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幼兒園教育敘事案例優(yōu)秀
幼兒園教育敘事案例優(yōu)秀1
幼兒剛入園的會(huì )出現諸多不適現象。
不適應癥一：寶寶哭鬧難入園。
有的孩子入園特別難，哭天喊地，還有的孩子抱著(zhù)家長(cháng)的腿就是不讓家長(cháng)走，搞得家長(cháng)欲走不忍，欲留不能。有的家長(cháng)聽(tīng)到孩子哭鬧很不放心，便躲在墻角、門(mén)后、窗外觀(guān)望，還有的家長(cháng)為防孩子哭鬧，送孩子上幼兒園三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，甚至長(cháng)時(shí)間將孩子留在家里。 分析與建議：家長(cháng)不要怕孩子哭，孩子是哭給大人看的。家長(cháng)送完孩子后要趕緊離開(kāi)。其實(shí)家長(cháng)走后，孩子大多停止哭鬧，因為老師有許多平息孩子情緒的辦法。家長(cháng)的心不要太軟，只要孩子不生病，家長(cháng)就要堅持將孩子送到幼兒園，千萬(wàn)不要因為孩子的哭鬧而中斷。家長(cháng)要明確告訴孩子：“你已經(jīng)長(cháng)大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣，這是任務(wù)�！鼻f(wàn)不要說(shuō)“不聽(tīng)話(huà)就把你送到幼兒園”等灰色的語(yǔ)言，這樣會(huì )讓孩子感到幼兒園是一個(gè)可怕的.地方。另外，家長(cháng)在送孩子去幼兒園的路上，不要反復叮囑孩子要守紀律懂禮貌、唱歌時(shí)要大聲、畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)好等，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告，也會(huì )使孩子望園心怯，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。
不適應癥二：回家以后發(fā)脾氣。
有的孩子從幼兒園回到家后，變得愛(ài)發(fā)脾氣、鬧情緒，家長(cháng)就以為孩子在幼兒園里受了天大的委屈，對此不知所措。
分析與建議：孩子在家里習慣了任性而為，初入幼兒園，對于諸多規距難以適應，如想玩玩具時(shí)老師不讓玩，不想睡覺(jué)時(shí)老師非讓上床。而回家后，就徹底放松了，發(fā)一點(diǎn)小脾氣也很正常。所以，當孩子發(fā)脾氣時(shí)，家長(cháng)先不要去管他，讓他把脾氣發(fā)出來(lái)，然后再去安撫，并講清道理。如果孩子哭鬧得異乎尋常，家長(cháng)要主動(dòng)與老師溝通一下，向老師問(wèn)問(wèn)孩子的情況，看看是不是老師表?yè)P別的小朋友而沒(méi)有表?yè)P自己的孩子引起的，以便讓老師多給孩子一點(diǎn)兒鼓勵，進(jìn)行正面教育。對于有的孩子無(wú)原則的哭鬧，家長(cháng)千萬(wàn)不能一味遷就，要有原則，不該做的事情就是不能去做。但孩子哭完，要給孩子喝點(diǎn)水，以免上火。
不適應癥三：穿衣、如廁都不會(huì )
有些家長(cháng)，特別是老人，對孩子太過(guò)溺愛(ài)，孩子在家里的所有事情一律包辦。這些孩子進(jìn)入幼兒園后，連吃飯、穿衣、如廁都不知如何應對。
分析與建議：在孩子1歲半到兩歲的時(shí)候，家長(cháng)應該有意識地培養孩子動(dòng)手的能力，養成良好的生活習慣。要試著(zhù)讓孩子自己上廁所，自己穿衣服，自己吃飯。入園后結合幼兒園的要求，家長(cháng)要配合幼兒園的老師，教孩子學(xué)會(huì )漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃飯，認識自己的衣服、鞋子等。同時(shí)，教孩子學(xué)說(shuō)一些日常生活用語(yǔ)，使孩子能較清楚地表達自己的意愿，如：餓了、渴了、熱了、上廁所等；該說(shuō)話(huà)的時(shí)候要講話(huà)，有事情要大膽地告訴老師。這樣可以使家庭教育與園中教育協(xié)調一致，還可以讓孩子產(chǎn)生自信心。
不適應癥四：幼兒園里不午睡
有的孩子不習慣在幼兒園午睡，自己沒(méi)睡好，還影響了其他小朋友休息。
分析與建議：家長(cháng)可以給孩子帶一個(gè)在家常玩的、心愛(ài)的寵物玩具，孩子抱著(zhù)它睡覺(jué)，可以減少孤獨感。在小朋友都午睡的時(shí)候，讓他幫老師做點(diǎn)事情，然后跟他說(shuō)，如果你不來(lái)幼兒園，老師會(huì )想你的。如果你睡醒午覺(jué)再能幫老師分水果，那就更好了，老師會(huì )謝謝你的。
不適應癥五：缺乏朋友孤獨少語(yǔ)
入園前跟小朋友接觸少的孩子，入園后難以融入到小朋友之中，不愿參與游戲，群體生活似乎與他無(wú)關(guān)，表現比較孤獨。
分析與建議：家長(cháng)可利用入園和離園時(shí)間，讓孩子認識本班的一個(gè)或者幾個(gè)小朋友，互相介紹后，鼓勵孩子在一起，拉拉手，玩一玩。同時(shí)，家長(cháng)主動(dòng)請老師幫孩子介紹一個(gè)活潑大膽的朋友，讓孩子活潑起來(lái)。在家的日子，家長(cháng)要盡量找一些鄰居的小朋友跟孩子玩，培養孩子的群體意識�？傊�，家長(cháng)要多給孩子創(chuàng )造與外界接觸的機會(huì )，時(shí)間一長(cháng)，孩子熟悉了幼兒園，朋友就會(huì )越來(lái)越多了。
幼兒園教育敘事案例優(yōu)秀2
我在幼兒園擔任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感恩。
剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對著(zhù)他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著(zhù)第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”
小朋友們都注視著(zhù)我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎？”
“因為我們不乖�！币粋�(gè)玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣�！�
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)一句話(huà)��？”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑著(zhù)說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�
這事已過(guò)去一段時(shí)間，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當然的眼神時(shí)常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經(jīng)習慣�，F在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結束后，教師因為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的`，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”；如果在區域活動(dòng)中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著(zhù)張羅其他的事情……那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
