《蜜蜂》教學(xué)設計[集合]
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《蜜蜂》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《蜜蜂》教學(xué)設計1
教學(xué)目的
1、知識點(diǎn)：讀通課文，讀懂課文內容。了解列寧的住所、小山、花叢、養蜂人的小房子的確切位置。引導學(xué)生明確列寧是怎樣找到養蜂人的。理解列寧的話(huà)“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的�！�
2、能力點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察圖的訓練，使學(xué)生形成從多種角度觀(guān)察、分析圖的能力，提高學(xué)生的想象能力。
3、德育點(diǎn)：使學(xué)生養成遇到疑難的事情仔細觀(guān)察，認真思考事物之間的關(guān)系，以找到解決問(wèn)題的`辦法的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：列寧是怎樣找到養蜂人的。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解列寧的話(huà)“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的�！�
教學(xué)方法
情境教學(xué)法
學(xué)習方法
合作、研究
教具準備
實(shí)物投影儀
教學(xué)過(guò)程
一、設疑激趣、導入新課
1、揭示課題，齊讀課題。
2、針對課題質(zhì)疑。
二、引導學(xué)生探求新知
1、學(xué)習一、二自然段。
A、在小組內讀讀、說(shuō)說(shuō)、分別談?wù)剬σ�、二自然段內容的理解�?/p>
B、指導有感情地朗讀。
2、讀、思、畫(huà)、議，學(xué)習第三自然段。
A、列寧是怎樣找到養蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話(huà)？
B、讀、思、畫(huà)，小組研究，理解詞語(yǔ)。
a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀(guān)察的？動(dòng)筆把有關(guān)詞句畫(huà)下來(lái)。小組研究研究，從這些詞句中你體會(huì )到了什么？
b、指生讀、朗讀評價(jià)。
C、填空，展開(kāi)合理想象。
訓練：
1、列寧一邊走一邊看，發(fā)現————————。
列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)———————————。
他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近
的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他為什么能想到這些？
他想的對不對？你從哪兒看出來(lái)的？齊讀。
哪個(gè)詞最能體現列寧的判斷是正確的？怎樣理解？
4、指讀、齊讀。
D、動(dòng)手繪畫(huà)，再現情境，明確方位。
讀四個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞。
a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
d、園子旁邊有一所小房子。
�。�1）小組合作繪畫(huà)，看列寧的住所、花叢、養蜂人的小房子分別應畫(huà)在哪兒？
誰(shuí)愿意到黑板上畫(huà)一畫(huà)？
�。�2）再讀這四句話(huà)，互相檢查。
�。�3）在圖上演示列寧是怎樣跟著(zhù)蜜蜂找到養蜂人的。指生到黑板前演示。
�。�4）課前提出的問(wèn)題你們都解決了嗎？
3、學(xué)習第四自然段：質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現問(wèn)題、小組協(xié)作、解決問(wèn)題。
A、齊讀最后一個(gè)自然段。
自讀、質(zhì)疑、小組討論解決。
B、指導朗讀。
C、多角度看圖，引發(fā)想象。
a、觀(guān)察哪個(gè)是列寧？哪個(gè)是養蜂人？介紹一下。
b、再觀(guān)察，根據兩個(gè)人的動(dòng)作、表情、想象一下養蜂人
列寧可能說(shuō)些什么？
怎么想就怎么說(shuō)。
三、歸納總結，引發(fā)想象
總結：這節課我們學(xué)習了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過(guò)觀(guān)察、思考、分析、判斷，用蜜蜂做向導找到了養蜂人，如果列寧尋找的不是養蜂人，怎樣才能找到呢？
你靠什么找到了什么？
四、課后質(zhì)疑
這篇課文我們學(xué)完了，你還有沒(méi)有不懂的嗎？
《蜜蜂》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)唱歌曲《小蜜蜂》，并啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)愉悅的的心情有感情的歌唱。
2、通過(guò)聆聽(tīng)、演唱和表演歌曲《小蜜蜂》，感受音樂(lè )所表現的“飛”的形象，表達對小蜜蜂的喜愛(ài)之情，滲透熱愛(ài)大自然、保護益蟲(chóng)的教育。
3、學(xué)會(huì )用打擊樂(lè )器碰鐘、響板、給歌曲伴奏。
二、教學(xué)重點(diǎn)：用愉快的聲音、活潑的情緒表現歌曲《小蜜蜂》
三、教學(xué)難點(diǎn)：歌曲第二樂(lè )句連續出現的八分音符節奏。
四、教具準備：
鋼琴 錄音機 磁帶 頭飾 打擊樂(lè )等
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞《蜜蜂》
1、初聽(tīng)樂(lè )曲《蜜蜂》
師導語(yǔ)：春天不知不覺(jué)已來(lái)到了我們身邊，春姑娘一路走來(lái)，喚醒了大自然中的一切小生命，小草伸出了嫩綠的'小手，小花張開(kāi)了美麗的笑臉，春天可真美！這時(shí)，有一群勤勞的小精靈也來(lái)了，你們聽(tīng)，他們來(lái)了，請你用動(dòng)作告訴我它們是誰(shuí)？
�。ǚ耪n件中的音樂(lè )，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )并用動(dòng)作表示答案）
師：從同學(xué)們的動(dòng)作中，老師看出來(lái)了是會(huì )飛的小精靈，大家一起說(shuō)是什么？
生：蜜蜂。
師：你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？是用什么樂(lè )器演奏的？
生：我聽(tīng)到音樂(lè )的速度很快，是用小提琴演奏的。
師：看來(lái)，同學(xué)們都有一雙靈敏的耳朵。這的確是一段用小提琴來(lái)模仿小蜜蜂飛舞形象的音樂(lè )，是由德國小提琴家、作曲家弗朗索瓦·舒伯特所做。
師：歌曲表現的正是一群小蜜蜂，在空中盤(pán)旋起伏，漫天飛舞的小蜜蜂。
2、復聽(tīng)樂(lè )曲《蜜蜂》
師：讓我們再仔細的聆聽(tīng)一遍樂(lè )曲，看看作者是怎樣表現小蜜蜂在漫天飛舞的情景，同學(xué)們還可以跟著(zhù)音樂(lè )做做小蜜蜂飛舞的動(dòng)作。
師：小蜜蜂是一種非常勤勞的小動(dòng)物，從早忙到晚。下面，我們就學(xué)著(zhù)小蜜蜂去采蜜吧！
二、學(xué)唱歌曲：
1、導入：
師：小蜜蜂啊是益蟲(chóng)，它可勤勞了，它采的蜜蜂又香又甜，是人類(lèi)的好朋友。那對于小蜜蜂你有了解些什么哪？誰(shuí)你看一看，說(shuō)一說(shuō)？（播放圖片）
2、學(xué)唱歌曲：
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一首歌曲《小蜜蜂》
師：讓我們完整聆聽(tīng)，聽(tīng)完音樂(lè )告訴老師歌曲唱了些什么。
生：小蜜蜂非常勤勞他們在采花蜜。
師：小蜜蜂整天在花叢中忙碌地飛舞著(zhù)，來(lái)回采花蜜，讓我們一起來(lái)模仿他們美妙的舞姿吧！
師：小蜜蜂是一種非常勤勞的小動(dòng)物，從早忙到晚，今天我們就來(lái)學(xué)習一首歌曲《小蜜蜂》，首先，讓我們來(lái)看一條節奏。誰(shuí)能拍一拍？
師：分組拍一拍。
師：加上音樂(lè )拍一拍。
師：加上打擊樂(lè )器拍一拍。
師：下面讓我們跟著(zhù)唱一唱吧！
師：活潑歡快的。
生：小蜜蜂非常勤勞他們在采花蜜。
師：讓我們再來(lái)唱一唱吧！
師：接唱。
師：完整演唱。
師：?jiǎn)为毘怀?/p>
師：打擊樂(lè )器伴奏唱。
三、拓展：
師：小蜜蜂多可愛(ài)呀，正如大家說(shuō)的，它勤勞、善良、美麗是我們的好朋友。像小蜜蜂這樣的益蟲(chóng)還有哪些？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱吧！
四、小結：
大自然中有很多神奇的奧秘等著(zhù)我們去發(fā)現、去創(chuàng )造，讓我們做一個(gè)勤勞的小蜜蜂，好好讀書(shū)，多做貢獻吧！
《蜜蜂》教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容：
人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2、學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)，從中受到啟發(fā)和教育。
四、教學(xué)準備：
課件等
五、教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、猜謎語(yǔ)（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進(jìn)百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個(gè)個(gè)都是愛(ài)勞動(dòng)的小英雄。
導：這個(gè)英雄是誰(shuí)？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個(gè)會(huì )引路的本領(lǐng)。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個(gè)本領(lǐng)就是會(huì )引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來(lái)看課文。
二、學(xué)習課文：初讀全文，了解課文大意。
（一）學(xué)習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的.同時(shí)，思考下面幾個(gè)問(wèn)題。
這件事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話(huà)有什么不同？
板書(shū)：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說(shuō)一句話(huà)。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說(shuō)說(shuō)這一自然段告訴我們什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段。
過(guò)渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來(lái)學(xué)習第二自然段。
請一位同學(xué)來(lái)讀課文，讀的時(shí)候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關(guān)句子。
