心理學(xué)開(kāi)題報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編收集整理的心理學(xué)開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇1
題目：對我們工作生活的
一、選題依據及意義(不少于300字)
一個(gè)人的情緒會(huì )左右很多事物，對生活的，對感情的，對工作的影響都會(huì )很大，尤其是對工作，因為生活和感情都是你私人的問(wèn)題，而工作生活是一個(gè)團隊集體的活動(dòng)，也許你一個(gè)人由于情緒等原因造成的問(wèn)題，會(huì )影響大家的整個(gè)利益，我并非夸大其詞，只是這種例子已屢見(jiàn)不鮮了!其實(shí)，人生在世每個(gè)人都有情緒，成功者就在于怎樣控制自己的情緒!在工作生活當中縱使壓力再大，也不可以做事情緒化，那樣是害人害己，的情緒可以指導人奮力向前，而的情緒會(huì )使人墮落不前，自暴自棄，更甚的會(huì )危害人的身心健康。我們每個(gè)人在社會(huì )前進(jìn)的壓力下，都有很多的情緒，我們有時(shí)覺(jué)得承受不住，這時(shí)可以找一種適合自己的方式宣泄一下，你可以去爬爬山，舒展一下自己的筋骨，讓運動(dòng)來(lái)排遣你心中的不快與疲憊，你也可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )讓輕柔的音樂(lè )，舒緩你的激憤與不滿(mǎn)，你還可以找好朋友，訴說(shuō)你心中的憋悶與難過(guò)!這樣你會(huì )收到更利于你工作的效果!
二、研究目標與主要內容(含論文(設計)提綱，不少于500字)
1.研究目標：
情緒與我們的工作生活息息相關(guān)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，各種儀器量表和檢測工具的改進(jìn)和合理運用。使我們對情緒所造成的影響有了更多的了解。到底什么樣的情緒可以促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，什么情緒阻礙社會(huì )進(jìn)步，造成消極影響，這有待于我們進(jìn)一步去探討。以往的認識是：積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進(jìn)人的活動(dòng)，能夠形成一種動(dòng)力，激勵人去努力，而且，在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。.消極情緒會(huì )使人感到難受，會(huì )抑制人的活動(dòng)能力，活動(dòng)起來(lái)動(dòng)作緩慢、反應遲純、效率低下;消極的情緒會(huì )減弱人的體力與精力，活動(dòng)中易感到勞累、精力不足、沒(méi)興趣;消極的情緒還會(huì )降低人對決策的判斷力。情緒對智力也有影響積極的情緒有助于智力的發(fā)展，消極的情緒會(huì )抑制智力水平的提高�？茖W(xué)研究表明，情緒積極、樂(lè )觀(guān)的兒童的智力水平要比情緒悲觀(guān)、憂(yōu)郁的兒童的智力水平高。智力水平不只體現在智商(IQ)上，而且體現在記憶上。積極情緒和人生意義都是幸福的不可或缺的一部分,兩者既不相同,又密切相關(guān)。積極情緒影響認知,促進(jìn)對意義的發(fā)現和建構;并作為目標的反饋,或作為信息影響對人生意義的判斷。本文旨在探討積極情緒和人生意義的關(guān)系,重點(diǎn)在于積極情緒影響人生意義的'體驗。因此要發(fā)現和培養積極情緒體驗，為我們生產(chǎn)生活水平的提高做保證。
2.主要內容：
�、佼斍肮窆ぷ魃钋榫w狀態(tài);
�、谔接懭藗兂霈F各種情緒的原因;
�、壑赋鲆酝藗兊恼J識及誤區;
�、軐η榫w研究的必要性和可行性。
三、研究方法和手段
(一)研究方法：
1、調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷、統計分析等，了解人們工作生活情緒狀態(tài)，存在的問(wèn)題和解決辦法。
2、觀(guān)察法：觀(guān)察并間或地記錄人們的情緒狀態(tài)。
4、比較分析法：比較分析不同地區、年齡、職業(yè)、性別的情緒狀態(tài)。
(二)研究手段
以觀(guān)察紀錄和案例分析手段為主，輔以網(wǎng)絡(luò )、數據庫等手段，開(kāi)展資料數據收集、訪(fǎng)談?wù){查以及資料整理等工作。
四、參考文獻目錄(作者、書(shū)名或論文(設計)題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號)
1.張欽1王巖1羅崢1陳靜2。記憶活動(dòng)中情緒調節的效果和認知神經(jīng)機制。心理科學(xué)進(jìn)展20xx,Vol.19,No.9,12591266
2.博士論壇(DoctorForum)?。心理科學(xué)進(jìn)展20xx,Vol.20,No.2,168173(AdvancesinPsychologicalScience)
3.陳猛1,2卞冉1王麗娜1車(chē)宏生1林絢暉3。情緒智力與工作績(jì)效的關(guān)系。心理科學(xué)進(jìn)展20xx,Vol.20,No.3,412423。
4、黃靜1童澤林1,2張友恒1張曉娟1,3。負面情緒和說(shuō)服策略對品牌關(guān)系再續意愿的影響。心理學(xué)報20xx,Vol.44,No.8,1114?1123
5、王芹1白學(xué)軍1郭龍健2沈德立1。負性情緒抑制對社會(huì )決策行為的影響。心理學(xué)報20xx,Vol.44,No.5,693?700。
6、劉小禹1劉軍2,3。團隊情緒氛圍對團隊創(chuàng )新績(jì)效的影響機制。心理學(xué)報20xx,Vol.44,No.4,546?557。
7.張輝華王輝。個(gè)體情緒智力與工作場(chǎng)所績(jì)效關(guān)系的元分析。心理學(xué)報20xx,Vol.43,No.2,188?202。
8.何曉麗1,2王振宏1王克靜1。積極情緒對人際信任影響的線(xiàn)索效應。心理學(xué)報20xx,Vol.43,No.12,1408?1417。
9.徐先彩龔少英。學(xué)業(yè)情緒及其影響因素。心理科學(xué)進(jìn)展20xx,Vol.17,No.1,9297。
(填寫(xiě)內容字體：五號，宋體;行間距：固定值20磅。以下填寫(xiě)內容字體、行間距同。填寫(xiě)后請刪除紅色字跡)
五、文獻綜述(在對選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻進(jìn)行廣泛閱讀或調查的基礎上，對該領(lǐng)域的研究現狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內容進(jìn)行綜述，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路。不少于700字)
新世紀以來(lái)，心理學(xué)在生產(chǎn)生活中的作用越來(lái)越得到人們的重視。情緒這一心理學(xué)中重要的領(lǐng)域也越來(lái)越受到廣大學(xué)者、專(zhuān)家及普通公民的關(guān)注。情緒是指人們對環(huán)境中某個(gè)客觀(guān)事物的特種感觸所持的身心體驗，是一種對人生成功活動(dòng)具有顯著(zhù)影響的非智力潛能素質(zhì)。美國密歇根大學(xué)心理學(xué)家南迪?內森的一項研究發(fā)現，一般人的一生平均有十分之三的時(shí)間處于情緒不佳的狀態(tài)，因此，人們常常需要與那些消極的情緒作斗爭。
眾所周知，細菌、病毒等具有傳染性，殊不知消極情緒也可傳染。有人將這種消極情緒的傳染稱(chēng)為情緒污染。美國有位科學(xué)家發(fā)現，原本心情舒暢、性格開(kāi)朗的人，如果整天與一個(gè)心情沮喪、愁眉苦臉、唉聲嘆氣的人相處，不久也會(huì )變得抑郁起來(lái)。而且，一個(gè)人的同情心及敏感性越強，越容易受不良情緒的傳染。消極情緒的傳染是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的，而且傳染的速度相當快。一個(gè)人如果和親近的人待在一起，而對方情緒低落或煩躁，那么不到半小時(shí)他的情緒就會(huì )受到對方的傳染。美國研究人員發(fā)現，一顆老鼠屎壞了一鍋湯在職場(chǎng)上同樣適用。個(gè)別表現消極的員工會(huì )對整體工作產(chǎn)生嚴重的負面影響。你肯定碰到過(guò)類(lèi)似的情況：身邊總會(huì )有幾個(gè)一天到晚怨天尤人的同事，無(wú)論是在每周員工例會(huì )上，還是在餐廳排隊時(shí)，他們始終在抱怨。他們僅需幾句泄氣話(huà)，就能讓一個(gè)熱鬧的頭腦風(fēng)暴會(huì )議前功盡棄，他們的壞心情很快便會(huì )傳播開(kāi)來(lái)。消極態(tài)度甚至能抵消掉好消息。
消極情緒會(huì )使人脾氣暴燥,精神萎糜不振,對學(xué)習與生活產(chǎn)生惡劣的影響,嚴重者并誘發(fā)悲觀(guān)絕望等情緒,產(chǎn)生自卑,自暴自棄等心理...對于這種情緒行之有效的方式是：情景轉移法.即通過(guò)其它的行為,如興趣愛(ài)好等來(lái)轉移或降低消極情緒的影響.在人生的整個(gè)航程中，消極思維者一路上都暈船，無(wú)論眼前的境況如何，他們總是對將來(lái)感到失望。在消極思維者眼中，玻璃杯永遠不是半滿(mǎn)的，而是半空的。他們預期會(huì )得到人生中最糟糕的結果，而且事實(shí)也確實(shí)如此。
成功者控制自己的情緒，失敗者被自己的情緒所控制。所謂成功的人，就是心理障礙突破最多的人，因為每個(gè)人或多或少都會(huì )有各式各樣、大大小小的心理障礙。世界上從來(lái)沒(méi)有過(guò)完美的公司，也沒(méi)有過(guò)完美的個(gè)人，關(guān)鍵是把人的注意力放在哪里。是去注意優(yōu)點(diǎn)，還是注意缺點(diǎn)。把注意力放在問(wèn)題的不同方面，常常會(huì )得出不同的結果，對人產(chǎn)生不同的情緒�？磫�(wèn)題的積極方面，可以產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)的情緒;看問(wèn)題的消極方面，就會(huì )產(chǎn)生悲觀(guān)的情緒。但相當多的人不由自主地會(huì )選擇悲觀(guān)，所以必須學(xué)會(huì )控制自己的注意力以調控自己的情緒。
六、工作進(jìn)度安排(時(shí)間、內容、步驟)
(一)準備階段
1.20xx年12月20日至20xx年2月24日，收集文獻資料，制定研究方案，為進(jìn)班進(jìn)行調查研究作好理論準備。確定論題，準備開(kāi)題報告。
2.20xx年2月25日至20xx年2月29日，進(jìn)班觀(guān)察、調查，做好被試的情緒表現記錄，邊觀(guān)察邊實(shí)施策略。觀(guān)察記錄
3.20xx年2月29日至20xx年3月15日，繼續做好觀(guān)察記錄工作。完成開(kāi)題報告。
4.20xx年3月15日至20xx年4月1日，繼續做好觀(guān)察記錄工作，整理個(gè)案，為論文的寫(xiě)作作好準備。
(二)寫(xiě)作階段
1.20xx年4月1日至20xx年4月15日，整理資料和數據，撰寫(xiě)論文初稿。
2.20xx年4月16日至20xx年4月30日，提交論文初稿，并根據指導老師意見(jiàn)修改論文初稿和二三稿。
3.20xx年5月1日至20xx年5月11日，論文定稿、打印、準備論文答辯
(三)答辯時(shí)間
20xx年5月12至20xx年5月18日，論文答辯，具體時(shí)間由系確定。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇2
安徽中醫學(xué)院醫藥經(jīng)濟管理學(xué)院
論文題目： 韓劇對高校女大學(xué)生價(jià)值觀(guān)影響的探究 學(xué)生學(xué)號：學(xué)生姓名： 專(zhuān) 業(yè)：
指導教師：
年 月 日
開(kāi)題報告填寫(xiě)要求
1．開(kāi)題報告作為畢業(yè)設計（論文）答辯委員會(huì )對學(xué)生答辯資格
審查的依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學(xué)生在畢業(yè)設計（論文）工作前期內完成，經(jīng)指導教師簽署意見(jiàn)審查后生效。
2．開(kāi)題報告內容必須按學(xué)院統一設計的電子文檔標準格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時(shí)交給指導教師簽署意見(jiàn)。在上交論文時(shí)一并將其電子版報送院部。
3．學(xué)生查閱資料的.參考文獻應在3篇及以上（不包括辭典、手冊），開(kāi)題報告的字數要在1000字以上。
4．有關(guān)年月日等日期的填寫(xiě)，應當按照國標GB/T 7408—94《數據元和交換格式、信息交換、日期和時(shí)間表示法》規定的要求，一律用阿拉伯數字書(shū)寫(xiě)。如“20xx年6月26日”或“20xx-06-26”。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇3
在選題過(guò)程中閱讀的文獻資料（只寫(xiě)文獻名稱(chēng)及篇數），及其他準備工作（如調研、計算、實(shí)驗等）：
1、《管理學(xué)》
2、《西方管理思想史》
3、《應用心理學(xué)》
4、《組織行為學(xué)》
5、《公共關(guān)系學(xué)》
6、《企業(yè)激勵論》
7、《管理激勵》
8、《激勵在現代企業(yè)管理中的重要作用》
9、《淺議企業(yè)管理中的激勵機制》
10、《薪酬管理》
11、《領(lǐng)導與激勵》
12、《中小企業(yè)激勵機制問(wèn)題與對策研究》
13、《競爭優(yōu)勢》
發(fā)現近幾年很多企業(yè)倍受員工離職率高的困擾（吸引力不大），通過(guò)員工滿(mǎn)意度調查就可以找出導致問(wèn)題發(fā)生的原因，確定是否因員工工資不高、管理不善、晉升渠道不暢等問(wèn)題，在此基礎上找出更適合的激勵措施。實(shí)踐證明，員工滿(mǎn)意度調查是對企業(yè)各種問(wèn)題滿(mǎn)意度的晴雨表，如果企業(yè)通過(guò)員工滿(mǎn)意度調查發(fā)現員工對薪酬滿(mǎn)意度有下降趨勢，就應及時(shí)檢查其薪酬政策，找出不滿(mǎn)的原因，并采取措施及時(shí)糾正我想把所學(xué)專(zhuān)業(yè)運用于實(shí)踐中，通過(guò)調查學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的經(jīng)驗，同時(shí)發(fā)現企業(yè)現存的問(wèn)題與矛盾，盡我所能為企業(yè)提供一些有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，實(shí)現我學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的價(jià)值。
題目來(lái)源及選題依據：
依據：在人力資源管理的眾多內容中，激勵問(wèn)題是重要內容之一。激勵的科學(xué)與否，直接關(guān)系到人力資源運用的好壞。很多企業(yè)都有人才外流現象，留不住人才已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素之一。有效的激勵正是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。任何企業(yè)都是由人來(lái)管理，而處于企業(yè)中人的積極性高低，是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。所以，對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，它的蓬勃生機來(lái)自于員工的無(wú)限活力，如何激發(fā)員工的活力？必須對員工進(jìn)行有效的激勵。因此，企業(yè)人力資源管理的核心就是以激勵機制為杠桿，調動(dòng)全體員工的積極性、主動(dòng)性。二十一世紀的企業(yè)競爭，歸根到底是人才的競爭，只有將企業(yè)的員工緊密團結在一起，激發(fā)出他們的工作熱情和內在潛力，使他們把自己的智慧、能力和需求與企業(yè)的發(fā)展目標結合起來(lái)去努力、去創(chuàng )造、去革新，才能使企業(yè)健康發(fā)展。企業(yè)要想把握這難得的發(fā)展機遇、贏(yíng)得挑戰，最關(guān)鍵就是要解決好人的問(wèn)題，健全有利于發(fā)揮人才積極性和創(chuàng )造性的激勵機制，這已成為眾多企業(yè)的共識。
