落花生教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的落花生教學(xué)設計，歡迎大家分享。
落花生教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度目標：能真切體會(huì )許地山先生通過(guò)落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實(shí)有用的人。
2、知識技能目標：學(xué)習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語(yǔ)言講出自己名字的含義。
3、發(fā)展性目標：能聯(lián)系生活實(shí)際理解為人們“默默奉獻”的.是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長(cháng)輩為自己起的名字理解長(cháng)輩的期望。
二、適用年級：
五年級
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，揭示課題
1、介紹教師的名字，請同學(xué)們分析含義。
2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個(gè)筆名呢？
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學(xué)，比比看誰(shuí)讀的正確、流利、有感情。（統計講評）
2、以第二自然段為例，通過(guò)舉手搶讀，檢驗以上同學(xué)朗讀的程度。
3、老師帶四個(gè)同學(xué)分角色朗讀下面課文，看同學(xué)們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
�。ㄈ�、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。
2、再請一小組到前面演出，演后評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。
4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什么？
�。ㄍㄟ^(guò)重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子）
6、許地山先生起這樣一個(gè)名字是矢志做個(gè)什么樣的人？
�。ㄋ模�、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說(shuō)明。（發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言）
2、名字可以言志，亦可以表明長(cháng)輩對我們的期望和關(guān)愛(ài)，請寫(xiě)一二百字片斷，說(shuō)一說(shuō)自己的名字
3、指名的人到黑板前寫(xiě)上自己的名字，然后讀出自己寫(xiě)的片斷。
附：板書(shū)
味美
榨油 很實(shí)用
落花生 便宜
許地山
埋
從不炫耀
默默奉獻
挖
落花生教學(xué)設計2
【案例背景】
體驗教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情景，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教育情景進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
因此作為新課程改革一線(xiàn)的教師，需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意“體驗教學(xué)”處處讓學(xué)生有所“體驗”在“體驗”中更好的成長(cháng)�，F在我把自己教學(xué)《七年級下冊15課〈孫權勸學(xué)〉》時(shí)對體驗式教學(xué)的運用記錄如下。
《孫權勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節選的，《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價(jià)值。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
如何用好這篇教材？我以為要從多方面來(lái)考慮。從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)說(shuō)，教材編寫(xiě)者將它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長(cháng)的養料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來(lái)對待，而應緊密?chē)@人物來(lái)作文章。從閱讀的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者與文本的對話(huà)，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話(huà)，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長(cháng)或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)或發(fā)展。當然，新課標所提倡的知識與能力、過(guò)程與方法也應該在教學(xué)過(guò)程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高；在學(xué)習過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習，老師注重對學(xué)習方法的指導等�？傊�，力爭在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。
【案例實(shí)錄】
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我處處注重學(xué)生的體驗，特別注意在以下的幾個(gè)環(huán)節的設計：
一、導入：
(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》
師：剛才我們聽(tīng)到的是什么電視劇的主題曲 ?
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)？
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛。
師：對，曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“生子當如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰(shuí)嗎？
生：是孫權。
師：對，那孫權有什么過(guò)人之出讓曹操如此稱(chēng)贊呢？
(解說(shuō)：由英雄人物的話(huà)引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(幻燈出示)
三、閱讀分析
1、一讀：讀準字音(聽(tīng)課文朗讀，特別注意生疏字、多音字、通假字的讀音，然后再自讀課文。)
師：大家覺(jué)得這篇課文那些字容易讀錯？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”字。
師：......
(解說(shuō)：通過(guò)學(xué)生自讀，自查可加強記憶。)
2、二讀：讀懂文意(學(xué)生自讀課文，并結合注解翻譯。)
請學(xué)生翻譯。(一人譯一句，翻譯前可就自己不會(huì )翻譯的字詞提問(wèn)。)
翻譯過(guò)程中強調指出：
�、� 蒙辭以軍中多務(wù)：以軍中多務(wù)辭(調)。
�、� 博士：博士(留)。
�、� 但當涉獵：應該(替)。
�、� 何見(jiàn)事之晚：何見(jiàn)事晚(刪之)。
�、� 結友而別：與呂蒙結為朋友(補)。
學(xué)生討論歸納：(翻譯五字法)
留：國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名等不翻譯。
替：用現代漢語(yǔ)替換古義詞。
調：調換倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現代漢語(yǔ)。
補：補出省略的`語(yǔ)句。
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
(解說(shuō)：學(xué)生通過(guò)相互補充、歸納得出方法，不僅有利于今天的學(xué)習，更有利于以后的學(xué)習。)
3、三讀：讀出語(yǔ)氣
師：全文幾個(gè)人物？幾次對話(huà)？
生：全文3個(gè)人物；3次對話(huà)。
師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，雙重否定，語(yǔ)氣堅決。第二次時(shí)隱隱有不滿(mǎn)、責備。魯肅與呂蒙對話(huà)表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學(xué)是有不滿(mǎn)，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護�，F身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：魯肅與呂蒙對話(huà)時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話(huà)孫權是王，對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好？哪句話(huà)讀的最好？好在什么地方？
(解說(shuō)：通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說(shuō)應該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現了語(yǔ)氣？
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣？
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣？
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“罷了”，“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“啊”。
(解說(shuō)：語(yǔ)氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )朗讀的方法。)
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì )兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師：再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力)
師：呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙 刮目相待(幻燈演示)
四、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對比體現出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時(shí)間好好學(xué)習。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待�？磥�(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。
(解說(shuō)：新課程標準要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
五、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)讀百遍其意自現。
......
