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教育敘事與教學(xué)案例的寫(xiě)作指導
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家都背過(guò)不少知識點(diǎn)，肯定對知識點(diǎn)非常熟悉吧！知識點(diǎn)在教育實(shí)踐中，是指對某一個(gè)知識的泛稱(chēng)。掌握知識點(diǎn)是我們提高成績(jì)的關(guān)鍵！下面是小編為大家收集的教育敘事與教學(xué)案例的寫(xiě)作指導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育敘事與教學(xué)案例的寫(xiě)作指導 1
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教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟�！皵ⅰ本褪菙⑹�，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。
教育敘事應定位在接近教育現實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過(guò)教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復雜意義�？傊�，寫(xiě)教育敘事實(shí)為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。
寫(xiě)好教育敘事不僅需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過(guò)程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來(lái)后能夠表達什么樣的理論主題。寫(xiě)好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關(guān)。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實(shí)是想追問(wèn)自己，當教師這些年來(lái)到底都做了些什么，在從事教育的過(guò)程中堅持過(guò)什么樣的良知與信念，有過(guò)什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無(wú)疑就能夠寫(xiě)出高質(zhì)量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務(wù)，或為了其他名利，是不可能寫(xiě)出高質(zhì)量的教育敘事。
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�。�1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
�。�2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀(guān)察和體驗，對事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿(mǎn)”。
�。�3）情節性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節。
�。�4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現的問(wèn)題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀(guān)念、方法的改進(jìn)影響會(huì )更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習是非常重要的一個(gè)因素。
�。�5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節中歸納出來(lái)的。
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1、問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2、問(wèn)題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節進(jìn)行選擇，目的凸現焦點(diǎn)。要有細節的描寫(xiě)，描寫(xiě)生動(dòng)，引人入勝。描寫(xiě)一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。
3、問(wèn)題解決結果或效果的描述。
主要內容結構：背景、問(wèn)題、細節、結果。
�。ㄋ模﹥�(yōu)秀教育敘事的標準
丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過(guò)最高標準，他說(shuō)：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中揭示了一系列復雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標準吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內心活動(dòng)。具體可分解為以下幾項：
1、事件真實(shí)。
2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。
3、敘述清晰, 細節描寫(xiě)生動(dòng)，揭示人物的心理，細膩刻畫(huà)沖突情節。