�、倭袑幷茵B蜂人有什么事？
�、跒槭裁催@一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯(lián)系？
�。ㄇ鞍刖渲v列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段。
過(guò)渡：列寧要親自去找，他是樣找到養蜂人的呢？我們來(lái)學(xué)習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫(huà)出來(lái)。
(3)、同學(xué)之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經(jīng)過(guò)的花叢、園子、小房子按書(shū)上講的方法畫(huà)出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學(xué)上來(lái)把老師的板書(shū)補充完整，其它同學(xué)做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書(shū)：
(5)、①列寧跟著(zhù)蜜蜂走，結果怎樣？
�、跒槭裁戳袑幷J為跟著(zhù)蜜蜂就找得到養蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說(shuō)明了什么？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段
(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見(jiàn)面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們表情怎樣？
說(shuō)一說(shuō)，養蜂人見(jiàn)到列寧為什么驚訝？
�。B蜂人沒(méi)想到不知道他住處的列寧會(huì )自己來(lái)到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語(yǔ)氣讀養蜂人的話(huà)。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學(xué)表演來(lái)理解。
列寧為什么把蜜蜂稱(chēng)為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發(fā)現了蜜蜂。經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、認真思考、分析，利用蜜蜂來(lái)引路的。
用喜愛(ài)、風(fēng)趣的語(yǔ)氣讀列寧的話(huà)。
分角色讀。
�。ㄎ澹┛偨Y全文
現在我們已經(jīng)學(xué)習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學(xué)們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？
《蜜蜂》教學(xué)設計4
課題
�。�1）課題：《蜜蜂引路》教學(xué)方案
項目概述
�。�2）適用年級：小學(xué)二年級語(yǔ)文；
�。�3）課題簡(jiǎn)介：《蜜蜂引路》是小學(xué)二年級語(yǔ)文第10課內容，這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。因此，我在進(jìn)行傳統的認字、寫(xiě)字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話(huà)訓練，著(zhù)重進(jìn)行“因為…所以…”的訓練。同時(shí)，我還通過(guò)對第三段的重點(diǎn)設計，進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析判斷方面的訓練。該課題設計的目的是實(shí)現下述的教學(xué)目標。
�。�4）學(xué)習團隊：
教師：許丹虹；
學(xué)生：峽山街道拱橋小學(xué)二年級；
前期分析
�。�5）教學(xué)目標分析：
�。�6）學(xué)習者特征分析：
本學(xué)校學(xué)生大部分來(lái)自于附近的村鎮，人員狀況參差不齊，有些學(xué)生因為接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學(xué)生的注意力總體來(lái)說(shuō)還不錯，能跟得上老師的思維。
教學(xué)策略
�。�7）教學(xué)策略采用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、情境——陶冶教學(xué)策略。
活動(dòng)階段設計
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
時(shí)間（分）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
1、導入：今天我們來(lái)認識一個(gè)可愛(ài)的朋友，想知道它是誰(shuí)嗎？
2、播放課件，現實(shí)蜜蜂可愛(ài)的畫(huà)面
3、指名回答：今天我們要認識的朋友是誰(shuí)？（對于回答正確的同學(xué)給予表?yè)P）
4、小蜜蜂除了會(huì )采蜜之外，今天它還會(huì )給列寧引路（播放課件里蜜蜂引路動(dòng)畫(huà)）
學(xué)生一起觀(guān)看課件圖片
利用圖片激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。
3分鐘
�。ǘ├首x課文，注意生字
1、領(lǐng)讀課文（二遍）
2、指定四名學(xué)生，每人朗讀一段
3、學(xué)習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書(shū)上畫(huà)出由這些生字組成的詞語(yǔ)，再讀一讀。
4、書(shū)寫(xiě)生字，提示幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)注意事項。（板書(shū)）
學(xué)生跟讀；
指定的學(xué)生依次朗讀；
學(xué)生在生字本上書(shū)寫(xiě)。
完成教學(xué)設計的知識和技能目標
10分鐘
�。ㄈ├斫庹n文的基本情節，導出問(wèn)題
1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書(shū)：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。板書(shū)：山路，遇到問(wèn)題。碰到問(wèn)題是不是就退縮了呢，是不是等養蜂人呢？
3、講讀第4自然段。
�。�1） 讓學(xué)生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的'？
�。�2） 指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說(shuō)說(shuō)養蜂人為什么感到驚訝？
�。�3） 讀列寧的話(huà)，理解“向導”。
�。�4） 分角色有語(yǔ)氣地讀第4段
過(guò)渡：那么，蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，怎么能當向導，把列寧領(lǐng)來(lái)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一塊學(xué)習第3自然段，便會(huì )得出答案。
1、根據老師提問(wèn)，回答問(wèn)題
2、朗讀
3、思考
1、理解課文內容；
2、培養學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風(fēng)
10分鐘
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)，解決“引路”問(wèn)題
1、根據老師的提示，學(xué)生用“因為……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養蜂人的
�。�1） 因為列寧一邊走一邊看，所以發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
�。�2） 因為列寧發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，所以他想……。（學(xué)生補充）
�。�3） 因為列寧仔細觀(guān)察，所以看見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜，飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。
�。�4） 因為列寧看見(jiàn)那些蜜蜂飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，所以他想……。（學(xué)生補充）
�。�5） 因為列寧看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學(xué)生補充）
板書(shū)
2、質(zhì)疑：最后列寧找到了養蜂人了嗎？是依靠誰(shuí)呢？（提問(wèn)）
因為有蜜蜂做向導，所以列寧找到了養蜂的人。
4、質(zhì)疑：由此可見(jiàn)，列寧是一位怎樣的人呢？（提問(wèn)）
列寧是一個(gè)喜歡仔細觀(guān)察、認真思考的人，就是因為他仔細觀(guān)察、認真思考，所以他找到了養蜂的人。
與老師互動(dòng)，根據老師指引，進(jìn)行探究性學(xué)習。
實(shí)現行為和方法教學(xué)目標。
10分鐘
�。ㄎ澹┻M(jìn)行討論，拓展思路
1、把如何找到養蜂人的整個(gè)過(guò)程用一張幻燈片展示出來(lái)。
2、讓同學(xué)根據這張幻燈片，復述整個(gè)過(guò)程。
3、改變課文情節，增加變數，鍛煉學(xué)生的應變能力。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒(méi)有其他方法啊，比如問(wèn)路。
4、指名回答：讀了課文，對你有什么啟示？
觀(guān)看課件，積極思考；
和老師互動(dòng)
實(shí)現情感、價(jià)值觀(guān)目標
5分鐘
�。ㄎ澹┛偨Y，布置作業(yè)
1、老師總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細觀(guān)察，再認真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。
2、齊讀一遍課文
3、布置作業(yè)：
�。�1） 寫(xiě)字詞各三遍
�。�2） 形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
�。�3） 正確、流利地朗讀課文。
學(xué)生齊讀課文
鞏固教學(xué)內容
2分鐘
《蜜蜂》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。
2、理解課文內容學(xué)習法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、積累好詞佳句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神,以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課前準備：
�、匐娔X課件②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入:
1、聽(tīng)寫(xiě)檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?
