心理學(xué)的開(kāi)題報告

有關(guān)心理學(xué)的開(kāi)題報告

　　心理學(xué)包括基礎心理學(xué)與應用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺(jué)、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關(guān)系、社會(huì )關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì )等發(fā)生關(guān)聯(lián)。下面，小編為大家分享有關(guān)心理學(xué)的開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助!

　　論文題目：大一新生生活事件的應對方式及心境與心理健康的關(guān)系研究

　　1.選題的來(lái)源、目的、意義、基本內容和研究方案

　　1.1選題來(lái)源：

　　由導師給定的參考方向受到啟發(fā)，選定與大學(xué)生心理健康有關(guān)的方向，通過(guò)在中國知網(wǎng)上檢索和查閱大量的有關(guān)大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究的文獻，最終選定了這個(gè)題目。

　　1.2研究目的：

　　(1)在生活事件范圍內，研究有關(guān)應對方式與心理健康之間的關(guān)系

　　(2)將心境當做一個(gè)中介變量引入到生活事件與心理健康的關(guān)系中，考察生活事件與心理健康關(guān)系中，積極心境(情感)和消極心境(情感)對心理健康是否有影響

　　(3)生活事件、應對方式、心境和身心困擾之間的具體關(guān)系

　　1.3研究意義：

　　1.3.1理論意義

　　(1)說(shuō)明大學(xué)大一新生對于生活事件的應對情況，以及在生活事件應對中的心境狀況

　　(2)研究主要生活事件和日�，嵤�、應對方式和心境與個(gè)體心理健康的關(guān)系

　　(3)說(shuō)明在日常生活學(xué)習中，積極心境和消極心境的發(fā)生情況及其與大一新生心理健康的關(guān)系[1]

　　1.3.2實(shí)踐意義

　　(1)對于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，本研究可以為他們提供一個(gè)參考依據，調節和改善其自身對于生活事件的應對方式，以及引起他們對自身心境的重視[2-3].

　　(2)對于學(xué)生家長(cháng)來(lái)說(shuō)，也可以引起他們對于大一新生的應對方式與心境的重視，在家庭教育中加以注意，在學(xué)生離開(kāi)家上大學(xué)之前與其多溝通與交流，對于他們的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導。

　　(3)對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，為提高大學(xué)生整體心理健康水平提供理論，對于大一新生中大部分處于身心輕度困擾的學(xué)生進(jìn)行教育與疏導，避免其程度加深，以便于更好的開(kāi)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康的工作。

　　(4)對于社會(huì )來(lái)說(shuō)，目前在國內，如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康情況已被列為高校的一項重要任務(wù)[4],本研究可以為促進(jìn)大學(xué)生的整體心理健康水平提供一個(gè)依據。

　　1.4基本內容：

　　(1)考察某大學(xué)大一新生心理健康的一般狀況

　　(2)研究某大學(xué)大一新生對生活事件的應對方式與其心理健康的關(guān)系

　　(3)加入了心境作為中介變量，考察積極心境和消極心境分別與大一新生的生活事件應對方式和心理健康的關(guān)系

　　(4)引入了性別、文理科、城鄉等因素，考察大一新生在生活事件、應對方式、心境和身心困擾中是否存在性別差異、文理科差異、城鄉差異

　　(5)對生活事件、應對方式、心境和身心困擾做相關(guān)分析

　　1.5研究方案：

　　1.5.1被試

　　隨機抽選某大學(xué)的200名大一新生

　　1.5.2研究方法 (1)文獻檢索法 (2)問(wèn)卷調查法 (3)個(gè)案訪(fǎng)談法

　　1.5.3研究工具

　　1.5.3.1大一學(xué)生生活事件問(wèn)卷

　　采用常逢錦的大一學(xué)生生活事件問(wèn)卷，該問(wèn)卷的編制參考了楊德森修訂的生活事件量表，劉賢臣修訂的青少年生活事件量表和Mustafa Baloglu(2001)所編制的量表。共有39個(gè)項目，分為兩部分：

　　A.基本情況：包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)和來(lái)自城鄉。

　　B.生活事件，分二部分：主要生活事件和日�，嵤�。

　　問(wèn)卷采用五等級計分，先是定性選擇：是否遇見(jiàn)過(guò)該項事件，如果選擇“否”,計分為O;如果選擇“是”,再定量選擇對其身心的影響程度，計分為：1=無(wú)影響，2=輕度影響，3=中度影響，4=重度影響。

　　經(jīng)編者常逢錦研究驗證，問(wèn)卷具有良好的信效度[5].