4、敘述的問(wèn)題對他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。
(五)寫(xiě)教育敘事的要求
1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。
3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動(dòng)的.籠統描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒(méi)有人物的內心活動(dòng)。
4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。
5、要有問(wèn)題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義。而應該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問(wèn)題的過(guò)程、采取的方法措施與效果
6、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì )……”等等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。
7、一份完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問(wèn)題”。這個(gè)“問(wèn)題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)”“問(wèn)題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著(zhù)的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
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1、經(jīng)常有意識地隨時(shí)收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)事件資料或存在新問(wèn)題的教育事件資料。收集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學(xué)生教育方面的，也可以是在學(xué)�；顒�(dòng)、學(xué)習工作中自己發(fā)展中遇到的事。
2、采取多種方法收集教育教學(xué)事件資料。如記日記、寫(xiě)教學(xué)日志、做聽(tīng)課觀(guān)察記錄、與觀(guān)察對象開(kāi)放式的訪(fǎng)談。日記可提供個(gè)人對即時(shí)事件的描寫(xiě)、感受。
日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過(guò)程、處理的方法、反思和評價(jià)。
事件觀(guān)察記錄既可以由研究者自己進(jìn)行觀(guān)察時(shí)撰寫(xiě)或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫(xiě)或拍攝錄相。事件觀(guān)察記錄主要紀錄了，教學(xué)情景的發(fā)展變化，當事人的態(tài)度、情緒與行為反應，學(xué)生的反應和學(xué)習的結果。課觀(guān)察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀(guān)察而聯(lián)想到的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)）、觀(guān)點(diǎn)摘錄、一己之見(jiàn)和推論等。
與觀(guān)察對象開(kāi)放式的訪(fǎng)談，可通過(guò)與參與者的對話(huà)，了解參與者的內心世界，深入揭示許多關(guān)于他個(gè)人思想的知識和社會(huì )背景方面的信息。
3、注意收集與教育教學(xué)相關(guān)的背景資料。如與所敘事相關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、觀(guān)點(diǎn)氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結果的實(shí)物和文字資料。與所敘事主題或問(wèn)題有關(guān)的理論資料。
4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規律、問(wèn)題、新觀(guān)念和真理，善于發(fā)現教育教學(xué)活動(dòng)中出現的新問(wèn)題，并不斷地對與問(wèn)題有關(guān)的因素進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)行理論學(xué)習和理性思考。
5、注意對資料的整理和分析。每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就要對收集來(lái)的所有故事和敘事素材進(jìn)行比較，分析每個(gè)故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個(gè)完整的事件發(fā)展過(guò)程。
6、寫(xiě)作時(shí)，首先要能夠提出問(wèn)題，明確你所研究和希望表述的問(wèn)題。其次，要按問(wèn)題的產(chǎn)生—問(wèn)題解決的過(guò)程---解決的結果這一主線(xiàn)，將問(wèn)題細化，把問(wèn)題清晰地表達出來(lái)。第三，要對不同類(lèi)型的關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點(diǎn)方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)。
