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【精】《全神貫注》教學(xué)設計3篇
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《全神貫注》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《全神貫注》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1．認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)準備
名人名言投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、名言導入，激發(fā)閱讀興趣
1．師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門(mén)捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會(huì )創(chuàng )造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
2．出示名言，請同學(xué)仔細讀并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──茨威格
3．帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
4．檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫(huà)字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
二、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的.句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。
2．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
三、1．同一段落比賽讀，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì )得深刻，讀得動(dòng)情。
�。ㄈ�，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時(shí)應能領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(cháng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會(huì )羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
2．再次出示最后一段話(huà)，結合自己的學(xué)習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會(huì )寫(xiě)法，積累語(yǔ)言
1．再次速讀課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
2．選擇你認為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。
五、自由朗讀，感知人物精神
1．（板書(shū)課題：全神貫注）反復讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞的理解。
2．回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術(shù)創(chuàng )作中全神貫注的人，他就是法國著(zhù)名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3．自讀課文，要求用“全神貫注”說(shuō)一句話(huà)，來(lái)概括課文的主要內容。
展開(kāi)想象，深入體會(huì )人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
a．羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。（羅丹一會(huì )近觀(guān)，尋找細微的毛病，一會(huì )遠觀(guān)，觀(guān)察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題）
b．忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿(mǎn)意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c．他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d．他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺�，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
E．大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(cháng)達一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿(mǎn)意了，感覺(jué)到輕松和高興）
六、表演朗讀，表現人物精神
1．充分自讀，畫(huà)出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著(zhù)演一演。
2．組內同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
3．分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
七、拓展運用，延伸課外
1．認真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2．老師把寫(xiě)有名言的書(shū)簽贈給學(xué)生。
如，在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛(ài)因斯坦
最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅強的信念。──羅曼羅蘭
吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
�。ü膭顚W(xué)生自己創(chuàng )編“名言書(shū)簽”，并送給同學(xué)）
3．激勵學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
《全神貫注》教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：
課文講的是法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件作品感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。
本文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生真正體會(huì )到羅丹全神貫注的工作態(tài)度呢？我想：首先，整體感知時(shí)弄清課文寫(xiě)了一件什么事。其次，在精讀時(shí)可以讓學(xué)生找出自己認為最能表現羅丹全神貫注的語(yǔ)句去讀，去品味。然后，再引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從以下幾方面著(zhù)眼進(jìn)行交流：一是抓住神情，體會(huì )全神貫注�！昂鋈婚W著(zhù)異樣的光……”“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——”，二是抓住語(yǔ)言，體會(huì )全神貫注。 “嘴里嘰哩咕�！狈置魇橇_丹鑒賞女像的“旁白”，自然折射出羅丹追求完美的鮮明個(gè)性。三是抓住動(dòng)作，體會(huì )全神貫注。他工作時(shí)手舞足蹈、前俯后仰的動(dòng)作，生動(dòng)地表現出了他此時(shí)跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”，深化全神貫注。
設計意圖：
結合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生自主閱讀、理解內容，感悟人物品質(zhì)；挖掘空白點(diǎn)，讀寫(xiě)結合，激發(fā)情感，深化理解。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文生字新詞，有感情地朗讀課文。
2．理解描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )課文把人物寫(xiě)具體的方法，進(jìn)行習作練筆。
3．懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段（人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）來(lái)體會(huì )“全神貫注”的含義，感受人物精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的`方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
2 / 10教學(xué)準備：
學(xué)習準備：自讀課文，讀準字音，讀通句子。教學(xué)準備：PPT課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入課文。
1、同學(xué)，我們今天一起學(xué)習一篇新的課文全神貫注。伸出右手和張老師一起寫(xiě)課題，全上面的人寫(xiě)大一點(diǎn)，“貫”字上面的筆順容易錯，豎折、橫折，橫寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)。
2、來(lái)，齊讀課題，第26課，開(kāi)始。在讀一遍
3、“全身貫注”是什么意思呢？（對，你很會(huì )理解）
4、請同學(xué)們看著(zhù)老師，看誰(shuí)做到了全神貫注。真棒，今天我們就來(lái)全神貫注的學(xué)習。
5、課文預習了嗎？
6、那你們知道圖片上這兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？
課件出示羅丹，斯蒂芬茨威格。
哪個(gè)是？知道羅丹嗎？是法國的大雕塑家，圖中他正在修改一座儀態(tài)端莊的女像，斯蒂芬茨威格這個(gè)名字不好讀，來(lái)跟老師讀一遍，再讀一遍。7、現在就讓我們跟著(zhù)他們兩個(gè)走進(jìn)第26課《全神貫注》。
二、初讀課文，整體感知。
《全神貫注》教學(xué)設計3
一、教材分析
1、內容方面：
《全神貫注》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級小學(xué)語(yǔ)文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動(dòng)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人。