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：“書(shū)到用時(shí)方恨少”，讓我們一起 多讀書(shū)，讀好書(shū)。最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”
(解說(shuō)：課外知識積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是 提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一個(gè)重要手段。)
【案例反思】
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的朗讀、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
這節課比較充分地體現了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，教者以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗式教學(xué)在這一節課的體現是充分的。以學(xué)生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現了“體驗”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著(zhù)對教師主導地位的忽視。在這節課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習方法的指導；正是教師的引導，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成對同學(xué)的勸導。同時(shí)，本節課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗，當然這也和本文的內容有關(guān)。
落花生教學(xué)設計3
一、背景知識
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山，現代小說(shuō)家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念
1、本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。第一課時(shí)安排教授種花生、收花生。我認為，從課文內容上來(lái)看這部分不是重點(diǎn)部分，但卻對學(xué)生理解重點(diǎn)部分及對體會(huì )文章主次、詳略是從中心思想的表達需要出發(fā)這點(diǎn)有相當重要的作用。因此，要讓學(xué)生善于發(fā)現這兩個(gè)部分的關(guān)鍵詞、句并體會(huì )、揣摩。
2、“居然”一詞強調了大家那種喜悅的心情——收獲時(shí)大家那種出乎意料地高興的心情。因為大家沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，種是種了，但對能否有收獲沒(méi)有把握。過(guò)了幾個(gè)月卻收獲了，真是喜出望外。理解了“居然”的基本用法之后，讓學(xué)生練習口頭造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前應對原本的想法(出乎意料的基礎)做簡(jiǎn)要介紹，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”一類(lèi)的、讓人摸不著(zhù)頭腦的句子來(lái)。
三、設計思路
1、在設計這堂課時(shí)我以課題為懸念入手，介紹作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。另外，為了使學(xué)生能夠從感官上看到花生的生長(cháng)形態(tài)，還擴印了花生的彩色圖片，使學(xué)生對花生的生長(cháng)、什么是落花生有了直觀(guān)的感念。
2、字、詞的學(xué)習及訓練。這課的字詞很多在連詞讀的時(shí)候要讀輕聲，這點(diǎn)在教學(xué)當中要特別注意強調。例如：“石榴”的“榴”，“嘗嘗”的“嘗”，“吩咐”的“咐”等。還有一些比較常見(jiàn)的多音字，在教授的時(shí)候也要特別注意，例如：“答應”“應該”“隨機應變”，“買(mǎi)種”“種地”，“空地”
“天空”，“散開(kāi)”“散漫”等。教的時(shí)候把它們放在一起讓學(xué)生區別來(lái)讀。
3、理解文章大意，歸納段意。學(xué)生歸納段意后可以引導他們用幾個(gè)字來(lái)概括出每段的小標題，這也是訓練學(xué)生概度能力的機會(huì )。在學(xué)習第一、二部分的時(shí)候，抓住“居然”一詞進(jìn)行教授和造句訓練。
四、教學(xué)目標
1、掌握本課7個(gè)生字。會(huì )用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文哪些內容是詳寫(xiě)的，哪些內容是略寫(xiě)的。
3、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
五、教學(xué)重點(diǎn)
用“居然”造句。
六、教學(xué)難點(diǎn)
分清文章的主次，體會(huì )詳略得當的寫(xiě)法。體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法。
七、板書(shū)設計
(一)種花生 買(mǎi)、翻、播、澆
(二)收花生 居然
(三)嘗花生、議花生
八、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，簡(jiǎn)介作者
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子�！�(花生)
2、出示花生圖片，教師解題
花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3、簡(jiǎn)介作者
這篇課文的作者許地山是現代小說(shuō)家、散文家。因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。(板書(shū)：19、落花生)
(二)檢查預習
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順并畫(huà)出里面生字新詞。
2、出示詞語(yǔ)
a、好，誰(shuí)來(lái)讀?
居然 炸油 吩咐 茅亭 價(jià)錢(qián) 便宜 石榴 體面 愛(ài)慕 矮小 分辨 空地 買(mǎi)種 答應 成熟 散開(kāi)
(指名讀——全班齊讀2遍)
b、第一關(guān)闖關(guān)成功，哪位勇者來(lái)闖第二關(guān)?
播種 空地 答應 散開(kāi)
種地 天空 隨機應變 散漫
(指名讀——小組接龍——全般齊讀)
3、字音都讀的很準確了，通過(guò)剛才自由讀課文，你們有什么詞語(yǔ)不明白意思的，大膽提問(wèn)。下面是“幫幫樂(lè )”環(huán)節。
(老師評語(yǔ)：解釋的很準確，你可以獲得一分的報酬;聲音很宏亮，口齒清晰，回答準確;很善于提問(wèn)……)
(三)再讀課文，理清脈絡(luò )
1、把這些字詞放進(jìn)課文里，再次默讀課文，邊讀邊做批注，想一想課文圍繞落花生講了哪些內容。
2、指名回答、板書(shū)：種花生、收花生、嘗花生、議花生
3、好，下面就根據你們剛才找到的圍繞落花生講的這些內容快速瀏覽課文，給課文劃分段落，并概括段落大意。
第一段(1)：寫(xiě)種花生、收花生。
第二段(2)：寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。
第三段(3-最后)：寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。
(四)學(xué)習第一、二段
1、第一段寫(xiě)了種花生、收花生，誰(shuí)來(lái)讀一讀?看他們怎樣種花生、收花生的? 指名讀
2、說(shuō)一說(shuō)你讀時(shí)心情怎樣?(高興)哪些詞讓你感受到了高興?(“居然”)
3、你從這里還能看出花生一種什么力量?(頑強的生命力)
對，生命力很頑強。全班齊讀這句話(huà)，還感受到什么?
小黑板出示：“我們姐弟……居然收獲了。：
師：什么心情?
生：高興
師：帶著(zhù)高興地心情齊讀。
指名讀
4、哪幾個(gè)詞寫(xiě)了種花生的經(jīng)過(guò)?(買(mǎi)地、翻地、播種、澆水)
這些詞能顛倒嗎?為什么? (按種花生的順序排列的)
5、“居然”什么意思呀?(很驚訝地、出乎意料、竟然)
生活當中有沒(méi)有過(guò)這樣的心情，說(shuō)一句給我聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生用“居然”口頭造句。
6、花生的生命力讓我們驚嘆，我們感到驚奇，母親是怎么做的?
指名讀相關(guān)句子。
這一收獲居然要用節來(lái)收獲，這是多么熱愛(ài)生活的一家人呀!
(五)總結
下節課我們就一起去看看這么熱愛(ài)生活的一家人是怎么過(guò)花生節的。下課!