教育敘事與教學(xué)案例的寫(xiě)作指導 2
一、對課堂教學(xué)的基本認識
1、教無(wú)定法，課有共性。所謂無(wú)定法，是指課堂教學(xué)總是隨著(zhù)教學(xué)內容、學(xué)情變化、時(shí)空環(huán)境不斷發(fā)生著(zhù)改變，從這個(gè)角度講，課堂教學(xué)不可復制，是對的。因為“教無(wú)定法”，所以課堂教學(xué)是不可評價(jià)、變幻莫測的，這就陷入了神秘論與不可知論，是不可取的。因為課有共性。
2、課堂教學(xué)是科學(xué)。無(wú)論什么課堂，它總是圍繞著(zhù)學(xué)生成長(cháng)，教師、教材、學(xué)生、媒介、環(huán)境各要素的有機組合，組合越優(yōu)化，課堂越高效。所以，課堂教學(xué)有基本的原則與規律。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是科學(xué)。（這也解決了不同學(xué)科間聽(tīng)評課的障礙，而跨學(xué)科聽(tīng)課是不可少的，尤其作為業(yè)務(wù)領(lǐng)導與骨干，要懂得如何抓住課堂教學(xué)共性的東西，再結合語(yǔ)數外、政史地、理化生、音體美的學(xué)科特點(diǎn)去聽(tīng)評課）
3、課堂教學(xué)是藝術(shù)。課堂教學(xué)總是充滿(mǎn)遺憾，不管多么成功的課堂總是有繼續提升、完善的空間，沒(méi)有最好，只有更好。這是所有藝術(shù)創(chuàng )作的共性。精彩生動(dòng)的課堂，總是能給人強烈的感染，學(xué)習的過(guò)程如沐春風(fēng)，給人以美的享受。所以，教學(xué)是藝術(shù)。
二、一堂好課有沒(méi)有基本的評價(jià)標準？
1、一堂好課沒(méi)有絕對的標準，但有基本的要求。
2、葉瀾教授對“好課”的理解：a，有意義；b，有效率；c，生成性；d，常態(tài)性；e，有待完善。
3、我對“好課”的描述：一堂好課應該是樸素的、高效的、生動(dòng)的。
樸素：
△陶行知講：“千教萬(wàn)教，教人求真”，課堂教學(xué)是師生一道共同追求真（正確的、科學(xué)的）善（高尚的、充滿(mǎn)愛(ài)的）美（賞心悅目、有情趣的）的過(guò)程，這一本質(zhì)是非常簡(jiǎn)單的，在不影響教學(xué)效果的前提下，越簡(jiǎn)單的教學(xué)才是越有效的教學(xué)。簡(jiǎn)單的就是樸素的。
△課堂終歸是常態(tài)的，不是總做給人看的，如同家常便飯、居家打扮，沒(méi)有刻意的表演與矯情，不做作，不花哨，從來(lái)沒(méi)有盡如人意，沒(méi)有彩排的課堂才能體現生成性，真實(shí)的就是樸素的。
△現代教育技術(shù)的運用是恰當的，不能造成對輔助教學(xué)手段的過(guò)度依賴(lài)，該實(shí)驗時(shí)實(shí)驗，該運用視頻時(shí)運用視頻，過(guò)多過(guò)濫的使用看來(lái)眼花繚亂，實(shí)際喧賓奪主。（語(yǔ)文課中配以切合文意的圖片、視頻、音樂(lè )，能夠渲染出生動(dòng)形象的意境，認讀生字、組詞說(shuō)話(huà)也離不開(kāi)多媒體就很牽強；數學(xué)課中多媒體對平移、對稱(chēng)、旋轉等內容的教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，加減乘除的運算就沒(méi)有板書(shū)來(lái)得更直接有效。結合語(yǔ)文課堂實(shí)際）
高效：
△效果的好壞高低，是以教學(xué)目標的達成度來(lái)衡量的。
△從經(jīng)濟學(xué)意義上說(shuō)，花5分鐘就能達成目標比在同等條件下花10分鐘才能達成目標更高效，這也是我們評判一位老師教學(xué)水平高低最直觀(guān)的指標。
△最大限度的實(shí)現所有學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)一節課的學(xué)習都有收獲、有進(jìn)步，無(wú)論他們的基礎如何，無(wú)論是知識的學(xué)習、技能的培養還是情感的感染熏陶，這才是高效課堂的真正含義。（結合語(yǔ)文課堂）
△在學(xué)生能夠消化吸收的前提下盡可能地實(shí)現課堂的大容量，讓學(xué)生學(xué)到更多更好的知識。
生動(dòng)：
△生動(dòng)的課堂總有貫穿始終的師生互動(dòng)。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)師生、生生交流的過(guò)程，總是離不開(kāi)引導、提問(wèn)、質(zhì)疑、討論等雙邊、多邊活動(dòng)。課堂是靈動(dòng)的，而不是死水一潭。
△生動(dòng)的課堂總是充滿(mǎn)智慧的啟迪。注重掌握知識的過(guò)程、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是新的課程要求里最核心的的要求。激發(fā)興趣，引導思維，質(zhì)疑釋疑，發(fā)現規律，得出結論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有張有弛，最精彩的莫過(guò)于學(xué)生的自我探究與思想碰撞中擦出智慧的火花。
△生動(dòng)的課堂總能產(chǎn)生情感的共鳴。老師講得枯噪乏味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這就是很多傳統課堂的“灌輸”，沒(méi)有情感的共鳴。學(xué)生隨教學(xué)內容同悲同喜，師生因對方的精彩互相感染，老師總是充滿(mǎn)激情，學(xué)生聽(tīng)得兩眼放光，冷不丁還冒出些預料之外的想法與收獲，這樣的課堂才是生動(dòng)的，才有生命的張力。
