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高中生物教案（精選15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標
知識與技能
簡(jiǎn)述生物膜的結構
過(guò)程與方法
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線(xiàn)，動(dòng)腦分析實(shí)驗現象得出實(shí)驗結論并構建模型，體驗科學(xué)的實(shí)驗思想和實(shí)驗方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設。
情感態(tài)度方面
探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用；探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)
二。教材分析
本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認識細胞膜結構的同時(shí)，了解這些知識的來(lái)龍去脈，認識到可以通過(guò)對現象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀(guān)察和實(shí)驗來(lái)驗證。隨著(zhù)技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現新的證據，原有的觀(guān)點(diǎn)或理論還會(huì )不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì )運用該模型解釋相應的生理現象。
三。學(xué)情分析
高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，但是對問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學(xué)史實(shí)驗資料，設計學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)。問(wèn)題的設計層層深入。按照學(xué)生的思維水平和能力達到一定深度，使學(xué)生順利由感性認識向理性認識過(guò)渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
1、引入新課
2、講述膜的磷脂排布
3、演示電鏡照片
4、演示實(shí)驗過(guò)程
5、引導構建模型
6、總結內容
教師活動(dòng)
介紹19世紀末，歐文頓的實(shí)驗，“細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞�！辈⑻岢鰡�(wèn)題：“細胞膜的組成成分
中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據是什么”引導學(xué)生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面（空氣-水界面）上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學(xué)家用有機溶劑提取了人類(lèi)紅細胞細胞膜的脂類(lèi)成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開(kāi)的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學(xué)生分析，得到答案。
“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進(jìn)行實(shí)驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎？若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進(jìn)行實(shí)驗，結果又將怎樣呢？為什么？
投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現及其提出的.假說(shuō)（見(jiàn)教材），然后啟發(fā):根據不同生物之間的差異，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎？
隨后的一些實(shí)驗技術(shù)顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此，是否驗證了你剛才的質(zhì)疑？真棒！你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)？能否將你所想的圖示出來(lái)？
播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實(shí)驗”課件，然后追問(wèn):這一實(shí)驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動(dòng)狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動(dòng)狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據此，人們將膜的結構特點(diǎn)并沒(méi)有概括為“運動(dòng)性”，而是“流動(dòng)性”，你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性？設計意圖:培養學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動(dòng)性”。
桑格和尼克森通過(guò)對已有的模型進(jìn)行修正，于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受。至此，同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結歸納，隨堂練習。
學(xué)生活動(dòng)
探究膜的主要成分
體驗實(shí)驗過(guò)程
思考實(shí)驗結果
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)
體驗發(fā)現過(guò)程
自主構建模型
六、板書(shū)設計
4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型
一、探究歷程
1、現象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細胞膜
結論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)
2、現象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層
3、現象：暗亮暗結構
結論：三層結構，靜態(tài)統一
4、現象：雜交細胞膜蛋白流動(dòng)
結論：膜上分子有流動(dòng)性
二。流動(dòng)鑲嵌模型(圖)
高中生物教案2
教案目標
知識與能力方面：
1、說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4、認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開(kāi)激烈的討論。了解抗生素的史話(huà)以及作用機理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì )，關(guān)愛(ài)人們健康。培養他們社會(huì )責任感。
教案重點(diǎn)
1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2、合理使用抗生素。
教案難點(diǎn)
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
教案方法
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
教案課時(shí)
1課時(shí)。
教案過(guò)程
導入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。p1EanqFDPw
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1、抗生素史話(huà)
1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
2）抗生素的作用機制：<學(xué)生看課本討論）
a、細菌的'結構
b、作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2、合理使用抗生素
1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3、對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì )。
高中生物教案3
一、 教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì )內環(huán)境的重要性。
〔板書(shū)〕第1節 細胞生活的環(huán)境
〔節引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩定，如溫度基本恒定等。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕一、體細胞生在細胞外液
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱(chēng)為體液。
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn)，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn)：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn)，全身的細胞外液是一個(gè)有機的整體。