九、教學(xué)反思
花生是一樣很平常的實(shí)物，我只有過(guò)年的時(shí)候會(huì )吃。而且現在的生活條件好了，很多小孩吃的也比較少，更不用談從花生的品質(zhì)當中能悟出什么道理。所以，上好這課對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)收獲，對于我來(lái)說(shuō)是一種成就�！盎ㄉ惺裁春贸缘�，我最討厭吃了!”某節課的課間我偶然聽(tīng)到有學(xué)生這樣說(shuō)，心里不禁“咯噔”一下——沒(méi)底!但一定要從調動(dòng)他們的興趣入手，班里的孩子比較喜歡猜謎語(yǔ)，所以導入部分我用了一個(gè)很簡(jiǎn)單的`謎語(yǔ)先讓他們覺(jué)得有猜對的成就感，接著(zhù)順勢引入課題，再從課題上抓住他們的好奇心，就這樣，他們開(kāi)始很想學(xué)這篇有關(guān)花生的文章了。謝謝指導老師魏老師給予的許多寶貴建議，使我的教案成熟許多。整堂課下來(lái)，同組同學(xué)、老師都說(shuō)教態(tài)不錯，這也要謝謝魏老師，是她的鼓勵使我有了“底”，有了足夠的信心。
課后，指導老師魏老師做了細致的評課時(shí)提出了很多寶貴的意見(jiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本較順利，教學(xué)目標也大體完成，作為新老師自然也存在不少小問(wèn)題。綜合魏老師的建議，我認為以下幾處可以在以后的教學(xué)中吸取經(jīng)驗，好的也要繼續保持，使自己的教學(xué)逐漸成熟。
一、第一課時(shí)導入部分。比較成功的地方是：謎語(yǔ)導入，能吸引學(xué)生注意力。在介紹花生為什么又叫落花生時(shí)，面對學(xué)生的一臉疑惑，我拿出早就準備好的花生生長(cháng)圖片，通過(guò)演示學(xué)生終于明白之中的道理。但是不足的是，在介紹作者時(shí)有點(diǎn)煩瑣，花了比較多的時(shí)間，可以更簡(jiǎn)潔。
二、兩節課下來(lái)，雖然能對大多數回答給予反饋，但也有做得不足之處。如，學(xué)生在讀課文時(shí)個(gè)別發(fā)音錯誤未能及時(shí)聽(tīng)出加以糾正。所以身為教師，我們要對學(xué)生的回答做出及時(shí)反饋。對學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確要有明確的肯定，讓學(xué)生動(dòng)腦總結，教師不要包辦代替，準確的要加以肯定，不準確的要及時(shí)糾正，并予以鼓勵。對學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、普及提倡、應用掌握。
三、在學(xué)習字詞的時(shí)候，我又抓住他們超喜歡競賽的心理，合理的設置了小組競賽，課堂氣氛相當活躍。多音字在這課出現的頻率比較多，因此我用小黑板把它們歸類(lèi)列出并先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，再進(jìn)行這步操作后我又叫了幾個(gè)學(xué)生再讀，不過(guò)課后有經(jīng)驗的老師給我提議，如果一個(gè)人讀對了后，最好還是讓全班再齊讀操練一遍。
四、在引導學(xué)生用“居然”一詞造句時(shí)，我感覺(jué)還是進(jìn)行的蠻順利的，學(xué)生基本知道要在前面加上一個(gè)前提條件。不過(guò)課后我也反省了一下，對于那些差生我給的思考時(shí)間還不夠，應該讓他們先在紙上練習練習造這個(gè)句子，再多給他們一點(diǎn)機會(huì )也起來(lái)發(fā)言。
最后我發(fā)現，一堂好的課，不光要有精彩的導入，還要有精彩的結尾，尤其是第一課時(shí)的課。就好象一集沒(méi)有演完的電視劇一樣，要能夠吸引住人!在這點(diǎn)上面，我想我還要再下功夫。作為新老師，我仍有許多不足的地方，當我相信，在其他優(yōu)秀老師的指導下，在自己的自身努力下，我一定會(huì )進(jìn)步的!
落花生教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
理解課文思想內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，初步學(xué)習“借物喻人”的藝術(shù)表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置懸念，激發(fā)情感，導入新課。
導語(yǔ)：這節課，老師和大家一起分析許地山先生的著(zhù)名散文《落花生》。板書(shū)：落花生。
一提起花生，我們就會(huì )想起它那又香又脆的美味兒來(lái)，說(shuō)真的，老師就有這樣一種感覺(jué)，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會(huì )香氣四溢，吃著(zhù)花生，那真是滿(mǎn)口生香，吃完了花生，那真是回味無(wú)窮啊。
在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動(dòng)的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽(tīng)錄音：
二、分析課文。
�。ㄒ唬╀浺舨シ耪n文的第三部分，邊聽(tīng)邊思考：
1、大家聽(tīng)到的是課文的第幾部分？你能說(shuō)說(shuō)這部分講了什么嗎？
�。ǔ曰ㄉ�、談花生）
2、“實(shí)在很難得”。你是怎樣理解的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)言，教師引導：父愛(ài)的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛(ài)我們的.具體體現。）
3、通過(guò)教師的引導、學(xué)生的分角色朗讀、聽(tīng)錄音中的角色對話(huà)等，來(lái)體會(huì )一家人團聚時(shí)的歡樂(lè )氣氛。
4、孩子們說(shuō)到了花生有哪些好處？
�。ㄎ秲好�、榨油、便宜）
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可貴之處在什么地方？
�。ㄋ墓麑�(shí)埋在地里，矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不知道它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。）
7、把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？
�。ú磺筇撁�、默默奉獻）
桃子等：果實(shí)鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。
花生： 果實(shí)埋在地里，矮矮地長(cháng)在地上。
8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語(yǔ)言，道出了花生的品格，用意是什么？
生齊讀：父親接下去說(shuō)。。。。。。這一自然段。
填空：你們要像花生，它雖然（ ），可是（ ），不是（ ）的東西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父親的話(huà)嗎？是怎樣理解的？
生齊讀：人要做有用的人。。。。。。自然段。
理解：“體面”一詞的含義。
你讀了這段話(huà)后有什么感想？說(shuō)一說(shuō)。
10、通過(guò)談話(huà)，幫助學(xué)生理解“父親的話(huà)卻深深地印在我的心里”這句話(huà)的意思。并希望同學(xué)們也把花生的品格“印在心里”，學(xué)習花生的品格。
三、練習分清課文主次。
1、準備過(guò)收獲節是課文的哪一段？寫(xiě)得具體嗎？
2、從“種花生到收花生”大約有多長(cháng)時(shí)間？用了幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)？你覺(jué)得是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？
3、課文哪一部分與中心聯(lián)系得緊密？寫(xiě)得具體嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？
4、總結文章的詳略與文章的主次。
四、總結全文。
1、概括文章中心。
2、練習分清課文主次。
五、練習設計：
1、查字典�！俺伞辈渴撞樽址ㄔ鯓硬�？音序查字法怎樣查？
2、寫(xiě)句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫(xiě)兩個(gè)句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線(xiàn)）
花生 潔白無(wú)瑕，純潔高尚
小草 勤勤懇懇，默默無(wú)聞
老牛 犧牲自己，照亮他人
蠟燭 生生不息，頑強不屈
雪 不求虛名，默默奉獻
4、課后思考。
桃子、石榴、蘋(píng)果等果實(shí)“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說(shuō)明也很實(shí)用，你能以此得出桃子、石榴、蘋(píng)果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談?wù)勀愕母邢搿?/p>
附板書(shū)設計：
落花生
�。裕┐� 種花生
�。裕┐� 收花生
�。裕┐� （準備過(guò)收獲節）
�。裕┐� 吃花生
�。ㄔ敚┲� 議花生
味兒美 榨油 便宜 果實(shí)埋在地里 矮矮地長(cháng)在地上 成熟挖出
�。▽�(shí) 用） （不夸耀） （不求虛名） （默默奉獻）
落花生教學(xué)設計5
教學(xué)內容分析：
《草原》這篇課文選自人教版課標本小學(xué)語(yǔ)文第十冊。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。
在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認為：本課的教學(xué)，要充分體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標準的要求。
為此，我作了以下的教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導入：
1、同學(xué)們，當我們看到課題《草原》，你會(huì )想到一首什么詩(shī)？
生回答說(shuō)想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩(shī)。
�。ㄍㄟ^(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，溫故知新）
2、讀了這首詩(shī)和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>
�。▽W(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）
二、 學(xué)習課文
�。ㄒ唬├碚埼恼滤悸�
�。�、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？
學(xué)生回答：美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
�。▊�(gè)性化閱讀，每人組織自己的.語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學(xué)生對課文內容的理解程度。）
�。ǘ└惺懿菰摹帮L(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
2、學(xué)生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和想象理解句子的含義。通過(guò)品讀，體會(huì )作者對草原的贊美之情
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過(guò)找句子，畫(huà)詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì )，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現，這樣就體現了課程中的工具性。）
