- 相關(guān)推薦
關(guān)于幼兒園教育敘事的案例
導語(yǔ)：案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是小編精心整理的關(guān)于幼兒園教育敘事的案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下？”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了�！薄�(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機說(shuō)：“我以前也不會(huì )跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì )了，不信你們試試�！惫�，會(huì )跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì )跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。
半個(gè)月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現：
�。�1）參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。
�。�2）跳繩能力。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。
�。�3）跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著(zhù)地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著(zhù)跳，身體前傾著(zhù)跳，身體后仰著(zhù)跳，等等。
從觀(guān)察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動(dòng)作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一
如何玩
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(cháng)大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂(lè )又滿(mǎn)足。
比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著(zhù)迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會(huì )不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂(lè )了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說(shuō)：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著(zhù)孫悟空的樣子在前面奔跑著(zhù)，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì )參與到一個(gè)集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì )有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過(guò)了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會(huì )由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè )，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè )的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過(guò)自己的試探，發(fā)現老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè )嗎？
玩具是我的
晨間桌面游戲時(shí)，浩浩（2歲10個(gè)月）和霖霖都在建構區玩積塑，盛積塑的玩具筐一開(kāi)始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因為個(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭執起來(lái)，筐子被扯得有點(diǎn)變形，浩浩看到霖霖拉著(zhù)筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應該放中間！”浩浩根本不聽(tīng)，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著(zhù)我。
分析：
桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來(lái)成了一條默認的規則，個(gè)子小的浩浩因為拿玩具有困難破壞了這條規則遭到霖霖的反對，一個(gè)堅持遵守規則，一個(gè)執意破壞規則，沖突便發(fā)生了。嚴厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來(lái)可以很快化解爭執，但是于孩子的內心不會(huì )有任何觸動(dòng)。
我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問(wèn)他：“浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？”“因為我的玩具太少了�！焙坪七厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f(shuō)。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實(shí)他的比較少，應該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問(wèn)他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠夠不著(zhù)怎么辦？”浩浩抬頭看看周?chē)男∨笥颜f(shuō)：“那我就給他、她，還有他……（浩浩指著(zhù)沒(méi)有和他爭玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著(zhù)霖霖強調不給他）！
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著(zhù)玩就可以，不用你給的�！蔽艺f(shuō)。
“玩具就是我的！”浩浩邊玩邊堅決地說(shuō)。
分析：
以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來(lái)教育浩浩，浩浩因為有切身體驗，應該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識很強，性格又倔強的浩浩不肯承認自己的錯誤，采用了逃避問(wèn)題的方法從側面指出霖霖和他不友好，他也會(huì )對他不友好，并對老師的說(shuō)教產(chǎn)生了逆反心理。
這時(shí)，因為浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空間小了，玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來(lái)。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了�！焙坪铺ь^看看玩具筐沒(méi)有反對，繼續在地上玩玩具。
分析：
浩浩對老師把玩具筐又放回桌子中間沒(méi)有反對，說(shuō)明他從內心里已經(jīng)意識到錯誤并想再在這個(gè)問(wèn)題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。
一會(huì )兒，浩浩拿著(zhù)插好的積塑造型對我說(shuō)：“老師，你看！”
“哦！浩浩真棒！你插的是什么？”我馬上表?yè)P他。
“我插的是樹(shù)林�！焙坪频靡獾貙ξ艺f(shuō)：
“你看，這兒還有小鳥(niǎo)的家呢�！彼种钢覆逅茉煨拖路降囊粋�(gè)方形小洞說(shuō)。
可愛(ài)的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開(kāi)來(lái)。
反思：
浩浩因為不足齡，初入園時(shí)我們對他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著(zhù)他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時(shí)沒(méi)有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒(méi)有調整游戲場(chǎng)地與規則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：“搶玩具筐對不對？“拿不到玩具怎么辦？”“玩具放在哪里玩起來(lái)更方便？”讓幼兒自己來(lái)修訂規則，選擇游戲場(chǎng)地與玩法，這樣更能體現以人為本的教育原則。
【幼兒園教育敘事的案例】相關(guān)文章：
教育敘事故事案例04-04
初中化學(xué)教育敘事案例03-23
幼兒園教育案例07-20
教師教育敘事故事案例10-28
古代廉潔教育案例04-11
安全警示教育案例02-09
初中教育案例與反思[精選]07-03
初中教育案例與反思04-15
高中教育案例故事11-30