〔板書(shū)〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水和無(wú)機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類(lèi)（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動(dòng)的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類(lèi)。食物中的'淀粉經(jīng)消化系統消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運輸到全身各處。進(jìn)入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運輸到肺，通過(guò)呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書(shū)〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
〔旁欄思考題〕
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數低于或高于0.9%，則會(huì )造成組織細胞吸水或失水。
〔板書(shū)〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內經(jīng)主動(dòng)運輸進(jìn)入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過(guò)與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)拿氀�，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過(guò)呼氣運動(dòng)將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題
�。�1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營(yíng)養物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物教案4
知識要點(diǎn)
水、鈉鹽、鉀鹽在維持身體液體平衡和調節細胞內外液體滲透壓方面具有重要作用。
水的主要來(lái)源是飲水和食物物質(zhì)，排出主要途徑是腎、皮膚、大腸，調節主要由神經(jīng)和激素控制。
鈉鹽主要來(lái)源是食鹽，排出主要途徑是腎、汗液、糞便，調節主要由醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）控制。
鉀鹽主要來(lái)源是食物，排出主要途徑是腎、糞便，調節主要由醛固酮控制。
水、鈉鹽和鉀鹽的平衡和調節在高溫、劇烈運動(dòng)或某些疾病時(shí)非常重要，否則會(huì )影響血壓、心率的穩定。
鉀在維持細胞內液體滲透壓、心肌舒張和興奮性上具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調節的一些問(wèn)題
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三個(gè)主要作用，分別是促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題目分析
例1：針對某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，出現一系列癥狀，應該選擇輸入生理鹽水。因為生理鹽水可以快速地補充身體缺少的水和鈉離子等無(wú)機鹽，有助于緩解癥狀。
例2：人體內K和Na離子的排出特點(diǎn)相比，不同之處是，K離子不吃也排，而Na離子則是不吃不排。
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、人體內的水的主要來(lái)源及排出主要途徑是飲水、食物和由腎排出，因此答案是A。
1、關(guān)于人體對水分的吸收和排出，以下哪項說(shuō)法是正確的？
A、水分主要來(lái)自飲水和肺排出；B、水分主要來(lái)自物質(zhì)代謝和大腸排出；
C、水分主要來(lái)自飲水、物質(zhì)代謝和肺排出；D、水分主要來(lái)自飲水、物質(zhì)代謝和大腸排出。
2、以下哪項不是離子態(tài)的無(wú)機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的'生命作用？
A、細胞結構物之一；B、維持細胞正常生理功能；
C、維持細胞的形態(tài)；D、調節細胞內的PH值。
3、下列關(guān)于人體內水分調節的說(shuō)法中，哪項是正確的？
A、大量飲水會(huì )導致抗利尿激素分泌增加；B、渴覺(jué)中樞興奮會(huì )導致抗利尿激素分泌減少；
C、抗利尿激素分泌減少會(huì )導致尿量增加；D、細胞外液中滲透壓降低會(huì )導致尿量減少。
4、以下哪種激素是調節無(wú)機鹽平衡的重要激素？
A、抗利尿激素；B、醛固酮；C、腎上腺素；D、甲狀腺素。
5、以下哪項只是水分排出的途徑？
A、腎排出；B、大腸排出；C、皮膚排出；D、肺排出。
6、以下哪項不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用？
A、滲透壓升高；B、抗利尿激素升高；
C、血漿滲透壓升高；D、醛固酮升高。
二、簡(jiǎn)答題：
7、下圖為腎單位結構模式圖。根據圖回答問(wèn)題：
1）當人體失水太多或攝入太多鹽份時(shí)，下丘腦神經(jīng)將刺激體內促進(jìn)抗利尿激素和醛固酮的分泌，從而減少尿量，以恢復細胞外液滲透壓的正常。
2）當血液中的鉀離子濃度升高或降低時(shí)，腎臟會(huì )直接受到刺激，分泌更多或更少的醛固酮激素，從而促進(jìn)鈉和水的重吸收，以及鉀的分泌，以維持內部環(huán)境的穩定。
3）腎小管細胞中的線(xiàn)粒體數量較多，這具有代謝能量的含義。線(xiàn)粒體需要能源物質(zhì)和氧氣，供體是血液中的葡萄糖和氧氣，而二氧化碳通過(guò)腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進(jìn)入腎小管腔，隨著(zhù)尿液排出體外。
自我評價(jià)答案
一、選擇題：
1、C；2、D；3、A；4、B；5、D；6、C。
二、簡(jiǎn)答題：
1、抗利尿激素、腎小管、集合管；
2、醛固酮、鈉、水、鉀；
3、提供：血液中的葡萄糖和氧氣，帶走：腎小管上皮細胞的細胞膜，二氧化碳通過(guò)腎小管上皮細胞的細胞膜擴散進(jìn)入腎小管腔，隨著(zhù)尿液排出體外。
2、腎上腺素和醛固酮的作用：腎小管和集合管的鈉鉀平衡。
3、提供能量，促進(jìn)納的重吸收和鉀的分泌，同時(shí)影響腎小管毛細血管的血液供應。
高中生物教案5
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
能力方面：
進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。
�、萍毎蛲龅暮x。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法：
討論法、講解法
五、教學(xué)程序：
[問(wèn)題探討]
1、人體衰老表現出哪些特征？
2、老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？
3、年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？
4、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結：個(gè)體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體細胞普遍衰老的過(guò)程。
�、茖渭毎矬w來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。
�、菍Χ嗉毎飦�(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細胞產(chǎn)生。
那么細胞衰老有何特征呢？
細胞衰老的過(guò)程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終：表現為細胞的形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內容）
教師總結：
一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細胞的特征一�。杭毎麅人譁p少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來(lái)是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來(lái)，先后提出過(guò)多種假說(shuō)，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問(wèn)題）
[資料搜集和分析]社會(huì )老齡化的相關(guān)問(wèn)題，叫同學(xué)們將搜集到的.相關(guān)資料投影展示出來(lái)，結合教材P123討論題討論分析之。
生物體內的絕大多數細胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢�(jiàn)，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。
細胞死亡有兩種形式：
1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；
2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動(dòng)性死亡。
細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著(zhù)明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機體也會(huì )通過(guò)凋亡的方式加以清除。
六、總結：
個(gè)體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
七、作業(yè)布置：
P124練習
高中生物教案6
教材分析：