二、學(xué)習第一自然段
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢?(引導學(xué)生讀第一自然段,板書(shū):聽(tīng)說(shuō))
2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后,你想說(shuō)什么?或做什么呢?
3、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì )到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)) 出示課件，介紹法布爾。
三、學(xué)習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
2、抽生匯報他所做的事,你能用““先??接著(zhù)??然后??最后??”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧!(板書(shū):捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)
3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng))
4、讀到這里你想對法布爾說(shuō)些什么?
5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì )這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論) 從這里你體會(huì )到了什么?(法布爾仔細觀(guān)察、認真思考)
6、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣?
7、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)
8、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?
9、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。)
10、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導學(xué)生在讀中理解“準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
11、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
四、反復朗讀第一段。
出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽(tīng)說(shuō)的嗎?那么法布爾可以肯定地說(shuō)(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)此時(shí)他的心情多么地激動(dòng),他興奮地對人們說(shuō): (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
2、在這個(gè)結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無(wú)法解釋的'是(能辨認方向的本能。)
3、對這句話(huà)你有什么疑問(wèn)嗎?
4、根據學(xué)生的提問(wèn),著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。
5、自由讀讀資料袋里的內容,里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞,它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
六、拓展延伸:
看來(lái),自然界的確有無(wú)數解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時(shí)的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識
《蜜蜂》教學(xué)設計6
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蔽翼槃萏釂�(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導學(xué)生從當時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考，學(xué)生很快明白了，當時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現象是無(wú)法解釋的。至此我引導學(xué)生體會(huì )，法布爾是個(gè)嚴肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等
生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。 有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ??認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道
破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的.圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言
不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以
《蜜蜂》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.了解課文的內容。
2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3.理解課文內容，體會(huì )作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
教具準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.出示課件，這是什么？
2.說(shuō)到蜜蜂，你想到了什么？
3.說(shuō)實(shí)話(huà)，其實(shí)我不太喜歡蜜蜂，因為我小時(shí)候曾經(jīng)被它蜇過(guò)一回，但是后來(lái)聽(tīng)老人說(shuō)蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽(tīng)了，就原諒它了�？墒菑拇丝吹剿�，總覺(jué)得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后，必定會(huì )對它有新的認識。
二、初讀
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、學(xué)習課文。
1.在整個(gè)故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2.學(xué)習2-5自然段
�。�1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)鍥而不舍
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情
你看到一個(gè)怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
�。�2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，我先是趕它，然后拍它，接著(zhù)踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地�？蛇@只蜜蜂卻沒(méi)有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來(lái)。
3.學(xué)習6-11自然段
�。�1）我再也不想去傷害它，我心中充滿(mǎn)疑問(wèn)，我開(kāi)始靜靜地觀(guān)察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感動(dòng)？
默讀6-11自然段，同座合作補充板書(shū)。
指名回答。
�。�2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過(guò)程中的動(dòng)詞，完成填一填。
�。�3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很?chē)乐兀?/p>
�。�4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）
�。�5）師引讀9-11自然段。
�。�6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過(guò)，你想對蜜蜂說(shuō)什么？
�。�7）這可愛(ài)的小生靈折服了我們，同時(shí)也折服了作者，從哪可以看出？
�。�8）你是怎樣理解這句話(huà)的？
引入原名《翅與禱》
三、總結
學(xué)完本課，你有什么收獲？
板書(shū)設計：
兩次鉆出來(lái)
不怕困難
蜜蜂一次又一次修補翅膀
堅持不懈
三次試飛
教學(xué)反思
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設計為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導學(xué)生確定學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認為教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責和訓斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習目標的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機會(huì )
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的.素材、時(shí)間和空間。例如在引導學(xué)生補充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機會(huì )。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會(huì ),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習
教學(xué)結束后，我向學(xué)生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、認識“試、驗、證”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、 紙袋證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3、解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、搜集資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習本課，應在不斷培養語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生的科學(xué)素養，了解作者觀(guān)察，思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教法、學(xué)法
談話(huà)激趣法、體驗教學(xué)法、讀書(shū)指導法
教學(xué)手段
課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
多媒體課件、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
教 學(xué) 過(guò) 程
復備記錄
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)，指導寫(xiě)字。
[課時(shí)要點(diǎn)：解決生字詞讀通課文，明確實(shí)驗內容解疑促讀。]
一、交流資料，激趣導入
1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