�。ㄈ┢焚p佳句，背誦第一自然段：
1、 學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。
2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。
�。ū菊n目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強自學(xué)能力。）
三、練習延伸；
1、教師提問(wèn)：請同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、學(xué)生集體反饋交流。
3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫(xiě)詩(shī)，可以寫(xiě)一段話(huà)來(lái)贊美草原……
�。▽W(xué)生想象現在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養學(xué)生的想象力，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng )新意識。，又通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力）
四、 總結全文。
自我評析：
1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)人文情懷。
我通過(guò)“朗誦詩(shī)導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè )意讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習的模式。
學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立信心，弘揚個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來(lái)理解談體會(huì )，師生在交流過(guò)程中既達到統一，又弘揚學(xué)生個(gè)性。課末我設計了一個(gè)贊美草原的環(huán)節，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)一些贊美的話(huà)……這個(gè)環(huán)節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語(yǔ)文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文，感受了語(yǔ)言文字之美的基礎上，還能利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
落花生教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1.學(xué)習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“居然”、“愛(ài)慕之心”。
2.理解課文思想感情，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著(zhù)個(gè)白胖子（花生）
二、指導學(xué)生自學(xué)課文
1.讀課文劃出文中的生字詞
2.找出文中不理解的地方
三、檢查自學(xué)情況，整體感知課文內容
1.認識生字新詞
2.指名讀課文，糾正學(xué)生讀音。
3.本文主要內容及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1.講讀父親的話(huà)
�。�1）什么是“愛(ài)慕之心”，“之”什么意思？“生愛(ài)慕之心”什么意思？
�。�2）父親對什么產(chǎn)生愛(ài)慕之心？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
�。�3）“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學(xué)生再讀課文，并根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說(shuō)出理由。
1.花生好，桃子、石榴、蘋(píng)果不好。
2.凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3.我們不需要外表美。
六、生活中有沒(méi)有其它事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心？有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的`話(huà)
1.什么叫只講體面？
2.這句話(huà)的意思是什么？
3.我們要做怎樣的人？你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻的人？請說(shuō)一說(shuō)。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
落花生教學(xué)設計7
一、引入新課，初讀課文
花生對于我們并不陌生，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫(xiě)了哪些內容？
二、細讀課文，品味語(yǔ)言
1、指名朗讀第一段，想一想為什么說(shuō)“居然”收獲了：
�、艦閹椭鷮W(xué)生理解，請學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己了解到的花生生長(cháng)資料。
�、普垖W(xué)生把“居然”換成另一個(gè)詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2、教師小結：
一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的侍弄下，在不經(jīng)意間，竟然長(cháng)出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
3、在母親的提議下，我們過(guò)了一個(gè)收獲節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？
4、學(xué)生發(fā)言后，引導學(xué)生在小組內分角色朗讀。
5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)，和小組的同學(xué)談一談。
�。▽W(xué)生分組交流。）
6、全班交流，重點(diǎn)理解父親說(shuō)的話(huà)：
�、艑W(xué)生圍繞第10段談各自的體會(huì )，教師引導學(xué)生思考：父親認花生的可貴之處是什么？
�、苹ㄉc蘋(píng)果、石榴、桃子有哪些不同之處？
�、菍W(xué)生反復朗讀第10段，理解其含義。
�、染毩暠痴b。
�、蓪W(xué)生圍繞第12段談各自的體會(huì )，教師引導學(xué)生思考：父親希望我們像花生學(xué)習什么？反復朗讀第10段，理解其含義。
�、示毩暠痴b。
7、“我說(shuō)，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！闭垖W(xué)生在生活中找找，哪些人是這樣的.。
三、總結課文，受到啟迪
1、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來(lái)了，他說(shuō)的話(huà)銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。做人就要像花生那樣樸實(shí)無(wú)華，而又有實(shí)用價(jià)值。
2、分角色朗讀課文。
3、各自反復朗讀父親的話(huà)，理解其含義。
落花生教學(xué)設計8
一、背景知識
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山，現代小說(shuō)家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念
1、根據語(yǔ)文新課程標準的基本理念（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
我認為語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說(shuō)的這幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學(xué)內容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現�！澳銈兣既豢匆�(jiàn)一棵花生瑟縮地長(cháng)在地上，不能立刻辨出它有沒(méi)有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道�！甭浠ㄉ鷽](méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿(mǎn)足自己，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒(méi)有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會(huì )的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進(jìn)去，那就違背了作者的原意�！堵浠ㄉ窙](méi)有要我們把它的哲學(xué)當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價(jià)值觀(guān)，而這種價(jià)值觀(guān)又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話(huà)上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì )炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。
2、我認為在學(xué)習該篇課文時(shí)，應該積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
三、設計思路
我在設計這堂課時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。具體步驟如下：
�。�1）、課前，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。（學(xué)生可通過(guò)查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁(yè)插圖，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)。）
�。�2）、課堂教學(xué)中從內容入手，引導學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
�。�3）、本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。在引導學(xué)生理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，教師要注意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。二要注重引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會(huì )，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。
�。�4）、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓練項目，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
�。�5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說(shuō)：“比喻總是跛足的�！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。要引導學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話(huà)的目的，不曲解課文的本意