本課題是高中生物必修第一冊第三章"生物的新陳代謝"第三節內容。學(xué)生在學(xué)完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識后，轉入難度較大的"光合作用"學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。
"光合作用"一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現史;
�、谌~綠體中的色素;
�、酃夂献饔玫倪^(guò)程;
�、芄夂献饔玫囊饬x;
�。�2）能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的.觀(guān)察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法
�。�2）光合作用的過(guò)程和意義
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計
�。�2）光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化
根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
教法分析：
教學(xué)方法：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合。教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀
學(xué)法指導：
學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么？
學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。
設計意圖：利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ﹤魇谛轮R
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗
引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
�。�1）該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
�。�2）當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗
引導學(xué)生思考
�。�1）暗處理的目的是什么？
�。�2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
�。�3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
�。�4）這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么？
�。�5）高倍鏡下觀(guān)察"小藍點(diǎn)"聚集的部位是細胞的什么結構？
學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。
�。�1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
�。�2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：（板書(shū)）
光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物
設計意圖：利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗
引導學(xué)生討論分析：
A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處？
�。�1）選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。
�。�2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。
�。�3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
�。�4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示？設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題？
師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：要有對照組和控制單一變量
設計意圖：幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標記法
�。ㄈ╈柟叹毩�
引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳
設計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標記法的。原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)略
高中生物教案7
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)分析甲狀腺的調節過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過(guò)分級調節和反饋調節的機制體會(huì )生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學(xué)會(huì )合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調節機制。
【難點(diǎn)】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
創(chuàng )設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。ㄊ澄镏腥钡猓�。
講解碘與甲狀腺激素的.合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
�。谞钕伲�
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導學(xué)生思考：當你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
�。ㄍ庠诘纳眢w反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
�。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節過(guò)程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì )怎樣？
�。ó斞褐屑谞钕偌に睾窟^(guò)高時(shí)，會(huì )反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）
教師追問(wèn)：這種調節屬于哪種調節方式？
�。ǚ答佌{節）
�。ㄈ╈柟烫嵘�
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。谞钕偌に胤置诘牧繙p少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì )引起人體什么疾病呢？
四、板書(shū)設計
高中生物教案8
鞏固夯實(shí)基礎
一、全球變暖
1.表現：近百年來(lái)全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。
2.人為原因：工廠(chǎng)、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強烈吸收地面放出的紅外線(xiàn)長(cháng)波輻射，使氣溫升高。
3.影響
�。�1）引起海平面上升，對低地國家和地區構成直接威脅。
�。�2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導致各地經(jīng)濟結構的改變。
4.防御措施
�。�1）提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。
�。�2）采用新能源。
�。�3）保護森林，植樹(shù)造林。
�。�4）要努力加強國際間的合作。
二、臭氧層破壞
1.原因：人類(lèi)大量使用消耗臭氧的物質(zhì)。如使用冰箱、空調時(shí)釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過(guò)光化學(xué)反應大量消耗臭氧，從而使到達地面的太陽(yáng)紫外線(xiàn)增加。
2.危害：直接危害人體健康，對生態(tài)環(huán)境和農林牧漁業(yè)造成破壞，使全球變暖。
3.解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的'排放，積極研制新型的制冷系統，加強國際合作。
三、酸雨的危害
1.定義：一般把pH小于5.6的降水稱(chēng)為酸雨。
2.成因：工廠(chǎng)、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統稱(chēng)酸雨。
高中生物教案9
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關(guān)系。
2.通過(guò)閱讀資料卡片和模擬翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，概述翻譯的過(guò)程及特點(diǎn)。
3.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，認同當今生物可能有著(zhù)共同的起源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】遺傳信息的翻譯過(guò)程、中心法則。
【難點(diǎn)】遺傳信息的翻譯過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
復習導入：回憶轉錄的相關(guān)知識，提問(wèn)：轉錄的場(chǎng)所是哪里?轉錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?