2、板書(shū)課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3、把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4、出示作者法布爾的資料，師生交流。
二、初讀課文，認讀生字
1、初讀，處理生字。
對于昆蟲(chóng)的了解，同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來(lái)。學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。
2、檢查生字
試驗、證實(shí)、阻力、幾乎、幾個(gè)、推測、沿途 、超常 、盡管、盡力、陌生、準確無(wú)誤、悶熱、納悶
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
3、檢查句子，課文中出現了好幾個(gè)多音字，我們在讀課文的時(shí)候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì )兒請自信的孩子來(lái)試著(zhù)讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
三、生生互動(dòng)，解疑促讀。
1、句子讀得真不錯，連著(zhù)幾個(gè)有難度的多音字也讀得準確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很
好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗。
�。ㄕn文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。）
指名說(shuō)（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力）適當引導說(shuō)完整。
學(xué)生質(zhì)疑，再次默讀，深入到詞句或帶著(zhù)問(wèn)題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過(guò)程，然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深
的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會(huì )。
2、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗呢？畫(huà)出能表示作者實(shí)驗做法的詞語(yǔ)和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請學(xué)生說(shuō)，其他人可以補充。師相機板書(shū)。
3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會(huì )怎樣想？
4、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(cháng)時(shí)間。
你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮）帶著(zhù)自己的感受讀句子�！皼](méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
看到經(jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家�！�
5、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的�！懊鄯淇康牟皇浅５挠洃浟�，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個(gè)結論嗎？你怎么認為的。
四、書(shū)寫(xiě)指導
1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導學(xué)生觀(guān)察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬�！罢摗钡挠疫叢灰獙�(xiě)成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫(xiě)成“良”，“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水；
2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。
指導學(xué)生根據字形結構的特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
第二課時(shí)：感悟課文，學(xué)習2-6自然段，體會(huì )法布爾嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
�。�、復習生字詞語(yǔ)。
2、檢查句子，在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的`識別）
二、朗讀感悟
�。�、學(xué)習第二自然段
引入：在上節課的學(xué)習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個(gè)試驗，具體的實(shí)驗步驟是什么呢？請同學(xué)們默讀第二自然段。
�。�1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
�。�2）交流試驗的具體步驟
�。�3）試驗的步驟能不能去掉一個(gè)？為什么？
�。�4）理解“大概”，體會(huì )作者用詞的準確。
2、學(xué)習第三、四自然段
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學(xué)們閱讀三、四自然段。
�。�1）作者認為蜜蜂能回來(lái)嗎？你從什么地方讀出來(lái)的？為什么我會(huì )這樣推測？
�。�2）第一批回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(cháng)的路途，它們用了多少時(shí)間？
�。�3）此時(shí)你看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì )對它們說(shuō)些什么？
這時(shí)，小女兒看見(jiàn)“我”回來(lái)了，她的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮，意外）帶著(zhù)自己的感受讀句子。
�。�4）指名學(xué)生多人次地帶著(zhù)這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀。
�。�、學(xué)習第五自然段：
引入：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
�。�1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
�。�2）第二批又飛回來(lái)幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來(lái)的?你們認為它們是什么時(shí)候回來(lái)的？大概用了多少時(shí)間。
�。�3）換位思考：現在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
�。�4）可愛(ài)的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來(lái)，我是多么高興��！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺(jué)得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)？
�。�5）學(xué)生再一次體會(huì )讀。
�。�、學(xué)習第六自然段：
�。�1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
�。�2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說(shuō)話(huà)
�。�3）你們同意法布爾的這個(gè)結論嗎？請結合他做試驗的方法，談?wù)勛约旱目捶�。（發(fā)布而通過(guò)實(shí)驗證實(shí)了蜜蜂確實(shí)有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶里，而是這種本能作者就是是生物學(xué)家，在當時(shí)他也無(wú)法解釋清楚，從這里可以看出發(fā)布而對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。）我們要向發(fā)布而學(xué)習什么？
三、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類(lèi)、蜜蜂的語(yǔ)言、蜜蜂采蜜）
四、實(shí)踐園樂(lè )園
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
3、自主實(shí)踐：了解關(guān)于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
《蜜蜂》教學(xué)設計9
【執教】
師：列寧是怎樣找到養蜂人的？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：默讀課文第三段。
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒？要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫(huà)出來(lái)，好嗎？
生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。
師：（邊板畫(huà)示意圖邊說(shuō)）這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒？你是怎么知道的？
生：花叢在路邊。書(shū)上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。（邊說(shuō)邊畫(huà)花叢）那么，園子在哪兒？
生：園子在花叢的和近。
師：你怎么知道園子在花叢的和近？
生：因為書(shū)上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)和近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的和近。
師：對。（邊說(shuō)邊畫(huà)園子）養蜂人的小房子呢？
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：（板畫(huà)房子）房子旁邊還有什么？
生：房子旁邊應該畫(huà)上幾個(gè)蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：（板畫(huà)蜂箱）小朋友們真聰明，自身已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞清楚了�，F在誰(shuí)能看著(zhù)圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：列寧住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：齊鼓掌。
師：說(shuō)得很好。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想方法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句。
生：（讀）列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現了什么？（板書(shū)：發(fā)現）他是怎么想的？
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧？
生：列寧還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說(shuō)得好極了！可是蜜蜂的家在哪兒呢？于是列寧仔細地觀(guān)察。（板書(shū)：觀(guān)察）什么叫觀(guān)察？