激勵是人力資源管理的核心，也是管理功能的精髓。激勵的最根本的目的是正確地誘導員工的工作動(dòng)機，不斷增加其滿(mǎn)意度，使他們在實(shí)現組織目標的同時(shí)達到自身的需要，從而充分調動(dòng)他們的積極性和創(chuàng )造性，最終實(shí)現企業(yè)與個(gè)人雙贏(yíng)。隨著(zhù)中國現代零售業(yè)的快速發(fā)展，人才流失、管理人員缺乏、人員素質(zhì)不高、結構不合理等人力資源管理問(wèn)題日益突顯，人成為企業(yè)最重要的核心資產(chǎn)，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)員工才能的發(fā)揮，而激勵是員工努力工作的動(dòng)力源泉。越來(lái)越多的零售企業(yè)開(kāi)始重視這些問(wèn)題，尤其是如何有效地激勵員工，激發(fā)其工作的積極性、創(chuàng )造性已成為零售企業(yè)人力資源管理的一個(gè)重要研究課題。
國內外同類(lèi)課題研究現狀：
一、國內企業(yè)管理中的激勵問(wèn)題研究現狀概述
1、郭軍在《中小企業(yè)激勵機制問(wèn)題與對策研究》中指出：
激勵機制是運用科學(xué)的手段調動(dòng)人的積極性，激勵機制的完善對中小企業(yè)的發(fā)展尤為重要。首先，它能夠調動(dòng)員工的工作積極性，提高企業(yè)效益。其次，它能夠營(yíng)造良性的競爭環(huán)境，吸引利用人才。再次，能夠開(kāi)發(fā)員工的潛能，提高人力資源質(zhì)量。因此，中小企業(yè)要重視激勵機制的建立，把目標與激勵方式結合起來(lái)，建立起符合自身企業(yè)文化和員工切身需求的激勵機制。只有這樣才能最大限度的調動(dòng)員工積極性，才能激勵各崗位人員各盡其才，為企業(yè)發(fā)展大顯其能，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地。
2、王廣禮在談到激勵行為時(shí)指出：
進(jìn)行激勵要：
1設置滿(mǎn)足需要的目標，才能產(chǎn)生激勵。
2激勵的重要作用是發(fā)掘人的積極性；3要運用外激勵，重視內激勵。在具體實(shí)施時(shí)要注意利益與激勵：榜樣與激勵；感情與激勵；環(huán)境與激勵。
3。宋同亮談到過(guò)一種新的系統激控管理法： 為改變管理工作落后狀況，以現代化管理理論為指導，探索和實(shí)行了以人為中心的全方位系統激勵控制管理法（簡(jiǎn)稱(chēng)系統激控管理法）。 系統激控管理法是一種對人的行為的綜合管理辦法，又是一種新的企業(yè)組織管理機制。內容包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各方面，分為系統管理，激勵管理，控制管理三部分。系統管理包括系統領(lǐng)導分工；責、權、利劃分；層次結構；運行機制。激勵管理的內容包括感情激勵；目標激勵；政策激勵；困難激勵；競爭激勵；獎懲激勵；形勢激勵；典型激勵等等�？刂乒芾淼膬热莅ㄕ慰刂�；經(jīng)濟控制；行政控制等等。 系統激控管理法有以下實(shí)施層次：決策層確定企業(yè)的最佳生產(chǎn)效益目標和重大實(shí)施方案；管理層制定實(shí)施目標的具體計劃，指導和控制現場(chǎng)管理、信息反饋；執行層依據企業(yè)目標組織實(shí)施具體計劃；操作層控制生產(chǎn)過(guò)程。 總之，就是要達到全方位激勵控制，實(shí)現最佳生產(chǎn)效益目標。
4。楊志在談到激勵資源的`挖掘和使用時(shí)指出： 管理激勵的目標設置，不能缺少激勵資源，相對充裕的激勵資源，可以使激勵方式靈活多樣，激勵成本低廉。激勵資源是稀缺資源，應當珍惜使用注重挖掘；激勵資源可以從企業(yè)內部、企業(yè)外部尋找途徑挖掘，其使用要提高有效性；使用應有計劃，并針對人們的需要，講究使用方法和藝術(shù)。
5。王緩、張新勝談到從激勵個(gè)體到群體激勵時(shí)指出： 優(yōu)秀的企業(yè)文化的著(zhù)眼點(diǎn)是企業(yè)的價(jià)值追求和崇高目標。
企業(yè)的價(jià)值觀(guān)內化為企業(yè)職工個(gè)人的價(jià)值追求，這不僅可以在企業(yè)內部形成共同意識狀態(tài)和“一體化”的組織氣候，強化企業(yè)的內聚力，而且也會(huì )成為調動(dòng)企業(yè)職工生產(chǎn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的激勵因素。
企業(yè)文化管理模式認為：每一個(gè)職工都有追求工作出色的強烈欲望，同時(shí)也有在出色的企業(yè)中工作的要求，前一個(gè)欲望主要采用個(gè)人激勵的手段和方法，后一個(gè)愿望主要采取的是群體激勵方法，如為企業(yè)職工提供統一的價(jià)值觀(guān)念，樹(shù)立企業(yè)崇高的目標，形成具有戰斗力的團隊精神。顯然，群體激勵在本質(zhì)上是一種文化激勵。質(zhì)而言之，它是應用企業(yè)文化而達到激勵企業(yè)職工的生產(chǎn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的目標。
二、國外企業(yè)管理中的員工激勵問(wèn)題研究現狀概述
馬斯洛的"需要層次理論"，他將人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現的需要五個(gè)層次，認為人的基本需要是由低級向高級的一個(gè)層級系統。馬斯洛的發(fā)現因符合一般的觀(guān)察結果，因而在企業(yè)界與學(xué)術(shù)界都頗為知名，得到廣泛的認可，在實(shí)際工作中也得到廣泛的應用，有許多管理者根據馬斯洛需要層次的不同劃分提出了不同的激勵措施，在實(shí)踐中收到了良好的效果。但馬斯洛的觀(guān)點(diǎn)不免帶有機械論的偏頗：他認為需要層系只有單一的逐級上行的機制。同時(shí)在研究對象的選擇上因為缺乏科學(xué)的研究方法作支撐，信度不高。
耶魯大學(xué)的阿德弗教授針對馬斯洛需要層次理論缺乏實(shí)證研究的不足，把馬斯洛的需要層次修改為ERG理論，他認為有三種核心的需要：生存、相互關(guān)系和成長(cháng)，生存需要涉及到滿(mǎn)足人基本的物質(zhì)生存的需要，包括馬斯洛稱(chēng)為生理需要和安全需要的這兩項；第二種需要就是相互關(guān)系，即維持重要的人際關(guān)系的需要，這類(lèi)需要和馬斯洛的社交需要和自尊需要的外在部分相對應，這是人在社會(huì )中立足的重要需要。第三種需要是成長(cháng)需要，即個(gè)人發(fā)展的內部需要，包括馬斯洛尊重需要的內在部分和自我實(shí)現需要的一些特征。阿德弗繼承了馬斯洛的層系與逐級上行的概念，但卻做了兩點(diǎn)重要的修正：一是將馬斯洛的滿(mǎn)足則上行的運動(dòng)規律，補充以一條新的挫折下行機制，即當最高層的成長(cháng)需要得不到滿(mǎn)足受到挫折時(shí)，下層的情誼需要會(huì )在新的水平上重新顯現而成為主宰，同樣規律也存在于情誼需要及其下層的生存需要之間。與馬斯洛需要層次理論不同，ERG理論證實(shí)了人的多種需要不是階梯式的關(guān)系，它可以同時(shí)存在，如果高層次的需要不能得到滿(mǎn)足，那么滿(mǎn)足低層次需要的愿望會(huì )更強烈。大量的研究表明，ERG理論更符合實(shí)際，是關(guān)于需要層次的一種更為有效的觀(guān)點(diǎn)。
麥克里蘭的"成就需要理論"，把與工作有關(guān)的需要分為成就、情誼與權力三類(lèi)，前兩者相當于馬斯洛的自我實(shí)現與社交需要，后者則指想要影響與控制別人的需要。麥克利蘭研究指出，成就需要與工作績(jì)效之間有密切的關(guān)系，并且提出了系列的激發(fā)員工成就需要的方法。同時(shí)，他還指出，情誼和權力需要與管理者的成功有密切的關(guān)系。 赫茲柏格的"雙因素理論"指出，一部分因素和工作環(huán)境或條件相關(guān)成為保健因素，這類(lèi)因素的滿(mǎn)足只能消除員工的不滿(mǎn)，不能激發(fā)員工的積極性。而另一部分因素和工作內容緊緊連在一起稱(chēng)為激勵因素，這類(lèi)因素的滿(mǎn)足才能激發(fā)員工的積極性。
弗隆的"期望理論"認為，決定激勵強度有三個(gè)重要變量：
1、期望值（E），指具有一定強度的激勵，在推動(dòng)人們朝所選定的目標付出努力后，能達到所期望的績(jì)效水準的主觀(guān)概率；
2、工具值（I），指達到期望的績(jì)效水準后，便能獲得所需獎酬的主觀(guān)概率，即個(gè)人判斷或估計出的成功把握；
3、獎酬效價(jià)（V），指不同獎酬在當事人心目中相對價(jià)值的大小。一個(gè)人為獲得目標獎酬的積極性（激勵強度）是E、I、V三個(gè)變量的乘積。 亞當斯的"公平理論"認為，一個(gè)人對其所得的報酬是否滿(mǎn)意，不是只看絕對值，而是進(jìn)行社會(huì )比較或歷史比較，看相對值。即與一個(gè)和自己條件相當的人的貢獻與報酬進(jìn)行比較，如果兩者之間比率相等，則認為公平合理而感到滿(mǎn)意
羅伯特豪斯的"綜合激勵模式理論"是通過(guò)一個(gè)模式把上述幾類(lèi)激勵理論綜合起來(lái)，強調任務(wù)本身的內在激勵作用，兼顧因完成任務(wù)而獲取得外在獎酬所引起的激勵等等。他們有的圍繞如何滿(mǎn)足人的需求、需要進(jìn)行研究，有的著(zhù)重從人的動(dòng)機的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程入手，有的則從研究激勵的目的著(zhù)手進(jìn)行研究。
詳細闡述擬選課題的目的、意義、要完成的工作和預期結果：
激勵問(wèn)題作為人力資源管理的核心已成為決定企業(yè)成敗的重要因素，目前西方發(fā)達國家在這一方面的研究遙遙領(lǐng)先，我國才剛剛起步。盡快形成結合中國企業(yè)實(shí)際的我們自己的激勵理論和已此為基礎的激勵機制，是中國學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的當務(wù)之急。隨著(zhù)中國加入WTO，國際競爭越來(lái)越激烈，市場(chǎng)經(jīng)濟也越來(lái)越成熟，而中國由于開(kāi)放時(shí)間較晚，管理理論和經(jīng)驗落后，相對發(fā)達國家在國際競爭中處于弱勢。
激勵問(wèn)題作為人力資源管理的核心已成為決定企業(yè)成敗的重要因素，中國企業(yè)如何從激勵理論研究上找到突破口，盡快達到發(fā)達國家的實(shí)力是我們應當仔細思考的問(wèn)題。 激勵是現代管理職能中十分重要的一環(huán)，它能充分調動(dòng)了員工的工作積極性，使他們能最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，它是把員工的自身利益與企業(yè)的發(fā)展目標聯(lián)系在一起的主要手段。一套好的激勵機制應該非常有彈性，但是又能很好控制員工不偏離企業(yè)發(fā)展目標的。 在當今社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境中，如何激勵員工已經(jīng)成為擺在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者面前的一個(gè)重要課題。有的公司在這方面做的很好：?jiǎn)T工士氣高漲，效率很高；但也有的公司做的比較差：?jiǎn)T工流動(dòng)率居高不下，士氣和辦事效率低下。哈佛大學(xué)威廉·詹姆斯博士通過(guò)對員工激勵的研究發(fā)現，一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵，僅能發(fā)揮能力的20—30%，如果受到正確的、充分的激勵，就能發(fā)揮其能力的80—90%，甚至更高。
由于各方面的原因，總體上來(lái)說(shuō)，本課題希望通過(guò)采訪(fǎng)調研眾多成功大公司中的一個(gè)代表——在激勵員工方面有獨到之處的M公司，給眾多感到困惑的公司和企業(yè)以一點(diǎn)啟發(fā)。特別在中國加入WT0后，國內企業(yè)將面臨更大的競爭，要想加快企業(yè)發(fā)展必須依靠全體員工的齊心協(xié)力，所以更應該借鑒和學(xué)習先進(jìn)的企業(yè)激勵機制，調動(dòng)員工積極性，朝組織目標前進(jìn)。
擬采用的研究方案和要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
一、研究方法
考慮到課題主要是有關(guān)激勵實(shí)踐性方面的研究，所以決定采用案例法，在分析過(guò)程中則主要采用定性分析法進(jìn)行對比、探討，從而得出結論。
A。案例研究方法：通過(guò)引用采訪(fǎng)到的M公司的具體案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。運用案例研究方法的優(yōu)點(diǎn)在于能更形象地來(lái)闡述個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)就是以鮮活的事例來(lái)說(shuō)明或論證抽象的理論或觀(guān)點(diǎn)讓人更容易理解。要成功運用案例研究方法首先在于能舉出若干具有典型代表性的案例，這樣能更具說(shuō)服力。但切忌羅列大量的案例，而且最好將所要羅列的案例簡(jiǎn)明扼要地表述出來(lái)，千萬(wàn)不要將一篇十分冗長(cháng)地案例一股腦兒地照搬，因為案例研究方法地重 點(diǎn)是對所羅列的案例進(jìn)行分析、研究、評價(jià)，最終得出自己的觀(guān)點(diǎn)，否則就會(huì )讓入覺(jué)得頭重腳輕。
B。定性研究方法：應用歸納、演繹等方法進(jìn)行所引用案例的比較分析，指出激勵行為背后的指導理論依據。
C、理論演繹法：跟蹤國內外相關(guān)的研究成果和方法，閱讀大量的相關(guān)論文和專(zhuān)著(zhù)的基礎，為本文選題和分析提供了理論基礎，而且在研究方法上也具有重要的啟示作用。
二、要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
1、人力資源管理中的存在的激勵問(wèn)題
2、企業(yè)管理中有效激勵員工的措施
3、實(shí)現有效激勵的途徑
4、激勵理論對我國企業(yè)管理的重要性
必須的實(shí)驗初步計劃、及論文工作進(jìn)度的初步安排：
首先，要弄清涉及此次論文的一些相關(guān)的概念，如激勵、組織結構、等等；其次，選定M公司為案例對象的背景交代；再次，通過(guò)一個(gè)個(gè)采訪(fǎng)到的案例，介紹M公司的各種激勵行為，分析其行為背后的指導理論依據；接著(zhù)，通過(guò)M公司員工晉升、調職等激勵行為，探討M公司的激勵機制與其組織結構間的關(guān)系：然后，挖掘M公司的激勵行為和其深層的企業(yè)文化間的關(guān)系。M公司有其獨特的企業(yè)文化，那么它的激勵行為是否是其企業(yè)文化的外在表現呢？換句話(huà)說(shuō)，企業(yè)文化是不是激勵最本質(zhì)的動(dòng)力呢？
最后，系統集成M公司的激勵機制。研究怎么樣的激勵機制才是優(yōu)秀的激勵機制，好的激勵機制需要具備些什么特質(zhì)。
三、主要進(jìn)度安排
1、準備階段（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）收看論文輔導課件。
2、申請、選題、報題（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）通過(guò)學(xué)習，上網(wǎng)搜索各方面的信息，選論文方向，上報論文題目。
