5000(元
↓ ↓
方法二：49×104≈5500(元
↓ ↓
方法三：49×104≈5250(元
↓ ↓
2．選擇方法，小組交流。
師：在這三種不同的方法中，你認為誰(shuí)的估算好一些?為什么?先在小組內交流一下自己的意見(jiàn)。
3．闡述理由．全班交流。
師：現在我們全班來(lái)共同交流一下，說(shuō)說(shuō)你認為誰(shuí)的估算好一些
生，：我認為第一種方法好(老師標出序號1、2、3)，因為它算起來(lái)比較簡(jiǎn)便。
生：我認為第二種方法好，因為估算的結果比準確值多，多帶點(diǎn)錢(qián)可以備用。
生，：我認為第三種方法好，因為它估算出的結果離準確值最近。
生，：我同意這兩個(gè)同學(xué)的看法，用第二種方法估算可以帶的錢(qián)多一些，如果哪個(gè)同學(xué)忘了帶水，老師還可以用多帶的錢(qián)幫助他買(mǎi)水喝。而第一種方法估出來(lái)的得數比準確值小，還不夠買(mǎi)門(mén)票呢
師：說(shuō)得很有條理，大家給他鼓鼓掌。第一種方法估算的結果不夠買(mǎi)門(mén)票，就會(huì )有人進(jìn)不去．你們當中誰(shuí)愿意留下來(lái)不參加游園活動(dòng)?(學(xué)生面面相覷，表示都不愿意)很顯然，第一種方法雖然計算簡(jiǎn)便，但不符合實(shí)際情況，我們不能選擇。第二種和第三種方法都符合實(shí)際情況．你會(huì )選擇哪一種呢
生：打手勢。(選第二種方法的多
師：這么多同學(xué)都選了第二種方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由
生，：第二種方法計算起來(lái)比較簡(jiǎn)便。
生：我選擇第三種方法，因為5500比5250大，帶的錢(qián)如果太多了，用不完，帶著(zhù)容易丟失。(同學(xué)們笑了
師：如果你認為這種方法計算起來(lái)不難，可以口算，你也可以選擇第三種方法。
師小結：老師同意大多數同學(xué)的意見(jiàn)，如果讓我選擇．我也會(huì )選擇第二種方法，因為它既符合實(shí)際情況接近準確值，計算起來(lái)又比較簡(jiǎn)便。以后再遇到準備錢(qián)的時(shí)候，我們一般可選用估大的方法多帶些錢(qián)，這樣就可以更好地解決問(wèn)題了。
三、創(chuàng )設情境．解決問(wèn)題
1．用菊花擺字。
出示題目： “安溪第23屆菊花花會(huì )．如果平均每個(gè)字用118盆菊花擺成．要擺好這9個(gè)字，大約需要運來(lái)多少盆菊花?”
�。�1）學(xué)生解決問(wèn)題，再指名板演。（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么計算。
2．大立菊。
師：同學(xué)們用估算又解決了擺字問(wèn)題，接下來(lái)讓我們再來(lái)看看這一道題吧：一盆菊花上有982朵花，公園里一共展出了11盆．你能估算出11盆這樣的菊花大約有多少朵嗎
�。�1）生獨立完成，師邊巡視邊選擇幾個(gè)學(xué)生的不同做法。（2）展示不同做法，再說(shuō)說(shuō)想法。
3．坐汽車(chē)。
師：估算的用途還真不小呢，幫助我們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們在公園里游玩了一上午．現在返程的`時(shí)間到了．回去的時(shí)候我們需要坐車(chē)，仔細觀(guān)察情境圖。你找到了哪些數學(xué)信息
生：每輛汽車(chē)準乘48人，104位同學(xué)乘坐，需要幾輛這樣的汽車(chē)
師：有的同學(xué)很快就舉手了．你先說(shuō)吧
生，：我認為需要3輛這樣的客車(chē)。
生：我補充××同學(xué)的看法，我認為應該使這104位同學(xué)平均坐在3輛車(chē)上。
師：老師這兒有個(gè)想法，同學(xué)們看行不行，租兩輛這樣的汽車(chē)，使剩余的同學(xué)分別擠在前兩輛車(chē)上。
生搶答：不行，不行，因為超載了。
生．：因為l輛汽車(chē)準乘48人，如果超載了就容易出交通事故。
師小結：超載的車(chē)行駛起來(lái)會(huì )有危險，你們以后千萬(wàn)不要乘坐
師：這次游園活動(dòng)結束了．大家不僅欣賞了菊花．更重要的是同學(xué)們還能根據不同的實(shí)際情況選擇出合適的估算方法。今天學(xué)習的乘法估算知識是數學(xué)書(shū)上第60頁(yè)的例5(板書(shū))。
四、指導看書(shū)
師：大家打開(kāi)書(shū)看～看，解決例5的問(wèn)題，這兩個(gè)同學(xué)有各自的思路，小精靈還提出了“誰(shuí)的估算好一些?為什么?”我們已經(jīng)解決過(guò)了，請你把算式補充完整。