(轉錄發(fā)生在細胞核中，產(chǎn)生的mRNA通過(guò)核孔進(jìn)入到細胞質(zhì)中。)
追問(wèn)：mRNA上的遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課。
(二)新課教學(xué)
1.遺傳密碼子
講解：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，mRNA上堿基有4種。提問(wèn)：如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸可能嗎?兩個(gè)呢?三個(gè)呢?四個(gè)呢?組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。
(如果一個(gè)堿基決定一種氨基酸，則只有4種氨基酸，不符合實(shí)際情況;如果兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，則能對應16種氨基酸，也不可能;如果三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，則可能對應64種氨基酸，符合要求。)
教師總結：編碼一個(gè)氨基酸至少需要mRNA上三個(gè)堿基，后來(lái)經(jīng)過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗也發(fā)現了確實(shí)是mRNA上每三個(gè)堿基對應一個(gè)氨基酸，講解密碼子的概念：mRNA上三個(gè)相鄰的堿基叫做一個(gè)密碼子。
過(guò)渡：既然三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種。那么，密碼子和堿基之間的對應關(guān)系如何?
多媒體展示由7個(gè)密碼子組成的mRNA鏈，組織學(xué)生在教材密碼子表對應位置找到相應氨基酸，提問(wèn)：7個(gè)密碼子對應的氨基酸共幾個(gè)?有幾種?以此來(lái)推測一下密碼子的數量和氨基酸種類(lèi)之間有怎樣的聯(lián)系?
(共對應六種氨基酸;每個(gè)密碼子只能對應一種氨基酸，但不同的'密碼子可能對應同一種氨基酸;最后一組密碼子為終止密碼子，不編碼氨基酸。)
教師總結：64種密碼子中，61種密碼子能夠編碼氨基酸，3種終止密碼子一般不編碼氨基酸;密碼子具有簡(jiǎn)并性、專(zhuān)一性和通用性，其實(shí)也側面說(shuō)明了生物有共同的祖先和起源。
2.翻譯的過(guò)程
分發(fā)遺傳信息翻譯的過(guò)程的相關(guān)資料卡片，提問(wèn)：翻譯的場(chǎng)所在哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?組織學(xué)生自主閱讀并回答。
(場(chǎng)所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。)
組織學(xué)生利用課前準備的核糖核苷酸及氨基酸等教學(xué)模具，四人為一組，合作模擬翻譯的過(guò)程。
提問(wèn)：(1)一條mRNA鏈只可以結合一個(gè)核糖體嗎?這種結合形式有何意義?
(可以結合多個(gè)核糖體，可以同時(shí)翻譯出多條相同的蛋白質(zhì)，可以加快翻譯的速率。)
(2)翻譯的起始位置是哪里?終止位置是哪里?
(翻譯的起始位置是mRNA上的起始密碼子，終止位置是終止密碼子。)
(3)氨基酸如何進(jìn)入核糖體?氨基酸進(jìn)入核糖體由誰(shuí)決定?
(氨基酸通過(guò)tRNA的轉運進(jìn)入到核糖體中。氨基酸的進(jìn)入是由mRNA上的密碼子決定的。)
教師總結：翻譯的發(fā)生在核糖體中，一個(gè)mRNA上可以結合多個(gè)核糖體同時(shí)利用21種游離的氨基酸——甲硫氨酸為翻譯起點(diǎn)，通過(guò)脫水縮合的形式結合形成氨基酸鏈，同時(shí)合成多條相同蛋白質(zhì)，加快翻譯的速率。
(三)鞏固提升
多媒體展示多聚合糖體的模式圖，提問(wèn)：能根據圖中信息嘗試判斷翻譯的方向嗎?
