初中數學(xué)的教學(xué)故事

初中數學(xué)的教學(xué)故事

　　本學(xué)期我任教八年級數學(xué)教學(xué)，自學(xué)校實(shí)行績(jì)效工資與期末班級學(xué)生考分掛鉤占大部分比例之后，老師們對學(xué)生掌握本門(mén)知識的要求越來(lái)越嚴，教學(xué)措施、方法、手段也越來(lái)越多，語(yǔ)文、英語(yǔ)老師不乏讓學(xué)生背課文、背單詞，而我作為數學(xué)教學(xué)的老師也湊熱鬧，要學(xué)生背定理，背數學(xué)概念。

　　我在教學(xué)人教版八年級數學(xué)上冊十一章全等三角形之后，為了檢查學(xué)生對全等三角形五個(gè)判定定理的掌握情況，逐個(gè)的對學(xué)生進(jìn)行檢查，方式是“背”，第一天下來(lái)，有大部分學(xué)生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會(huì )“背”，最后有四個(gè)學(xué)生不會(huì )背，本章教學(xué)結束后進(jìn)行檢測，只有6個(gè)學(xué)生合格（60分上），而大部分學(xué)生均在于20至今59分之間，還有兩個(gè)零分，我錯誤地認為，只要學(xué)生能記住定理，就是學(xué)好了數學(xué)，反思自己在教學(xué)本章的過(guò)程中，沒(méi)有引導學(xué)生對定理的生成進(jìn)行探究，忽視了數學(xué)知識的探究、發(fā)現過(guò)程，扼殺了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性目標，最終的學(xué)習成果是學(xué)生只知其然，而不知其所以然，形式上學(xué)到了知識，記住了定理的內容，而實(shí)質(zhì)上并不會(huì )運用定理去解決數學(xué)本身的問(wèn)題，更不會(huì )運用全等三角形一章的知識去建立數學(xué)模型解決生活中實(shí)際問(wèn)題。與義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習的總體目標要求相差甚遠，

　　通過(guò)這次國培網(wǎng)上學(xué)習，我反思自己在教學(xué)過(guò)程中的兩大錯誤。

　　一、忽視過(guò)程性目標，導致學(xué)生只知其然，而不知其所以然，并且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。

　　二、忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，學(xué)生是被動(dòng)的接受，沒(méi)有在學(xué)習過(guò)程中獲得情感的體驗，沒(méi)有獲取成功的體驗，

　　故事的結果是可悲的，通過(guò)參加這次國培網(wǎng)上學(xué)習，我領(lǐng)悟了數學(xué)教學(xué)目標不僅使學(xué)生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗），而且要使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識之間，數學(xué)與其它學(xué)科之間，數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力，了解數學(xué)的價(jià)值，提高數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在往后的教學(xué)工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進(jìn)行，才是有效的課堂。

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