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全神貫注名師教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是課堂上教學(xué)交流的記錄，可以作為教師教學(xué)方法的交流性教材，接下來(lái)由小編整理了全神貫注名師教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看，希望幫助到大家。
全神貫注名師教學(xué)實(shí)錄一
一、渲染情境，導入閱讀
1、板書(shū)課題；誰(shuí)知道它的意思？
2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書(shū)：羅丹）（ 出示雕像）
那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng )作出來(lái)的呢？讓我們跟著(zhù)一個(gè)人到羅丹的工作室看一看，這個(gè)人是誰(shuí)呢？
二、初讀全文
師：讀完一個(gè)自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習慣，要養成這個(gè)好習慣�，F在要求用一句話(huà)或幾個(gè)字概括整篇課文的內容，想一想怎么概括？
生：（思考后）羅丹修改女像。
師：你用六個(gè)字概括了全文內容。
全文只有一個(gè)自然段描寫(xiě)羅丹修改女像，哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段�，F在老師先讀，老師讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會(huì )嗎？
生：會(huì )。
�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生想象文中的情景。）
師：現在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
�。▽W(xué)生練習一邊讀課文一邊想象。）
師：現在我們請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)想象。
�。ㄒ幻麑W(xué)生讀課文，其他同學(xué)想象。）
師：讀得好。你們看，這個(gè)自然段里寫(xiě)羅丹工作的情況，寫(xiě)了他的動(dòng)作、神態(tài)。這段話(huà)寫(xiě)羅丹的語(yǔ)言了嗎？
生：沒(méi)有。
師：寫(xiě)羅丹的心理活動(dòng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么，你能不能抓住這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。
�。▽W(xué)生自讀自悟，小組交流。）
師：現在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰?jiàn)羅丹一會(huì )兒上前”——
生1：羅丹想：這里雕得不對，應該改改這兒。
師（繼續讀課文）：“他一會(huì )兒后退”——
生2：羅丹想：這兒有點(diǎn)不對，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個(gè)雕像，會(huì )怎么樣？
師（繼續讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”——
生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。
師（繼續讀課文）：“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì )出問(wèn)題；可是如果不這樣就會(huì )更難看，怎么辦呢？
師（繼續讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)”——
生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！
師（繼續讀課文）：“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會(huì )干得很出色的。
生3：他想：我終于有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會(huì )成功的。
生5：他想：我一定會(huì )把它改好的，我一定會(huì )勝利。
生6：他想：好，還差一點(diǎn)就好了。
師（繼續讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿(mǎn)意了！
師（繼續讀課文）：“大約過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑“——
生1：羅丹想：我這么長(cháng)時(shí)間的辛苦總算沒(méi)白費��！
生2：他想：終于改好了！
生3：他想：��！這一下我終于改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對你最滿(mǎn)意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實(shí)在是太棒了！
師（繼續讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學(xué)們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內心的想法�？诶锬�，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現在請你再讀 這句話(huà)。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰(shuí)來(lái)試一試。
�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態(tài)度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話(huà)里有一句話(huà)把羅丹的工作狀態(tài)表達得最充分，這句話(huà)是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了。這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來(lái)的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說(shuō)明他工作專(zhuān)注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學(xué)接著(zhù)讀課文第三、四自然段。
�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門(mén)，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因為從那時(shí)起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�
師：這里有個(gè)小問(wèn)題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個(gè)條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個(gè)條件？
生：兩個(gè)。一個(gè)是值得去做，一個(gè)是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很?chē)乐�。茨威格剛剛看到這個(gè)作品的時(shí)候，覺(jué)得它非常完美。書(shū)里有一個(gè)詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著(zhù)名文學(xué)家，他的眼力不會(huì )錯，作為羅丹的摯友，他也不會(huì )去吹捧羅丹，他說(shuō)這件作品是杰作，應該是沒(méi)有問(wèn)題的�？墒菍@樣的杰作羅丹還不滿(mǎn)意，仔細端詳后突然說(shuō)什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病�！�
師：請問(wèn)，對于這樣的`杰作，他還說(shuō)有毛病，還要去修改，這個(gè)事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。
生：因為創(chuàng )作一件作品，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng )作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對自己的創(chuàng )作負責任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿(mǎn)足。我們可以想象，再過(guò)兩天，羅丹又看到這個(gè)作品，這一幕還會(huì )重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì )在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng )作的一部分杰出作品。（教師用實(shí)物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品，不時(shí)發(fā)出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學(xué)們如果有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
全神貫注名師教學(xué)實(shí)錄二
第一課時(shí)
一、開(kāi)課：
師：我贈送給同學(xué)的兩句名言： “書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”（高爾基） “虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”
師：誰(shuí)愿送我幾句名言？
生：……（共有 6 名同學(xué)給老師贈送名人名言）
師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？
二、新課：
師：電腦屏示： “那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為，從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！� （期蒂芬？茨威格）
師：請大家讀一讀。
生：齊讀。 師：讀了這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：（有 5 名學(xué)生提出了問(wèn)題）
師：板書(shū)：？？？？？ 師：你們提的問(wèn)題，文章里都幫你回答出來(lái)了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己?jiǎn)幔?/p>
生：（學(xué)生準備開(kāi)始讀）
師：請大家等會(huì )兒。讀書(shū)時(shí)，要注意：①不認識的字，先想辦法認識，認識后要多讀幾遍。②不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。
三、引導讀懂課文：
師：現在大家開(kāi)始讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀懂自己不明白的問(wèn)題。
生：自讀課文。
師：（巡視）。
生讀完后，師評價(jià)生的讀書(shū)狀況。根據學(xué)生提的問(wèn)題，由易到難，引導弄清：
生：羅丹是誰(shuí)？（一生回答）
師：你課外知識真豐富！誰(shuí)讀懂了“全神貫注”？
�。◣熾S機擦掉了一個(gè)問(wèn)號）