四、教學(xué)目標
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。
2.初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養學(xué)生借助具體事例來(lái)理解句子含義的能力。
4.學(xué)會(huì )生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
六、教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的'句子，從中體會(huì )出做人的道理。
七、教案實(shí)例：
一、謎語(yǔ)導入
師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡
師：現在老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能最快猜出它是哪種植物？
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家
地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花
生：花生
師：真聰明，上節課我們已經(jīng)知道花生是在地上開(kāi)花，花落了，才在地上結果，所以又叫落花生，本節課我們繼續學(xué)習19.落花生。
評析1：教師運用謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又貼切自然地揭示了課題，使學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)。
二、直奔重點(diǎn)1、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容？
生：種花生、收花生、吃花生、議花生（板書(shū)）
2、師：一家人是怎樣議論花生的好處？
生：姐姐說(shuō)它味美
生：哥哥說(shuō)可以榨油
生：……
3、師：兄妹們所說(shuō)的花生好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。
文中父親對花生做了幾次議論，請大家用“-----”劃出來(lái)！
生：朗讀
4、師：出示小黑板（父親的第一次議論花生的話(huà)）齊讀。
父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行比較突出它們的不同，現在我們就請出花生、桃子、石榴、蘋(píng)果，讓它們各自說(shuō)出自己的特點(diǎn)吧！
學(xué)生表演，師貼畫(huà)
5、師：通過(guò)表演，同學(xué)們認為父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生的可貴之處？
生：父親認為桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭上炫耀自己，而花生卻埋在地里。
生：……
評析2：本部分的教學(xué)是全文的重點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習找出父親對花生好處的評價(jià)，讓學(xué)生感悟文章的實(shí)質(zhì)內容。為加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力，教師先讓學(xué)生上臺進(jìn)行形象、生動(dòng)地表演，當學(xué)生對這段話(huà)具有深刻地理解后，又讓學(xué)生反復讀，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀，仔細口味，由讀懂到讀出感情，一步步實(shí)現教學(xué)目標，獲得語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，把課堂氣氛推向高潮，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、充滿(mǎn)活力的課堂空間。
三、升華主題
1、師：從同學(xué)們的朗讀聲中老師已經(jīng)聽(tīng)出大家對父親這句話(huà)的理解，現在讓我們再看看父親第二次對花生的議論。
2、出示父親第二次議論花生的話(huà)。
父親借花生教育孩子們做什么樣的人？
生：父親借花生教育孩子們做一個(gè)對別人有用的人。
生：父親借花生教育孩子們做一個(gè)不求名利，默默奉獻的人。
3、師：文章中的“我”怎樣理解父親的話(huà)
生：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”（板書(shū)）
4、師：你們是怎樣理解作者的話(huà)，舉身邊例子說(shuō)明
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻……
生：有些人，雖然長(cháng)得丑，但他卻樂(lè )于助人……
生：像老師，就是默默奉獻的人……
生：清潔工……
評析3：教師精心組織“用身邊的例子理解作者的話(huà)”這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，各抒己見(jiàn)，從而感受到做人要做一個(gè)怎樣的人的道理，真正實(shí)現了課堂是展示學(xué)生聰明才智的平臺，而非教師的講臺。
小結：大家說(shuō)得很棒，你們已經(jīng)很好地領(lǐng)悟了落花生的品格，那當今社會(huì )中只需要落花生那種默默奉獻的人嗎？
5、小組討論：你愿做像花生那種默默奉獻的人，還是愿做像蘋(píng)果那樣展示自己才華的人，為什么？
小結：是啊，現在社會(huì )既需要落花生那種默默奉獻的人，也需要石榴、桃子、蘋(píng)果那樣敢于展示自己，推銷(xiāo)自己的人，不管做哪種人，都必須以為人民服務(wù)為榮，對人類(lèi)，對他人有好處的人，而不是只會(huì )夸耀自己。
7、最后老師把自己對這篇課文的體會(huì )與感動(dòng)用一首詩(shī)結束這堂課。
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、把自己對文章的感情用一首詩(shī)，幾句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)
落花生教學(xué)設計9
文本解讀：
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四板塊“生活的啟示”的第三篇文章。這是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。許地山始終沒(méi)有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在結構上以“落花生”為線(xiàn)索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”順序寫(xiě)的。收獲節時(shí)對花生的議論是重點(diǎn)，至于種花生和收花生的情況寫(xiě)得簡(jiǎn)略。文章脈絡(luò )清楚、重點(diǎn)突出、主次分明。
文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
教學(xué)目標：
1、掌握本課7個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的`重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文哪些內容是詳寫(xiě)的，哪些內容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：1、從花生的品格領(lǐng)悟出做人應該不求虛名、默默奉獻；2、了解并能運用借物喻人的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備：
多媒體課件、閱讀材料等——許地山的報道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蠟燭等) 、
小練筆（仙人掌）
課前互動(dòng)：
一、回顧感知，認知詳略——
范讀課文，認真傾聽(tīng)，關(guān)注幻燈片的這幾個(gè)字的字音（幻燈出示詞語(yǔ)），用心想想，課文圍繞落花生講了哪些內容?
1、讀一讀
燈片出示：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴。
問(wèn)：從我的朗讀中，你聽(tīng)出了什么變化嗎？（輕聲）是的，你愿意來(lái)試試嗎？（生讀）我們大家一起來(lái)試試。（齊讀）
小結：今天的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)做到了“口到”，下面誰(shuí)愿意來(lái)回答我的第二個(gè)問(wèn)題？再回答問(wèn)題之前，老師允許你們再次快速的瀏覽課文，想一想，來(lái)完成這個(gè)填一填。
2、填一填.，填一填圍繞著(zhù)落花生講了哪些內容��？（生反饋）
燈片出示：——（種）花生——（收）花生——（議）花生——（嘗）花生。
3、讀“種花生”
打開(kāi)書(shū)p65第一自然，找一找，哪幾個(gè)詞告訴我們種花生的過(guò)程，讀一讀（燈片出示）
買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，（動(dòng)+名、標點(diǎn)——其實(shí)啊標點(diǎn)符號的使用是根據語(yǔ)言表達的需要產(chǎn)生的。）
4、品“收花生”
居然收獲了（意料之外、驚喜）、說(shuō)話(huà)訓練
這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫(xiě)呢？這是這篇著(zhù)名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，大家已經(jīng)看出來(lái)了，真厲害，這就叫主次分明（詳略得當）板書(shū)。那我問(wèn)問(wèn)大家，這樣的寫(xiě)法對大家平時(shí)的寫(xiě)作文有什么啟發(fā)沒(méi)有？
5、認識父親
實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？
材料補充——許南英是一位清末官員，他曾率領(lǐng)臺灣人民堅決抵抗日本鬼子的入侵，并將自己多年的積蓄全部充作軍餉。后來(lái)清政府把臺灣割讓給日本，許南英不愿做亡國奴，攜家人落戶(hù)于福建。在任廣東三水縣縣令時(shí)，他為國為民，不計名利，一直在外奔波。所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來(lái)了）所以說(shuō)，（實(shí)在很難得）
二、直奔重點(diǎn)，精心品讀
1、直奔“議花生”
直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請小組合作讀課文的3—15自然段，全家人是如何議花生的？
分角色朗讀。
“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發(fā)現了嗎？
2、說(shuō)說(shuō)花生最可貴的是什么？和同桌交流交流。
3、你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么��？
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀？揣摩一下父親說(shuō)話(huà)時(shí)，他的語(yǔ)氣是怎樣的？(和藹可親地說(shuō)、嚴肅地說(shuō)、語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)？)
4、我們能不能體會(huì )著(zhù)父親的這種用意來(lái)讀一讀這段話(huà)啊
這篇課文，作者寫(xiě)于上個(gè)世紀的20年代，距離現在已經(jīng)有90多年的時(shí)間了。
填空
對比讀句子，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)句子有什么不同，你體會(huì )到了什么？
1、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
2、人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