師：今天你有什么收獲
生．：原來(lái)我們只知道用四舍五入的方法來(lái)估算，使計算更簡(jiǎn)便。今天我們能聯(lián)系實(shí)際解決生活中的問(wèn)題，并且知道生活中許多問(wèn)題的解決都需要用到估算。
生：我知道了能根據生活實(shí)際來(lái)選擇估算方法。
生，：我知道超載的汽車(chē)不能乘坐。
五、全課總結
通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們能根據不同的實(shí)際情況．選擇出合適的估算方法．這樣我們就可以把學(xué)到的數學(xué)知識，更好地用到生活中了，老師真為你們高興呀
估算教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、體會(huì )估算在日常生活中的應用價(jià)值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。
2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識。
3、培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估算。
教學(xué)難點(diǎn)：在現實(shí)情境中，培養學(xué)生主動(dòng)運用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、估數游戲，揭示課題
師：小朋友們，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)估算了，你能幫老師估一估這些數大約是多少嗎？
1、一件上衣399元，大約是多少元？
2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？
3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？
4、小明家離學(xué)校734米，大約是多少米？
5、小亮一分鐘拍球123個(gè)，大約是多少個(gè)？
6、學(xué)校新買(mǎi)來(lái)867本書(shū)，大約是多少本？
7、一個(gè)暖水壺28元，一個(gè)杯子23元，買(mǎi)這兩樣商品，一共大約需要多少元？
師：這是我們之前學(xué)過(guò)的估算知識，今天我們繼續學(xué)習估算。（揭示課題：估算）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的估數游戲，喚醒學(xué)生對近似數和估算的記憶。同時(shí)后兩題注重了對估算單位的滲透。）
二、通過(guò)購物情境，滲透估算單位
1、師：小朋友們，周末的時(shí)候樂(lè )樂(lè )和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢(qián)嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價(jià)錢(qián)，怎樣列式呢？
生：219+192
師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢(qián)，你是準確計算呢還是估算呢？誰(shuí)能很快的估一估，大約要花多少錢(qián)？把你的結果寫(xiě)在練習紙上。
2、匯報
�。▽W(xué)生說(shuō)，教師板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。
師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）
這樣做可以嗎？誰(shuí)也是這樣做的？你能再說(shuō)一說(shuō)怎樣想呢？（多找幾名學(xué)生重復說(shuō)過(guò)程）
師：（指著(zhù)219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學(xué)把每個(gè)數都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個(gè)數都看作“整百數”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。
師：哎？這個(gè)同學(xué)是怎樣想的？誰(shuí)聽(tīng)懂了，看明白了？（指名）請你說(shuō)說(shuō)他是怎樣想的？
�。▽W(xué)生回答。學(xué)生回答后，教師詢(xún)問(wèn)生2是否和他的想法一致）
還有誰(shuí)聽(tīng)懂了這位同學(xué)的想法？指名回答
這樣做可以嗎？