(先進(jìn)行翻譯的肽鏈較長(cháng)，因此核糖體上肽鏈由短到長(cháng)的方向就是翻譯的方向。)
(四)課堂小結
教師總結本節課所學(xué)。
(五)布置作業(yè)
查閱資料，了解遺傳密碼是如何被破譯的。
四、板書(shū)設計
高中生物教案10
1.基本單位
DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過(guò)脫水縮合而成。由于構成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。
2.分子結構
DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤(pán)旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(A與T通過(guò)兩個(gè)氫鍵相連、C與G通過(guò)三個(gè)氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補配對原則。應注意以下幾點(diǎn)：
�、臘NA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過(guò)脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。
�、�5'端和3'端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱(chēng)5'端；另一端的的3號碳原子端稱(chēng)為3'端。
�、欠聪蚱叫校褐笜嫵蒁NA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈是3'～5'，另一條為5'~～3'。
�、葔A基配對原則：兩條鏈之間的.堿基配對時(shí)，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：
�、貯+G=T+C：即嘌呤堿基數與嘧啶堿基數相等；
�、贏(yíng)+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補堿基的數目相等；
�、跘%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補堿基含量之和相等，占堿基總數的50%;
�、�(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值；
�、�(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數；雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。
根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種堿基的數量和含量。
高中生物dna分子的結構練習
1.DNA完全水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是( )
A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基
B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖
C.核糖，含氮堿基，磷酸
D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸
2.某生物細胞的DNA分子中，堿基A的數量占38%，則C和G之和占全部堿基的( )
A.76%B.62%C.24%D.12%
3.將標記的。DNA分子放在的培養基上培養，經(jīng)過(guò)3次復制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數是( )
A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2
4.DNA分子的雙鏈在復制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開(kāi)( )
A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T
5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )
A.l：2：3：4B.3：4：l：2
C.4：3：2：1D.1：3：2：4
6.DNA復制的基本條件是( )
A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶
C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量
7.DNA分子復制能準確無(wú)誤地進(jìn)行原因是( )
A.堿基之間由氫鍵相連
B.DNA分子獨特的雙螺旋結構
C.DNA的半保留復制
D.DNA的邊解旋邊復制特點(diǎn)
8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個(gè)分子中上述比例分別等于( )
A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1
高中生物教案11
鞏固夯實(shí)基礎
一、商業(yè)中心
1.形成：以公共活動(dòng)中心或居民密集點(diǎn)為中心自發(fā)形成的。
2.特點(diǎn)：商品多、流通快、人口多。
3.作用
�。�1）城市發(fā)展的重要標志。
�。�2）是地區和城市經(jīng)濟發(fā)展的物資集散中心和服務(wù)中心。
�。�3）是組織工業(yè)與農業(yè)、城市與鄉村、國內與國外商品流通的樞紐。
4.組織形式
商業(yè)街
商業(yè)小區：由多種營(yíng)業(yè)點(diǎn)組成，建在住宅區內
二、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)
1.形成：自然條件是形成和發(fā)展的.必要前提。如山區、平原由于自然條件不同、產(chǎn)品品種不同，產(chǎn)生分工，導致商品流通，出現商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。
2.密度：經(jīng)濟發(fā)達、人口多、交通便利，則密度大。山區的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)少于平原。
3.效益
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高中總復習第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節 城市化
第二節城市化
鞏固夯實(shí)基礎
一、城市化及城市化進(jìn)程
1.城市化
�。�1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉村轉變成城市地區的過(guò)程。
�。�2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規模擴大。
2.城市化進(jìn)程
�。�1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長(cháng)。
�。�2）18世紀中葉產(chǎn)業(yè)革命以后，加速發(fā)展。
�。�3）20世紀以來(lái)，特別是二戰后，空前發(fā)展。
二、國家差異
1.發(fā)達國家：起步早，水平高，出現逆城市化現象。
2.發(fā)展中國家：起步晚，水平低，發(fā)展快，城市發(fā)展不合理。
三、城市化問(wèn)題及其解決途徑
1.城市化過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題
�。�1）環(huán)境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；
�。�2）交通擁擠、居住條件差；
�。�3）失業(yè)人口增多，社會(huì )秩序混亂；
�。�4）貧困人口增多及老年人問(wèn)題；
�。�5）內城衰落。
高中生物教案12
一、教學(xué)目的
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。
二、教學(xué)建議
教材中本實(shí)驗安排為驗證性實(shí)驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫�(shí)驗，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實(shí)驗難度并不大，但內容較多，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗中應注意以下幾點(diǎn)。