是啊，作者牢牢地記住了這句話(huà)。大家看，這是許地山的一段資料，你來(lái)讀一讀，看看，你能不能對這個(gè)“印”字有更深入的理解。
再有感情地朗讀課文
超越文本，深度思索——
“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻�！�
了解作者——許地山：寂寞落花生
三、讀寫(xiě)訓練，借物喻人——
我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有（），但可貴的是（）。
在我們的周?chē)灿性S多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？如，貌不驚人的鉛筆、像皮；默默無(wú)聞的環(huán)衛工人、郵遞員？
我愛(ài)（），雖然（），但（）。拓展閱讀——推薦材料，用波浪線(xiàn)畫(huà)中心句。
小練筆設計：（課堂上沒(méi)時(shí)間就做作業(yè)）
有一種植物，叫仙人掌。它的生命力很頑強，生長(cháng)在干燥少雨的地方，大部分仙人掌都有粗大的莖干和尖細的刺。你知道仙人掌粗大的莖干和尖細的刺都有什么功能嗎？而且把其
他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌還會(huì )無(wú)私地把自身的營(yíng)養貢獻出來(lái)。請你找出它的一個(gè)特點(diǎn)，依照《落花生》的寫(xiě)法，借物喻人，講明一個(gè)道理。
板書(shū)設計
落花生
許地山
種花生——收花生——吃花生——議花生
�。ㄔ敚�
詳略得當以物喻人
落花生教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。
2、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫(xiě)法并能?chē)L試運用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì )出做人的道理。
�。�、了解課文借物喻人、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、引導學(xué)生用自己的生活積淀來(lái)理解外表和內在的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內容，整體感知
同學(xué)們這節課我們繼續學(xué)習落花生。板書(shū)課題。生齊讀課題，同學(xué)們請回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容？（種花生-收花生-議花生）出示圖片
二、細讀課文、突破重難點(diǎn)
1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。
誰(shuí)能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？（指名朗讀課文第1、2自然段）你覺(jué)得他讀的怎么樣？
課文重點(diǎn)介紹了我們邊吃邊議花生的經(jīng)過(guò)。板書(shū)：議花
�。�1）請同學(xué)們自由朗讀課文（3-11自然段）、邊讀邊給文中寫(xiě)花生的好處的句子做上記號。隨學(xué)生回答幻燈出示花生的好處。
�。�2）你還知道花生的哪些好處呢？學(xué)生根據收集的課外資料補充花生的好處。
�。�3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。出示第9自然段，
體會(huì )花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段
2．自讀課文，畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，談?wù)勀愕睦斫�，體會(huì )文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3．小組討論交流。
4．全班交流，教師引導。
�。�1）體會(huì )第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話(huà)）
�、偻队俺鍪靖赣H的話(huà)。
�、谥该x父親的話(huà)，然后完成如下填空：
父親的話(huà)中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見(jiàn)就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
�、鄯治龈赣H的話(huà)，學(xué)生議答。
a．“愛(ài)慕”是什么意思？什么是“愛(ài)慕之心”？
b．父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛(ài)慕之心？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的'？
c．什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？（引導學(xué)生理解蘋(píng)果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d．學(xué)生再次讀父親的話(huà)，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說(shuō)出理由。
�。╝）花生好、桃子、石榴、蘋(píng)果不好。（）
�。╞）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）
�。╟）我們不需要外表美。（）
�、芙處煟罕菊n中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。
�、萆钪杏袥](méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的？有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛(ài)慕”一詞嗎？
�。�2）體會(huì )第二層意思
過(guò)渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn)，父親僅僅是說(shuō)花生嗎？
�、偻队俺鍪靖赣H的話(huà)。
�、趯W(xué)生齊讀，談理解。
�。ǜ赣H引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說(shuō)明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì )、對別人有用的人。）
�、劢處煟焊赣H的話(huà)孩子們明白了嗎？從哪兒看出來(lái)？
�、芾斫狻拔摇闭f(shuō)的話(huà)：
a．齊讀
b．討論交流
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？
同學(xué)們課文的最后有一句話(huà)含義很深讓我們一起來(lái)讀讀。（那一夜我們談到深夜才散�；ㄉ龅氖称范汲酝炅�，父親的話(huà)現在還印在我的心版上。）
許地山這樣說(shuō)，也是這樣做的，他長(cháng)大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著(zhù)名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來(lái)。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來(lái)一起讀讀他說(shuō)的這句話(huà)：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻�！�
三、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
結束語(yǔ)：同學(xué)們談的非常好，老師希望你們都能做個(gè)對社會(huì )有用的人，為我們的祖國做出貢獻！
c．你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻的人？請說(shuō)一說(shuō)。
d．我們要做什么樣的人？
5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
四、分清課文的主次
1．按課文敘述的順序填空，再說(shuō)說(shuō)其中哪部分是主要的。（思考?練習2）
種花生→（）→（）→（）
2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？
五、總結全文
1．分角色朗讀課文。
2．讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。
3．總結：課文講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次要內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，把主要內容寫(xiě)得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫(xiě)文章的時(shí)候要注意分清文章的主次。
六、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì )到一些做人的道理。你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到的道理嗎？
【板書(shū)設計】
落花生
�。ń栉镉魅耍�
主次分明
重點(diǎn)突出
議花生（對比）
人要做有用的人
【教學(xué)反思】
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內容。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞重點(diǎn)名段引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
落花生教學(xué)設計11
我曾經(jīng)給某鎮小學(xué)高年級的語(yǔ)文科組長(cháng)上過(guò)一堂示范課，課文是許地山的《落花生》，采用的是自學(xué)輔導法。
我先給學(xué)生布置兩道思考題：
1.這篇課文講了一件什么事情？
2.你從這件事中受到什么啟發(fā)？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自讀課文，在課文上圈點(diǎn)勾畫(huà)。讀完了有什么想法就舉手發(fā)言。
大約十分鐘后，學(xué)生陸續舉起了小手，渴望說(shuō)出自己的讀后感。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我和母親在山坡上種過(guò)花生，收過(guò)花生，知道花生確實(shí)是一種很謙虛的植物，像甘薯一樣，把果實(shí)埋在地里，從不炫耀自己�！�
一個(gè)女學(xué)生說(shuō)“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經(jīng)歷過(guò)，但是從來(lái)沒(méi)有人給我講過(guò)課文中的那些道理�！蔽易プ∵@個(gè)話(huà)題，提請學(xué)生思考：“課文究競講了什么道理？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人要像花生一樣，不張揚自己的成功�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人不要做外表好看而沒(méi)有能力的人�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人要做有用的人，不要只講體面�！�
我對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結：“大家歸納得很好。說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)抓住了課文的思想靈魂。古人說(shuō)文章是用來(lái)講道理的。這篇課文把深刻的道理寓于一個(gè)平常而有趣的故事中，所以讀者都愛(ài)看。這就是作者高超的寫(xiě)作技巧�，F在請大家思考，這篇課文好在哪里？”