3、與導師聯(lián)系、定題（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）與指導教師聯(lián)系，請教討論、確定論文題目。
4、獲知論文選題申請結果（20xx年X月X日）通過(guò)聯(lián)系知道老師，確定選題通過(guò)。
5、上傳任務(wù)書(shū)（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）指導教師向所指導的學(xué)生下達任務(wù)書(shū)，學(xué)生明確任務(wù)、要求。
6、開(kāi)題報告（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）根據課題任務(wù)，主動(dòng)與指導教師聯(lián)系，在指導教師指導、幫助下，查閱文獻資料，進(jìn)行資料分析，撰寫(xiě)開(kāi)題報告；與指導教師反復討論，修改、完成；交指導教師審閱。
7、論文初稿和中期檢查（20xx年X月X日 — 20xx年X月X日）在開(kāi)題報告的基礎上，進(jìn)行論文寫(xiě)作，并主動(dòng)與指導教師聯(lián)系；完成論文初稿。
8、論文修改和定稿提交：根據指導教師的評閱意見(jiàn)，對論文初稿進(jìn)行修改，并主動(dòng)聯(lián)系指導教師，對論文修改稿進(jìn)行分析、修改；將修改后的論文定稿。
9、論文定稿的再修改和終稿提交，根據導師的評閱意見(jiàn)，對論文定稿進(jìn)行再修改，并主動(dòng)聯(lián)系指導教師，對論文定稿作進(jìn)一步的分析、修改；將論文終稿上傳。
10、論文評審答辯：交論文文本給教育中心；按規定時(shí)間、指定地點(diǎn)參加論文答辯。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇4
一、研究課題
一個(gè)華德福幼兒的家庭生活
二、研究概述
華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一。事實(shí)上，自 20xx 年起，華德福教育開(kāi)始被國人在雜志期刊上介紹，近些年來(lái)隨著(zhù)越來(lái)越多的人接觸到華德福教育，其在我國的影響越來(lái)越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來(lái)愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注。國內很多關(guān)于華德福教育的探討應運而生。
幼兒在園學(xué)習效果的維持必須依賴(lài)于有效的家庭環(huán)境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點(diǎn)尤其突出。比起主流學(xué)校，這種新的教育理念對幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰，學(xué)校對其家長(cháng)有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國主流思想下的家庭教育現狀背道而馳。目前國內關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多，關(guān)注華德福家庭的幾乎沒(méi)有。然而，對于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過(guò)敘事研究描述一個(gè)主流社會(huì )的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過(guò)程。家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的？是否與華德福理念一致？為什么一致或不一致？即，通過(guò)對比華德福理念下家庭生活的應然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)來(lái)探討華德福教育理念。在細枝末節的家庭瑣事中呈現幼兒及其家長(cháng)遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，并對此進(jìn)行探討，試圖對其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長(cháng)提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內在無(wú)形部分兩類(lèi)，共十四項。通過(guò)連續多日的觀(guān)察及訪(fǎng)談，從外在有形部分來(lái)講，該幼兒的飲食以有機食品為主；幼兒承擔固定的家務(wù)；玩耍的范圍從客廳到自己的臥室；家居簡(jiǎn)潔素雅；光線(xiàn)明亮；穿衣以純色無(wú)卡通為主；玩具以塑料的樂(lè )高玩具為主；有少量卡通玩具和電動(dòng)玩具，會(huì )用電腦打游戲、畫(huà)畫(huà)；書(shū)籍有百余本，從繪本到百科全書(shū)；客廳有電視機但并不看；一般晚上八點(diǎn)半睡覺(jué)，睡前自己洗漱，家長(cháng)講故事；短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國游，家長(cháng)多選擇環(huán)境優(yōu)美的地方，并會(huì )邀請幼兒同伴同往。
可以看到，該家庭在玩�？臻g、顏色、光線(xiàn)、睡覺(jué)四個(gè)維度非常符合華理念，而前三個(gè)維度其實(shí)并不是與華德福有關(guān)，是家長(cháng)自由選擇的結果，但得到了華德福理念的支持；在衣服、食物方面有較高的認同度；在書(shū)籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法；在愛(ài)的氛圍營(yíng)造上父母做的較好，但是父親有時(shí)候會(huì )不耐煩；在原則、規則上媽媽一般比較堅持、有耐心，爸爸有時(shí)候會(huì )妥協(xié)；在節奏上，該家庭基本上能保證規律的作息時(shí)間，節假日外出有時(shí)難以保證�？傊�，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大；二是對某部分理念不是很清晰；三是保留有自己的不同看法。當然，家長(cháng)不一定要認同華德福的理念，但是在認同基礎上的家園合作對幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的。這就需要家長(cháng)們在了解的基礎上慎重選擇。
很多家長(cháng)并不了解華德福， 建議主流教育的家長(cháng)們在做決定之前，先去模仿著(zhù)做一些事情，觀(guān)察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實(shí)際、有用。畢竟，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。
三、問(wèn)題的提出
家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)地方。我國古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。 家長(cháng)是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：國家的命運與其說(shuō)是掌握在當權者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。這句話(huà)也深刻地挑明了母親延伸至家長(cháng)、撫養著(zhù)在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納（Bronfen brenner）創(chuàng )建的生態(tài)系統理論 （Bioecological Thoory） 也論證了家庭系統是兒童早期學(xué)習的最接近的系統，也指出建立良好家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性。家庭教育在人身心發(fā)展的重要時(shí)期幼兒時(shí)期1起著(zhù)不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個(gè)時(shí)期形成的。美國心理學(xué)家布魯納的研究早已表明，4歲時(shí)幼兒智力的發(fā)展已經(jīng)達到其成人的 50%。家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注。但是被作為一種學(xué)科來(lái)研究，也只是近年來(lái)的事情。
時(shí)至今日，無(wú)論是父母，還是教育界專(zhuān)家，都無(wú)法輕視家庭教育對幼兒乃至孩子一生成長(cháng)的重要性。本人在求學(xué)過(guò)程中接觸到不少孩子及其家長(cháng)，常常驚詫的發(fā)現孩子的某些行為和問(wèn)題與其父母存在一致性，并對于父母的擔憂(yōu)，孩子的不快樂(lè )感到無(wú)奈，其實(shí)很多問(wèn)題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對孩子來(lái)說(shuō)是需要的？如果這些父母能像那些個(gè)父母那樣多好啊。。。
學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴大到分析家庭教育來(lái)探索和研究教育，家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代�！陡改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛贰逗脣寢寗龠^(guò)好老師》等著(zhù)作為廣大的讀者所認可，成為暢銷(xiāo)書(shū)籍。家庭對孩子成長(cháng)影響的相關(guān)性研究越來(lái)越多，如家庭教養方式但目前絕大多數研究都是從家庭的某一方面研究對孩子某一方面的影響，如父母氣質(zhì)類(lèi)型對孩子學(xué)習成績(jì)的影響。不可否認的是，一個(gè)人的行為具有內在的一致性，學(xué)習成績(jì)好的孩子，不僅與其父母的氣質(zhì)類(lèi)型有關(guān)，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)講，把幼兒置入一個(gè)整體的家庭環(huán)境來(lái)探討是很有必要的。
因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我直到我遇到華德福。我有了更多的體會(huì )。
四、選題意義
在社會(huì )化轉型期，各種社會(huì )問(wèn)題頻發(fā)的拷問(wèn)下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。
五、研究方法
敘事研究：什么是敘事研究？敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡(jiǎn)單來(lái)講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關(guān)注人們生活中的事情、事件，體現出對人們生活世界和人類(lèi)內心的體驗的關(guān)注。在一定的時(shí)間空間范圍內對人們的生活世界進(jìn)行描述，并根據一定的歷史、文化、社會(huì )背景對事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋。敘事研究最早應用于文學(xué)作品中，由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式，并采取自下而上的方式，關(guān)注到社會(huì )弱勢群體獲得了廣泛的采用。20世紀50年代已從社會(huì )學(xué)中獨立出來(lái)。20世紀80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內興起，90年代末引起了我國教育者的關(guān)注。
選取緣由：本研究旨在了解一個(gè)普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀(guān)念及行為方式的碰撞、轉變過(guò)程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的'家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類(lèi)的東西，為什么選擇華德福？在實(shí)踐華德福理念過(guò)程中遭遇哪些碰撞、困惑？怎么解決的？這些疑惑都不能以純思辨的客觀(guān)推論得出而是必須回到該家庭的主觀(guān)經(jīng)驗中去獲得，去理解他們選擇以及實(shí)踐華德福理念的過(guò)程。而過(guò)程中的碰撞、糾結到最終的解決的過(guò)程都是本文意欲獲取的。對于事件的理解則涉及到敘述者所處的場(chǎng)域、敘說(shuō)事件有關(guān)的人、過(guò)去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開(kāi)端、結束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達成本文目標的方法。
獲取資料的方式：陳向明（20xx）非常強調質(zhì)的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質(zhì)性研究取向，重視研究者與每一位研究對象的互動(dòng)，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現場(chǎng)參與又要客觀(guān)地描述發(fā)生的事件，并對其行為進(jìn)行分析、解釋。本文以觀(guān)察記錄、描述為主，輔助以訪(fǎng)談、文獻資料的方式來(lái)獲取資料。
研究者的角色定位 ：研究者是現場(chǎng)文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份客觀(guān)地看待身邊所發(fā)生的事情，并對其進(jìn)行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過(guò)多參與，影響研究對象之間的互動(dòng)情況。在相對自然的狀態(tài)下觀(guān)察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件。這就要求研究者以參與現場(chǎng)的身份去客觀(guān)地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問(wèn)題：Fontana Frey（1994）在關(guān)于質(zhì)的研究的倫理問(wèn)題時(shí)指出不論發(fā)生了什么問(wèn)題，我們應該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護被研究者是該研究得以進(jìn)行的基本要求。為了確保研究參與者的權利，以下提出本研究的相關(guān)倫理議題和處理方法。
六、總結與建議
分別對該家庭生活中的具體事例進(jìn)行分析，總結其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡(jiǎn)單探討。本部分文字呈現的內在思路是華德福理念的應然狀態(tài)該家庭在此方面的實(shí)際操作狀態(tài)歸因分析建議。
七、論文提綱
1 緒言
1.1 問(wèn)題的提出
1.2 選題意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 核心概念界定及其文獻綜述
1.3.1 華德福學(xué)校及其文獻綜述
1.3.2 家庭生活及其文獻綜述
2 研究方法及過(guò)程
2.1 研究方法
2.1.1 方法介紹
2.1.2 研究對象
2.2 研究過(guò)程
3 故事文本及文本匯總
3.1 該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總
3.1.1 該幼兒家庭一日生活掃描
3.1.2 該幼兒家庭一日生活事例文本匯總
3.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描及文本匯總