生：觀(guān)察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀(guān)察什么？他是怎樣觀(guān)察的呢？請一位小朋友讀第二句話(huà)，我們大家看圖。
�。ㄉx第二句話(huà)，師在圖上添畫(huà)蜜蜂）
師：讀得很好。列寧在觀(guān)察什么？
生：列寧在觀(guān)察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)和近的一個(gè)園子里。
師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢？
生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì )繼續往前飛。
師：對了。這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么？
生：發(fā)現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰(shuí)的？為什么？
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自身旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。
生：讀第三句。
師：這句話(huà)說(shuō)什么？
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人，證明列寧的觀(guān)察是完全正確的。
師：對了。觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才干知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣？
生：果然。
師：對了。大家把這句話(huà)再讀一遍。
生：（齊讀）列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話(huà)連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：（讀第三段課文）
師：好，誰(shuí)會(huì )看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的？
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧？蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著(zhù)蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎？于是列寧仔細的觀(guān)察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)和近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧？列寧走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想方法找到養蜂人的。
師：說(shuō)得好極了。
�。◣熒恼疲�
師：小朋友，養蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì )怎么想呢？我請一位小朋友讀讀第四段課文。
生：讀第四段。
師：讀得很好。小朋友，請你們看書(shū)上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？
生：熱烈爭論。
我說(shuō)是養蜂人在說(shuō)話(huà)，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見(jiàn)列寧來(lái)很高興。
書(shū)上說(shuō)養蜂的人是驚訝地說(shuō)�？墒菆D上的養蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的。說(shuō)明他的話(huà)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，這時(shí)候是列寧在說(shuō)話(huà)。
我認為是列寧在說(shuō)話(huà)。因為書(shū)上“列寧笑著(zhù)說(shuō)”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說(shuō)話(huà)。
我也認為是列寧在說(shuō)話(huà)，因為列寧用手指著(zhù)蜜蜂笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來(lái)的�！别B蜂人聽(tīng)了恍然大悟，也高興得笑起來(lái)。
師：現在老師根據書(shū)上說(shuō)的扮演一下，你們看到底是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)。（師邊做動(dòng)作邊有感情的朗讀，扮演后）誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？
生：（齊呼）列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不只讀懂了課文，還像列寧一樣會(huì )觀(guān)察，會(huì )考慮，真能干！老師也認為是列寧在說(shuō)話(huà)，因為列寧用手指著(zhù)蜜蜂，微笑著(zhù)告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。養蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì )感到驚訝呢？
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養蜂人。這是養蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)。
師：對了。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養蜂人說(shuō)的話(huà)？好，你來(lái)讀。
生：（很有感情地讀）列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話(huà)要讀得很親切，很有風(fēng)趣。誰(shuí)來(lái)試一試。（生紛紛舉手。都想試一試）
生：（讀列寧的話(huà)，邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢）我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。（生高興地笑了）
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導？
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書(shū)里，列寧指的向導是誰(shuí)呢？
生：（齊）蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點(diǎn)課題）
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著(zhù)蜜蜂走就找到了養蜂人的.家。
生：列寧是靠動(dòng)腦筋，想方法，仔細觀(guān)察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動(dòng)筋，想方法，仔細觀(guān)察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問(wèn)題的方法。
【點(diǎn)評】
發(fā)展認識、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言的統一
──《蜜蜂引路》課堂教學(xué)研討
浙江省杭州市教委教研室 錢(qián)正權
朱雪丹老師的閱讀教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，這就是以發(fā)展同學(xué)的認識和思維為重點(diǎn)，來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。這一特點(diǎn)在《蜜蜂引路》一課的教學(xué)片段中得到充沛的體現。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，朱老師重點(diǎn)指導同學(xué)學(xué)習第三段。她設計了一個(gè)引導同學(xué)從整體到局部再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合同學(xué)認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請同學(xué)默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，協(xié)助同學(xué)在整體上初步理解課文內容。
在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在同學(xué)認識事物和考慮問(wèn)題的能力上，并不單純以同學(xué)答案正確為目標。如教師要同學(xué)說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的？同學(xué)說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
同學(xué)對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導同學(xué)對課文的局部進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和考慮問(wèn)題的。如教師問(wèn)同學(xué)列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？同學(xué)閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展同學(xué)認識和思維能力是很有意義的。
當同學(xué)深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、考慮的方法以后，教師又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自身的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法找到養蜂人的。
發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展同學(xué)的語(yǔ)言。朱老師在同學(xué)閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練�？谡Z(yǔ)訓練的要求，隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。朱老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓同學(xué)孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復運用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內容的理解，促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”、“觀(guān)察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學(xué)的。以“向導”為例，當同學(xué)懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把同學(xué)的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動(dòng)腦筋、想方法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要考慮的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導同學(xué)讀出語(yǔ)氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
《蜜蜂》教學(xué)設計10
教材理解：
課文記敘了“我”參觀(guān)“養蜂大廈”的所見(jiàn)、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字；讀寫(xiě)“百花盛開(kāi)、春色遍野”等詞語(yǔ)，理解“釀造、渺小”等詞語(yǔ)的意思，區別“走近”與“走進(jìn)”的不同。