　　1.5.3.2大學(xué)生身心困擾調查表

　　采用常逢錦根據Bernadette M.Gadzella(1991)編制的大學(xué)生生活困擾調查表，依據我國大一學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行修訂后的，大學(xué)生身心困擾調查表。

　　問(wèn)卷共有26個(gè)項目分為三類(lèi)：心理困擾、生理反應和認知評價(jià)。

　　采用五等級計分評定每個(gè)項目，1=從不，2=很少，3=偶爾，4=經(jīng)常，5=大多數時(shí)間

　　經(jīng)編者常逢錦研究驗證，問(wèn)卷具有良好的信效度。

　　1.5.3.3姜乾金修訂的特質(zhì)應付方式問(wèn)卷[6]

　　該問(wèn)卷為自陳式問(wèn)卷，共有20個(gè)項目，分為兩個(gè)成分：消極應對和積極應對。采用四等級計分，1=肯定是，2=偶爾是，3=有時(shí)是，4=肯定不是。問(wèn)卷具有良好的信效度。

　　1.5.3.4情感平衡量表(Bradburn,1969)

　　該問(wèn)卷共10個(gè)項目，分三個(gè)維度：消極情感，積極情感和平衡情感。本研究只考察被試對積極情感、消極情感的反應情況。是一系列描述“過(guò)去幾周”感受的是非題。如對正性情感項目回答“是”得1分;對負性情感項目回答“否”也得1分。問(wèn)卷的信效度良好。

　　1.5.4研究程序

　　(1)由主試整理好調查問(wèn)卷，設定好指導語(yǔ)

　　(2)在某大學(xué)的大一新生中，隨機抽取200人發(fā)放問(wèn)卷，指導語(yǔ)統一，當場(chǎng)回收問(wèn)卷

　　(3)整理所回收問(wèn)卷，剔除廢卷，保留有效問(wèn)卷

　　(4)用SPSS15.0對所回收的有效問(wèn)卷的數據進(jìn)行統計分析

　　(5)抽取個(gè)別心理健康狀況處于亞健康狀態(tài)的大一新生進(jìn)行訪(fǎng)談

　　1.5.5研究假設

　　(1)某大學(xué)大一新生的心理健康狀況受到其生活事件的影響

　　(2)某大學(xué)大一新生的心理健康狀況與他們對生活事件應對方式有關(guān)

　　(3)在大一新生生活事件的應對方式和心理健康的關(guān)系中，積極心境和消極心境與心理健康有密切關(guān)系，積極應對能促進(jìn)身心健康，而消極應對只能使煩惱增多

　　(4)應對方式在性別、文理科、城鄉上有差異

　　1.5.6研究時(shí)間安排

　　(1)20XX年X月XX日-X月XX日 查閱文獻資料，了解研究動(dòng)態(tài)，確定研究?jì)热�，完成開(kāi)題報告。

　　(2)20XX年X月XX日-X月XX日 制定研究方案，確定研究方法，開(kāi)展研究工作。

　　(3)20XX年X月XX日-X月XX日 完善研究工作，匯總資料、整理數據，分析取得研究結果。

　　(4)20XX年X月XX日-X月XX日 根據某大學(xué)本科生畢業(yè)論文規范，完成論文撰寫(xiě)工作。

　　(5)20XX年X月XX日-X月XX日 打印定稿論文，根據論文答辯的要求，認真準備論文答辯工作。

　　2.國內外研究綜述

　　2.1國外文獻綜述

　　2.1.1關(guān)于應對方式的研究

　　2.1.1.1應對的概念

　　應對(也叫應付)這一概念源自弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模式。在該模式中，應對被視為一種防御機制，即它能使人應付無(wú)意識的、性行為的和攻擊性的沖突事件[7].