3.2.1 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例掃描
3.2.2 該幼兒家庭生活關(guān)鍵事例文本匯總
4 分析、總結及建議
4.1 分析
4.1.1 該家庭的一日常規分析
4.1.2 該家庭的家庭生活分析
4.2 總結與建議
4.2.1 家庭生活分類(lèi)各項總結與建議
5 反思
5.1 對研究對象的反思
5.2 對研究方法的反思
5.3 對研究過(guò)程的反思
5.4 對研究結果的反思
結束語(yǔ)
參考文獻
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇5
一、課題的提出
緊張、 繁忙、 競爭的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。 家長(cháng)的 “望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分數；學(xué)生自身能力、水平的限制致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣和青春的孩子們，背負著(zhù)成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日， 奔波于各種為他們特設的學(xué)習場(chǎng)所。 經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活， 疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題， 電視中精彩的節目對他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而 逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。 我們是二十一世紀的起跑線(xiàn)上的教師， 擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是 對學(xué)生中出現的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的'根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。
二、研究的目的和意義
目的：厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習障礙中最普遍、最具有危險性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一，是導致輟學(xué) 的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會(huì )發(fā)展為厭學(xué)癥�；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習目的不明確，對學(xué)習失去興趣。 不認真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校， 曠課逃學(xué)。嚴重者一提到學(xué)習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。
本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對小學(xué)生厭學(xué)現象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。 希望通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：
1、學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習效率有所提高。
2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。
3、家長(cháng)的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。
4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。
意義：通過(guò)對本課題的研究，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(cháng)的教育方式、 教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習，健康全面地發(fā)展。
四、研究的原則
1、系統性原則
系統性原則要求教師在對學(xué)生厭學(xué)現象的分析與研究中樹(shù)立系統觀(guān)、整體現，對研究對象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理 特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面因素，透過(guò)各種 錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線(xiàn)索， 從而作出更有效的決策。
2、教育性原則
教育性原則要求教師在研究過(guò)程中始終要注重培養學(xué)生積 極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、 價(jià)值觀(guān)。
3、動(dòng)態(tài)性原則
這一原則要求教師運用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生， 力求通過(guò)動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現厭學(xué)情況的來(lái)龍去脈和問(wèn)題癥結， 不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò )， 防止用僵化的模式去分析研究。
4、綜合性原則
綜合性原則要求教師在分析與研究中， 既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現厭學(xué)的根源，采用有效的措施。
5、指導性原則
教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量予以糾正。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇6
論文題目：主觀(guān)幸福感研究
(一)選題的意義及國內外研究狀況評述、本人是否有創(chuàng )新
1.選題意義
幸福是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，自古至今人們都在追求幸福。在人們生活越來(lái)越好的情況下，為什么幸福感卻越來(lái)越少?幸福本來(lái)就是主觀(guān)的，影響個(gè)體主觀(guān)的
因素很多，現代社會(huì )對于幸福感的研究主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。
個(gè)體主觀(guān)幸福對人們身心狀況，生活質(zhì)量都有影響，甚至對當前社會(huì )的進(jìn)步與
發(fā)展也有一定影響，所以研究主觀(guān)幸福感具有重要意義。
2. 國內外研究狀況評述
(1)國內研究情況
國內主觀(guān)幸福感的研究始于20世紀80年代中期，從90年代到本世紀初，
研究方向從老年群體擴展到向全體人群發(fā)展，在理論方面，理論綜述和有關(guān)主
觀(guān)幸福感結構的討論都取得了很多不錯的成果。在測評工具的建設來(lái)看，主要是引進(jìn)和修訂國外量表，也有較少研究者自編問(wèn)卷進(jìn)行測驗。
(2)國外研究情況
國外對主觀(guān)幸福感的研究以Wilson(1967)撰寫(xiě)的第一篇《自稱(chēng)幸福的相關(guān)
因素》為標志。Diener(1997)在其論文《主觀(guān)幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分出描述比較、理論建構、測量發(fā)展三個(gè)主要的發(fā)展階段。第一階段主要是集中在人口統計學(xué)的維度，描述與比較不同人群幸福感;第二階段主要是將研究重點(diǎn)轉向內部因素，建構有關(guān)的理論框架，探討獲得幸福的'各種途徑和跨 文化研究;第三階段主要是將研究方法、途徑和主觀(guān)幸福感測量理論進(jìn)行整合，
形成了以自測量表為主體，并結合其他評估技術(shù)，以正面評價(jià)為主，并兼顧負面指標的新格局。
(3)本人創(chuàng )新
主觀(guān)幸福感本身就是一個(gè)因人而異的主觀(guān)感受，本人覺(jué)得應該重視對主觀(guān)幸福感的全面的研究，從研究對象上，應該擴大研究人群的范圍，大到，小到農民工人都應有所研究。這樣對主觀(guān)幸福感的評定才會(huì )更加全面。從研究方法上，我們應當用一套適合于當前國內形式下測量人們主觀(guān)幸福感的量表。應注意無(wú)論是測驗量表以及測量工具，還是測驗方法等都應該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)改觀(guān)。使主觀(guān)幸福感的研究更加全面化，規范化，科學(xué)化。
(二)論文主要內容及寫(xiě)作大綱
1.論文主要內容
本文主要介紹主觀(guān)幸福感的概念以及有關(guān)的理論，重點(diǎn)探索屬于主觀(guān)范疇的人格因素，以及屬于客觀(guān)范疇的生活事件(社會(huì )關(guān)系、收入、健康狀況等)對主觀(guān)幸福感的影響。通過(guò)積極有效心理干預領(lǐng)域來(lái)促進(jìn)人們的幸福生活，研究如何提高幸福感。
2.寫(xiě)作大綱
1.主觀(guān)幸福感概述
1.1主觀(guān)幸福感的概念
1.1.2國內對主觀(guān)幸福感含義的界定
1.1.3國外對主觀(guān)幸福感含義的界定
1.2當前人們對主觀(guān)幸福感研究的現狀
1.2.1國內對主觀(guān)幸福感研究的狀況
1.2.2國外對主觀(guān)幸福感研究的狀況
1.3主觀(guān)幸福感的分類(lèi)
1.3.1以外界標準界定的主觀(guān)幸福感。
1.3.2以情緒體驗界定的主觀(guān)幸福感。
1.3.3個(gè)體自我評價(jià)的主觀(guān)幸福感。
1.4影響主觀(guān)幸福感的因素
1.4.1影響主觀(guān)幸福感的主觀(guān)因素
1.4.2影響主觀(guān)幸福感的客觀(guān)因素
1.4.2.1社會(huì )關(guān)系
1.4.2.2經(jīng)濟狀況
1.4.2.3健康狀況
1.5有關(guān)主觀(guān)幸福感的理論
1.5.1目標理論
1.5.2活動(dòng)理論
1.5.3由下到上的理論和由上到下的理論
1.5.4判斷理論
1.5.5動(dòng)力平衡理論
1.6主觀(guān)幸福感存在問(wèn)題以及未來(lái)的研究方向
結語(yǔ)
(三)主要參考文獻
�、俣谓ㄈA.主觀(guān)幸福感研究概述.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996(41)
�、谌~亦乾 《普通心理學(xué)》
�、劾钊辶謴堖M(jìn)輔梁新剛:影響主觀(guān)幸福感的相關(guān)因素理論. 中國心理衛生雜志, 20xx
�、軈敲飨�:30年來(lái)西方關(guān)于主觀(guān)幸福感的理論發(fā)展.心理學(xué)動(dòng)態(tài), 20xx
�、� 嚴標賓 鄭 雪 邱 林:中國大陸、香港和美國大學(xué)生主觀(guān)幸福感比較[J].心理學(xué)探新, 20xx
�、藓午�.主觀(guān)幸福感概論.重慶師
�、咧炝眨骸墩撝饔^(guān)幸福感及其影響因素》.
�、嗤粝驏|.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志,1993,增刊:260～263.
�、釓堘�. 個(gè)人目標、自我效能感與主觀(guān)幸福感：一項縱向研究. 華中師范大學(xué): ,20xx
�、鈴堄�. 社會(huì )支持方式與城市居民主觀(guān)幸福感的關(guān)系研究. 山東師范大學(xué): ,20xx
(四)研究方法、完成措施及寫(xiě)作進(jìn)度計劃
1.研究方法：通過(guò)搜集資料以及綜合分析法和教師的指導
2.完成措施：認真分析和搜集相關(guān)資料，到圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍，并且利用網(wǎng)絡(luò )搜集了一些對于主觀(guān)幸福感的研究理論的相關(guān)資料，最后提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。
3.寫(xiě)作計劃：
(1)20xx年12月20日至20xx年12月30日查閱文獻、選題。
(2)20xx年1月1日至20xx年1月11日完成開(kāi)題報告，并交老師修改。
(3)20xx年1月12日至20xx年1月22日修改開(kāi)題報告，并完成論文初稿
(4)20xx年1月23日至20xx年1月30日完成二搞，并交指導老師修改。
(5)20xx年1月31日至20xx年2月15日完成論文。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇7
一、研究課題
鄂爾多斯地區幼兒教師心理資本現狀調查及干預研究
二、研究?jì)热莞攀?/strong>
心理資本是在積極心理學(xué)的基礎上，結合組織管理學(xué)以發(fā)展個(gè)體的“積極心理力量”為核心而提出來(lái)的。本研究以鄂爾多斯地區幼兒教師為研究對象，對其心理資本現狀進(jìn)行調查研究，并分析其產(chǎn)生的原因，同時(shí)結合心理資本各要素的建設，探討如何有效地利用各種資源對幼兒教師進(jìn)行心理資本的干預并取得預期效果，從而說(shuō)明心理資本是可以通過(guò)干預而得以改變提升的。
本研究采用《心理資本問(wèn)卷》(PCQ)作為測評工具，運用問(wèn)卷調查法，對鄂爾多斯地區的 180 名幼兒教師進(jìn)行調查。研究顯示，該地區幼兒教師的心理資本和組成心理資本的四個(gè)要素(自我效能、樂(lè )觀(guān)、希望、韌性)在城鄉、獨生子女與非獨生子女、聘用和正式分配上具有一定的差異性，具體結果如下：
(1)聘用教師和正式教師之間心理資本存在顯著(zhù)差異，正式教師的心理資本要高于聘用教師。此外，心理資本的四個(gè)子維度也都表現出明顯的差異，聘用教師的四個(gè)維度普遍低于正式職工。
(2)獨生子女教師與非獨生子女教師在心理資本上有顯著(zhù)差異，在四個(gè)子維度中，在自我效能和希望維度上獨生子女教師與非獨生子女教師不存在顯著(zhù)性差異，而在樂(lè )觀(guān)、韌性這兩個(gè)維度上則存在顯著(zhù)性差異。
(3)城鎮幼兒教師的心理資本和鄉村幼兒教師相比沒(méi)有顯著(zhù)差異，其四個(gè)子維度中只有自我效能城鎮幼兒教師明顯高于鄉村教師，其他三個(gè)維度均不存在顯著(zhù)性差異。
在這些研究結果的基礎上，從 Luthans 的心理資本干預模型入手，本文提出了心理資本建設的干預方式，多角度多渠道對幼兒教師的自我效能、樂(lè )觀(guān)、希望、韌性進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設，提高幼兒教師的心理資本，并對幼兒教師心理資本的干預研究進(jìn)行了對比，通過(guò)前后測數據分析，證明心理資本及其組成要素均可以通過(guò)干預得到改善提高。此外通過(guò)研究期望可以在一定程度上提高社會(huì )對幼兒教師心理資本建設的關(guān)注度，既解決社會(huì )上普遍存在的亞健康問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，也可以聚沙成塔，為社會(huì )的和諧發(fā)展提供幫助。
三、問(wèn)題的提出