師：（邊指著(zhù)相應的算式，邊說(shuō)）第一個(gè)同學(xué)是把這兩個(gè)數看作整百數，這個(gè)同學(xué)是把它們看作……（如果學(xué)生能接上說(shuō)最好，如果學(xué)生接不上，教師直接說(shuō)）
師：看來(lái)，我們也可以以“十”為單位，把每個(gè)數都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以十為單位”）
�。A設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。
生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。
師：這位同學(xué)的想法真棒，連四舍五入的知識都學(xué)會(huì )了，你在哪知道的“四舍五入”
生：輔導班
師：老師真佩服你愛(ài)學(xué)習的精神。
生5：我計算了一下，219+192=411，大約是410元。
師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個(gè)大約的范圍就可以了呢？）
這一環(huán)節去掉，把后面大估的情境放到此處。
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個(gè)情境沒(méi)有充分讓學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，不助于培養學(xué)生的估算意識。）
3、小結
師：同學(xué)們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過(guò)剛才的學(xué)習我們發(fā)現，可以以“百“為單位，（重點(diǎn)突出）把每個(gè)數都看作“整百數”，也可以以“十”為單位，把每個(gè)數都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。
4、感受估算單位
師：小朋友們，老師在同學(xué)們估算的同時(shí)悄悄地計算出了精確結果，你們想不想看一看？（板書(shū)：411元），看到這個(gè)結果你們又有什么想法嗎？
生：410這個(gè)結果最接近411,，只差一個(gè)數。
師：對啊，他是怎么估得呢？
生：把每個(gè)數都估成幾百幾十的數，這樣誤差就比較小了，所以更接近精確值。
師：觀(guān)察的真仔細，所以說(shuō)以后我們在解決問(wèn)題時(shí)，要根據具體的情況選擇適當的單位進(jìn)行估算。
�。ㄔO計意圖：大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，所以我創(chuàng )設了“購買(mǎi)玩具”的活動(dòng)，在情境中幫助學(xué)生積累估算的生活經(jīng)驗，體會(huì )估算在生活中的作用。在匯報過(guò)程中體會(huì )估算方法的多樣化，同時(shí)感受在具體情境中選擇不同單位進(jìn)行估算的價(jià)值。）
5、練習鞏固
�、� 以“百”為單位
師：剛才小朋友們表現這么棒，下面老師要出道題目考考大家！
出示題目：樂(lè )樂(lè )學(xué)校組織為希望小學(xué)捐贈圖書(shū)的活動(dòng)。一年級共捐592本，二年級共捐315本，兩個(gè)年級一共大約捐贈多少本圖書(shū)？
�。ńo學(xué)生留出思考的時(shí)間）
生：900本
師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么估的嗎？為什么要這樣估呢？
�。ò褍蓚�(gè)數都估成整百的，這樣算起來(lái)更快。）
小結：在這種情況下，我們都以“百”為單位，把每個(gè)數估成整百數更方便一些。
�、谝浴笆睘閱挝�
師：大家看過(guò)搶購商品的游戲嗎？你知道怎樣才能獲勝嗎?（在規定時(shí)間內，所購商品價(jià)錢(qián)的總和最接近（強調）給的錢(qián)，這樣就會(huì )獲勝。）
大家想不想親身體驗一把？今天我們也來(lái)一次模擬購物。
師：每個(gè)小組內都有一個(gè)信封，里面裝有各種物品的圖片，可以選兩個(gè)或三個(gè)，看哪個(gè)小組“購買(mǎi)”的商品不超過(guò)600元。解決這個(gè)問(wèn)題，你打算怎樣估算？估成整百的？還是幾百幾十的？
生：幾百幾十的，一位這樣得到的.結果才最能接近600元。
火車(chē)俠：329元電風(fēng)扇：247元
機器人玩具：205元書(shū)包：143元
匯報：
生1：我們組選擇329+247，330+250=580
生2：我們組選擇329+205，330+200=530
生3：我們組選擇247+205+143，250+200+140=590
生4：我們組選擇247+143,250+140=390
......
