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中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿（通用20篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 1
今天第二節課，我聽(tīng)了xxx老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說(shuō)： X老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的`學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 2
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)內容�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味�！芭Ｈ飧伞笔且毥缆什拍艹鑫兜�。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解……一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的`急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 3
今天有幸聆聽(tīng)了xxx老師的學(xué)區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx老師扎實(shí)的.語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現在我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著(zhù)，老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx老師的這一節課內容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 4
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一.教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1.誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2.學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二.教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1.啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的`“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2.朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四.教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 5
本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習，下面我就本節課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。
2、教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。
四、教學(xué)方法、策略恰當得體。
教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。
1、導語(yǔ)：教師采用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的'技巧。同時(shí)培養了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：要求充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問(wèn)題……這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節課的情感目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。
3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現，然后多表?yè)P他們。
4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 6
今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處；最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。
三、讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的`名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”；學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 7
一、導入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)——植株的生長(cháng)，植株長(cháng)到一定階段，就會(huì )開(kāi)花——結果，我們今天就來(lái)學(xué)習第三節開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見(jiàn)過(guò)很多，下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花。過(guò)渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。
二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現教學(xué)重難點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，而問(wèn)題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？等等，這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
三、體現學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及小組合作學(xué)習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進(jìn)行討論，然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的結構時(shí)，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻，提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花，“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的`結構圖，先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng)，再提問(wèn)：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？（引導學(xué)生討論與思考）。
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？從學(xué)生的交流中，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導，通過(guò)小組實(shí)驗和討論，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去討論、歸納小結，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識，逐步達到本節課的教學(xué)目標。
四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化。
在講授《傳粉和受精》時(shí)，先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞，學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程，使學(xué)生對這部分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
如：我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花�；o(wú)百日紅，花開(kāi)花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝雖然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果，完成了偉大的一生，同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木，因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果！
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點(diǎn)，當場(chǎng)反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學(xué)功底！
我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方
1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動(dòng)還應該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。
2、教師主導的時(shí)間有些多，應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。
總體來(lái)說(shuō)，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好！
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 8
今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的.內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。
學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。
聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：
�、偃绾握{控課堂行進(jìn)速度
�、陂_(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 9
一、重點(diǎn)突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住，指導學(xué)生有針對性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情境、激趣導入