在經(jīng)濟快速發(fā)展、人民物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，越來(lái)越多的人陷入了心靈的困局，越是經(jīng)濟發(fā)達的地區，這種現象越為突出。為了生活無(wú)暇它顧的時(shí)代漸漸遠去，內心的精神需求被提上了日程，而一直以來(lái)被忽視的精神文明建設逐漸成為社會(huì )的主流。但已成模式的生活常規卻將忽于建設的'內心世界禁錮起來(lái)，彷徨、失意、挫折感等消極情緒紛紛爆發(fā)，于是如何營(yíng)造積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)應對面臨的困境和壓力就被提上了日程。雖然借助于心理醫生，很多人的內心有所調整，但治標不能治本，其真正依靠挖掘自我而進(jìn)行的修復仍處于睡眠狀態(tài)，如何才能達到標本兼治，防患于未然呢?近些年源于積極心理學(xué)融合組織管理學(xué)的心理資本的提出，為心理健康教育的發(fā)展打開(kāi)了一扇新窗口。心理資本是個(gè)體在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中展現出來(lái)的一種積極的狀態(tài)，開(kāi)發(fā)和建設好心理資本可以從根本上挖掘人的各項潛在優(yōu)勢并可以將其培養成為個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)，使個(gè)體無(wú)論在生活中還是在工作中，只要遇到問(wèn)題和困難，都能以積極陽(yáng)光的心態(tài)去解決，去面對。我們不再消極被動(dòng)的應戰，而是開(kāi)始積極主動(dòng)的進(jìn)行備戰。未來(lái)社會(huì )是人才的社會(huì )，說(shuō)到底看重的是人才的潛能，而心理資本是潛能的根源。如果能從幼兒教育開(kāi)始就逐漸滲入心理資本的建設，那么心理健康教育必定會(huì )有更為廣闊的發(fā)展前景。學(xué)前教育作為人終生教育的起點(diǎn)、學(xué)校教育的奠基，是人一生中好習慣好品質(zhì)萌芽發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的心理健康會(huì )直接影響孩子各方面的發(fā)展，所以對幼兒教師的心理資本進(jìn)行調查，在此基礎上對幼兒教師的心理資本進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)建設，不但會(huì )對教師有積極的影響促進(jìn)其成長(cháng)，而且也會(huì )對幼兒產(chǎn)生深遠的影響，進(jìn)而對社會(huì )未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響。
四、研究的意義
當前，由美國心理學(xué)會(huì )前主席 seligam(塞利格曼)于二十世紀九十年代發(fā)起的積極心理學(xué)研究已經(jīng)成為心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力和新方向。人們對心理健康的研究不再只是局限于心理問(wèn)題、心理疾病的解決、治療，而是開(kāi)始轉向積極心理的引導和培育，使心理問(wèn)題沒(méi)有發(fā)展的溫床，這不但有利于健康心理的發(fā)展，而且也使很多問(wèn)題在萌芽狀態(tài)中被解決，事半功倍。根據馬斯洛的需求層次說(shuō)，當人們在生理、安全上的需求得到滿(mǎn)足的時(shí)候，就會(huì )自然而然提出對情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我價(jià)值實(shí)現的需求。這種需求使人們多數處于“被尊重”和“自我價(jià)值實(shí)現”的高需求層次上，因而心理會(huì )變得比較敏感，容易產(chǎn)生顧慮、抵觸等負面情緒，那么培養自信、樂(lè )觀(guān)、希望和韌性就顯得尤為重要。而源于積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)提出的心理資本建設，為全面提升個(gè)體的心理健康提供了很好的發(fā)展和建設方向。心理資本是將心理學(xué)和管理學(xué)的理論與實(shí)踐相結合，從心理學(xué)的角度來(lái)拓展人才發(fā)展的范疇，使個(gè)體可以更健康更陽(yáng)光更有品質(zhì)的生活。心理資本的研究主要是探索幫助人提升心理素質(zhì)的方法，加強心理輔導的針對性和實(shí)戰性，引導培養積極的心理狀態(tài)，激發(fā)人內在的可開(kāi)發(fā)的潛能，使其形成更加完善的心理健康氛圍，避免或減少心理問(wèn)題和心理疾病的產(chǎn)生。因此心理資本的建設，不但可以挖掘人的潛能良好地品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)自己所在的組織和社會(huì )良性發(fā)展。但目前國內外對心理資本的開(kāi)發(fā)、干預大多關(guān)注的是企業(yè)的員工，關(guān)注提升他們的心理資本會(huì )給企業(yè)帶來(lái)的巨大利潤，對其他社會(huì )個(gè)體心理資本的研究、開(kāi)發(fā)建設較少，而已有的研究也主要集中于大學(xué)生，覆蓋面較窄。本研究針對幼兒教師的心理資本現狀及其干預進(jìn)行研究，在一定程度上拓展了心理資本的研究范圍，使其理論研究更為寬泛，為更多社會(huì )個(gè)體的改變帶來(lái)契機，為其理論的實(shí)際應用推廣起到促進(jìn)作用。
五、調查方法
樣本選取方式為隨機取樣，取樣以幼兒園為單位隨機取樣。樣本的總數為 210人。發(fā)放問(wèn)卷 210 份，問(wèn)卷回收 193 份，回收率為 91.9%，其中無(wú)效的問(wèn)卷為 13 份，有效問(wèn)卷有 180 份，有效率為 85.7%。
六、研究展望
未來(lái)研究可以更加全面的考慮取樣范圍和途徑，同時(shí)也可以更深入全面的考慮心理資本的比較指標和可能性影響因素，提高研究的科學(xué)性、實(shí)用性和適用性。在進(jìn)行調查時(shí)，增加觀(guān)察法或者面談法提綱設計的合理性，在理論數據支持的基礎上對感性因素也能更好的加以分析，以增加心理資本研究的可靠性和科學(xué)性。數據的分析也要盡可能全面，尤其是心理資本的比較指標的選取，可以更為嚴謹，對影響心理資本的因素考慮也可以更加全面，使研究成果能夠真正促進(jìn)鄂爾多斯地區幼兒教師的心理資本發(fā)展，為鄂爾多斯地區學(xué)前教育的發(fā)展為和諧社會(huì )的創(chuàng )建提供切實(shí)的幫助。
七、論文提綱
引 言
第 1 章 文獻綜述
1.1 心理資本的相關(guān)概念界定
1.2 心理資本的組成要素
1.3 國內外研究概況和發(fā)展趨勢
第 2 章 問(wèn)題的提出
2.1 研究意義
2.2 本研究的創(chuàng )新之處
第 3 章 幼兒教師心理資本的現狀調查設計
3.1 調查目的
3.2 調查方法
第 4 章 幼兒教師心理資本的調查結果
4.1 幼兒教師心理資本的差異檢驗
4.2 訪(fǎng)談內容及結果
第 5 章 分析與討論
5.1 幼兒教師心理資本調查結果分析
5.2 訪(fǎng)談結果分析
第 6 章 幼兒教師心理資本的干預研究
6.1 自我效能的干預
6.2 樂(lè )觀(guān)的干預
6.3 希望的干預
6.4 韌性的干預
第 7 章 幼兒教師心理資本干預比較
7.1 幼兒教師心理資本干預調查設計
7.2 研究方法及研究工具的選取
7.3 干預活動(dòng)的實(shí)施步驟與內容
7.4 干預研究結果分析
第 8 章 研究結論及研究展望
8.1 研究?jì)r(jià)值
8.2 不足之處
8.3 研究展望
參 考 文 獻
致 謝
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇8
研究的目的是通過(guò)在半年的研究時(shí)間，10次治療活動(dòng)里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長(cháng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進(jìn)作用;并使正處于監獄服刑中期的長(cháng)刑犯認識到，情緒狀態(tài)并不是激動(dòng)體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱(chēng)為“激動(dòng)體驗”)，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產(chǎn)生懷疑。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實(shí)之處，幫助他們學(xué)會(huì )以合理的方法去看待自己和周?chē)娜伺c事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長(cháng)刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學(xué)知識，幫助他們分析自己的內心世界，發(fā)現自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì )在監獄環(huán)境下患抑郁癥的原因;讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點(diǎn)加強鍛煉，改變原來(lái)對生活的態(tài)度和行為方式。
課題的目的及研究意義
�、拍康模罕狙芯康哪康氖峭ㄟ^(guò)在半年的研究時(shí)間，10次治療活動(dòng)里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長(cháng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進(jìn)作用;并使正處于監獄服刑中期的長(cháng)刑犯認識到，情緒狀態(tài)并不是激動(dòng)體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱(chēng)為“激動(dòng)體驗”)，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產(chǎn)生懷疑。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實(shí)之處，幫助他們學(xué)會(huì )以合理的方法去看待自己和周?chē)娜伺c事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長(cháng)刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學(xué)知識，幫助他們分析自己的內心世界，發(fā)現自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì )在監獄環(huán)境下患抑郁癥的原因;讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點(diǎn)加強鍛煉，改變原來(lái)對生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動(dòng)改造的.環(huán)境，積極地對待相對漫長(cháng)的服刑期，對未來(lái)的生活充滿(mǎn)希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來(lái)，在生活中做一名強者。
�、埔饬x：一旦接受合理情緒療法治療的對象——長(cháng)刑犯用合理信念取代了不合理信念，他們會(huì )感到更積極，就會(huì )做出更恰當的決定。從而使他們能正視自己所處的現狀，積極配合監獄的管理，加強自身的改造，為將來(lái)刑期結束，重新融入社會(huì )而培養良好的心態(tài)和健康的心理。另一方面，能幫助監獄管理人員更好地認識到患有抑郁癥的監獄長(cháng)刑犯的情緒特征和患病原因，從而促使他們更正確、合理地對待病患在服刑期間出現的特殊情況和表現，給與病患更多的理解和人文關(guān)懷，幫助其克服情緒上的心理疾病，更好的參與改造。同時(shí)也有利于監獄管理工作的進(jìn)一步完善和細化。
2.心理學(xué)論文開(kāi)題報告(1)課題的國內外的研究現狀 合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應用較為廣泛：
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇9
一、課題研究的背景(問(wèn)題提出)
中職生中普遍存在厭學(xué)情緒，這不僅給中職學(xué)校的教育教學(xué)工作造成很大困難，甚至困擾著(zhù)中職學(xué)校的發(fā)展，而且也是導致中職生大量流失重要原因，也將直接影響這些學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習和生活。因此開(kāi)展對中職生的厭學(xué)情緒的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，是我們肩負的刻不容緩的任務(wù)。
二、課題概念界定
中職學(xué)生厭學(xué)情緒是指在學(xué)校學(xué)習期間對學(xué)習不感興趣、不愿學(xué)習、學(xué)習成績(jì)較差，具體表現為學(xué)習消極應付，不求上進(jìn);有的上課不專(zhuān)心，心不在焉，身在課堂心在外，對學(xué)習沒(méi)有心思;有的上課講話(huà)、睡覺(jué)，玩手機，聽(tīng)mp3，有的老師干涉不聽(tīng)，反而頂撞老師，甚至謾罵老師;有的作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)，所寫(xiě)內容低級庸俗;有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò )游戲，無(wú)心讀書(shū)學(xué)習，個(gè)別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺(jué);有的學(xué)生經(jīng)常無(wú)故曠課、遲到早退，東游西逛，無(wú)所事事。還有的學(xué)生，上課時(shí)搞出各種怪話(huà)，怪聲，怪動(dòng)作，或者專(zhuān)門(mén)接老師的話(huà)，以揶揄老師為了去，弄得全班哄堂大笑，影響課堂紀律，并損害教師形象;有的學(xué)習成績(jì)差，考試多科不及格，個(gè)別學(xué)生補考也不參加;有的學(xué)生文化基礎課學(xué)不進(jìn)，聽(tīng)不懂，專(zhuān)業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)，三年下來(lái)，知識和技能沒(méi)學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些壞習慣;有的學(xué)生課堂學(xué)習不認真，實(shí)訓操作仍不想學(xué)、不愿做，秀手旁觀(guān)，混時(shí)間;有的.抽煙、酗酒、賭博、斗毆等。
三、研究目標、內容、原則、步驟及措施
(一)、課題研究的目標、意義
1、研究目標
(1)研究中職生厭學(xué)形成的原因，探尋形成類(lèi)型和特點(diǎn)。
(2)尋找“厭學(xué)學(xué)生”轉化的方法和手段，探尋轉化規律。
2、研究意義
(1)通過(guò)對中職學(xué)生厭學(xué)情緒的研究與實(shí)踐，能夠幫助厭學(xué)學(xué)生找出厭學(xué)原因，找到矯正的方法，點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習的信心，使他們愿意學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，為他們將來(lái)的技能學(xué)習和工作鋪上堅實(shí)的奠基石。