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“作者從講故事出發(fā)，把道理自然地引申出來(lái)�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者寫(xiě)種花生，收花生，吃花生都很簡(jiǎn)單，主要是一家人七嘴八舌議論花生�！�
我表?yè)P他：“對，課文以談花生的好處為主。他們怎樣談？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“孩子們從味道、榨油、價(jià)錢(qián)三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見(jiàn)的好處�！�
我概括大家的意見(jiàn)說(shuō)：“種花生、收花生、吃花生寫(xiě)得少，談花生寫(xiě)得多，這在寫(xiě)作文時(shí)叫詳略安排。對突出文章主題的內容詳寫(xiě)，對起鋪墊作用的內容則略寫(xiě)。同學(xué)們在作文時(shí)常見(jiàn)的毛病是平均用力，不分主次。關(guān)于做人的道理，是作者從花生中引伸出來(lái)的，所以作者希望孩子們像花生一樣質(zhì)樸做人�！�
最后我對學(xué)生說(shuō)：“托物言志，是一種很常用的寫(xiě)作方法，有人贊美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮贊松樹(shù)，有人歌頌雄鷹。你們喜愛(ài)什么？誰(shuí)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最?lèi)?ài)小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最?lèi)?ài)黃牛，總是默默無(wú)聞地拉犁耕地，吃的只是草�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡家里的老母雞，吃的是落地的飯粒，卻不停地下蛋，可以做菜，也可以換錢(qián)�！�
我看到同學(xué)們思維如此活躍，很是高興，進(jìn)一步刺激說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)一些既有教育意義又新穎別致的.例子？”
同學(xué)思考片刻，就有人舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文說(shuō)不喜歡桃子、石榴、蘋(píng)果，說(shuō)它們愛(ài)炫耀果實(shí)。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮！”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)每一個(gè)人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，她常去美容院。我也喜歡媽媽�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“花生長(cháng)得不好看是天生的，改變不了�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上學(xué)期競選班長(cháng)，三個(gè)候選人，都充分展示了自己的學(xué)習成績(jì)，管理能力，還有高尚的思想品德。如果都像花生一樣，深藏不露，讓我們怎么投票？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我爸爸單位搞競爭上崗，我聽(tīng)過(guò)他在家里練習演說(shuō)，也是專(zhuān)講他有什么能耐的。結果他成功了�！�
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“跳水隊員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運會(huì )拿冠軍，唱國歌升國旗，全世界都知道�！�
一個(gè)學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)：“對！我長(cháng)大了不做小草，要做大樹(shù)。拿破侖說(shuō)不想做元帥的士兵不是好士兵�！�
我深受震動(dòng)，動(dòng)情地對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得太好了。像花生那樣的人生，并不是唯一的選擇。在這個(gè)世界上，在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代里，有人像太陽(yáng)那樣光芒四射，有人像林中的小樹(shù)那樣靜立不動(dòng)，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點(diǎn)則是相同的，做人，一定要做一個(gè)對社會(huì )、對他人有用的人，而不是做一個(gè)自私自利的人�！�
同學(xué)們靜靜地聽(tīng)我訴說(shuō)，會(huì )心地點(diǎn)點(diǎn)頭。
下課鐘響起，我宣布下課。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲�！�
落花生教學(xué)設計12
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導趣，揭示課題
1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
�。ɑㄉ�
2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3．簡(jiǎn)介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡(jiǎn)介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人�，F代小說(shuō)家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二．初讀課文，檢查預習
1．匯報生字學(xué)習情況。
本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。（如果學(xué)生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2．結合課文內容交流對詞語(yǔ)的理解。
解釋詞語(yǔ)要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開(kāi)辟：開(kāi)拓發(fā)展。課文中指把原來(lái)荒著(zhù)的地，開(kāi)墾出來(lái)
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：農作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。也用來(lái)比喻心得、戰果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛(ài)慕：由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實(shí)等完全長(cháng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3．課文記述了一件什么事？
「整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙」
二、再讀課文，理清記敘的線(xiàn)索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內容。
�。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的'）
2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？
�。�1）先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)過(guò)收獲節。
�。�2）也可以說(shuō)先寫(xiě)種花生、收花生。再寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。最后寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學(xué)課文，處理第一段。
1、交待學(xué)法：
下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。
2、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段。
學(xué)生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？
�。ㄙI(mǎi)種、翻地、播種、澆水；”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．學(xué)習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
�。ā熬尤弧睂�(xiě)出了種花生的結果，也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用“居然”造句。
學(xué)生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類(lèi)型的句子。
師小結：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡(jiǎn)練！這就是略寫(xiě)，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過(guò)收獲節”是重點(diǎn)內容，下節課我們就重點(diǎn)學(xué)。
「在課文的講解中講寫(xiě)法，在課文的學(xué)習中學(xué)寫(xiě)作�！�
四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
落花生教學(xué)設計13
一、 圖片導入
1：同學(xué)們，有一天，我到學(xué)校外面散步，看到菜地里有一種植物，十分喜歡，就把它拍了下來(lái)，現在給大家看看，（出示花生圖片）你們認識它嗎？
2：花生還有另一個(gè)名字，叫（出示題目：落花生）
3：你知道花生為什么又叫落花生嗎？（出示落花生名字來(lái)由）
4、(出示圖片)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在我們的生活中，花生都有哪些用途？
5、（出示圖片）看了這幅圖，你能從中得到什么信息？（花生的用途很廣）
二、默讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想。
2、課文是怎樣寫(xiě)種花生和收花生？
�。▽W(xué)生回答課文中的句子）
3、從“居然”這個(gè)詞中，你體會(huì )到了什么？(先讓學(xué)生說(shuō))
三、品悟課文
過(guò)渡：花生收獲了，我們都很高興，母親提議過(guò)一個(gè)收獲節。
1、請大家輕聲課文，想想他們一邊吃花生，一邊議論什么？（花生的好處）
2、他們是怎么討論的呢，出示幻燈，老師引讀
3、姐弟三人都說(shuō)了花生的好處，那，父親又是怎樣認為呢？
�。ㄗ寣W(xué)生先找到句子，然后老師出示句子）
齊讀：
4、理解父親的話(huà)
問(wèn)：可貴是什么意思？
問(wèn)：通過(guò)對比，你能說(shuō)出花生有哪些品格嗎？
出示圖片
師：看圖片上這些水果，哪些水果的顏色更鮮艷漂亮？我們可以華麗來(lái)形容這些水果
那我們可以用哪個(gè)詞來(lái)形容花生呢？ （樸素）
師：其他水果把果實(shí)高高地掛在枝頭，高調張揚，而花生默默地孕育自己的果實(shí)，無(wú)聲無(wú)息，不急于表露，默默地向人類(lèi)奉獻自己的果實(shí)。
9、說(shuō)一說(shuō)，我們的身邊有哪些人具有花生的品格？
清潔工、送報員、郵遞員、教師······
10、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？
�。ㄗ屛覀儗W(xué)習花生的`品格）
問(wèn)：花生外表不好看，影響了它的作用嗎？ 不影響
所以父親希望我們要像花生一樣，做一個(gè)......
