- 相關(guān)推薦
測量水的溫度課后反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的測量水的溫度課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
測量水的溫度課后反思1
我執教的《溫度》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時(shí)，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)；會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng )設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察各地的氣溫，發(fā)現零度以下的溫度用負數表示，再通過(guò)讀、寫(xiě)零下溫度，比較兩個(gè)零下溫度的大小，體會(huì )負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。當學(xué)生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是那么遙遠與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽(tīng)過(guò)天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學(xué)化，因此，這節課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習難免會(huì )遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習搭建階梯。
在設計時(shí)我結合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀(guān)察溫度計上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會(huì )溫度高低比較的'方法；在學(xué)習如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開(kāi)始，逐步過(guò)渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度，再比較二個(gè)溫度計上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較—5℃和—20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過(guò)程。將學(xué)習的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無(wú)不讓學(xué)生體會(huì )祖國的博大，增強民族自信心，愛(ài)國心。
測量水的溫度課后反思2
《溫度》是北師大版小學(xué)教學(xué)四年級下冊第七單元87頁(yè)的內容，本節課的教學(xué)目標是利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會(huì )正確讀寫(xiě)。本課教學(xué)我努力體現了《標準》倡導的理念“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。這節課教學(xué)設計的特點(diǎn)。
1、力求數學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。如：課前讓學(xué)生調查我國一些城市的氣溫；觀(guān)察生活中常見(jiàn)的溫度計；結合切身的體驗來(lái)比較兩個(gè)溫度的大小。這樣，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了設計，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當今社會(huì )“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現，多留給學(xué)生思維的.空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對本節課中的收獲進(jìn)行總結，此時(shí)，我把權力交給了學(xué)生，使他們在主動(dòng)、樂(lè )意總結的過(guò)程中鞏固了知識的運用。
本節課的不足之處是：教師講的過(guò)多，還沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
測量水的溫度課后反思3
1、記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的'改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。
3、記教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
5、記再教設計
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出"再教設計"，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度�？傊�，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
【測量水的溫度課后反思】相關(guān)文章：
《溫度和溫度計》聽(tīng)課后的反思06-26
關(guān)于神奇的水的課后反思06-25
油和水的課后反思07-01
關(guān)于《生病的水娃娃》課后反思06-22
《三月桃花水》的課后反思06-23
《自然界的水復習》課后反思06-24
中班科學(xué)《有趣的水》課后反思07-03
繪本《一壺水》的課后反思06-25