老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習的寫(xiě)作課。
三、課前準備充分
老師在課前準備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏
難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫(xiě)作前作好鋪墊。
四、注重方法指導
中心句加具體事例，開(kāi)頭結尾的方法。
五、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語(yǔ)言。教學(xué)以片斷訓練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)教師指導學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。
六、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛
在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的.要領(lǐng)，體驗成功的樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 10
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的.風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰�！坝谑�，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A、讀了……，我仿佛看到了……；B、讀了……我體會(huì )到了……；C、讀了……我不理解的是……”。
這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 11
今天我聽(tīng)了黃老師的一節作文課《煉一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材》。
作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而黃老師選的內容又是最難上的一節。因為選材如同選美，每個(gè)人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材，真不是一件容易說(shuō)清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點(diǎn)，例證一二。
1、重積累。
老師布置任務(wù)，學(xué)生能?chē)@“快樂(lè )”的主題去收集材料：詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、故事等等，這種原始語(yǔ)言素材的積累，不僅能豐富寫(xiě)作素材，實(shí)則建立了一個(gè)大的語(yǔ)文庫，是在為大語(yǔ)文的學(xué)習奠定基礎。老師面對七年級的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無(wú)量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字，學(xué)生在收集的過(guò)程中，是主動(dòng)去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。
2、苦經(jīng)營(yíng)
黃老師留給人的印象是苦干、是實(shí)干，我也從教學(xué)的設計到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的苦心經(jīng)營(yíng)。既要選出有問(wèn)題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的'佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然后根據自己的設計，牽引學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、改一改、評一評，既有教又有學(xué)，既有指導又有練習，相得益彰。
但是黃老師的課也給我帶來(lái)了一些思考。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即作文。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫(xiě)作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫(xiě)出感動(dòng)心靈的好作品�？墒窃谶@節課中，黃老師給了學(xué)生很多概念化的東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學(xué)生消化不了，與寫(xiě)作也不一定有什么好處，反倒浪費了寶貴的課堂時(shí)間。在課堂上，老師讓學(xué)生從積累的快樂(lè )主題的材料入手展示，來(lái)評價(jià)學(xué)生的作文《我很快樂(lè )》，找出選材的問(wèn)題，接著(zhù)就讓學(xué)生來(lái)評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學(xué)環(huán)節脫節了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料，但是只是語(yǔ)言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂(lè )為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂(lè )》進(jìn)行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時(shí)候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節的齊全花樣，更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。
讓寫(xiě)作成為學(xué)生心靈的歡歌吧！
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 12
聽(tīng)了李老師一節常規課，我暫切把它稱(chēng)之為作文賞析課。
首先這節課是愉快教學(xué)的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文，然后學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點(diǎn)拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這里不是教師空洞的說(shuō)教，而是平等的交流，因此課堂不時(shí)傳來(lái)笑聲，爭論聲更是不絕于耳。
其次，這節課很好地將三維教學(xué)目標融為一體，突出了思維訓練和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。這節課誦讀的作文題目是：我喜歡。
第一個(gè)學(xué)生讀的是我喜歡大海。該文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，行文流暢，寫(xiě)出了大海的遼闊、壯美。同學(xué)們聽(tīng)過(guò)后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的很好，激起了人們對大海的向往，另一個(gè)同學(xué)的發(fā)言說(shuō)，這篇文章寫(xiě)得空洞，不具體，沒(méi)有真情實(shí)感，真可謂各抒己見(jiàn)。
第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是我喜歡星空，除了客觀(guān)的描寫(xiě)之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個(gè)層次。
給人印象最深的是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的我喜歡網(wǎng)絡(luò )游戲。咋一看，這個(gè)題目并不好，但是該同學(xué)在文中寫(xiě)到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂(lè )，然后進(jìn)一步寫(xiě)到，網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)虛擬的世界，它只能作為學(xué)習之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡(luò )游戲中而不能自拔。學(xué)生對“我喜歡網(wǎng)絡(luò )游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來(lái)自身邊同學(xué)的思想，遠勝于教師的空洞說(shuō)教，在討論中，同學(xué)知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
教師的點(diǎn)評是：寫(xiě)的真實(shí)具體，貼近生活，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，尤其是最后點(diǎn)出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò )游戲使文章主題得以升華。這各具特點(diǎn)的點(diǎn)評是在學(xué)生思考討論之后，能有效地培養學(xué)生寫(xiě)作、立意、選材的能力，激勵學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，發(fā)表自己的看法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作的實(shí)踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節作文評講課，但教師有意識地融進(jìn)了閱讀與口語(yǔ)訓練，使寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)既相互交融，又互為促進(jìn)，體現了語(yǔ)文訓練的規律。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，學(xué)會(huì )積累、觀(guān)察和思考，對寫(xiě)作充滿(mǎn)自信，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，善于發(fā)表自己的'真知灼見(jiàn)，使作文教學(xué)走上科學(xué)訓練之路，也許這節課不失為有益的嘗試。
以上所述稱(chēng)不上是評課，只是自己聽(tīng)課的淺見(jiàn)，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽(tīng)課活動(dòng)，也使我陷入深深地思考：
�。�1）要教好每一節課，不僅要求鉆研教材，認真備課，而且要深入學(xué)習新課程標準和善于學(xué)習別人的長(cháng)處，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應用到自己的實(shí)際教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結、改進(jìn)和提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