(2)本課題有利于教師積極學(xué)習教育理論，并將其所學(xué)習的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課題研究，提高教師的綜合素質(zhì)，教師的教學(xué)行為是受思想支配的，陳舊的教育觀(guān)念嚴重影響實(shí)施素質(zhì)教育，本課題的研究和實(shí)驗有利于促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，教師的知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的轉變有利于促進(jìn)教學(xué)改革。
(3)、通過(guò)對中職學(xué)生厭學(xué)情緒的研究與實(shí)踐，有助于中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為社會(huì )和地方培養更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。
(二)、課題研究的內容
1、中職學(xué)生厭學(xué)情緒的表現及產(chǎn)生原因
2、遏制中職學(xué)生厭學(xué)的對策
3、中職學(xué)校教師如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量
4、中職學(xué)校如何強化技能訓練，突出實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力
(三)、原則
一是綜合治理的原則，要使學(xué)校、家庭、社會(huì )有機結合，課堂內外有機結合，教育和教學(xué)有機結合，形成合力;
二是普遍教育與重點(diǎn)幫助并重的原則;
三是因人而異、因時(shí)而異的原則;
四是正面教育與反面警示相結合的原則;
五是寓教育矯治于活動(dòng)之中的原則;
六是循序漸進(jìn)、逐步到位的原則;
七是以防范為主、矯治為輔，防治結合的原則;
(四)、課題研究的主要方法
1、調查法：?jiǎn)?wèn)卷調查、座談會(huì )調查、個(gè)別訪(fǎng)談?wù){查、家長(cháng)訪(fǎng)談?wù){查
2、觀(guān)察法：通過(guò)教師對學(xué)生的觀(guān)察找出學(xué)生厭學(xué)的原因
3、實(shí)踐法：通過(guò)具體實(shí)踐找出解決學(xué)生厭學(xué)的對策并加以實(shí)施
4、個(gè)案研究法：對個(gè)別厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，找出解決方法并加以推廣
5、文獻法：搜集和分析研究中職生厭學(xué)情緒的有關(guān)文獻資料，從中選取信息找出理論依據，并借鑒研究成果和經(jīng)驗。
(五)、課題研究人員的具體分工
以上課題組成員均為我校教學(xué)骨干力量或教學(xué)管理者，有著(zhù)豐富的教學(xué)管理科研經(jīng)驗，本課題還有我校部分一線(xiàn)教師參與，參與面廣。
(六)、研究的具體過(guò)程(時(shí)間安排)
本課題研究從XX年2月起，到XX年11月止。共分三個(gè)階段
第一階段：調查研究、理論學(xué)習階段(XX年2-3月)負責人：
研究?jì)热荩赫n題組認真學(xué)習有關(guān)全面實(shí)施素質(zhì)教育的理論和資料，課題組制定研究方案
第二階段：實(shí)施階段(XX年4-9月)負責人：郭思占
研究?jì)热荩捍_立研究對象，設計調查問(wèn)卷、分析厭學(xué)學(xué)生形成的原因，歸納總結，撰寫(xiě)調查報告，探尋形成類(lèi)型及特點(diǎn)、確定行之有效的方式方法進(jìn)行實(shí)施，改變現狀。
第三階段：轉化方法實(shí)施及總結階段(XX年10-11月)負責人：
研究?jì)热荩赫n題組根據厭學(xué)學(xué)生形成的原因，及其類(lèi)型和特點(diǎn)，實(shí)施轉化策略，形成報告。向上級匯報研究成果并提出結題申請。以論文、結題報告等形式展示課題研究的成果，形成我校研究經(jīng)驗。
(七)、課題研究的保障
1、學(xué)校領(lǐng)導對該課題給予高度的重視，把學(xué)生厭學(xué)情緒研究作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，給予研究經(jīng)費的支持，加大了對心理健康教育工作的投入，購買(mǎi)學(xué)習資料，為教師提供了學(xué)習和研究時(shí)間。
2、課題組成員為有多年教學(xué)和管理經(jīng)驗的教師，對學(xué)生有愛(ài)心、耐心，關(guān)心學(xué)生成長(cháng)。
3、全校教師十分關(guān)注此課題的研究，使研究更有推廣性、全面性，具有廣泛的意義
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇10
【摘 要】在《護理心理學(xué)》課上，我了解了有關(guān)情緒的一些內容。姜老師為我們講述了情緒的涵義、特征、功能、分類(lèi)、表現、理論等。愚生在這篇論文中主要就情緒與臨床護理展開(kāi)討論。在此文中，我主要講述了情緒情感定義及區別聯(lián)系、情緒的生理機制、護士高尚情操的培養及與患者之間交流感情等。文中有些是我在心理學(xué)中學(xué)到的，也有我看書(shū)學(xué)到的，還有一些我的體會(huì )。若有不當之處，敬請姜老師指正。
【關(guān)鍵詞】情緒 情感 生理機制 心理健康
喜、怒、哀、樂(lè )是一個(gè)人或高級動(dòng)物的情緒表現，而思鄉愛(ài)國情結表達著(zhù)一個(gè)人的情感。一次微笑洋溢著(zhù)陽(yáng)光，一個(gè)眼神充滿(mǎn)著(zhù)信任，一次主動(dòng)的行為象征著(zhù)一個(gè)積極向上的心理。本文就情緒在臨床護理，情緒和情感的生理機制，患者情緒活動(dòng)的變化，怎樣培養積極的情緒等方面展開(kāi)論述。
1情緒和情感的定義，情緒情感的區別聯(lián)系；
1. 1情緒和情感的定義，
情緒和情感世人對客觀(guān)事物所持態(tài)度在內產(chǎn)生的體驗，使人的需要是否滿(mǎn)足的體驗。它們也是人對客觀(guān)事物的反映形式。
1. 2情緒情感的區別和聯(lián)系，
1.2.1情緒的生理性和情感的的社會(huì )性。即：情緒是原始的，是任何
動(dòng)物共有的，而情感是后天培養的。比如饑餓時(shí)，有食物就高興。這是一種情緒反應變化過(guò)程，而不能說(shuō)他熱愛(ài)這食物。也許他對某種是無(wú)情有獨鐘，這種情況是他長(cháng)期與這種食物接觸的過(guò)程，最后他與這食物產(chǎn)生了情感。再比如，一個(gè)人愛(ài)國，愛(ài)民族都是他長(cháng)期受到該民族的熏陶，以至對民族國家產(chǎn)生了情感�？梢�(jiàn)：情緒具有先天性的，而情感帶有社會(huì )性的。
1.2.2就人類(lèi)而言，情緒發(fā)展在先，而情感體驗在后。情緒產(chǎn)生較早，三月乳兒就有表現。情感產(chǎn)生較晚，在社會(huì )交往中產(chǎn)生。
1.2.3與情感相比，情緒不穩定。情緒是反應性活動(dòng)性的過(guò)程，會(huì )隨著(zhù)情境的改變以及需要滿(mǎn)足情況的變化，而發(fā)生相應的改變。情感具有較強的穩定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構成個(gè)性心理品質(zhì)中穩定的成分。
1.2.4情緒表現的外線(xiàn)性和情感表現的內在性。情緒是情感的基礎，情感的表達又離不開(kāi)情緒。首先，情感是在情緒的穩定固著(zhù)基礎上發(fā)展建立起來(lái)的；其次，情感是通過(guò)情緒形式表達出來(lái)的。
對人類(lèi)而言，情緒離不開(kāi)情感，是情感的具體表現。情感的深度決定著(zhù)情緒的強度，情感也同時(shí)決定著(zhù)情緒的表現形式。即什么樣的情緒暗含著(zhù)什么樣的情感。
2情緒的生理機制（情緒狀態(tài)下集體的`內部變化）；
個(gè)體作出情緒反應時(shí)，呼吸心率、血壓、血管容積、皮膚電反應、腦電反應及內外分泌腺反應均發(fā)生變化。這些變化可以作為描述情緒反應特性和強度的客觀(guān)指標。通過(guò)這些指標，大家可以調適自己的情緒，以利于自己的身心健康。
2﹒1呼吸：不同情緒狀態(tài)下，呼吸次數、呼吸質(zhì)量是不同的。張家曾做過(guò)這樣調查：人在平靜時(shí)，每分鐘一般呼吸20次；憤怒時(shí)每分鐘呼吸40~50次；突然驚懼時(shí)，人的呼吸會(huì )臨時(shí)中斷；狂喜或悲痛時(shí)，會(huì )有呼吸痙攣產(chǎn)生；笑時(shí)，呼氣快兒媳期滿(mǎn)，呼吸的比率低到0、30。因此，大家在平時(shí)適當控制自己的情緒時(shí)有必要的，否則會(huì )造成呼吸問(wèn)題。
2﹒2血液循環(huán)：先打個(gè)比方，人在大怒時(shí)，臉會(huì )脹得通紅。這是因為血液循環(huán)加快的原因。眾所周知，血壓、心率、血管容積決定著(zhù)血液循環(huán)。比如人在吃驚和恐懼情況下，心率比平時(shí)增加20次，血壓也會(huì )升高，血管容積會(huì )降低。
2﹒3皮膚電反應：首先，我先介紹一下皮膚電反應。皮膚電反應時(shí)皮膚的電阻變化。皮膚的導電性是波動(dòng)或任何外來(lái)的刺激都能和引起波動(dòng)的變化。皮膚電的變化使皮膚血管收縮和汗腺分泌的變化引起的，是反映情緒變化的客觀(guān)指標之一。比如運動(dòng)員在進(jìn)行比賽前，皮膚電阻降低;過(guò)度疲勞時(shí)，皮膚電阻增大。
2﹒4腦電反應：腦電活動(dòng)的變化也是情緒的生理反應。當人處于松弛狀態(tài)時(shí)，腦電活動(dòng)表現為每秒波動(dòng)10次的腦電α波。隨著(zhù)情緒活動(dòng)強度增加，這種節律消失，即產(chǎn)生波阻抑。人在緊張和憂(yōu)慮時(shí)，腦電波波幅降低，撥動(dòng)頻率增大，呈低幅快波稱(chēng)β波。個(gè)體在病理性情緒障礙時(shí)，則會(huì )出現β振幅漫波α波。電波各部分的電波活動(dòng)記錄著(zhù)情緒的變化。
2﹒5內外分泌腺反應：情緒狀態(tài)不同會(huì )引起各種腺體分泌的變化。悲痛或過(guò)于高興時(shí)，使人落淚；焦距或恐懼時(shí)會(huì )出汗；緊張時(shí)，唾液腺等消化腺的分泌受到抑制，人會(huì )感到口干，食欲減退。所以在重要的前，者有可能會(huì )不斷的喝水。內分泌腺在情緒狀態(tài)中的反應較明顯的是緊張和焦慮時(shí)，腎上腺素分泌增多。
3護士高尚情操的培養，不良情緒的調適；
高尚情操是推動(dòng)人事業(yè)成功的動(dòng)力，而不良情緒是一個(gè)品行不端的開(kāi)端。護士的服務(wù)直接關(guān)系到患者的性命，印次他們在臨床護理中的情緒至關(guān)重要。
3﹒1培養正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)：只有樹(shù)立良好的情緒，才可能培養高尚的情操，健康的心理。這樣會(huì )對學(xué)習、工作才有滿(mǎn)腔的熱情。像林菊英、王秀英的護理老前輩都控制著(zhù)自己的情緒，將自己最美好的一面留給病人，它們是崇高的。
3﹒2通過(guò)多種途徑豐富自己的情感體驗：我們學(xué)生要提高護理思想意識，多接觸臨床。在中，將自己的認識情感體驗結合一起。也要使健康的情緒體驗不斷鞏固，不斷表現，讓愛(ài)成為自己魅力的象征。
3﹒3建立良好護患關(guān)系，有針對性進(jìn)行不良情緒的調試：
良好的護患關(guān)系有促于患者保持良好的情緒，也有促于疾病的恢復。護理人員要用大學(xué)學(xué)習的溝通技巧，與患者搞好關(guān)系。尊重、體貼、真誠、有責任心，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于交談，常運用非語(yǔ)言技巧等等。護士也要移情的體會(huì )患者的感情，以便作出最佳對策。
調試情緒紛擾，根除消極情感。首先校正護理學(xué)生的不良情緒，護士被譽(yù)為天使。學(xué)生不應有護理沒(méi)有出頭之地的想法，更不要有女生才適合護理專(zhuān)業(yè)的想法。我們男生也愿全身致力于護理專(zhuān)業(yè)，也有為全國護理事業(yè)奮斗的意愿。其次，護理學(xué)生不要妄自菲薄，而是有義務(wù)該正護士在人們心中的意識，抬高護理的地位。
總之，護士應達到身體、智力、情緒十分調和；適應環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓?zhuān)挥行腋８�；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活的標準。
4患者的情緒變化：
人敢進(jìn)入患者角色后，普遍會(huì )發(fā)生心理變化。主要表現為：心境不佳，情緒不穩定，對角色迷茫。有些患者常為一些小事大怒或痛哭，常給周?chē)艘恍┎恢氲囊蓱]。隨著(zhù)病情加重，病程加長(cháng)，患者的異常情緒會(huì )更加明顯。這種情緒會(huì )讓人誤解，造成人際關(guān)系緊張時(shí)人們對他們敬而遠之。對疾病恢復不利，少數患者會(huì )出現情緒反應減弱現象，表現對多數刺激無(wú)動(dòng)于衷。這就意味著(zhù)患者病情嚴重或有心理障礙。
5護理人員怎樣調試患者的不良情緒：
鋸凱農等學(xué)者報道，任何易致焦慮、憂(yōu)郁、恐懼、憤怒等情緒狀態(tài)的因素，都可能對個(gè)體身心健康造成干擾。大量臨床報告，患者常帶有這樣或那樣的負性情緒狀態(tài)。所以，醫護人員在進(jìn)行臨床治療過(guò)程中，給患者進(jìn)行心理治療是必要的。
5．1護士調整好自己的情緒：護士面對的是一個(gè)生命，不應把自己的消極情緒灑在患者身上。護士的情緒變化對患者及患者家屬都有直接感染作用。舉個(gè)繩老師舉過(guò)的例子：協(xié)和醫院的一名護士晚上在家里生了氣。第二體內早上在對病人進(jìn)行護理前對患者說(shuō)：“很對不起，我今天情緒調節的不大好，若做出不好之處，敬請諒解。也請您放心，我會(huì )盡全力對您做出護理�！边@名護士的做法不僅消除了病人的疑慮，而且得到了患者的贊揚。
5．2學(xué)會(huì )移情，設身處地的為患者著(zhù)想：護士應成為善解人意的人、富有同情心的人。首先護士要學(xué)會(huì )神入式傾聽(tīng)，以博得患者及其家屬的信任。其次從談話(huà)中別把握患者需求所在，合理的評價(jià)他們的想法，弄清楚產(chǎn)生不良情緒的原因、背景。最后，運用經(jīng)驗做出合理方案，從心理上滿(mǎn)足患者的需求。在解決問(wèn)題時(shí)，應關(guān)注患者情緒改變，調動(dòng)患者的能動(dòng)性，不要讓病人有忽略的感覺(jué)。
綜上使我對情緒的理解，有不當之處，敬請指正。
參考文獻：
1《護理心理學(xué)》韓繼明著(zhù)清華大學(xué)出版社20xx年8月第一版P117第四段;
2《心理學(xué)（公共課）》程正明、高玉祥、鄭日昌編著(zhù)北京師范大學(xué)出版社 20xx年6月第三版 P157;
3《普通心理學(xué)》修訂2版葉奕乾、何存道、梁寧建主編 華東師范大學(xué)出版社 20xx年7月第五次 P245;
4《護理心理學(xué)》劉曉虹主編 上�？茖W(xué)技術(shù)出版社 20xx年第一版 P187第一段。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇11
題目：90后類(lèi)心理的調查研究
選題的意義及研究狀況
意義：了解90后大學(xué)生服飾類(lèi)消費心理的現狀及原因，從而提出相關(guān)建議。
研究狀況：服飾是人們生活中的必須品，而服飾的消費則跟著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而變化。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及時(shí)間的推移，大學(xué)生越來(lái)越普遍。于是，大學(xué)生服飾消費心理作為一種特殊的消費心理也受到了一些專(zhuān)業(yè)人士的關(guān)注。目前，大學(xué)生服裝服飾消費的研究有：
一、大學(xué)生服飾消費行為的研究。