師：小朋友們，光看估算值的話(huà)，哪個(gè)小組會(huì )獲勝？咱們一起來(lái)驗證一下，（計算出每種情況的精確值）大家說(shuō)哪個(gè)小組獲勝了？
祝賀這個(gè)小組。請這個(gè)小組的同學(xué)給我們介紹一下，你們獲勝有什么竅門(mén)嗎？
小結：看來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們以“十”為單位進(jìn)行估算更合適。
�、坌∝堘烎~(yú)
�。�349+226 720—112 106+438524—239
419+201 864—243 258+171619—203）
去掉此環(huán)節
�。ㄐ薷睦碛桑哼@只是在單純的計算，沒(méi)有符合教學(xué)目標中提出的“結合具體情境，選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估算的要求”）
師：請你估一估，快速地把小魚(yú)放到相應的筐子里。（給學(xué)生留出時(shí)間思考，然后匯報。匯報時(shí)，學(xué)生舉牌進(jìn)行判斷）
生：349+226，只看百位上的3和2，加起來(lái)就是500了，這個(gè)數肯定比500大。
師：哦~~原來(lái)你是以“百”為單位進(jìn)行估算的��！
�。ê竺娴膸讉�(gè)快速找學(xué)生回答）
師：258+171，這個(gè)怎么有舉牌的，有沒(méi)舉的呢？
生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小
生2：不同意，這個(gè)只看百位還不行，還要看十位呢！
師：那你是怎么估的呢？
生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小
師：哦~原來(lái)是這樣啊，誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？（找學(xué)生說(shuō)）619—203呢？請舉牌！你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
小結：在做估算題時(shí)，我們有時(shí)候可以直接以“百”為單位，估成整百數，但是像這樣的題，就要以“十”為單位，估成幾百幾十的數，以免判斷錯誤�？磥�(lái)，要具體情況具體對待��！
三、解決實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì )估算策略的靈活性
�。ㄒ唬┐蠊�
1、師：樂(lè )樂(lè )和媽媽在超市里逛了好長(cháng)時(shí)間了，我們一起去看看，他們又買(mǎi)了什么東西？
�。ǔ鍪荆阂粋�(gè)電風(fēng)扇245元，一個(gè)電飯煲187元，媽媽有400元，買(mǎi)這兩樣東西夠嗎？）
2、要確認媽媽帶的400元錢(qián)夠不夠，是精確計算還是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因為我們沒(méi)有必要求出精確值，只知道大致夠不夠就可以）
3、師：解決這個(gè)問(wèn)題，該怎樣列式呢？
生：245+187
師：仔細想一想，請你把估算的結果寫(xiě)在練習紙上。
生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元錢(qián)夠。
生2：不對不對，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元錢(qián)不夠
師：唉？怎么一個(gè)夠一個(gè)不夠呢？把我都弄糊涂了，到底夠不夠��？
生：肯定不夠，這里不能估成整百的數，把245估成200，也太小了吧！
師：那應該怎么估呢？
生：要盡量往上估，（也就是往大估），這樣才能確保錢(qián)夠不夠呢！
�。ㄒ簿褪钦f(shuō)往大估錢(qián)都夠了的話(huà)，那400塊錢(qián)肯定沒(méi)問(wèn)題，對嗎？）
�。A設：生：剛才我們在做題的時(shí)候已經(jīng)說(shuō)過(guò)，像這樣的情況不能只估成整百數進(jìn)行判斷，還要根據具體情況，這里最好是把它估成幾百幾十的數。
師：這位同學(xué)都學(xué)會(huì )活學(xué)活用了，老師真佩服你這種愛(ài)學(xué)習的精神。）
師：嗯。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)）在確認錢(qián)夠不夠時(shí)，我們要盡量的把花的錢(qián)往（大估），這樣才會(huì )更保險，對嗎？
改為：把這一環(huán)節去掉，直接用這個(gè)情境放到主力情境中
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個(gè)情境的創(chuàng )設更能突出估算的必要性，而且情境貼近學(xué)生的生活，有助于培養學(xué)生的估算意識。）
�。ǘ┬」�
1、師：現在媽媽和樂(lè )樂(lè )已經(jīng)買(mǎi)完?yáng)|西步行回家。超市到家的距離有860米，他們已經(jīng)走了426米，大約還要走多少米才能到家？
�。▽W(xué)生思考后，把答案寫(xiě)在練習紙上）
2、匯報：
�、侔�426估成430，860—430=430
�、诎�426估成420，860—420=440
�、郯�426估成400，860—400=460
師：在這種情況下，哪種估算方法更合適？（同桌討論一下）
生：用第二種和第三種估算方法肯定能到家，但是第一種估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，還沒(méi)到家呢！
3、師：唉？剛才那個(gè)題是把數往大了估，這個(gè)又要往小估，到底什么時(shí)候往大估什么時(shí)候往小估呢？我都糊涂了！
生：要看什么題
師：也就是要（具體情況具體對待），靈活選用方法。
四、總結