�。�2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依據學(xué)生的知識基礎，結合教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生去學(xué)習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表?yè)P，從而使學(xué)生獲得自信，使學(xué)生在原有基礎上有所進(jìn)步，有所成功。使課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，快樂(lè )學(xué)習的樂(lè )園，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 13
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說(shuō)，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹(shù)》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹(shù)》是臺灣著(zhù)名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語(yǔ)文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫(huà)了行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價(jià)值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語(yǔ)言對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內，能夠引導學(xué)生對內容的感知，對問(wèn)題的深入理解，注重語(yǔ)言的運用，注意知識的.拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來(lái)，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩�？偟膩�(lái)說(shuō)，聽(tīng)課之后三點(diǎn)感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺(jué)得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當的評價(jià)和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時(shí)給予評價(jià)：讀得比較整齊、響亮；當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候，老師的評價(jià)是：?jiǎn)?wèn)題提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的時(shí)候，老師的鼓勵是：慢慢來(lái)，別著(zhù)急，其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺(jué)到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個(gè)句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會(huì )到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式，談自己的閱讀感受，這一環(huán)節成了整堂課的主要環(huán)節，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習的空間。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，教師也給予了非常好地引導與點(diǎn)播。整節課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺(jué)得對于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因為學(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人，他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更注重教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候，每一個(gè)句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候，姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么，這里指什么；學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，姚老師引導得非常巧妙，同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一起朗讀課文的時(shí)候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書(shū)方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚(yú)，不如授之以漁。三維目標中的過(guò)程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語(yǔ)言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺(jué)得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價(jià)是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹(shù)的感情沒(méi)有讀出來(lái)，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹(shù)的形象，體會(huì )了行道樹(shù)的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話(huà)，和前面也有前后呼應的感覺(jué)。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式，都是提問(wèn)題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 14
首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。
說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。
由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：
第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。
東�？h教研室小張老師的課堂上，注重情感氛圍的'營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。
新浦區教研員小春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
東�？h教研室小張老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員小春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。
第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如小張老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。小春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。
第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。
在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如小春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。
除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。
第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？
第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？
第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？
好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。
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聽(tīng)說(shuō)xx老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。xx老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，xx老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：“請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會(huì )到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的'問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
xx老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
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能上一節好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的.心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智xx共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效xx，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。
另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語(yǔ)言必須在內容上與教學(xué)內容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題；
2、要能和教學(xué)內容有機聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰。從低年級開(kāi)始每節課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生xx題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握xx的方法、思考的方法，就能提出有水x的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生xx能力也不是很強，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生xx的積極性。他的那番調動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見(jiàn)略同。