2、學(xué)會(huì )運用讀書(shū)記號學(xué)習課文，理解作者所要表達的感情。
3、有感情地朗讀課文。懂得蜜蜂那種“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，學(xué)習人民為創(chuàng )造美好生活而辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。
課時(shí)目標：
1、運用讀書(shū)記號法預習課文，學(xué)習生字新詞，了解課文內容。
2、了解蜜蜂的勞動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì )蜜蜂精神的可貴。
一、導入、揭題：
1、觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)圖上的動(dòng)物是什么。
2、說(shuō)說(shuō)對蜜蜂的了解。
3、填空：（）小蜜蜂。
4、揭題：
本文作者選擇“可愛(ài)的小蜜蜂”（板書(shū)“可愛(ài)的”）作為題目，為什么說(shuō)小蜜蜂是可愛(ài)的呢？請同學(xué)們自學(xué)課文。
二、初讀課文：
1、出示要求：請以自己喜歡的方式反復讀課文，并請做到：
�。�1）努力讀準每個(gè)字音，讀通每句話(huà)。
�。�2）運用讀書(shū)記號給課文作上批注。
�。�3）找出最能表現蜜蜂可愛(ài)的句子。
2、檢查：
�。�1）詞語(yǔ)：百花盛開(kāi)春色遍野釀造渺小成群結隊沸沸揚揚
�。�2）分段讀課文。
�。�3）出示最能表現蜜蜂可愛(ài)的句子：多么可愛(ài)的小生靈啊，對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。
三、圍繞出示的中心句，學(xué)習課文的1～3自然段。
1、理解句子的意思。
2、為什么說(shuō)“蜜蜂對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”？請大家仔細地讀課文，把具體表現這句話(huà)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
�。�1）隨機劃出詞句：釀的蜜多，可自己吃的有限……給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)，夠他們吃的就行了。他們從來(lái)不爭，也不計較什么，還是繼續勞動(dòng)，繼續釀蜜，整日整月不辭辛苦……
�。�2）從學(xué)生的回答中引出蜜蜂的勞動(dòng)情況（成群結隊出出進(jìn)進(jìn)飛來(lái)飛去沸沸揚揚滿(mǎn)是蜜蜂蠕蠕地爬著(zhù)）、老梁對蜜蜂的評價(jià)及蜜蜂付出的勞動(dòng)和生命。
�。�3）想想老梁是帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)介紹蜜蜂的？齊讀老梁的話(huà)。
3、小結：看到蜜蜂不辭辛苦的勞動(dòng)，聽(tīng)到老梁對蜜蜂的介紹，作者的心不禁一顫。（出示第三自然段并配樂(lè )讀）
�。�1）同學(xué)們，“不禁一顫”是什么意思？說(shuō)明什么？作者的心為什么會(huì )顫動(dòng)？
�。�2）理解：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚��！”了解蜜蜂的精神是：對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。
�。�3）師：生命如此短暫，可蜜蜂依然這樣繁忙而又快樂(lè )地勞作著(zhù)，這樣的蜜蜂，這樣無(wú)私奉獻的精神怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容呢？我們該如何來(lái)讀好這一自然段呢？自由讀，指名試讀。
請同學(xué)們懷著(zhù)對蜜蜂崇敬的心情來(lái)朗讀這一段（伴著(zhù)音樂(lè )，升華感情）。
四、作者由小蜜蜂聯(lián)想到了什么呢？我們下節課再學(xué)習。
板書(shū) 可愛(ài)的小蜜蜂
對人 付出 給人
無(wú)所求 勞動(dòng)好 東西
生命
渺小 高尚
學(xué)習目標：
1、讀通課文，了解課文內容，理清文章脈絡(luò )，繼續學(xué)習做讀書(shū)記號。
2、理解文中的幾個(gè)重點(diǎn)句和難句。
3、感悟小蜜蜂的辛勤與無(wú)私，培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)益蟲(chóng)的情感，能用朗讀表達自己的感受。
學(xué)習重點(diǎn)：朗讀感悟；理解、品悟重點(diǎn)句。
學(xué)習流程：
一、談話(huà)揭題
1、（板書(shū)：小蜜蜂）小蜜蜂，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)吧？了解小蜜蜂嗎？了解它的什么？（請學(xué)生談?wù)�，并可追�?wèn)：你怎么知道的？）
2、同學(xué)們都挺了不起，通過(guò)自己平時(shí)的觀(guān)察、結合生活經(jīng)驗和課外知識的積累，懂得的還真不少。你能否用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你對小蜜蜂的感覺(jué)呢？（根據學(xué)生的回答，可相機板書(shū)：勤勞或辛勤，無(wú)私等） shuo
告訴你們，我國現代著(zhù)名散文家楊朔（板書(shū)：楊朔）對小蜜蜂有著(zhù)獨特的感情，今天就讓我們來(lái)欣賞他的文章——（補充板書(shū)：可愛(ài)的）齊讀課題（能否讀得再可愛(ài)一點(diǎn)？）
二、充分地讀
1、初讀：（1）自己把課文讀通順，想想課文主要寫(xiě)什么。
�。�2）交流課文主要內容，可讓學(xué)生多層面說(shuō)，最后教師概括：寫(xiě)蜜蜂，又由蜜蜂聯(lián)想到人。
�。�3）你能按這兩塊內容把課文分成兩段嗎？
2、美讀：作家筆下的小蜜蜂到底是怎樣的可愛(ài)呢？就讓我們細細地品味寫(xiě)蜜蜂的這三個(gè)自然段，把你感觸較深的語(yǔ)句劃一劃，讀一讀，你感受到了什么？
三、以讀促悟，感受蜜蜂的高尚（辛勤與無(wú)私）
1、誰(shuí)能來(lái)把你劃的語(yǔ)句讀一讀，談?wù)勀愕母惺埽?/p>
2、預設一：重點(diǎn)感悟“多么可愛(ài)的小生靈啊，對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西……”你讀懂了什么？
�。�1）“對人無(wú)所求”，從哪些語(yǔ)句看出？（同學(xué)們可以在文中劃一劃）
“釀的蜜多，可自己吃的有限（不多）”；“從來(lái)不爭，也不計較什么”；“活到限數，就悄悄地死在外邊，再也不回來(lái)了”談?wù)劯惺�，朗讀句子；
師可激情：蜜蜂用自己短暫的一生，為人類(lèi)無(wú)私地奉獻 板書(shū)：無(wú)私奉獻
�。�2）“給人的卻是極好的`東西”，蜜蜂到底給我們人類(lèi)帶來(lái)什么呢？
�。ㄍ卣顾季S，引發(fā)個(gè)性化閱讀：蜂蜜可以消炎止痛，可以美容，可以做藥，如在小孩的藥中一般都加有蜂蜜，可以治便秘或拉肚子，可以快速醒酒，并解除飲酒后的頭疼，可以強身健體；養蜂人收獲蜂蜜，帶來(lái)財富；蜜蜂采了花粉，讓花兒開(kāi)得更美麗；蜜蜂采蜜，在花叢中翩翩起舞，為大地增添生趣；蜜蜂那么勤勞，用自己一生的勞動(dòng)為人類(lèi)釀蜜，帶給人類(lèi)那么多的好處。它也時(shí)時(shí)刻刻提醒人們不能懶惰，要用勤勞和智慧來(lái)創(chuàng )造美好幸福的生活……）
�。�3）蜜蜂的勤勞、辛勤，課文中有沒(méi)有談到？
朗讀感悟第一自然段：“成群結隊”、“出出進(jìn)進(jìn)”、“飛來(lái)飛去”、“沸沸揚揚”你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？怎么朗讀出這種熱鬧、緊張？
提供信息：你們知道嗎？據有關(guān)資料統計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜，須在一百萬(wàn)朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬(wàn)公里，這等于繞地球11圈呢！
朗讀老梁說(shuō)的話(huà)：“蜜蜂這東西，最?lèi)?ài)勞動(dòng)……一年四季都不閑著(zhù)，整日整月不辭勞苦……”
�。�4）師小結：是啊，蜜蜂給我們人類(lèi)的不僅是香甜的蜂蜜，更是它那辛勤工作、無(wú)私奉獻的高貴的品格 。難怪作者說(shuō)“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是在為人類(lèi)釀造最甜的生活”讓我們懷著(zhù)一種感動(dòng)、一種敬意來(lái)朗讀第三自然段吧。
�。�5）還有什么不懂的嗎？（可引導學(xué)生理解“渺小”與“高尚”）
3、預設二“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”
理解“渺小”（形體小、生命短暫、不起眼）
感悟“高尚”（1）一生都在辛勤勞動(dòng)（具體見(jiàn)預設一）
�。�2）無(wú)私奉獻：“對人無(wú)所求”（具體見(jiàn)預設一）
“給人的卻是極好的東西”（具體見(jiàn)預設一）
四、延伸、作業(yè)、結課
1、生活中你們認為哪些人像蜜蜂那樣？讓學(xué)生舉例。并完成課堂作業(yè)本上的作業(yè)。
2、課文雖在寫(xiě)蜜蜂，其實(shí)更重要的是要贊美像蜜蜂一樣的人，這更重要的內容就留著(zhù)與你們自己的語(yǔ)文老師共同分享吧。
3、作業(yè)：字詞練習。
《蜜蜂》教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字；讀寫(xiě)“百花盛開(kāi)、春色遍野”等詞語(yǔ)，理解“釀造、渺小”等詞語(yǔ)的意思，區別“走近”與“走進(jìn)”的不同。
2、學(xué)會(huì )運用讀寫(xiě)記號學(xué)習課文，理解作者所要表達的感情。
3、有感情地朗讀課文。懂得蜜蜂那種“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，學(xué)習勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好生活而辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。
第一教時(shí)
教學(xué)目的：
1、指導學(xué)生讀通課文，并初步感知課文內容。
2、通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受作者對蜜蜂的最初感受——在為建設新生活？建設什么新生活？從而為下文打下基礎。
教學(xué)內容：《可愛(ài)的蜜蜂》
教學(xué)準備：蜜蜂采蜜的課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引題、揭題
1、師：在有心人的心中，一朵鮮艷的小花，一根枯萎的樹(shù)枝，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)他們心中的情感，或啟示著(zhù)某種生活的道理。李白看見(jiàn)一輪明月發(fā)出了：對親人和家鄉“的感受-------有一位作家，他曾看到一群蜜蜂，也同樣從心底里發(fā)出了感慨--------
2、板書(shū)：蜜蜂
3、讓學(xué)生談自己曾對蜜蜂的認識
4、這位作家可不一樣，他稱(chēng)蜜蜂為可愛(ài)的蜜蜂。（教師板書(shū)可愛(ài)的），這位作家就是我國著(zhù)名的散文家——楊朔
5簡(jiǎn)介作家楊朔
二、指導學(xué)生讀通課文
1、學(xué)生自學(xué)生字、詞語(yǔ)
重點(diǎn)糾正：釀：niang 孫：sun
根據上下文理解詞語(yǔ)的意思和劃出不理解的詞語(yǔ)
2、師生共同交流
3、學(xué)生自由朗讀課文
4、指名分節朗讀課文：要求讀得通順、流暢、準確
5、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思
三、教學(xué)第一自然段
1、學(xué)生自由朗讀，思考：你讀懂了什么？
2、交流：作者是不喜歡蜜蜂的。
1）引導學(xué)生從“卻”字上感悟。
2）引導學(xué)生從作者的疑問(wèn)中進(jìn)行感悟。