師：這節課我們一起繼續學(xué)習了估算，在估算時(shí)，可以以“十”為單位，把數估成幾百幾十的數，也可以以“百”為單位，把數估成整百的數，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選用。
估算教學(xué)設計13
【教學(xué)內容】
加減法的估算。
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )結合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進(jìn)行估算。
2、培養學(xué)生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受學(xué)習數學(xué)的用處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確估算，解釋估算的過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
一結合生活實(shí)際，了解什么是估算
1、師：昨天，我們班的小明練了半頁(yè)鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個(gè)？
教室里這盆花大約有多少片葉子？
看畫(huà)面（書(shū)中第32頁(yè)圖），教室里大約有多少臺電腦？
小結：剛才我們猜測大約數量的過(guò)程就是估計。
2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買(mǎi)這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢(qián)？
�。ㄟx取學(xué)生熟知的生活材料，讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計價(jià)錢(qián)再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受生活中處處有數學(xué)。）
總結：剛才的過(guò)程不僅估計了價(jià)錢(qián)還進(jìn)行了計算，就是一種估算。（板書(shū)：估算）
3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？
�。ǜ惺芄浪愕膹V泛應用）。
二游戲練習，為新知鋪墊
1、師：你們生活經(jīng)驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來(lái)祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀(guān)察，它們分別和哪個(gè)整十數最接近？（203020405070）
2、師：現在你能很快說(shuō)出這幾個(gè)算式結果大約是幾十嗎？
19+2828+2443+5151—2443—19
�。ㄟ@一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個(gè)數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個(gè)位上的數來(lái)判斷最終的結果。這一環(huán)節為學(xué)習新知做了思維與知識的鋪墊。）
三結合具體情境學(xué)習估算
1、親身體驗，體會(huì )估算的必要性。
師：同學(xué)們喜歡逛商場(chǎng)嗎？昨天老師也去了商場(chǎng)，準備買(mǎi)這些生活用品（出示圖畫(huà)：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）
老師帶100元錢(qián)夠嗎？可以計算也可以估計一下──
誰(shuí)先想好誰(shuí)先發(fā)言。（鼓勵學(xué)生用最快的速度去判斷）
根據學(xué)生的反應，教師點(diǎn)撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學(xué)口算，在沒(méi)有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺(jué)得哪一種方法更快，更簡(jiǎn)便？
�。ㄗ寣W(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行判斷，通過(guò)實(shí)際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）
2、多種策略進(jìn)行估算。
師：現在結合以前學(xué)過(guò)的知識請大家估計一下，老師帶100元錢(qián)夠買(mǎi)這三種用品嗎？（教師說(shuō)“三”的`語(yǔ)氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個(gè)小組想的辦法多！
�。ǔ浞纸o學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì )估算。）
學(xué)生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生解釋估算的過(guò)程，讓學(xué)生之間相互補充，明確估算策略。）
A：連加。
B：連減。
C：加減混合。
3、集體驗證：這三種用品一共多少錢(qián)？（95元）看來(lái)你們估算的方法是非常正確的。
4、總結：剛才你們在幫老師買(mǎi)生活用品的時(shí)候體驗了100以?xún)燃訙p法的估算，（板書(shū)：加減法的估算）估算很簡(jiǎn)單，可以把一個(gè)數看成最接近的整十數進(jìn)行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個(gè)位上的結果。遇到實(shí)際情況要靈活運用。
四鞏固練習
1、第31頁(yè)的“做一做”。
2、第32頁(yè)的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買(mǎi)了12枝，他現在的彩筆數量是一個(gè)不確定數，培養了學(xué)生思維的靈活性。）