師：根據另一問(wèn)題，讓學(xué)生默讀 2—4 節，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？
生：自讀書(shū)。
師：巡視，時(shí)而糾正學(xué)生的讀書(shū)姿勢，時(shí)而評價(jià)學(xué)生讀書(shū)的態(tài)度、方法。
師：我問(wèn)問(wèn)題時(shí)，如果你們懂了，只點(diǎn)頭，不用回答，明白嗎？
生：明白了。
師：沒(méi)明白。
生大“悟”。（笑）
師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點(diǎn)頭，無(wú)語(yǔ)）
師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個(gè)擔心有道理嗎？能不能讓我從擔心到放心？先自己讀，再讀給老師聽(tīng)。
生：自讀課文。
師：巡視，評價(jià)、指點(diǎn)。
師：指一名讀得好的同學(xué)站起來(lái)，表?yè)P他讀書(shū)的態(tài)度。
師：誰(shuí)愿讀第一自然段？（無(wú)人舉手）
師：（指著(zhù)一名學(xué)生）：于老師有個(gè)毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？（生：不是，是沒(méi)讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會(huì )兒大家一定不害怕了。 師：（對剛才那個(gè)學(xué)生笑了笑） 生：站起來(lái)讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示范）。（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時(shí)，讀好了，大家鼓掌）
師：我發(fā)現大家讀書(shū)語(yǔ)速太快，請不要慌。聽(tīng)于老師讀：“法國……做客”。
生：齊讀第一句。
生：該生讀讀。（師相機指導）（中間有個(gè)別示范讀，有大家幫讀）生：請大家自己讀一讀：①體會(huì )其意；②想一想，該怎么讀。 師：（對一名學(xué)生）：請你發(fā)表意見(jiàn)：你是怎么體會(huì )這兩個(gè)省略號的？
�。◣煱鍟�(shū)：…… ……） 生：要讀得斷斷續續。師：那我想向你：為什么要斷斷續續呢？生：（此時(shí)，好多學(xué)生想說(shuō)） 師：還是請你說(shuō)好嗎？（有學(xué)生急于想說(shuō)）你等會(huì )兒，他說(shuō)不出時(shí)，你再幫他，這樣他就能記住 你。（笑）你再自己讀讀前面的話(huà)。生：讀前文。生：因為他在一邊做一邊思考，所以說(shuō)話(huà)斷斷續續。 好：好！請你讀一讀。 生：讀。 師：怎么樣，省略號的意思讀出來(lái)了嗎？ 生：（好多學(xué)生都想讀） 師：還是請你讀好嗎？生：該生讀。師：好！讀書(shū)就要這樣認真仔細，一個(gè)小小的省略號也不要放過(guò)。 師：板書(shū)“端詳”。你們覺(jué)得老師這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣？（生評價(jià)） 因為，這是我寫(xiě)給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰(shuí)來(lái)當“羅丹”，誰(shuí)來(lái)當女像？（學(xué)生自動(dòng)上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？師：對 ，快端祥，說(shuō)話(huà)�。ㄉ叾嗽�，邊說(shuō)“羅丹”說(shuō)的話(huà)）
師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話(huà)，會(huì )讀嗎？試一試。
生：練讀。（師請兩同學(xué)上座）
師：讀出味來(lái)了嗎？讀出味了非常有意思。
師：誰(shuí)能把第二節讀一遍？
生：（幾個(gè)學(xué)生自動(dòng)站起來(lái)讀）
師：評價(jià)：要讀出變化。 師：（引語(yǔ)）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀……）（師引）：“發(fā)出了爭吵聲”（一生接讀……）（師引）：“一刻鐘過(guò)去了——小時(shí)過(guò)去了——好像已經(jīng)消失了——”這兒為什么用 3個(gè)“——？
�。◣煱鍟�(shū)：——）
生：是補充說(shuō)明前面內容的。
師：有不同意見(jiàn)的嗎？
生：我認為是停頓。
師：有道理。如果是“解釋說(shuō)明”，后面的內容不是對前面內容的說(shuō)明；若這兒不停頓，前后意思接不起來(lái)，請你讀一讀，看看是不是停頓。
生：讀。
師：想不想聽(tīng)老師讀。我把自己的體會(huì )讀給大家聽(tīng)。
�。◣熥x“茨威格怕……好像已經(jīng)消失了……才停下來(lái)�！保┠銈冏约涸囈辉�，把自己的體會(huì )讀出來(lái)。
生：自讀。
師：板書(shū)“癡癡”。這個(gè)詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。
師：“羅丹”，你對你的女像滿(mǎn)意嗎？
�。ㄉ翰惶珴M(mǎn)意） “羅丹”，你是怎么理解這個(gè)“癡癡”的？旁一生：傻笑。
師：羅丹，你同意嗎？
生：對沒(méi)有生命的東西，只好傻笑。
師：是這樣的嗎？
生：我認為是太滿(mǎn)意的緣故。
師：好！我有個(gè)詞送給你，癡情。 （對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的'，你當時(shí)并不知道。（笑）請上座。
�。▽缮� 師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？
一生：有可能還要修改。