3、教師小結：是啊，作者和我們一樣，看到蜜蜂如此忙碌地工作著(zhù)，他情不自禁地想：它在建設什么新生活？為誰(shuí)建設新生活？所以下節課我們跟隨作者去聆聽(tīng)養蜂人老梁的介紹，讓我們一起走進(jìn)蜜蜂。
第二教時(shí)
教學(xué)目的：
1、指導學(xué)生運用讀書(shū)記號學(xué)習課文，并理解作者在文中所要表達的情感。
2、重點(diǎn)指導學(xué)生感情朗讀課文第3自然段。
教學(xué)內容：課文2、3自然段。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了作者由于對“養蜂大廈”這個(gè)名字覺(jué)得（有趣）而去參觀(guān)了養蜂場(chǎng)。但是當他看到成群結隊的`蜜蜂沸沸揚揚，一片（忙碌的景象）時(shí)，產(chǎn)生了（出示：說(shuō)不定蜜蜂也在建設什么新生活呢。）這樣的猜想。
2、齊讀這句話(huà)
二、學(xué)習課文，了解作者所要表達的情感
導語(yǔ)：是啊，蜜蜂在建設什么新生活呢？請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由讀下文，并用筆劃出相關(guān)的句子。
1、學(xué)生交流。
2、出示第三自然段。（用紅色標注：蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是在為人類(lèi)釀造最甜的生活。）
3、學(xué)生齊讀紅色的兩句話(huà)。
4、小結：你們從這段話(huà)中知道了蜜蜂是在為人類(lèi)釀造最甜的生活。那么，你們再輕輕地讀讀這段話(huà)，從中又能發(fā)現什么問(wèn)題嗎？
5、交流：?jiǎn)?wèn)題1）、為什么我的心會(huì )突然一顫？2）、為什么稱(chēng)蜜蜂為小生靈？3）為什么說(shuō)蜜蜂是在為我們人類(lèi)釀造生活？4）為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，而又是高尚的？
教師要注意：1）、及時(shí)鼓勵，如：你真聰明！你真了不起！你真會(huì )讀書(shū)，結合了上堂課的學(xué)習內容！2）、讓學(xué)生上去板書(shū)：為人類(lèi)釀造生活？是渺小的，又是高尚的？
6、我們的同學(xué)真了不起，能發(fā)現這么多的問(wèn)題。那么你們再讀讀這段話(huà)，看看能讀懂哪些問(wèn)題？
7、交流，教師要注意：1）：鼓勵性的語(yǔ)言：你講得真漂亮！你很會(huì )動(dòng)腦筋！誰(shuí)能講得比他更好！2）當學(xué)生可能講到一顫、小生靈時(shí)讓學(xué)生讀整段或相關(guān)句子，不過(guò)要注意評價(jià)，如：你讀得真好或不錯，不過(guò)老師相信你通過(guò)學(xué)習，等一會(huì )兒肯定會(huì )讀得更棒！
8、那么，黑板上的兩個(gè)問(wèn)題你們就要把2、3兩段結合起來(lái)，所以鄭老師請你們以四人為一個(gè)小組，去探究2、3自然段，并用筆劃劃有關(guān)句子，看看能不能發(fā)現什么？
9、學(xué)生交流，教師隨機板書(shū)。
1）、問(wèn)題1：愛(ài)勞動(dòng)；講奉獻（并教師板書(shū)和強調朗讀）
2）、問(wèn)題2：品質(zhì)高尚；體形小、生命短暫（并教師板書(shū)和強調朗讀，教師加入他深情地說(shuō)）
10、此時(shí)此刻，你覺(jué)得我們應該怎樣讀這段話(huà)呢？讓學(xué)生自由練讀。
11、指名讀（看情況：男女讀、小組讀等）
12、讓我們全體起立，再次懷著(zhù)對蜜蜂的崇敬之情把這段話(huà)再讀一遍。（配樂(lè )）。
13、那么，同學(xué)們，在我們的地球上還有哪些也像蜜蜂一樣的動(dòng)物呢？說(shuō)話(huà)訓練：（機動(dòng)有時(shí)間寫(xiě)，沒(méi)時(shí)間說(shuō)）
�。ǎ┦窃冢ǎ�，又是在（）。不是（），而是（）。（）是（），（）卻有（）��！
三、再次導疑
導語(yǔ)：是啊，作者看到蜜蜂一片忙碌的景象而產(chǎn)生了猜想。
1、學(xué)生再讀這句話(huà)。
2、通過(guò)老梁的介紹，作者不在覺(jué)得蜜蜂已是一般的小動(dòng)物，而是可愛(ài)的小生靈，是一座高大的豐碑。此時(shí)此刻，作者還會(huì )想些什么呢？我們下節課繼續去探究這個(gè)問(wèn)題。
四、課外延伸：
1、讓學(xué)生上網(wǎng)查楊朔的作品，他還有許許多多寫(xiě)得很美的文章。如：《雪浪花》、《櫻花雨》等，并下發(fā)原文《荔枝蜜》。
2、讓學(xué)生上網(wǎng)查關(guān)于蜜蜂更多的知識，如：它們的分工、它們的建筑藝術(shù)，尤其是它們的建筑藝術(shù)堪稱(chēng)世界一流，包含了許多建筑原理。至今科學(xué)家們還在研究等，或許你還會(huì )發(fā)現更多的可愛(ài)之處，有興趣的同學(xué)可以整理后交給你們的老師或寫(xiě)信寄給我，我的地址是：海鹽實(shí)驗小學(xué)鄭衛星老師收就可以了。
《蜜蜂》教學(xué)設計12
活動(dòng)目標
1、學(xué)唱歌曲《蜜蜂做工》。
2、體驗自主結伴唱歌的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
課件準備：蜜蜂采蜜實(shí)拍圖若干，動(dòng)畫(huà)《蜜蜂做工》，兒歌圖譜，歌曲《蜜蜂做工》音頻、伴奏。
活動(dòng)過(guò)程
一、出示蜜蜂相關(guān)圖片，引導幼兒分享交流
1、結合圖片回想蜜蜂采蜜。
大家還記得它們是什么嗎？
小蜜蜂為什么要飛來(lái)飛去？
小蜜蜂這么辛勤地勞動(dòng)，你知道能釀出什么嗎？味道怎樣？
2、欣賞兒歌視頻《蜜蜂做工》。
兒歌里是怎么唱小蜜蜂的？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄐ蕾p兒歌視頻）
你聽(tīng)到歌里唱了什么？
有的.小朋友沒(méi)有聽(tīng)清楚，我們再來(lái)聽(tīng)一次。
�。ㄔ俅涡蕾p兒歌視頻。）
這次你聽(tīng)清楚了嗎？歌里唱了什么？
二、出示兒歌插圖，引導幼兒理解歌詞并學(xué)唱歌曲
1、出示插圖。
有只小蜜蜂在偷懶，它停了下來(lái)，這樣做對嗎？
�。úシ鸥枨纛l。）
2、學(xué)唱歌曲。
老師先來(lái)夸一夸勤勞的小蜜蜂。（教師清唱歌曲。）
你知道小蜜蜂為什么要辛苦地飛到樹(shù)林里采花蜜呢？
小朋友再聽(tīng)一遍，然后和老師一起輕輕地唱。
小朋友試著(zhù)用美妙的歌聲自己唱一唱。
3、展示圖譜，完整學(xué)唱。
我們一起完整地唱唱這首兒歌。（播放伴奏）
三、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)學(xué)小蜜蜂飛
“嗡嗡嗡，飛吧小蜜蜂！”，哪位小朋友愿意來(lái)學(xué)學(xué)小蜜蜂呢？
�。ń處熯厗尉淝宄呇菔竞�(jiǎn)單動(dòng)作）。
請幾個(gè)小朋友扮演小蜜蜂來(lái)飛一飛，我們再來(lái)唱一唱。
請女孩子先來(lái)試試，我們一邊唱歌一邊學(xué)小蜜蜂飛。
男孩子也想試試嗎？
誰(shuí)想邀請朋友一起學(xué)小蜜蜂飛一飛，唱一唱？
活動(dòng)延伸
1、區域活動(dòng)：將歌曲和圖片放置表演區，提供裝扮小蜜蜂所需的道具，鼓勵幼兒自由接班，扮演小蜜蜂繼續演唱歌曲。
2、家園共育：將歌譜貼在家園欄，引導家長(cháng)鼓勵幼兒在家中進(jìn)行表演演唱，也可讓家長(cháng)同幼兒一起學(xué)蜜蜂飛一飛，并唱一唱歌曲，體驗親子互動(dòng)的歡樂(lè )。
附【兒歌】
蜜蜂做工（兒歌）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
大家一起勤做工。
來(lái)匆匆，去匆匆，做工興味濃；
天暖花好不做工，將來(lái)哪里好過(guò)冬？
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，別學(xué)懶惰蟲(chóng)。
《蜜蜂》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．認識十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等二十個(gè)詞語(yǔ)。
2．學(xué)習默讀課文，感受說(shuō)明時(shí)語(yǔ)言運用的準確并能積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)導學(xué)導議，讓學(xué)生理解、感悟關(guān)鍵詞句。
2．充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引發(fā)學(xué)生自主思考，有自己獨特的閱讀體會(huì )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)、我想、我推測、也就是說(shuō)、確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)策略
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的實(shí)驗。
實(shí)驗基本情況：
實(shí)驗目的：蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力。
實(shí)驗要素：
數量──四十只。
特征──背上做了白色記號（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）。
條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)。
結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿(mǎn)身花粉。
第二天又有十五只飛回。
共計十七只蜜蜂飛回。
實(shí)驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。
法布爾是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴謹與條理，又可以讓我們體會(huì )人文的細膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗過(guò)程是條理清楚的，對實(shí)驗的記述也是比較客觀(guān)的`。并且，在實(shí)驗的過(guò)程中又不乏人文的光輝。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會(huì )到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
1．出示法布爾圖片、簡(jiǎn)介：你們知道他是誰(shuí)嗎？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？
2．這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲(chóng)的世界，一起去探究那里的奧秘！
�。ǘ┏踝x課文，復習生字詞
1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。
2．課件出示詞語(yǔ)，自讀、領(lǐng)讀，檢查預習。
無(wú)論、實(shí)驗、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能、陌生、逆風(fēng)。
論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實(shí)、袋；途、超；概、測。
3．學(xué)習生字。
概：中間部分最后一筆是個(gè)點(diǎn)；論：右邊不要寫(xiě)成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點(diǎn)水。
�。ㄈ┥钊胝n文，具體學(xué)習
1．默讀課文，了解課文主要內容。
�。�1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？
法布爾聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無(wú)法解釋的本能。
�。�2）梳理質(zhì)疑。
�、� 為什么是試驗，不是實(shí)驗？
試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實(shí)驗室或較小的范圍內試用或試做。
實(shí)驗：為驗證某種理論或假設而進(jìn)行某種操作或活動(dòng)。
�、� 蜜蜂是怎樣飛回來(lái)的？
�、� 為什么有三只蜜蜂沒(méi)有飛回來(lái)？
2．精讀課文，探究深意。