估算教學(xué)設計14
教學(xué)內容：
16頁(yè)例2估算
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學(xué)生根據具體情況合理進(jìn)行估算，知道什么時(shí)候要估大些，什么時(shí)候要估小些，培養學(xué)生良好的`思維品質(zhì)。
3、培養學(xué)生應用數學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進(jìn)行估算，知道什么時(shí)候要估大些，什么時(shí)候要估小些。
教學(xué)難點(diǎn)：根據具體情況合理進(jìn)行估算，知道什么時(shí)候要估大些，什么時(shí)候要估小些。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，引入新課 。
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學(xué)習有關(guān)估算的問(wèn)題。
二、探究新知：
1、出示例題2，
讓學(xué)生讀題，理解題意，怎樣列式？
2、學(xué)生說(shuō)，教師一邊列式124÷3≈
再問(wèn)：怎樣進(jìn)行除法估算？
學(xué)生分組討論，再匯報。教師板書(shū)。
生1）124≈120 生2）124＝120＋4
120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈40
3、對比兩種估算的過(guò)程和方法。讓學(xué)生明白解決問(wèn)題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4、總結加強。
三.鞏固練習：
1、做p16 “做一做”第1、2題。學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，并說(shuō)一說(shuō)為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進(jìn)行全班性講評。
2、完成練習三第3、4題。
四、課堂小結；通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
板書(shū)設計： 除法估算
124÷3≈40（箱） 或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
估算教學(xué)設計15
設計理念：
1數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗�！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。因此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的已有知識（乘法計算）和直接經(jīng)驗（秋游的感受）與現實(shí)生活中的數學(xué)作為教學(xué)的重要資源。
2注重學(xué)生自主性和個(gè)性化的學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索和合作交流獲得知識，激勵學(xué)生自悟自得。注意在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，尊重他們不同的思維方式，讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為活潑的、自主的和富有個(gè)性的過(guò)程。
3緊密聯(lián)系現實(shí)生活。在教學(xué)“乘法估算”這一部分內容時(shí)，可以結合本地實(shí)際設計練習，如秋游活動(dòng)。讓學(xué)生獨立思考發(fā)現估算的題材、自主探索并感知估算的價(jià)值；小組合作交流估算的策略，總結估算的`方法，在實(shí)踐應用中提高估算的能力。
教學(xué)目標
1經(jīng)歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過(guò)程，能估算一些兩位數乘兩位數的積。
2在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力。
3在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
合理選擇估算方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入，激發(fā)興趣
上課前，教師出示秋游時(shí)拍的照片，讓學(xué)生回憶當時(shí)的情景。因為是遠足（秋游），學(xué)生對步行印象極深。
在導入新課時(shí)，教師提供速度和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行乘數是一位數的乘法估算的復習；然后把計時(shí)單位逐步改小，順利進(jìn)入乘數是兩位數的乘法估算教學(xué)。
�。ㄔu析：用貼近兒童生活實(shí)際的場(chǎng)景引入新課，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，使其能自主地探索新知，解決問(wèn)題。）
二、創(chuàng )設情境，引發(fā)沖突
師：同學(xué)們！你們在多媒體教室上過(guò)課嗎？（出示動(dòng)畫(huà)圖片）你們從圖中獲得哪些信息？
教師相機出示動(dòng)畫(huà)：每排有22個(gè)座位，一共有18排。多媒體教室一共有多少個(gè)座位？
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？
生：列式22×18。
師：同學(xué)們會(huì )口算嗎？
�。ù蟛糠謱W(xué)生說(shuō)不會(huì )算。）
出示：有350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？