1.增設教師演示實(shí)驗。上課之前，教師應該準備好做演示實(shí)驗所需的實(shí)驗材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機物的鑒定實(shí)驗。在實(shí)驗課上，將3個(gè)實(shí)驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗結果與教師的演示實(shí)驗作比較。
2.實(shí)驗中學(xué)生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗中，當每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短實(shí)驗的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗，在加熱試管中的溶液時(shí)，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向實(shí)驗者，以免試管內溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說(shuō)服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò )合物，這個(gè)反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實(shí)驗材料準備植物組織是常用的實(shí)驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉變?yōu)榈矸�，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時(shí)的顏色反應起著(zhù)掩蓋作用，導致實(shí)驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。
本實(shí)驗最理想的實(shí)驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實(shí)驗材料 準備實(shí)驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗用的'花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(cháng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實(shí)驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時(shí)間應比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗材料準備 實(shí)驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買(mǎi)，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實(shí)驗材料，可以節約實(shí)驗時(shí)間。
如果用稀釋的卵白作實(shí)驗材料，效果會(huì )更好。
斐林試劑的配制
甲液質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液
使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。
雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑A。
取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑B。
高中生物教案13
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
生物界與非生物界的統一性和差異性
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法：
對比、討論、講述、提問(wèn)
�。┙虒W(xué)設計
首先以對比的方法引導學(xué)生，針對教材中提供的動(dòng)物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問(wèn)有了基礎。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對比，使學(xué)生發(fā)現并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：
�、購臒o(wú)機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；
�、趶膭�(dòng)物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現不同類(lèi)型的生物體，元素的組成有區別；
�、蹚纳矬w內不同元素的含量對比中，發(fā)現生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無(wú)機物的組成（質(zhì)量分數/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類(lèi)：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬(wàn)分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
�、谖⒘吭卦谏矬w內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類(lèi)型：
�。�1）構成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質(zhì)的'主要元素等。
�。�2）調節機體活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
�。�3）與蛋白質(zhì)結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調節元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結為三個(gè)方面：構原（構成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動(dòng)）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒(méi)有這些元素，生物體就不能表現出相應的生命活動(dòng)，甚至呈現出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會(huì )導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長(cháng)）。從這個(gè)方面說(shuō)，它們是生物體生命活動(dòng)的基礎。
3．生物界和非生物界的統一性和差異性
統一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類(lèi)比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō)，組成生物體的20多種元素，在無(wú)機自然界中都能找到，沒(méi)有一種是生物界特有的，這說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內和無(wú)機自然界中的含量相差很大，這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動(dòng)的基礎，生物體具有共同的物質(zhì)基礎，生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細胞分裂
A、②③①
B、④③①
C、②①③
D、②③④
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
§組成生物體的化學(xué)元素
1、組成生物體的化學(xué)元素
根據含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)
3、統一性和差異性