老師小結：是的，一個(gè)人外表即使不好看，但是他默默地為大家做好事，不計較名
11、聽(tīng)了父親的話(huà)，“我”從中得到了什么感悟？
問(wèn)3：同學(xué)們，想想看，如果把句子中的“只”字去掉可以嗎？為什么？
出示句子：對。
“你們”指誰(shuí)？父親的“希望”又是什么？
四、小結寫(xiě)作特點(diǎn)
五、小練筆
落花生教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。
2.初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養學(xué)生借助具體事例來(lái)理解句子含義的能力。
4.學(xué)會(huì )生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì )出做人的道理。
使學(xué)生初步學(xué)會(huì )通過(guò)理解重點(diǎn)段來(lái)深入理解全文的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解背景知識。
二、簡(jiǎn)介落花生
通過(guò)課本P48頁(yè)插圖讓學(xué)生知道落花生的生長(cháng)特點(diǎn)及課題的意思。
三、質(zhì)疑回答
學(xué)生回答后，教師設懸念，引導學(xué)生讀書(shū)：這篇課文是按怎樣的順序寫(xiě)的?
四、自學(xué)生字、詞，讀準多音字。
1.學(xué)生按一定的自學(xué)方法自學(xué)生字、詞。
2.檢查學(xué)生掌握情況。
五、指名讀課文，分段，把握段意。
六、練習朗讀課文。
七、作業(yè)
第二課時(shí)
一、引入本課時(shí)，激發(fā)興趣
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，你學(xué)懂了什么?(讓學(xué)生回答)
二、抓重點(diǎn)段，深入理解課文內容。
學(xué)習“單元提示”，找出本課的重點(diǎn)段。
三、分析重點(diǎn)段
(一)自己大聲讀“過(guò)收獲節”一段。
1.思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節?這個(gè)收獲節是怎么過(guò)的?哪個(gè)是重點(diǎn)?
2.學(xué)生回答以上問(wèn)題。
(二)默讀第二段，劃出：有哪些人談花生?怎么談的?誰(shuí)談的重要?(板書(shū)：我們談，父親談)
1、回答前兩個(gè)問(wèn)題后，分角色朗讀。(激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。)
2、回答誰(shuí)談的重要?(父親談)
3、指名讀父親的談話(huà)內容。思考：父親的話(huà)有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)哪方面是重點(diǎn)?(學(xué)花生)
4、贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?
自己讀父親兩次說(shuō)的話(huà)，思考以上問(wèn)題。
5.指名分別讀父親第一、二次說(shuō)的話(huà)，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生?(同桌討論)
6.指名讀父親第二次說(shuō)的話(huà)，做填空練習：所以你們要像()，它雖然()，可是()，不是()好看而沒(méi)有()的東西。多讀(2遍)，體會(huì )花生的可貴之處。
(三)這時(shí)，“我”在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)……齊讀一遍，分析這句話(huà)的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話(huà)的意思。(做有用的人。)
問(wèn)：什么叫有用?(有真才實(shí)學(xué)。)對誰(shuí)有用?(別人、社會(huì )、國家。)
誰(shuí)來(lái)舉例談一談你是怎么理解這句話(huà)的?你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學(xué)家等等)
師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點(diǎn)，所以我們應該向他們學(xué)習。
齊讀，體會(huì )其中的含義。
(四)、學(xué)習句子
通過(guò)剛才的學(xué)習后，我們再看書(shū)上的這句話(huà)“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”你是怎么理解的?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
(“天色不大好”、“難得”，體會(huì )到父親對我們的關(guān)心和愛(ài)。①肯定我們的勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)的快樂(lè );②借這個(gè)機會(huì )教育我們。)
四、總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理?學(xué)生說(shuō)道理。
(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。)
五、總結深化
這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的`教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。
六、作業(yè)
第三課時(shí)
1、復習溫故
(1)、課文第2段講了花生的什么可貴之處?
(2)、花生的這一特點(diǎn)與全文的思想內容有何關(guān)系?
(3)、齊讀第13自然段。
2、學(xué)習第1段。
(1)“我們”一家人過(guò)收獲節的花生是怎樣來(lái)的呢?請讀課本第一段。
(2)這段主要寫(xiě)什么?
(3)為什么不詳寫(xiě)?可不可以不寫(xiě)?
3、學(xué)習第3段。
(1)、父親的話(huà)對“我”的一生為人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)
(2)、這段能略去嗎?為什么?
(3)、小結：
父親的話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的棟梁之才!
4、齊讀全文，談體會(huì )。
學(xué)生有感情地通讀全文，談?wù)剬W(xué)習本文后的體會(huì )。
5、完成作業(yè)本第2、4、7題。
落花生教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1 、學(xué)習本課生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“居然”、“愛(ài)慕之心”。
2 、有感情地朗讀課文，理解課文思想感情，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3 、理解課文中含義深刻的語(yǔ)句，初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、理解父親贊美花生的`話(huà)的深刻含義。
2、通過(guò)討論，有感情地朗讀，突破重、難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準備關(guān)于落花生的課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題導入
1、猜謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。（生：花生。）
2、齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？
3、出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。
4、本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。
二、初讀課文，整體感知
1 、檢查預習：學(xué)習生字新詞
2 、指名讀課文，糾正學(xué)生讀音。
3 、本文主要內容及理清課文的敘述順序。
三、深入理解課文內容
1、同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)）
2、由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵讀書(shū)不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵他們。
3、選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？
四、默讀課文，理清思路
1．課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2．本文是按什么順序寫(xiě)的？你準備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）
五、作業(yè)設計
熟讀課文，抄寫(xiě)生字、新詞
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