師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話(huà)，我信。該生：“羅丹”說(shuō)自己是為了怕像還沒(méi)干好就被型壞了。
生：我認為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。
生：我認為，是怕粘上了灰塵不美了。
師：我專(zhuān)門(mén)請教了行家，這是為了作進(jìn)一步修改的打算。讀書(shū)呀，要認真認真去體會(huì )，要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣測人物心理。 誰(shuí)愿接著(zhù)往下讀？
一生：讀。
一生：接著(zhù)讀。
師：（示意暫停）指導讀“哎喲”。請把第 4 小節第一句話(huà)讀一讀。 （停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著(zhù)這個(gè)詞，記住了？ 真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來(lái)把“名”字寫(xiě)出來(lái)。生：把“名”寫(xiě)成了“明”（笑）
師：（對不好意的生）怎么寫(xiě)錯了？
生：我剛才沒(méi)注意看。
師：沒(méi)關(guān)系，以后你就永遠記住了這個(gè)字。
師：（引語(yǔ)）“茨威格說(shuō)了幾句發(fā)人深醒的話(huà)”讀。
生：齊讀。
師：示范讀：“人類(lèi)……全神貫注”。
生：讀。
師：這段名言對我們的啟發(fā)是很大的。與其把這段話(huà)記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來(lái)舉行朗讀比賽。
師：（領(lǐng)出一生，讓他找對手）
生：找對手。
師：現在我們休息三分鐘，之后，比賽讀 2—4 小結。 （下課了，少數學(xué)生離開(kāi)了座位，見(jiàn)多數人在商量比賽的事，又回了座位）
第二課時(shí)
師：宣布朗讀比賽開(kāi)始。
生：兩個(gè)同學(xué)上臺。
師：同組的同學(xué)有什么話(huà)要對他（她）說(shuō)嗎？
生：各小組的同學(xué)對自己的組是說(shuō)些安慰、鼓勵之類(lèi)的話(huà)。
師：相機點(diǎn)示。
師：萬(wàn)一讀不好，怎么辦？
生：沒(méi)關(guān)系，我們相信能讀好，萬(wàn)一讀不好，下次再給你機會(huì )。生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。
師：呵，對手太強了。開(kāi)始，請評委們注意聽(tīng)。
生：爭著(zhù)先讀。
師：猜拳決定吧。
生：賽讀開(kāi)始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）
師 ：各位評委發(fā)表意見(jiàn)。
生：評議。 一生：（挑刺）…… 一生：友誼第一，比賽第二。他是沒(méi)有她讀得好。
師：他們平時(shí)讀得怎么樣？
生：他們都比平時(shí)讀得好。
師：相機評價(jià)：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。師：請出兩位指導朗讀的小組長(cháng)：你們敢與我比嗎？（敢�。┱l(shuí)先來(lái)？需不需要準備一下？
生：（很自信）：不用了！
師：好！你們先讀。
生：第一小組長(cháng)太緊張了，沒(méi)讀好。
生：第二小組長(cháng)讀，比第一位好。
師：聽(tīng)了二位的朗讀，我真有點(diǎn)膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。
師：我找位同學(xué)替我讀行不行。
生：不行！
一生：我愿替你讀。
師：謝謝你！你一定要把他們比倒！
生：讀。
師：比過(guò)了沒(méi)有？
�。ㄉ簺](méi)有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來(lái)，還得老將出馬—— 生：一個(gè)頂倆。
師：給我掌聲。（聲鼓掌）
師：讀
生：熱烈的掌聲。
師：我們三個(gè)誰(shuí)第一？
一生：老師第一！ 一生：他們兩個(gè)第一，因為他敢和老師比！
師：我同意，我讀了幾十年的書(shū)，才只讀這個(gè)樣，后生可畏，后生可學(xué)（做鞠躬動(dòng)作）（笑）
師：好，我們再來(lái)看這兩話(huà)，（屏示：“那一天……全神貫注”）讓學(xué)生齊讀一遍，再重讀“人類(lèi)……全神貫注”。再讓學(xué)生把“全神貫注”四個(gè)字重復讀兩遍。
師：拿起筆來(lái)，把這個(gè)四個(gè)字寫(xiě)一遍。
師：示范寫(xiě)課題，請學(xué)生看清，特別注意“貫”字上半部。
生：寫(xiě)“全神貫注”。
師：我們寫(xiě)好了這個(gè)字，把它牢牢記在腦子里。
師：茨威格是大作家，會(huì )寫(xiě)名言。其實(shí)很多老百姓也很會(huì )說(shuō)名言：“三個(gè)臭皮匠（生接）頂一個(gè)諸葛亮” “莊稼一枝花 ； （生接） 合靠肥當家” “冬天麥蓋三層被， ； （生接） 來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡” …… 于老師也寫(xiě)了句話(huà)：“干什么事情，都要全神貫注�！� ——特級教師于永正。
師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫(xiě)上幾句吧，署上名——未來(lái)的××家。將來(lái)成名了，就是名言了。相信自己?jiǎn)幔?/p>
生：相信！
生：寫(xiě)“名言”（師巡視，發(fā)現）
師：（先點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)上前）誰(shuí)愿把自己的“名言”念給朋友們聽(tīng)一聽(tīng)？（教師先請座位上的同學(xué)，再讓上前的幾位念）
師： （下課�。�
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