�。�1）默讀第一自然段，思考：我想做一個(gè)什么試驗？為什么要做這個(gè)試驗？
�、兕A設：試驗蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力。因為他“聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！�
�、谧穯�(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)”是聽(tīng)別人說(shuō)的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？（聽(tīng)說(shuō)、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
�、鄣谝蛔匀欢卫镞�有一組關(guān)聯(lián)詞你能找到嗎？（圈出）“無(wú)論……總……”你能說(shuō)說(shuō)這組關(guān)聯(lián)詞在這句話(huà)中的意思嗎？
�。�2）為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。
�、� 課件出示自學(xué)提示。
默讀第二自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出能表示作者試驗做法的語(yǔ)句。思考：能不能去掉其中一個(gè)環(huán)節？為什么？
�、陬A設：共四個(gè)步驟，不能去掉任何一個(gè)環(huán)節。
課件出示：
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀(guān)察；
我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區分；
我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)──掌握蜜蜂飛回的時(shí)間；
走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)──路稍遠一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題。
師：多么細致的安排��！我們再來(lái)讀一讀做試驗的這句話(huà)。法布爾的準備多么全面��！我們可以感受到他是一個(gè)什么樣的人？（嚴謹）
�、蹘煟好鄯浔环懦龊�，法布爾又觀(guān)察到了什么現象呢？快速找出作者觀(guān)察到的現象，用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�、芸吹搅诉@樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問(wèn)，你感受到什么？
預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀(guān)察，認真思考。
過(guò)渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
�。�3）出示自學(xué)提示。
�、倌x三至五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者仔細觀(guān)察、認真思考的語(yǔ)句。
�、诮涣鲄R報。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
師：為什么作者會(huì )這樣推測呢？（預設：根據剛才看到的而想到的）
也就是說(shuō)，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時(shí)間。
師：“也就是說(shuō)”體會(huì )是在思考后得出的結論。
天都快黑了，我們還沒(méi)見(jiàn)到其他蜜蜂飛回來(lái)。（結合“兩點(diǎn)四十分”體會(huì )觀(guān)察時(shí)間長(cháng)）
第二天我檢查蜂窩時(shí)……（繼續觀(guān)察，認真分析，得出結論）
盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
這是一種我們人類(lèi)所缺少的本能，“確確實(shí)實(shí)”體現出作者對蜜蜂認路本領(lǐng)的贊嘆之情。（有感情地讀一讀這句話(huà)）
�、壑该侄卫首x：把法布爾仔細觀(guān)察、認真思考的態(tài)度讀出來(lái)。
�。�4）作者通過(guò)認真細致的觀(guān)察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。
為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子里，看不到路，無(wú)法識記）作者知道了蜜蜂無(wú)論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？
由于當時(shí)科學(xué)設備的種種限制，法布爾無(wú)法再進(jìn)一步深究蜜蜂究竟是靠什么來(lái)辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質(zhì)疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說(shuō)什么？（也可以對蜜蜂說(shuō)，對自己說(shuō)，對同學(xué)說(shuō)……）
�。�5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質(zhì)疑的地方。在面對一個(gè)無(wú)法解釋的現象時(shí)，重要是不是找到一個(gè)明確的答案，而是要學(xué)習滲透在試驗中的探究精神。
�。�6）交流書(shū)后關(guān)于蜜蜂的知識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．把你喜歡的語(yǔ)句讀一讀并抄寫(xiě)下來(lái)。
2．觀(guān)察一種植物的生長(cháng)過(guò)程或一種動(dòng)物的活動(dòng)，抓住其特點(diǎn)進(jìn)行仔細觀(guān)察并記錄下來(lái)，為本單元的習作做準備。
《蜜蜂》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.理解課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
3.學(xué)習作者觀(guān)察、思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
思想教育：感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者實(shí)驗過(guò)程中的觀(guān)察和思考，理解課文的敘述順序。
教學(xué)準備：
布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1．板書(shū)課題《蜜蜂》�？戳诉@個(gè)題目，你們想提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生自由發(fā)表各自的想法。）
2．讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀閱讀提示。
二、自讀課文，合作探究。
1．自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的'問(wèn)題，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2．自由組合或學(xué)習小組合作探究，了解作者實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
�。�1）把捉來(lái)的蜜蜂放在一個(gè)袋子里。
�。�2）在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號。
�。�3）在兩里遠的地方放飛。
�。�4）檢查蜂巢。
三、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
1．學(xué)生就學(xué)習小組中討論的結果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀(guān)點(diǎn)及依據。
2．從作者的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？
�。�1）（勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？（從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著(zhù)可以看出。）
�。�2）（對問(wèn)題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？
�、僮阶约一▓@的蜜蜂，為的是便于觀(guān)察。
�、谧霭咨浱�，是為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的。
�、墼趦衫锿夥棚w是為了了解蜜蜂認不認得回家的路。
�。�3）（對蜜蜂的喜愛(ài)之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽(tīng)。讀時(shí)教師適機點(diǎn)撥，體會(huì )作者對蜜蜂的喜愛(ài)之情。
�、賱偡棚w時(shí)，恰巧起風(fēng)了，作者觀(guān)察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時(shí)，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠的家園呢？說(shuō)明作者擔憂(yōu)蜜蜂找不著(zhù)家。
�、诘诙鞕z查蜂窩時(shí)又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：盡管它們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)回來(lái)了。這是一種我們人類(lèi)所缺少的本能，體現出作者對蜜蜂認路本領(lǐng)的贊嘆之情。
這些地方要多讀，讀出感情。
3．課文中哪些語(yǔ)句是寫(xiě)實(shí)驗結果的？指名朗讀。（蜜蜂有辨別方向的能力）對本能一詞你是怎么理解的，能舉些例子說(shuō)說(shuō)嗎？
四、歸納小結。
1．再讀課文，整體感悟。
2．談?wù)勀阕x了這篇課文后受到什么啟發(fā)？（鼓勵學(xué)生在暢談感受的基礎上，加以歸納。如，周到嚴密、多想多思、勇于探索。）
五、拓展作業(yè)。
你熟悉哪一種小動(dòng)物，它有什么習性？做個(gè)小實(shí)驗來(lái)證實(shí)。驗證過(guò)程中要做到多觀(guān)察、多思考。
《蜜蜂》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：會(huì )認試、驗、證等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)袋、概、減等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí) 等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：結論又是怎樣得出的。
教學(xué)用具： 生字卡
教學(xué)過(guò)程： 蜜蜂精品教案教學(xué)設計不錯
一、回憶舊知，導入新課
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
3 ．按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識
4．呼應導語(yǔ)。
現在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的'實(shí)驗了嗎？
三、指導寫(xiě)字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3．指導寫(xiě)字：課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
教學(xué)后記：通過(guò)生字的教學(xué)使學(xué)生掌握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。
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