如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請你向他請教，因為他提出了你沒(méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，xx寫(xiě)上自己?jiǎn)?wèn)題及大名的學(xué)生達十人之多。
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今日聽(tīng)了小玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(cháng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？
最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是億萬(wàn)中國人民的共同心聲。
在指導學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應對著(zhù)這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內心就能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的`表達遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習的一個(gè)體現。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節課的情景，我還提出幾點(diǎn)提議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì )五壯士的形象，應抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì )情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機會(huì )給他們多點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課后補課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì )更大。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 18
不學(xué)習就會(huì )退步，就會(huì )痛苦，我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì )出現很多的問(wèn)題，每當這些讓我頭疼的問(wèn)題纏繞我的時(shí)候，我會(huì )痛苦不堪，急于去解決，聽(tīng)課是我最常用的解決這些問(wèn)題的方法之一，通過(guò)聽(tīng)課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。
觀(guān)摩其他老師的課，我總結了她們的優(yōu)點(diǎn)：
一、吃透教材是最根本的
可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。
二、注重引導學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣
還有的'老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。
五、親切的評價(jià)語(yǔ)言
幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
今后的職業(yè)道路上，我會(huì )努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗，以長(cháng)取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識，學(xué)習了很多的寶貴經(jīng)驗，讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。
初中語(yǔ)文評課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議
1）引課能跟生活實(shí)際相結合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并培養學(xué)生合作精神；
2）能創(chuàng )設例情景，引發(fā)學(xué)生思考討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，但應留有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，訓練基本技能及培養學(xué)生的思維能力；
3）教學(xué)設計思路較清晰，教學(xué)目標能體現課程標準的“三維目標”；
4）這是一節整合課，應充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢實(shí)現師生互動(dòng)，成果分享，培養學(xué)生分析數據的能力，在這一點(diǎn)上老師還應加強；
5）較成功的一節課。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 19
觀(guān)看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開(kāi)朗，原來(lái)，“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化，研修使我們的教學(xué)設計取得的進(jìn)步。針對這節課，我認為李老師的教學(xué)設計符合低年級兒童的認知特點(diǎn)，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、導入新課先是情。
李老師利用現有資源——課文插圖創(chuàng )設情景，讓孩子從觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，認識圖畫(huà)美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學(xué)生胃口。
2、感受畫(huà)面再激情。
李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導讀的優(yōu)勢向學(xué)生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫(huà)面——美，讀出了感受——可愛(ài)，也讀出了對學(xué)習的喜愛(ài)，很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。
3、初步探究興致濃。
在這個(gè)環(huán)節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點(diǎn)——押“ao”韻，引出帶有“包”字的'一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結特點(diǎn)——絕知此事要躬行。老師在這一環(huán)節教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學(xué)。
5、指導書(shū)寫(xiě)——以點(diǎn)帶面。教學(xué)中老師發(fā)揮自身書(shū)寫(xiě)又一優(yōu)勢，展示“包”字的范寫(xiě)。示范中滲透了方法指導，評價(jià)中找出了存在的不足。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位。
還有值得一提的是課堂延伸，把語(yǔ)文的學(xué)習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學(xué)從設計到實(shí)施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實(shí)現了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身。
中學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿 20
今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的初中語(yǔ)文xx這堂課，受益匪淺。這堂課猶如一場(chǎng)精彩的文學(xué)之旅，讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中暢游，同時(shí)也展現出授課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨特的教學(xué)魅力。以下是我對這堂課的具體評價(jià)：
一、教學(xué)目標
1、明確具體
本堂課教學(xué)目標明確，緊扣語(yǔ)文課程標準和教材要求。教師將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。從知識層面來(lái)看，學(xué)生能夠掌握文中的重點(diǎn)字詞、理解文章的主要內容；在技能方面，注重培養學(xué)生的閱讀理解能力、分析文本能力和語(yǔ)言表達能力，例如通過(guò)對文中精彩段落的分析和模仿寫(xiě)作，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平；情感上，引導學(xué)生體會(huì )作者在文中所蘊含的情感，激發(fā)學(xué)生對xx的情感共鳴，目標設定清晰合理，為整堂課的教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向。
2、符合學(xué)情
教師充分考慮了初中學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點(diǎn)。在目標實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題設置難易適中，既具有一定的挑戰性，能激發(fā)學(xué)生的思維，又不至于讓學(xué)生因難度過(guò)大而產(chǎn)生挫敗感。例如，在分析課文主題時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引導他們逐步深入理解作者復雜的思想感情，這種循序漸進(jìn)的方式符合初中學(xué)生的思維發(fā)展規律，使不同層次的學(xué)生都能在課堂中有收獲。
二、教學(xué)內容
1、準確深入
教師對教材內容的把握準確到位，深入挖掘了文本的內涵。在講解課文時(shí)，不僅停留在表面的字詞理解和情節梳理，更注重引導學(xué)生體會(huì )文字背后的深層意義。對于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，教師進(jìn)行了詳細的剖析，如xx，通過(guò)對修辭手法、表達方式、寫(xiě)作手法等方面的分析，讓學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言文字的魅力和作者精巧的構思，使學(xué)生對課文的理解上升到了一個(gè)新的高度。
2、拓展適度