2、表達方面：
抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)來(lái)表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點(diǎn)。
3、教材位置
本組的重點(diǎn)訓練項目是留心課文對人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟表達方法。學(xué)習中應讓學(xué)生運用前面的閱讀方法，引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。
學(xué)習目標
根據本課教材特點(diǎn)，依據四年級學(xué)生學(xué)習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標：
1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語(yǔ)。
2.圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。
3.學(xué)習第二自然段，體會(huì )作者是如何刻畫(huà)羅丹全神貫注工作情景的。
4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義。這是根據本課的學(xué)習目標、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定的。
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者是如何通過(guò)具體事例來(lái)表現人物品質(zhì)的。
二、說(shuō)教法
四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。本課引導學(xué)生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會(huì )思想感情。如：走進(jìn)人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學(xué)生讀中感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教為學(xué)服務(wù)，根據我采用的教學(xué)方法，以及新課標對四年級學(xué)生的閱讀要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學(xué)生運用讀、話(huà)、演等學(xué)習方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)程序
本課教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣。
二、揭示課題，初知大意。
三、初讀課文，整體感知。
四、感受形象，了解寫(xiě)法
五、拓展延伸，深化主題。
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，激發(fā)興趣
課前我先以課件出示一段文字資料，請學(xué)生默讀：這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
接著(zhù)再出示一段文字資料，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生暢所欲言）
【此環(huán)節通過(guò)出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料，在學(xué)生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習興趣�！�
�。ǘ┙沂菊n題，初知大意。
1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著(zhù)羅丹的朋友——奧地利著(zhù)名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習一篇關(guān)于羅丹的課文。板書(shū)課題：全神貫注。齊讀課題。
2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學(xué)生根據課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
3.教師小結：有時(shí)候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話(huà)，就能了解課文的大概內容。
【課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補上詞語(yǔ)連成一句話(huà)作為主要內容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的�！�
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
1.這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自由讀課文，思考：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？接著(zhù)寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？根據學(xué)生回答，板書(shū)：發(fā)現毛病修改塑像忘記摯友深有感觸
【簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助學(xué)生理清了文章的寫(xiě)作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時(shí)初步感受到主人公羅丹對工作的認真態(tài)度�！�
2.引出事后茨威格對這件事的評價(jià)，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！敝该x，你有什么問(wèn)題嗎？引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模└惺苄蜗�，了解寫(xiě)法
在這一環(huán)節中，以重點(diǎn)句子為切入口，來(lái)體會(huì )羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時(shí)的一段描寫(xiě)，也就是課文的第二自然段。這段話(huà)作者緊緊抓住羅丹修改時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。
共分這樣三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1.自由讀文，畫(huà)出表現羅丹全神貫注的語(yǔ)句。
2.品詞析句，學(xué)習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態(tài)。
3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質(zhì)。
下面結合以上設計思路談?wù)勎业木唧w設想：
1.自由朗讀第二自然段，畫(huà)出表現羅丹全神貫注的語(yǔ)句。
2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點(diǎn)理解：
●他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。
�。�1）教師范讀，再由學(xué)生自己讀。
�。�2）抓住羅丹的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，猜猜羅丹心里想的是什么。學(xué)生自讀自悟，同桌交流
【讀書(shū)不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫(xiě)得好，就是因為它寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)了他發(fā)出的一些聲音，但是沒(méi)有把羅丹內心的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節的設計就抓住了文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象羅丹內心的活動(dòng)，通過(guò)想象補白，學(xué)生能更為充分地感受羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的`含義，更重要的是學(xué)到了什么是真正的閱讀�！�
●大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說(shuō)說(shuō)理由。（板書(shū)：癡）
�。�2）補充板書(shū)：如癡如醉。然后感情朗讀這句話(huà)。
【這一環(huán)節，通過(guò)選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時(shí)，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來(lái)，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書(shū)也順理成章。學(xué)生不僅把語(yǔ)言文字所承載的信息提取出來(lái)，而又體會(huì )到作者是如何遣詞造句的�！傲Ⅲw化”的教學(xué)使學(xué)生對語(yǔ)言文字的感知強度增大�！�
●羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
�。�1）聯(lián)系上下文，寫(xiě)一寫(xiě)：走出羅丹的工作室，茨威格心想？
�。�2）交流點(diǎn)評。
【在第四版塊的教學(xué)中，教師始終引導學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習活動(dòng)中，積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫(xiě)了什么”、“怎樣描寫(xiě)”的教學(xué)目標，體現語(yǔ)文學(xué)習的本位特點(diǎn)�！�
�。ㄎ澹┩卣寡由�，深化主題。
1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)，（出示茨威格的話(huà)）：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�
2.指導學(xué)生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。
3.課件播放，欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
【課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應課前談話(huà)的主旨，回歸學(xué)生提出的問(wèn)題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)�！�
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