幼兒園教育敘事案例優(yōu)秀3
在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動(dòng)教師開(kāi)展教育研究，幼兒園教育敘事論文。屈指數來(lái)，獲得了不少成績(jì)。但是，仔細想想，對大部分老師來(lái)說(shuō)，搞“研究”還是相當困難。她們總會(huì )說(shuō)，自己理論不夠，“研究”還不靠譜。
這些年，伴隨著(zhù)課程改革，各種口號和活動(dòng)層出不窮，如“聚焦課堂教學(xué)、提升教師專(zhuān)業(yè)水平”，等等。的確，老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上提升了不少。但是細看她們的公開(kāi)課，或所寫(xiě)的文章，似乎也陷入了一種套路：講究用理論來(lái)套實(shí)踐，用專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)詮釋自己的活動(dòng)。表現在明明是老師按自己的思路、想法設計了活動(dòng)，也進(jìn)行得有板有眼，形成文字時(shí)，為了提升自己的“專(zhuān)業(yè)”、增進(jìn)所謂的“深度”，她們往往原封不動(dòng)地搬來(lái)專(zhuān)業(yè)理論來(lái)“作證”。在各種反思筆記、教學(xué)研究中，這種現象比比皆是，“師出一門(mén)”，看不到教師真正的想法和說(shuō)法。
如何正確對待專(zhuān)家的引領(lǐng)，發(fā)揮教師主體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的選擇性和創(chuàng )造性？
我以為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也許已經(jīng)走到了某個(gè)瓶頸處，形式主義的操作技術(shù)，套路式的濫用理論，重于用而疏于悟的淺表式“耕作”，看似活動(dòng)頻頻，節奏飛快，其實(shí)，在重形輕質(zhì)的過(guò)程中，他們的情感、認知、行為并沒(méi)有得到真正的改變。
在頻繁的教學(xué)評比、課堂教學(xué)展示中，我們的老師倦怠了，人也因此變得麻木了。強勢話(huà)語(yǔ)的“洪水”淹沒(méi)了教師。
怎樣才能觸動(dòng)教師心靈深處柔軟的地方，恢復他們對教育的敏感，找回曾經(jīng)對教育的熱愛(ài)和激情，我苦思冥想。
20xx年起，我作為學(xué)員參加了兩期“區教育科研名師工作室”的學(xué)習。在學(xué)習中，我讀到了導師黃建初推薦的好文章——來(lái)自基層的.“名師”的網(wǎng)絡(luò )博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”，她們致力于課堂教學(xué)，她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說(shuō)教相比，她們呈現給我的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育故事。她們用自己的故事、自己的實(shí)踐，詮釋了教育的信念和個(gè)人化的理論，讓我看到了教育的生命磁場(chǎng)，教師和學(xué)生之間的生命對話(huà)，感覺(jué)到的是生命脈搏的跳動(dòng)。
她們娓娓道來(lái)的教育故事沖擊了我的心靈。
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教育敘事”這一詞語(yǔ)，只是沒(méi)有在意。20xx年初，黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》（原創(chuàng )版）雜志，我讀到了很多故事，雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學(xué)者——陳向明教授”，對我促動(dòng)很大。文中說(shuō)到，教師自己有很多個(gè)人化的理論和知識沒(méi)有被挖掘出來(lái)，把教師的知識總結、提升出來(lái)，既能豐富教育理論，也能為教師賦權，提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和意識。
“教育敘事”這個(gè)詞不再陌生，在一次次閱讀和學(xué)習中，我怦然心動(dòng)！
我想，教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因為，教育敘事讓老師們講述自己經(jīng)歷的教育事件，真實(shí)地描述自己的心理活動(dòng)，生動(dòng)地再現當時(shí)的行動(dòng)，用自己的故事闡述自己的理念。
我想，教育敘事研究會(huì )有助于教師找回“迷失的自我”，重現教育生機。
讓教育敘事來(lái)凸現教師個(gè)人的體驗。
幼兒園教育敘事案例優(yōu)秀4
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實(shí)既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現研究成果。一般來(lái)說(shuō)，教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗總結等各類(lèi)文本，教育論文《幼兒園教育敘事論文》。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師也可以通過(guò)教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件，來(lái)評價(jià)教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。
一、教育敘事——敘什么
所謂教育敘事，是在講一個(gè)發(fā)生在昨天或者今天的一個(gè)或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒教育實(shí)踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現，越來(lái)越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語(yǔ)言教育而言，教育敘事究竟應該敘什么呢？事實(shí)上，“敘什么”也逐漸成為一線(xiàn)教師在教育敘事研究中面臨的越來(lái)越明顯的難題。根據教育敘事的含義，結合幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內容。
1、個(gè)別幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與指導