胡冰倩認為要把握大學(xué)生的消費需求、動(dòng)機等一系列的心理和消費行為的特點(diǎn),制定出大學(xué)生的服飾消費行為模式,使企業(yè)根據此特點(diǎn)細分市場(chǎng),制定出針對于大學(xué)生的服飾產(chǎn)品與營(yíng)銷(xiāo)策略。從而將此群體的消費心理、消費行為與之有機的結合在一起,形成一個(gè)完整的概念,這就能夠成為研究大學(xué)生服裝市場(chǎng)的新課題。
二、90后大學(xué)生消費價(jià)值觀(guān)的研究。
一些專(zhuān)業(yè)人士認為，人的消費除了受經(jīng)濟條件與社會(huì )生產(chǎn)力的影響，還會(huì )受到社會(huì )消費風(fēng)氣，傳統消費習慣以及旁人消費等諸多因素的影響。在特定的社會(huì )經(jīng)濟條件下，最終影響人類(lèi)消費的最重要的因素還是個(gè)人的消費價(jià)值觀(guān)�？偟谜f(shuō)來(lái)，人的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)決定著(zhù)個(gè)人的消費價(jià)值觀(guān)，但反過(guò)來(lái)，一個(gè)人的消費價(jià)值觀(guān)同時(shí)也影響他已擁有的或者還未完全形成的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
主要內容、研究方法和思路
主要內容：文章分為四個(gè)部分，第一部分是引言，對論文的研究背景以及意義了闡述。第二部分對90后大學(xué)生服飾類(lèi)消費現狀進(jìn)行分析。第三部分運用問(wèn)卷調查法，對以巢湖學(xué)院大學(xué)生為例的90后大學(xué)生服飾類(lèi)消費的情況進(jìn)行調查，運用spss13.0軟件對收集的數據進(jìn)行處理，第四部分，在前面兩個(gè)部分的.基礎上針對以巢湖學(xué)院為例的90后大學(xué)生服飾類(lèi)消費的實(shí)際情況提出相關(guān)建議。
研究方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法，文獻檢索法
思路：從服裝消費水平、購買(mǎi)場(chǎng)所、動(dòng)機、所購服裝的特點(diǎn)、對舊衣服的處理等方面對其服裝消費心理特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行了研究分析,并進(jìn)行了對策性探討這幾個(gè)層面對以巢湖學(xué)院為例的90后大學(xué)生服飾消費心理進(jìn)行調查，分析，得出一些結論，從而提出相關(guān)建議。
準備情況(已發(fā)表或撰寫(xiě)的相關(guān)文章、查閱過(guò)的文獻資料及調研情況、現有儀器、設備情況等)
參考文獻：
(1)吳國慶、睢利萍.基于服裝消費者購買(mǎi)動(dòng)機的服裝企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略分析[J].輕工科技，20xx，(05)
(2)王坤良.大學(xué)生服裝購買(mǎi)行為研究[J].江蘇紡織，20xx，(08)
(3)張莎莎.當代大學(xué)生的消費行為及其引導[D].南京師范大學(xué)，20xx
(4)劉寶明.當代大學(xué)生消費行為現狀分析及問(wèn)題研究[D].大連理工大學(xué)，20xx
(5)張悅妍.高校學(xué)生炫耀消費行為調查分析及教育對略[D].海南師范大學(xué)，20xx
(6)劉陽(yáng).大學(xué)生低碳型消費行為及其影響因素研究[D].湖南師范大學(xué)，20xx
(7)溫孝卿、史有春主編.消費心理學(xué)[M].天津大學(xué)出版，.20xx
(8)儲詠梅.大學(xué)生服裝消費調查與分析[J].江蘇商論.，20xx，(01)
(9)李遠志.北京大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )消費決策影響因素的實(shí)證研究[D].北京郵電大學(xué)，20xx
(10)田婕.上海市青年女性服裝消費行為研究[D].同濟大學(xué)，20xx
(11)趙劍輝.引導大學(xué)生健康消費的對策研究[D].東北師范大學(xué)，20xx
總體安排和進(jìn)度(包括階段性工作內容及完成日期)
第一階段(20xx年1月1日-20xx年2月20日)資料搜集，形成研究課題
確立研究課題，并根據研究課題進(jìn)行資料搜集，并制定合理的寫(xiě)作計劃。
第二階段(20xx年2月21日-20xx年3月15日)論文開(kāi)題
完成論文開(kāi)題報告
第三階段(20xx年3月16日-20xx年6月)根據開(kāi)題情況，緊扣選題，完成寫(xiě)作
20xx年4月，對資料進(jìn)行總結，在老師指導下，形成初稿。
20xx年5月，在指導老師指導與幫助下，對論文進(jìn)行修改，形成定稿。
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇12
1、心理學(xué)論文開(kāi)題報告范文課題的目的及研究意義
�、拍康模罕狙芯康哪康氖峭ㄟ^(guò)在半年的研究時(shí)間，10次治療活動(dòng)里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長(cháng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進(jìn)作用;并使正處于監獄服刑中期的長(cháng)刑犯認識到，情緒狀態(tài)并不是激動(dòng)體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱(chēng)為"激動(dòng)體驗")，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產(chǎn)生懷疑。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實(shí)之處，幫助他們學(xué)會(huì )以合理的方法去看待自己和周?chē)娜伺c事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長(cháng)刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學(xué)知識，幫助他們分析自己的內心世界，發(fā)現自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì )在監獄環(huán)境下患抑郁癥的原因;讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點(diǎn)加強鍛煉，改變原來(lái)對生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動(dòng)改造的環(huán)境，積極地對待相對漫長(cháng)的服刑期，對未來(lái)的生活充滿(mǎn)希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來(lái)，在生活中做一名強者。
�、埔饬x：一旦接受合理情緒療法治療的對象--長(cháng)刑犯用合理信念取代了不合理信念，他們會(huì )感到更積極，就會(huì )做出更恰當的決定。從而使他們能正視自己所處的現狀，積極配合監獄的管理，加強自身的改造，為將來(lái)刑期結束，重新融入社會(huì )而培養良好的心態(tài)和健康的心理。另一方面，能幫助監獄管理人員更好地認識到患有抑郁癥的監獄長(cháng)刑犯的情緒特征和患病原因，從而促使他們更正確、合理地對待病患在服刑期間出現的特殊情況和表現，給與病患更多的理解和人文關(guān)懷，幫助其克服情緒上的心理疾病，更好的參與改造。同時(shí)也有利于監獄管理工作的進(jìn)一步完善和細化。
2、心理學(xué)論文開(kāi)題報告范文課題的國內外的研究現狀合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應用較為廣泛：
�、艊庋芯浚孩侔亍ぐ＠乖M(jìn)行了一些治療性犯罪人的嘗試，他利用情緒療法治療了一個(gè)28歲的露陰癖者。在前幾次的治療中，艾伯特·埃利斯就向這個(gè)治療對象表明了他存在的不合理思維，這些不合理信念導致這名治療對象體驗到一些消極情緒，例如，自憐、抑郁、憤怒等。因此，在治療這名露陰癖者的過(guò)程中，艾伯特·埃利斯向他指出了不合理思維，幫助他對每種不合理思維提出質(zhì)疑。隨著(zhù)患者放棄對自己提出的強制性要求，隨著(zhù)他用別的內通替代了自己的偏好和愿望，他的行為變得不那么沖動(dòng)了，他感到能夠較好地控制自己的反社會(huì )行為了。這種方式被稱(chēng)為合理情緒療法的A-B-C模式。艾伯特·埃利斯在排斥治療對象的行為的同時(shí)，接納治療對象本人。他幫助治療對象處理其敵意和抑郁情緒，從而降低這類(lèi)消極情緒的強度。他幫助治療對象承認自己的愚蠢行為，但是，并不貶低治療對象本人，同時(shí)，也讓治療對象學(xué)會(huì )放松術(shù)。
�、诎亍ぐ＠惯�利用合理情緒療法治療一名精神病態(tài)者。他認識到，咨詢(xún)并不能對所有的精神病態(tài)者產(chǎn)生效果，但是，對于許多精神病態(tài)者來(lái)說(shuō)，在他們虛張聲勢的行為后面，存在著(zhù)焦慮和罪惡感。他們的犯罪行為往往是防御性的，因為他們不愿意承認自己是缺乏自尊的。艾伯特·埃利斯的治療不是責備這些人，而是努力向他們表明，他們的行為方式是自我挫敗性的。治療的關(guān)鍵是，要向他們表明，他們的犯罪行為對自己是有害的。
�、勰谋�(M、Maultsby，1975)更廣泛地將這些技術(shù)應用于犯罪人的治療之中。例如，在緩刑犯和假釋犯中應用合理情緒療法，將15~20名緩刑犯和假釋犯組成治療小組，進(jìn)行為期3個(gè)月的治療活動(dòng)。每次進(jìn)行集體治療活動(dòng)的主要內容，就是圍繞合理情緒療法進(jìn)行講解和討論。通過(guò)使用這種治療方法，似乎降低了這些犯罪人對假釋官的敵意。一旦犯罪人學(xué)會(huì )了不再使自己心煩意亂，他們就能更好地在別人的幫助下解決自己的問(wèn)題。
�、芸伎怂�(S、Cox，1979)描述了利用合理情緒療法治療男性酗酒罪犯的情況。在治療中，要求80名男性酗酒罪犯參加治療計劃。在這些罪犯的年齡在21~62歲之間，主要是白種人。所有人在以前都被監禁過(guò)至少一次。在進(jìn)行治療后，這組罪犯每個(gè)月的違紀行為從20次下降到6次。在假釋后的前6個(gè)月中，只有2個(gè)人的假釋被撤銷(xiāo)。在13個(gè)表現良好的男犯中，在假釋后的2個(gè)月內，只有6個(gè)人的假釋被撤銷(xiāo)。
�、茋鴥妊芯浚�
我國學(xué)者劉邦惠、黃希庭(20xx)，采用人格障礙診斷量表和艾森克人格問(wèn)卷，對在押的220名男性罪犯的人格障礙及人格特征進(jìn)行調查，調查的樣本絕大多數是長(cháng)刑犯，刑期在十年以上的占91、8%。研究結果發(fā)現：
一罪犯人格障礙的發(fā)生率顯著(zhù)高于普通人群，且與普通人群存在極顯著(zhù)的差異。
二罪犯人格障礙與艾森克人格量表中情緒穩定性，精神質(zhì)，內外向三個(gè)因素有顯著(zhù)的相關(guān)。其中，情緒穩定性因素與12種類(lèi)型人格障礙及總分存在極顯著(zhù)的正相關(guān);精神質(zhì)因素與除強迫型以外的11種類(lèi)型的人格障礙及總分存在極顯著(zhù)的正相關(guān);內外向因素與表演型，反社會(huì )型人格障礙以及自戀型人格障礙存在顯著(zhù)的正相關(guān)，與分裂樣人格障礙存在顯著(zhù)的負相關(guān)。情緒穩定性因素可能是各型罪犯人格障礙的基本人格因素。該項測查結果還發(fā)現，罪犯各型人格障礙的得分及總分都顯著(zhù)高于普通人群，人格障礙的陽(yáng)性率也非常高，這說(shuō)明罪犯是人格障礙的高發(fā)群體，這似乎印證了人們的普遍看法。
課題的研究?jì)热?0世紀90年代初期，司法部預防犯罪研究所監獄學(xué)研究室研究員吳宗憲將罪犯的監獄適應不良劃分為2種類(lèi)型，其中一種即退縮性監獄適應不良，這是指罪犯將消極情緒指向自身，以損害、貶斥自身作為宣泄消極情緒的途徑的監獄適應不良形式，這種適應的結果，會(huì )導致罪犯發(fā)生心理異常變化(包括冷漠、麻木、絕望、抑郁、神經(jīng)癥、精神病)和自傷自殺等。通常，長(cháng)刑犯在服刑初期，逐漸熟悉并適應監獄服刑生活后，其表現特點(diǎn)主要是：對監獄的環(huán)境和管理的不適應心理明顯，情緒不穩定;罪重刑長(cháng)，對未來(lái)看不到希望，沒(méi)有明確的目標，心理負擔較重，對周?chē)娜撕褪乱渤钟休^高的`警惕性。而到了服刑中期，則是一個(gè)長(cháng)刑犯接受刑罰處罰過(guò)程中的平穩期，這一時(shí)期一般持續時(shí)間最長(cháng)，是罪犯服刑生活的主體部分。罪犯經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的監獄生活后，對服刑改造環(huán)境和監獄的各項管理已基本適應，并會(huì )表現出以下特點(diǎn)：情緒相對穩定，能夠安心服刑改造;在監獄人民警察的指導下確定了自己的服刑目標，能夠以行為規范和罪犯考核標準來(lái)要求自己;罪犯在平穩期的表現容易引起監獄人民警察的懈怠心理。另外一方面，在長(cháng)期的嚴格管理中，罪犯監獄人格化傾向不同程度地存在，已有的研究發(fā)現，長(cháng)刑犯監獄人格的重要特點(diǎn)就是刻板固執，做事循規蹈矩，墨守陳規等;另外也表現為：屈從，自卑，缺乏積極性和主動(dòng)性。這些表現應該說(shuō)都與改造罪犯的初衷背道而馳。心理學(xué)家埃利斯認為，人們的情緒和行為問(wèn)題不是外部的激發(fā)性生活事件直接引起的，而是個(gè)體的不同信念或解釋造成的結果。如果個(gè)體所持的是非理性信念，那么對生活事件或情境傾向于消極的解釋?zhuān)M(jìn)而導致消極的情緒和自我挫敗的行為。如果個(gè)體選擇了合理的信念，放棄了負性的解釋和非理性信念，個(gè)體的情緒和行為將隨之改善。艾里斯概括了引起抑郁焦慮、挫折的若干種非理性信念，例如：人應當得到生活中所有重要人物的喜愛(ài)和贊許;有價(jià)值的人應在各方面都比別人強;任何事情都要按自己的意愿發(fā)展，否則就很糟糕;情緒是由外部刺激引起的，自己無(wú)法控制;逃避困難和責任比正視它要容易得多，等等。從目前所查到的研究資料來(lái)看，國外通常使用合理情緒療法來(lái)治療焦慮、暴怒等情緒體驗以及極端性思維等認知歪曲的現象。使用合理情緒療法針對抑郁情緒，特別是患有抑郁病癥的監獄長(cháng)刑犯的研究目前還不多，筆者因此希望通過(guò)在監獄內的調查與研究，了解監獄內長(cháng)刑犯患抑郁病癥的狀況，并通過(guò)使用合理情緒療法，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學(xué)知識，幫助他們分析自己的內心世界，讓監獄患者相信自己是可以掌握自己命運的，針對自己的弱點(diǎn)加強鍛煉，改變原來(lái)對生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動(dòng)改造的環(huán)境，積極地對待服刑期和未來(lái)的人生。
3、本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預期效果
�、艑�(shí)行方案：
�、偈褂门R床上評定抑郁狀態(tài)時(shí)最常用的量表HAMD量表(24項版)對正處于服刑中期的監獄長(cháng)刑犯進(jìn)行抑郁情緒狀態(tài)測量。
�、谠诘谝淮沃委熁顒�(dòng)中，治療人員簡(jiǎn)明扼要地講一講合理情緒療法的基本理論。
�、蹅�(gè)別治療與集體治療相互結合：治療人員在前三期內進(jìn)行個(gè)別治療，在講解合理情緒療法理論并與之交流的同時(shí)，指出病患的不合理信念，迅速做出解釋;治療人員同時(shí)也可適當作對峙性的，可以勸說(shuō)治療對象敞開(kāi)心扉，表達自己的真情實(shí)感;同時(shí)也可以揭露、反駁治療對象的辯解，但是要無(wú)條件的接納治療對象。治療到團體階段時(shí)，采用角色扮演、讀書(shū)療法、講故事、生活哲理討論等方法幫助治療對象實(shí)現目標。例如，角色扮演涉及到在治療環(huán)境中練習新的行為，即在其它情景(例如獄中環(huán)境、出獄后的社會(huì )環(huán)境)中嘗試這些行為之前，首先涉及到在治療環(huán)境中練習這些行為。
