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自然之道優(yōu)秀評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的自然之道優(yōu)秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自然之道優(yōu)秀評課稿1
李老師教學(xué)的目標明確，教學(xué)手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個(gè)目的———讓學(xué)生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學(xué)目標中也明確提出。目標的明確就為整堂課找準了靶心。至于能不能射準靶心。
李老師找準了文章的突破口，“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題�！保壕o緊圍繞我和同伴的言行與向導的情感變化為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的“語(yǔ)文化”，對于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說(shuō)是純科普性的文章，當看到教材時(shí)也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點(diǎn)。一不小心可能會(huì )把重心偏移到科學(xué)知識的說(shuō)教上去。于永正老師說(shuō)的就是：“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題�！彼^“語(yǔ)文方式”，就是通過(guò)讀（引讀）、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面的訓練進(jìn)行教學(xué)，李老師都恰到好處地用到了。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事。徐老師還是從語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)，設計了諸多語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如入情入境的引讀，想象說(shuō)話(huà)，自由體驗，讀后寫(xiě)話(huà)的訓練，課堂中有效的評價(jià)等。更重要的是落實(shí)到文本中的詞句，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
閃光點(diǎn)"———靈敏捕捉課堂生成的資源，突破難點(diǎn)：
師：這是怎樣的笑聲？
生：這是滿(mǎn)足的笑聲，因為這是食肉鳥(niǎo)的意外收獲！
師：重復一遍給大家聽(tīng)。
生：（重復發(fā)言）
師：為什么說(shuō)是意外的收獲？
生：因為食肉鳥(niǎo)很容易就得到了這次食物！
生：如果不是向導抱走偵查龜，食肉鳥(niǎo)就不會(huì )這么容易得到今天的美食！
師：是啊……
點(diǎn)評：這在教學(xué)預設中并沒(méi)有涉及，課中學(xué)生的感悟很準確，也很有深度，對于理解文章主旨是很有益處的。教師馬上捕捉到這個(gè)信息，追問(wèn)下去。這是大自然對我們無(wú)視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價(jià)值取向，在教師的機智處理下，這一難點(diǎn)在此得到突破，而且是水到渠成的。
兩個(gè)小觀(guān)察與建議：
1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？
我們都很注重引導學(xué)生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來(lái)承接和回應老師提出的問(wèn)題。這種意識很好，李老師也做到了。如果我們再仔細點(diǎn)，會(huì )發(fā)現只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的.，甚至很不準確的，乃至根本無(wú)法表達，因此他們的思維始終是跟著(zhù)別人的。有的甚至連筆記、橫線(xiàn)、記號也沒(méi)有做，中高年級的學(xué)生可能也需要培養這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學(xué)生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見(jiàn)的，最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語(yǔ)，居然許多學(xué)生找不出來(lái)，有的問(wèn)題回答是不著(zhù)邊際，都與此有關(guān)吧。
2、關(guān)于引讀。
李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對文本鉆研很深的表現之一。但老師的理解并不能完全代表學(xué)生的內心體驗。因此，在引讀上，教師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而茅塞頓開(kāi)，這時(shí)內心情感的噴薄啊�？蓪W(xué)生那頭還是有點(diǎn)慢熱型，跟不上號。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關(guān)，也有可能跟學(xué)生對文章的熟練程度和體驗的深度有關(guān)。
自然之道優(yōu)秀評課稿2
《自然之道》揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對石老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的'機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
三、從教學(xué)程序上看。
本科的教學(xué)思路清晰。在回顧上節課內容的基礎上引出了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的蠢事�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
四、從學(xué)法指導上看。
執教者能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。
自然之道優(yōu)秀評課稿3
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇精讀課文。課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了自然之道。周老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來(lái)設計教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標準確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，能緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現談?wù)劤鯗\看法：
第一、教學(xué)內容挺“豐滿(mǎn)”。課上周老師將課文進(jìn)行了有層次的教學(xué)，復習概括課文主要內容引出本課探究的問(wèn)題：我們救幼龜的原因是什么？為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的`蠢事？進(jìn)行探討，逐層講解分析。讓學(xué)生從悟道明白自然之道就是這樣的，到深化認識，經(jīng)課后了解，學(xué)生都說(shuō)我們人類(lèi)要遵循自然之道，尊重自然法則�？梢�(jiàn)課堂教學(xué)已很好地落實(shí)了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)。同時(shí)，課中穿插了兩次語(yǔ)句訓練，讓學(xué)生進(jìn)行句子比較，體會(huì )用詞的妙處；且通過(guò)朗讀指導，豐富了課堂學(xué)習活動(dòng)，也符合學(xué)生學(xué)習規律，讓課堂顯得愈加“豐滿(mǎn)”。
第二、我們知道學(xué)生是課堂的主體。周老師以慈母般的愛(ài)關(guān)心學(xué)生，顯得那么親切，要是能有那么點(diǎn)嚴父般的思維放心地讓孩子去自主探究，回答問(wèn)題，將會(huì )有更好的收獲。你看課上第二組有個(gè)小孩就講得挺好，還有那個(gè)陳杰也按老師要求做了相應的動(dòng)作。這挺不錯，說(shuō)明我們班的孩子會(huì )學(xué)習，只要老師大膽放手讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多練。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且也能落實(shí)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念。
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