�。ò耍┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
高中生物教案14
一、細胞分裂圖像鑒別
1.常見(jiàn)的前期、中期、后期的分裂圖像(以2N=4為例)比較
時(shí)期有絲分裂減數第一次分裂減數第二次分裂
前期
有同源染色體，無(wú)聯(lián)會(huì )，染色體散亂分布，每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體，且有聯(lián)會(huì )和四分體，每條染色體含2條姐妹染色單體無(wú)同源染色體，無(wú)聯(lián)會(huì )，染色體散亂分布，每條染色體含2條姐妹染色單體
中期
有同源染色體，染色體的著(zhù)絲粒排列在赤道板上，每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體，四分體排列在赤道板兩側，每條染色體含2條姐妹染色單體無(wú)同源染色體，染色體的著(zhù)絲粒排列在赤道板上，每條染色體含2條姐妹染色單體
后期
著(zhù)絲粒分裂，姐妹染色單體分開(kāi)，每一極細胞中均有同源染色體同源染色體分開(kāi)，每條染色體含2條姐妹染色單體，每一極細胞中均無(wú)同源染色體著(zhù)絲粒分裂，姐妹染色單體分開(kāi)，每一極細胞中均無(wú)同源染色體
2.鑒別圖像的常用方法
(1)前期的鑒別：看有無(wú)同源染色體及聯(lián)會(huì )、四分體現象。
(2)中期的鑒別
(3)后期的鑒別
二、減數分裂過(guò)程中，一個(gè)細胞中染色體數目和核DNA含量的'變化
1.變化曲線(xiàn)
2.曲線(xiàn)分析
(1)染色體數目的變化和DNA分子含量的變化不是完全平行的，因為復制后的染色體數目沒(méi)有加倍，而DNA分子含量已加倍。
(2)在間期DNA復制之前(AB段和ab段)和減數第二次分裂后期著(zhù)絲粒分裂之后(FH和fh段)，染色體數目∶DNA數目=1∶1。
(3)在間期完成DNA復制之后到減數第二次分裂后期著(zhù)絲粒分裂之前(CF和cf段)，染色體數目∶DNA數目=1∶2。
(4)BC(bc)段表示間期DNA(染色體)的復制，DNA含量加倍，但是染色體數目不變。
(5)DE(de)段表示減數第一次分裂結束時(shí)，同源染色體分配到兩個(gè)子細胞中，每個(gè)細胞內DNA和染色體數目均減半。
(6)ff′段表示著(zhù)絲粒分裂，姐妹染色單體分開(kāi)，染色體數目加倍，但是DNA含量不變。
(7)H(h)點(diǎn)表示減數第二次分裂結束后，由姐妹染色單體分開(kāi)后形成的兩條子染色體分別分到了兩個(gè)子細胞中。
高中生物教案15
一、教材分析
本節課的教材基于必修第一冊和第二冊的內容，介紹了減數分裂和有性生殖細胞的形成，以及人類(lèi)遺傳病的相關(guān)知識。通過(guò)以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點(diǎn)及其規律，并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
二、教學(xué)目標
1. 知識目標
(1) 培養學(xué)生收集、處理信息的能力，通過(guò)紅綠色盲的調查了解遺傳表現上與性別相聯(lián)系的表現。
(2) 培養學(xué)生運用已有知識進(jìn)行分析、提出假設、設法求證的科學(xué)探究能力。
(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。
2. 能力目標
(1) 探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規律，掌握科學(xué)研究的一般方法，并應用生物統計的方法研究人類(lèi)遺傳學(xué)問(wèn)題。
(2) 通過(guò)分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
(1) 激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)學(xué)習的興趣，了解人類(lèi)疾病的遺傳背景。
(2) 培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，并加深對生命科學(xué)的了解和認識。
(3) 培養正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感，幫助學(xué)生面對遺傳疾病問(wèn)題。
(4) 增強學(xué)生發(fā)現遺傳病、探索治療方法的社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)及其規律。
2、教學(xué)難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律。
四、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了減數分裂、基因和染色體的關(guān)系，以及基因分離規律和自由組合規律。通過(guò)本節課的探究和調查活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解伴性遺傳現象。
五、教學(xué)方法
采用探究、討論、啟發(fā)式教學(xué)法、答疑和多媒體課件等教學(xué)方法。
六、教學(xué)用具
多媒體課件。
在課前準備階段，指導學(xué)生進(jìn)行色盲癥的發(fā)病情況與規律的調查，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑尋找資料加以比較。讓學(xué)生分析調查數據可能與資料不相符的原因，并查找調查人群中色盲患者的家庭情況以提高對現實(shí)生活的關(guān)注。這項準備工作可以讓學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調查、討論和學(xué)習。當學(xué)生發(fā)現男女在發(fā)病率上存在不同后，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而積極參與觀(guān)察和分析，使教學(xué)中的紅綠色盲探究活動(dòng)更加順利。然而，學(xué)生調查情況不可估計，所以教師要在課前作出相應的培訓和準備工作，例如教會(huì )學(xué)生設計記錄表格和計算遺傳病發(fā)病率的方法。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習階段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
導入
通過(guò)講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現色盲的小故事引導學(xué)生思考：從中獲得了什么樣的啟示？
提問(wèn)學(xué)生并介紹色盲知識：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區分紅色和綠色。
新課：通過(guò)課件展示紅綠色盲檢查圖，引導學(xué)生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
講解伴性遺傳的特點(diǎn)：基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系，并引用人類(lèi)遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見(jiàn)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。
二、人類(lèi)紅綠色盲癥
通過(guò)展示紅綠色盲家系圖譜，認識系譜并分析圖譜，引導學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1) 對“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論；
(2) 總結伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫(xiě)相關(guān)學(xué)案內容。
課件展示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型與表現型的圖表，并引導學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。