�。ㄓ辛松厦娴墓沧R，怎樣聽(tīng)評課也就有了大概的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，下面的內容側重在技術(shù)層面。）
三、怎樣聽(tīng)課
1、聽(tīng)課是最有實(shí)效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，如同武術(shù)中的散打，最具實(shí)效性。無(wú)論優(yōu)秀的課堂還是普通的課堂，總能起到“取長(cháng)避短”的作用。
2、聽(tīng)課前必須有認真的準備：通過(guò)聽(tīng)課達到什么目的，對教材的`了解，對整個(gè)課堂結構的了解。
3、老師聽(tīng)課首先要有和學(xué)生一樣的身份，和授課老師一起學(xué)習知識，這樣能學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，這比聽(tīng)懂一節課的內容更重要。
4、除了學(xué)習學(xué)科知識，更重要的是學(xué)習課堂教學(xué)的觀(guān)念與技術(shù)，因此要“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，盡可能把所有的課堂信息“收入囊中”。老師在板書(shū)，學(xué)生在干什么；小組合作學(xué)習，每個(gè)人參與的程度；提出問(wèn)題后，大家不同的反應，等等。
5、篩選信息。一個(gè)經(jīng)驗豐富的聽(tīng)課者總能從若干信息中快速找出對自己最有意義的信息，如情境設置的巧妙處，經(jīng)驗與新知的銜接過(guò)渡，教學(xué)環(huán)節間的轉換，課堂上的隨機應變等。
6、勤于筆記。聽(tīng)課筆記應近乎課堂實(shí)錄，至少應記錄下：主要的教學(xué)環(huán)節，這是課堂的框架；關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程，包括老師的講解要點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑，采取了怎樣的方法合作學(xué)習與課堂展示，主要知識點(diǎn)的歸納總結等；自己的感受與評價(jià)。
7、注意聽(tīng)課禮儀。進(jìn)入教室就是“學(xué)生”，尊重授課老師；做好學(xué)生的表率，你是“來(lái)賓”，當好客人；主動(dòng)參與課堂討論而不是評論。
四、怎樣評課
1、評課是一位老師除課堂教學(xué)外教學(xué)水平的最直觀(guān)體現。
2、評課作為常規教研的有效形式，是不可少的。
3、怎樣評課：
△懂得欣賞。每堂課都有閃光點(diǎn)，或者表現在老師，或者表現在學(xué)生。能夠說(shuō)出一堂課的到底好在哪兒，有時(shí)甚至超出了授課老師自己的設計初衷。
△學(xué)會(huì )診斷。課堂如有處理不當，病因在哪？如沒(méi)有完成教學(xué)目標，是教材把握的問(wèn)題，還是沒(méi)有切合學(xué)生設計？是教法選擇的問(wèn)題，還是課堂結構沒(méi)處理好？
△給出建議。相同的內容有不同的上法，如何做得更好。
4、針對有效課堂的常用評價(jià)指標：
△學(xué)生學(xué)習的自主性：預習效果看獨學(xué)階段的自主學(xué)習，小組合作看沒(méi)有老師指導下的自主探究，課堂展示如何用恰當的方式展示理解知識的過(guò)程并展現出自我與小組的風(fēng)采。
△掌握知識的過(guò)程性：基礎性知識（經(jīng)驗、相關(guān)鏈接）如何準備，如何找到新舊知識的連接點(diǎn)，如何把自己的想法表達清楚，小組學(xué)習怎樣分工合作，等等。
△教學(xué)目標的達成度：既有各個(gè)教學(xué)環(huán)節的分解目標，又有本節課的整體目標，還有學(xué)年目標在本節課的體現。
△課堂的組織與技巧：課堂各環(huán)節的組織架構，關(guān)節點(diǎn)上的語(yǔ)言組織，適時(shí)調控課堂節奏，前臺后臺的時(shí)機把握，小組展示中的適時(shí)評價(jià)與穿針引線(xiàn)，等等。
5、避免空洞的套話(huà)式評課：“本堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教法合理，德育滲透······”，萬(wàn)能膏藥，沒(méi)有錯話(huà)，全是廢話(huà)，沒(méi)有實(shí)際內容，應該避免。
6、評課也要講禮儀：
△尊重是前提。
△實(shí)事求是，不虛偽地拔高，不惡意地貶低，既要利己，也要利人。
△有準備地發(fā)言。
五、聽(tīng)評課始終應圍繞一個(gè)目標：達成教學(xué)目標
1、教學(xué)目標是成功完成聽(tīng)評課的核心：做什么，怎么做，做得怎樣。
2、正確理解“三維目標”。
△“三維目標”首先是課程目標，只有細化到本節課的目標才是教學(xué)目標。
△“過(guò)程與方法”目標是另外兩維目標（知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）達成的中介與途徑。
△體現在課堂教學(xué)中，應以知識與能力目標為主線(xiàn)，在知識的傳遞中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，并將能力的培養充分體現在學(xué)習探究的過(guò)程與方法中。在教案中，“過(guò)程與方法”可以不單獨羅列。
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