師：解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些信息？
�。ㄐ枰獌蓚�(gè)條件：每排22個(gè)座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一樣的。）
師引導學(xué)生思考：“一共有多少個(gè)座位？”與“有350名同學(xué)聽(tīng)課，能坐下嗎？”算式一樣，要求不完全相同。
通過(guò)與學(xué)生交流，得出解決第一個(gè)問(wèn)題要算出結果，而解決第二個(gè)問(wèn)題只要根據條件進(jìn)行估算就能回答。
�。ㄔu析：在這個(gè)環(huán)節中，師生充分交流，讓學(xué)生明確：因為求得的結果不需要是準確數，所以可以用估算來(lái)解決，從而揭示出本課的學(xué)習內容。）
三、合作交流，自主探索
師：22×18你打算怎樣去估算？同學(xué)之間互相討論一下。
�。ń處熃o學(xué)生充分的時(shí)間交流。）
師：同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估算的？（用什么方法）
概括學(xué)生的估算方法，可能有如下三種：
方法一：18≈20xx≈20xx×20=400能坐下。
方法二：18≈20xx×20=440能坐下。
方法三：22≈20xx×20=360能坐下。
小結方法：兩位數乘兩位數的估算，與一位數乘兩位數的估算方法相類(lèi)似。估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數看成整十數，也可以把兩個(gè)兩位數看成整十數，再用口算確定估算結果。
師：同樣是估算，為什么會(huì )出現不同的結果？
教師讓學(xué)生4人小組討論，合作完成學(xué)習卡（一），對照板書(shū)匯報結果。
師：你發(fā)現了什么？
分析小結：估算的時(shí)候我們可能會(huì )把因數看大，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果大，也可能會(huì )把因數看小了，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果小。不同的估算方法可能會(huì )有不同的估算結果，但都會(huì )與實(shí)際結果存在誤差。
師：我們用3種不同的方法進(jìn)行估算，得出不同的結果，那么，是不是每種方法都能比較有效地判斷出夠不夠坐呢？
著(zhù)重引導學(xué)生明白：第（3）種情況估小了還夠坐，說(shuō)明這種方法相對而言更簡(jiǎn)便一些。
�。ㄔu析：在此環(huán)節中，既允許學(xué)生獨立思考選擇估算方法，也允許討論交流，在“說(shuō)”的過(guò)程中取長(cháng)補短，讓每個(gè)學(xué)生都能圓滿(mǎn)完成估算。這樣，既加深了學(xué)生對估算過(guò)程的理解，也讓學(xué)生在“說(shuō)”的活動(dòng)中體驗了成功的愉悅。）
四、組織練習，檢驗效果
1口算（教科書(shū)第62頁(yè)第10題）。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估算的？
2奪紅旗（教科書(shū)第62頁(yè)第9題），看誰(shuí)算得又對又快！
3解決問(wèn)題（教科書(shū)60~62頁(yè)的第4、7、8、11、12題）。先獨立解決，再全班交流，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的？
五、配對練習，突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》每本19元，王老師買(mǎi)了12本。王老師大約用了多少錢(qián)？
選擇答案：A.把12看成1010×19=190（元）
B把19看成20xx×20=240（元）
同桌互議，然后匯報。
難點(diǎn)小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種。但我們在解決不同情景的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活選擇合適的估算方法。
�。ㄔu析：這部分練習給學(xué)生創(chuàng )設運用口算和估算解決問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。同時(shí)注意培養學(xué)生的口算、估算習慣和意識，為培養學(xué)生靈活運用不同計算策略解決問(wèn)題的能力打下了基礎。）
六、課后實(shí)踐，鞏固知識
內容A：我家每月水費支出大約是元，一年大約支出元。我這樣估算......。
內容B：我采訪(fǎng)的是老師，他每天批改作業(yè)本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。
說(shuō)一說(shuō)：看到這些數，你有什么感受？
�。ǹ傇u：估算的內容在生活中隨處可見(jiàn)，有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。本課設計，突破了傳統的教學(xué)模式，充分體現了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中大膽放手，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識，培養學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，設計中還讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數學(xué)知識在生活中的應用有機地結合起來(lái)，提高了學(xué)生用估算方法解決問(wèn)題的能力。）
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