根據遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預測Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進(jìn)行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無(wú)論是男孩還是女孩，眼睛表現正常，沒(méi)有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。
接下來(lái)是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習鞏固，引導學(xué)生思考婚配類(lèi)型并回答，然后總結出正確答案。
強調書(shū)寫(xiě)遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的`遺傳圖譜，引導學(xué)生回答問(wèn)題。
通過(guò)遺傳圖譜引導學(xué)生總結出色盲遺傳的特點(diǎn)，并得出“交叉遺傳”的結論。
鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（這里教師可稍作引導）。
三、抗維生素D-佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點(diǎn)
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應用
根據雛雞的羽毛特征來(lái)區分雌雄。
知識擴展：總結伴性遺傳方式和特點(diǎn)：
1、伴Y遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：致病基因只存在于Y染色體上，沒(méi)有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續性。這也被稱(chēng)為限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父傳子，子傳孫”。
�。�2）實(shí)例：人類(lèi)外耳多毛癥。
�。�3）典型的象征圖案。
2、伴X顯性遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：具有連續遺傳現象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會(huì )患病，簡(jiǎn)記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。
�。�2）實(shí)例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
�。�3）典型的家族譜圖。
3、伴X隱性遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：具有隔代交叉遺傳現象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個(gè)致病基因。
實(shí)例：
紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。
典型系譜圖：
歸納：
通過(guò)觀(guān)察典型系譜圖，下列四點(diǎn)是判定人類(lèi)伴性遺傳病的口訣：
女性感染率高
父母某一親親密度
多見(jiàn)于男性
跳過(guò)男性一代
課堂步驟：
聽(tīng)課、思考：
在老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行了課前的聽(tīng)講和思考。
識別色盲：
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖表，進(jìn)行自我色盲檢測。
填寫(xiě)學(xué)案：
學(xué)生對此進(jìn)行填寫(xiě)，思考和回答問(wèn)題。
遺傳圖解練習：
在學(xué)案上，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)遺傳圖解的練習�，F在通過(guò)黑板練寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶和理解。
觀(guān)察、討論：
學(xué)生在課堂上觀(guān)察、討論了各種與伴性遺傳有關(guān)的現象。
思考分析、作答：
通過(guò)思考和分析，學(xué)生進(jìn)行了作答。
理解遺傳特征：
學(xué)生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住了常見(jiàn)實(shí)例，并且可以運用所學(xué)知識判斷遺傳方式。
情感教育：
老師通過(guò)道爾頓色盲的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且進(jìn)行情感教育，體驗了本節課的情感目標。通過(guò)肯定學(xué)生的能力，引發(fā)他們持續學(xué)習的興趣。
講練結合：
通過(guò)講練結合的方式，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識。
學(xué)生能力提升：
學(xué)生在本節課中培養了分析歸納的能力，并且通過(guò)回答問(wèn)題和練習，提高了他們運用所學(xué)知識的能力。
遺傳圖解書(shū)寫(xiě)能力：
遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習過(guò)�，F在，通過(guò)講練結合和學(xué)生的回答，學(xué)生不僅回顧所學(xué)知識，還聯(lián)系了遺傳的基本規律等知識，使他們認識到伴性遺傳也遵循基本規律。
學(xué)習目標
通過(guò)練習鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
伴性遺傳的教學(xué)
本節課程主要講解伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，并引導學(xué)生運用所學(xué)知識判斷遺傳方式，以提高他們的運用知識能力。
課堂小結
在課堂小結中，我們會(huì )總結本節課程中的知識點(diǎn)和聯(lián)系，并強調課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生呼應
我們非常重視幫助學(xué)生建立知識框架，從而更好地理解所學(xué)知識。
鞏固練習
下面是兩個(gè)實(shí)例：
�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學(xué)生演練并回答，以鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。
課后作業(yè)
請見(jiàn)學(xué)案。
學(xué)生練習
這部分的工作將有助于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。
板書(shū)設計
伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例 人類(lèi)紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實(shí)踐中的應用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運用
教學(xué)反思
在教學(xué)設計中，我們不僅僅將教學(xué)目標定位于讓學(xué)生理解伴性遺傳的傳遞規律，還引導學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結論性?xún)热�，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習。在探究性學(xué)習過(guò)程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理、假設和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計算，以完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標。我們應該改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習模式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新、善于合作交流的新型學(xué)習方式。
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