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，教師隨時(shí)都可以發(fā)現幼兒表現出的'語(yǔ)言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現出真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平。而當教師發(fā)現幼兒的語(yǔ)言表達出現錯誤時(shí)，自己將采取什么方式予以指導？是現場(chǎng)指導，還是事后強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來(lái)說(shuō)，是否有長(cháng)期的效應？在后續觀(guān)察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀(guān)察幼兒是保持原來(lái)水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對幼兒的具體表現，再做進(jìn)一步指導。如果能夠長(cháng)期堅持，那么教師就能為班級每一個(gè)幼兒建立一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展與指導檔案，這樣的記錄過(guò)程既有助于教師或家長(cháng)了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，又能找到適當地指導幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語(yǔ)言發(fā)展狀況，為組織實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)提供依據。
2、語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程反思
除了在日常生活中對幼兒進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察與指導以外，對語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正式活動(dòng)，如文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。相對于日常生活中教育活動(dòng)的隨機性、偶然性來(lái)說(shuō)，正式的語(yǔ)言教育活動(dòng)計劃性、目的性更強，為幼兒創(chuàng )造不同的機會(huì )，對他們在日常交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達到語(yǔ)言規則的理解及有意識地運用。不管是開(kāi)展何種語(yǔ)言活動(dòng)，教師預設的成分都比較多，比如說(shuō)目標的設置、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個(gè)反思的過(guò)程。
在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，活動(dòng)過(guò)程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話(huà)題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動(dòng)結束后對本次活動(dòng)所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動(dòng)如何繼續展開(kāi)……將這些內容寫(xiě)進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對開(kāi)展各種類(lèi)型語(yǔ)言教育活動(dòng)的思考與探索，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高。
二、教育敘事——怎樣敘
“敘什么”解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”的問(wèn)題。理解了幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中哪些內容可以作為教育敘事的內容，那么如何寫(xiě)教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問(wèn)題，如有感無(wú)語(yǔ)、故事簡(jiǎn)單、視角偏頗、個(gè)性缺失、感性理解等？針對現實(shí)問(wèn)題，幼兒語(yǔ)言教育敘事應該包含四個(gè)要素。
1、鮮明的主題
一個(gè)好的教育敘事要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它是生動(dòng)事例的再現，要有一個(gè)中心論題。這類(lèi)事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨，或令人驚詫?zhuān)蛄钊瞬话�，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中認真觀(guān)察、記錄所發(fā)生的事件，并養成思考、提問(wèn)的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問(wèn)題，并能清晰地表達、細化問(wèn)題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動(dòng)中要注意隨時(shí)抓住出現的新問(wèn)題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。
2、科學(xué)的理念
在幼兒語(yǔ)言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現敘事者一定的教育思想。通過(guò)對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內化某種教育思想，形成相應的教育信念。這就需要教師平時(shí)要注意通過(guò)各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時(shí)也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區，碰撞出新的思想火花。
3、生動(dòng)的情節
幼兒語(yǔ)言教育敘事，需要有生動(dòng)有趣的情節，也就是說(shuō)要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結構展示出來(lái)，而且對“人”的刻畫(huà)，要形象生動(dòng)感人，同時(shí)融人教師在事件發(fā)展過(guò)程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽(tīng)者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話(huà)。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動(dòng)的過(guò)程中，不僅要有生動(dòng)的情節，更重要的是要有“思”，在敘事的過(guò)程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價(jià)值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。只講“事”，但“理”在“事”中，構成“事理”。
三、如何運用教育敘事來(lái)評價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)
隨著(zhù)新《綱要》的實(shí)施和新課程的全面鋪開(kāi)，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習變了，這一切都需要教師以新的理念實(shí)施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個(gè)有靈性和悟性的教師，通過(guò)教育敘事研究不斷推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。那么，教師的教育敘事在評價(jià)幼兒語(yǔ)言教育的工作中究竟有何作用呢？
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