在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地進(jìn)行了拓展延伸，豐富了教學(xué)內容。這些拓展內容與課文主題緊密相關(guān)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面。比如，在介紹作者生平時(shí)，引入了作者的其他代表作品以及創(chuàng )作風(fēng)格，讓學(xué)生對作者有更全面的認識；在講解課文主題時(shí)，聯(lián)系了現實(shí)生活中的類(lèi)似現象，引導學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養了學(xué)生的遷移能力和思維深度。但拓展內容并沒(méi)有喧賓奪主，而是恰到好處地為教學(xué)目標服務(wù)。
三、教學(xué)方法
1、多樣化
本堂課教師綜合運用了多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。講授法、討論法、朗讀法、情境教學(xué)法等相互交織，使課堂形式豐富多樣。講授法用于講解重點(diǎn)知識，如字詞的讀音、釋義和語(yǔ)法知識，教師講解清晰明了，簡(jiǎn)潔高效；討論法激發(fā)了學(xué)生的思維活力，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如xx，讓學(xué)生分組討論，然后各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的合作探究能力和表達能力；朗讀法貫穿課堂始終，教師通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的韻律美、節奏美，體會(huì )作者的情感，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感；情境教學(xué)法的運用更是為課堂增色不少，教師通過(guò)多媒體展示、生動(dòng)的語(yǔ)言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng )設了與課文內容相符的情境，如在描述xx時(shí)，多媒體上展示出相應的圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解了課文內容。
2、靈活運用
教師能夠根據教學(xué)內容和學(xué)生的課堂反應靈活調整教學(xué)方法，體現了較高的'教學(xué)機智。例如，在討論環(huán)節中，當發(fā)現某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師及時(shí)引導，將學(xué)生的思路拉回正軌；在朗讀過(guò)程中，針對學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)調平淡、情感不充沛等，教師親自示范朗讀，讓學(xué)生對比模仿，使學(xué)生的朗讀水平得到了有效的提升。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入精彩
課堂導入環(huán)節獨具匠心，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。教師通過(guò)xx，自然地引出了課文內容。如xx，這樣的導入方式不僅與課文緊密相連，而且能夠迅速將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習氛圍中，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎。
2、環(huán)節緊湊
教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節銜接自然、緊湊有序。從導入、新授、練習鞏固到課堂小結，過(guò)渡流暢，環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有明確的目的，且時(shí)間分配合理。教師在講解新知識時(shí)，注重知識的系統性和邏輯性，由淺入深、逐步引導學(xué)生掌握。例如，在分析課文結構時(shí)，先讓學(xué)生整體感知文章，然后分段梳理，最后總結歸納，使學(xué)生對課文的結構有了清晰的認識。在練習鞏固環(huán)節，教師精心設計了練習題，涵蓋了字詞理解、內容分析、寫(xiě)作手法等方面，能夠及時(shí)反饋學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)也對本節課的教學(xué)內容起到了強化作用。
3、注重互動(dòng)
課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導、反饋等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并給予針對性的指導。在生生互動(dòng)方面，小組討論和合作學(xué)習的形式讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，共同解決問(wèn)題。例如，在討論xx時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言、熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不僅提高了學(xué)習效率，還培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4、課堂小結有效
課堂小結簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出。教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，對課文的重點(diǎn)知識、思想感情、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行了總結歸納，加深了學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師還對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行了評價(jià)和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步，增強了學(xué)習的自信心。
五、教師素養
1、專(zhuān)業(yè)素養高
教師具備扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識，在講解過(guò)程中旁征博引、信手拈來(lái)。無(wú)論是對古代文學(xué)、現代文學(xué)還是語(yǔ)法知識、文學(xué)理論，都有深入的了解和準確的把握。在講解課文時(shí)，能夠自如地運用這些知識，深入淺出地為學(xué)生答疑解惑，展現出了較高的專(zhuān)業(yè)水平。
2、教態(tài)親切自然
教師教態(tài)親切和藹、自然大方，始終面帶微笑，給學(xué)生一種親和力。這種良好的教態(tài)營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到放松和舒適，有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師的語(yǔ)言表達能力強，聲音洪亮、清晰，語(yǔ)速適中，用詞準確、生動(dòng)，富有感染力，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生深入思考。
3、教學(xué)基本功扎實(shí)
教師的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，能夠很好地體現教學(xué)內容的結構和邏輯關(guān)系。書(shū)寫(xiě)規范、美觀(guān)，為學(xué)生起到了良好的示范作用。此外，教師對多媒體等教學(xué)設備的操作熟練，能夠充分利用多媒體資源輔助教學(xué)，如通過(guò)PPT展示教學(xué)內容、播放視頻音頻資料等，使教學(xué)更加直觀(guān)、生動(dòng)。
六、教學(xué)效果
1、達成教學(xué)目標
從整堂課的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現來(lái)看，教學(xué)目標得到了有效的達成。學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有了明顯的收獲。他們能夠準確地理解課文內容、掌握重點(diǎn)知識，在閱讀理解、語(yǔ)言表達和思維能力等方面都得到了鍛煉和提高。同時(shí)，學(xué)生在情感上也受到了感染，對課文所傳達的思想感情有了深刻的體會(huì )。
2、學(xué)生參與度高
課堂上學(xué)生的參與度很高，表現出了濃厚的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習態(tài)度。他們積極回答問(wèn)題、參與討論、朗讀課文，思維活躍、發(fā)言踴躍。無(wú)論是成績(jì)較好的學(xué)生還是基礎稍差的學(xué)生，都能在課堂中找到自己的位置，充分體現了教師在教學(xué)設計和教學(xué)方法選擇上的合理性和有效性。
七、不足之處與建議
1、不足之處
在課堂節奏把控上，個(gè)別環(huán)節稍顯倉促。例如，在xx，學(xué)生們的討論正熱烈，思維剛剛被激發(fā)起來(lái)，但由于時(shí)間關(guān)系，教師不得不終止討論進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，使得部分學(xué)生意猶未盡，沒(méi)有充分發(fā)揮出討論的效果。
對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度還可以進(jìn)一步提高。在課堂提問(wèn)環(huán)節，教師更多地關(guān)注了積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而對一些不太主動(dòng)的學(xué)生關(guān)注較少，可能會(huì )導致這部分學(xué)生在課堂中的參與感相對較弱。
2、建議
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以更加靈活地把握時(shí)間，對于一些學(xué)生參與度高、有價(jià)值的環(huán)節，可以適當延長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，以更好地激發(fā)學(xué)生的思維和培養他們的學(xué)習主動(dòng)性。
增加對全體學(xué)生的關(guān)注度，可以采用多樣化的提問(wèn)方式，如隨機點(diǎn)名、小組代表發(fā)言、同桌互問(wèn)互答等，鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，給予更有針對性的評價(jià)和反饋，尤其是對于回答不太準確的學(xué)生，要給予更多的引導和鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。
總體而言，xx老師的這堂初中語(yǔ)文課是一堂非常成功的課，無(wú)論是教學(xué)目標的設定、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的運用還是教學(xué)過(guò)程的組織，都有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。同時(shí)，對于課堂中存在的一些小問(wèn)題，也為我們提供了反思和改進(jìn)的方向，希望在今后的教學(xué)中能夠不斷完善，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。
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