�、茏詈�，治療對象會(huì )在治療過(guò)程中逐漸變得喜歡自己，接納自己。治療對象同時(shí)必須承擔起如何進(jìn)行選擇的全部責任：究竟是選擇正常的信念，還是選擇象原先一樣的反常信念?做出什么樣的選擇的決定權完全在于他們自己。
�、普n題進(jìn)度：
�、�20xx年6月撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告。
�、�20xx年7月-8月查閱國內外相關(guān)研究資料;搜集符合監獄長(cháng)刑犯抑郁病癥測量的量表;認真學(xué)習和聯(lián)系合理情緒療法的具體技術(shù);制定開(kāi)展合理情緒療法的進(jìn)程。
�、�20xx年9月中旬(17-23號)聯(lián)系南京某監獄，并詢(xún)問(wèn)該監獄內各種刑期在押犯人的分布狀況。
�、�20xx年9月下旬(29、30號)前往南京該監獄，使用抑郁癥測量量表對所有長(cháng)刑犯進(jìn)行記名測量。
�、�20xx年10月上旬(1-7號)對回收的量表進(jìn)行統計和得出結果，并經(jīng)過(guò)篩選，確定參加合理情緒療法的長(cháng)刑犯人員名單(第一期約20名左右)。
�、�20xx年10月中旬(13-14號)前往南京該監獄，與監獄管理人員商討規劃具體矯治活動(dòng)細節，并向管理人員公布參加矯治活動(dòng)的長(cháng)刑犯人員名單，請監獄管理人員給出意見(jiàn)并及時(shí)做好思想說(shuō)服工作。
�、�20xx年10月中旬(21-22號)前往南京該監獄，進(jìn)行第一次情緒治療活動(dòng)�；貋�(lái)后總結活動(dòng)體會(huì )和活動(dòng)的成功與欠缺。
�、�20xx年10月下旬-12月底前往南京該監獄，進(jìn)行余下的九次治療活動(dòng)。并于最后一次活動(dòng)結束-
后，再對參與活動(dòng)的長(cháng)刑犯進(jìn)行一次抑郁癥狀況測量。
�、�20xx年1月回收量
心理學(xué)開(kāi)題報告 篇13
一、課題意義(包括課題的理論意義和現實(shí)意義)
中等生是在班級中成績(jì)中等，平時(shí)表現不突出(既不特別優(yōu)秀也不特別差)，也沒(méi)有突出特長(cháng)吸引老師、家長(cháng)注意的學(xué)生。單從心理健康教育 這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生是學(xué)校家長(cháng)和老師最需要關(guān)注的群體，其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：相對于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級的主體，學(xué)習 上有一定基礎，將來(lái)班級升學(xué)率的高低主要取決于他們，所以老師對他們抱有極大的期望，同樣家長(cháng)對這部分學(xué)生也懷著(zhù)極大的期望，往往在有意無(wú)意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著(zhù)較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭擺脫中等生的位置。為此他們往往表現得十分懂事，學(xué)習上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習基礎、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都歸結為一個(gè)字：笨，從而產(chǎn)生了嚴重的自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。
更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內向，平時(shí)安分守已，表現良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現，班主任 老師為其表面現象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統教育 格局的影響，往往沒(méi)有對中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的認識和重視，更談不上及時(shí)的心理疏導，導致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重，嚴重影響了他們的學(xué)習和生活。有極少數學(xué)生甚至發(fā)展成為精神病患者。
本論文在學(xué)生學(xué)習生活中常見(jiàn)的心理狀態(tài)上，立足于中等生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，對不同性別、年級的中等生進(jìn)行調查，根據其教師、家長(cháng)的.教育 方法，研究對他們成長(cháng)的影響，從而找到適合中等生的教育，促進(jìn)青少年成長(cháng)。
二、文獻綜述(包括：1.理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程 2.國內外對本課題的研究現狀和有待解決的問(wèn)題 3.本人對所查文獻的評述等)
(一)理論淵源及其演進(jìn)過(guò)程：
皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué) 教學(xué)上予以驗證提出。亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(robertrosenthal effect)”或“期待效應”。這是一次期望心理實(shí)驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過(guò)“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過(guò)眼神、笑貌、音調滋潤著(zhù)這些學(xué)生的心田，實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動(dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習，結果就有了飛速的進(jìn)步。
父母教養方式是父母的教養觀(guān)念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。早在 19 世紀末，弗洛伊德就注意到了不同養育方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡(jiǎn)單的劃分：父親負責提供規則和紀律，母親負責提供愛(ài)與溫暖。50 年代，parsons發(fā)展了弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)，并把這個(gè)問(wèn)題與家庭角色及性別特征聯(lián)系起來(lái)，認為女性善于表達，情緒比較敏感，所以適于處理與孩子間的各種關(guān)系;而男性指導性強，負責制定規則更好。sears 把這些思想與學(xué)習理論相結合，提出了教養方式中的兩個(gè)重要概念：溫暖和控制。baumrind 以此為基礎提出常見(jiàn)的三種教養方式：專(zhuān)制型、權威型、放縱型。
(二)國內外對本課題的研究現狀：
關(guān)于學(xué)生教育方式的研究國內外許多專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度、不同的層次，采取各種方法進(jìn)行過(guò)多方面的相關(guān)探索和研究。學(xué)生教育方式研究所涉及對象非常寬泛，在年齡段的選擇上從以中學(xué)生為主，逐漸擴大到小學(xué)生 、初中生和高中生以及大學(xué)生 。從人群的選擇上，研究者選取了正常人，強迫癥、神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、社交恐怖癥患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者等不同的人群探討教育方式的作用。教育方式研究領(lǐng)域從宏觀(guān)、籠統走向微觀(guān)、具體。研究者開(kāi)始從宏觀(guān)、籠統的理論上的評述逐步地通過(guò)多種實(shí)證研究探討家教育方式對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面具體的影響。在學(xué)生的應對方式問(wèn)題上，很多研究表明良好的教育方式與學(xué)生積極的應對方式呈顯著(zhù)正相關(guān)。
中等生長(cháng)期不能收到老師重視及家長(cháng)的認可容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題：
一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)
少數學(xué)生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學(xué)習感到吃力，學(xué)習成績(jì)也一直在中下游徘徊，對未來(lái)感到茫然而無(wú)信心，憂(yōu)心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說(shuō)話(huà)。經(jīng)過(guò)調查了解，我們發(fā)現，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀(guān)因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進(jìn)行心理矯正。教師要主動(dòng)找這些學(xué)生談心，通過(guò)主題班會(huì )、集體活動(dòng)等方式，有意調動(dòng)其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇于面對挫折，戰勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學(xué)習生活中去。
二、對抗和逃避心理狀態(tài)
在管理中，時(shí)常發(fā)現有極少數學(xué)生，長(cháng)期由于家長(cháng)或教師對其要求過(guò)份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長(cháng)、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人;另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長(cháng)和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時(shí)教育，不要等問(wèn)題發(fā)展到很?chē)乐貢r(shí)采取過(guò)激行為。同時(shí)，要教育和引導學(xué)生，按照中學(xué)生日常行為規范來(lái)嚴格要求自己，正確理解校長(cháng)和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。
三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)
這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學(xué)習壓力、社會(huì )壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學(xué)習成績(jì)較好，家長(cháng)及學(xué)校對其期望較高，自己也希望高考時(shí)能考出好成績(jì)。于是，她學(xué)習非�？炭�，平時(shí)除了學(xué)習還是學(xué)習，很少有其他活動(dòng)，也不同學(xué)交流，生怕自己學(xué)習成績(jì)會(huì )掉下來(lái)。由于過(guò)分的壓力，使她成績(jì)反而有所下降。她感到前途無(wú)望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時(shí)常認為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫院檢查屬輕度精神分裂。諸如類(lèi)似的例子在高中學(xué)生中為數不少，這就給教育者提出了一個(gè)重要唯一的出路，社會(huì )主義現代化建設需要各種類(lèi)型的人才，幫助其樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，學(xué)校要加大實(shí)施素質(zhì)教育力度，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè) 負擔，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。
三、嫉妒心理狀態(tài)
嫉妒通俗說(shuō)法就是所謂“紅眼病”，這在學(xué)生中相當普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。當某些同學(xué)因表現好，成績(jì)好，得到老師表?yè)P，同學(xué)們尊重時(shí)，少數同學(xué)則會(huì )產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過(guò)搜集他人的“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時(shí)，他們會(huì )常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞等。嫉妒心理對學(xué)生的正常學(xué)習、生活干擾很大，因此，我們必須通過(guò)心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)，堅決克服其不良心態(tài)。
綜上所訴，近年來(lái)國內外許多專(zhuān)家學(xué)者從多角度、多層次對教育方式進(jìn)行過(guò)研究。關(guān)于教育方式的研究主要是涉及到學(xué)生身心發(fā)展的各方面，但是對于中等生的關(guān)注，就國內而言，還遠遠不夠，特別是在教育事業(yè)比較落后的地區。教育是致力于培養大部分未成年人，而不是讓少數人受到特別待遇，不論家庭教育還是學(xué)校教育。本研究就是力求在以往研究的基礎上，從心理健康的角度對中等生的教育方式進(jìn)行調查研究，找出中等生教育方式是否存在特殊性，并分析原因，提出對策，以求能對中等生的教育方式的改進(jìn)有所幫助。
三、研究進(jìn)度
第一階段：準備階段
確定論文題目 20xx年xx月19日
第二階段：撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段
撰寫(xiě)論文開(kāi)題報告20xx年xx月19日～20xx年2月18日。
撰寫(xiě)論文初稿 20xx年2月18日～20xx年3月25日。
撰寫(xiě)論文定稿 20xx年3月25日～20xx年4月22日。
四、參考文獻
【心理學(xué)開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
有關(guān)心理學(xué)的開(kāi)題報告06-28
發(fā)展心理學(xué)開(kāi)題報告論文06-28
心理學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報告示例06-27
心理學(xué)碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報告范例06-26
有關(guān)兒童心理學(xué)論文開(kāi)題報告07-04
課題開(kāi)題報告格式及開(kāi)題報告的寫(xiě)法07-03
大學(xué)生心理學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文06-22
機械開(kāi)題報告12-20
本科開(kāi)題報告10-18