　　2.1.1.2應對方式的概念

　　應對方式(Coping Style)是指個(gè)體面對不同的應激源時(shí)所采取的認知調節和行為努力的策略和方法。 [8] 它是心理應激過(guò)程中一種重要的中介調節因素，個(gè)體的應對方式影響著(zhù)應激反應的性質(zhì)和強度，并進(jìn)而 調節著(zhù)應激與應激結果之間的關(guān)系。

　　2.1.1.3應對的理論

　　(1)應對特質(zhì)理論[9]

　　應對的特質(zhì)理論認為個(gè)體采取的應對策略具有跨時(shí)間跨情境的穩定性，個(gè)體在不同的情境下會(huì )采用自己偏好的應對策略，從而形成自己的應對風(fēng)格。

　　(2)應對過(guò)程理論

　　雖然Lazarus提出的應對過(guò)程理論認為個(gè)體的應對會(huì )隨著(zhù)情境的變化而變化、不同的應激事件會(huì )引發(fā)個(gè)體不同的應對行為，但是也強調“應對行為與其所出現的情境是一致的”,并且認為個(gè)體的應對策略也具有一定的跨情境穩定性，而且正是這種中等程度的穩定性對個(gè)體的長(cháng)期心理健康帶來(lái)了影響[10].

　　2.1.1.4已有的關(guān)于應對的研究

　　將應對從日常生活概念引入科學(xué)領(lǐng)域的是Lazarus(理查德。拉扎勒斯)在1966年出版的《心理壓力與應對過(guò)程》及其隨后在1984年與Folkman合作撰寫(xiě)的《壓力、評價(jià)與應對》書(shū)中，明確地將應對從早期的心理動(dòng)力學(xué)的防御機制以及Selye的固有的生物反應和直接關(guān)注轉向積極的認知評價(jià)過(guò)程，摒棄了以往著(zhù)重強調特質(zhì)的傾向。在Lazarus的理論模型中，應對被視為在特定情境中個(gè)體與環(huán)境間的一種認知處理，即應對是通過(guò)認知評價(jià)過(guò)程和行為反應來(lái)實(shí)現的。[11]

　　Edler等人(Edler&Parker,1990;Grove&Heard,1997)在提出“回避應對方式”后，被后人完善為：應對方式可分為積極應對和回避應對。積極應對是指積極對待壓力，采取辦法解決或消除內心不安�；乇軕獙σ步邢麡O應對，是指消極對待壓力，沒(méi)有任何行動(dòng)去解決問(wèn)題，逃避壓力和自己的情緒思想。目前國內也多采用這種應對分類(lèi)。

　　Andrews發(fā)現個(gè)體在高應激狀態(tài)下，如果缺乏支持和良好的應對方式，則心理?yè)p害的危險度可達43.3%,為普通人群危險度的2倍以上。[12]

　　Vitaliano發(fā)現良好的應對方式有助于維持心理平衡，保護心理健康，反之，不良的應對方式不僅不能緩解壓力，反而會(huì )加重壓力的負面影響。[13]

　　2.1.2關(guān)于心境的研究

　　2.1.2.1心境的定義及特點(diǎn)

　　心境是一種深入的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)[14].心境具有持續而微弱、穩定而彌散的特征。積極的心境使人愉快、振奮、樂(lè )觀(guān)，能增強人的活動(dòng)能力，提高工作效率，維護身心健康。反之，消極的心境使人優(yōu)悶、消沉、悲觀(guān)，會(huì )明顯減弱人的活動(dòng)能力，降低工作效率，導致種種身心疾病[15].

　　2.1.2.2有關(guān)心境的研究

　　如何評價(jià)一個(gè)人所處的心境的優(yōu)劣，成為中外學(xué)者關(guān)注的重要課題。1971年，首先由美國的麥克奈爾(D.M.McNair)等人編制出一種情緒狀態(tài)評定量表，即心理狀態(tài)剖面圖[16-17].它包括6個(gè)分量表，共65個(gè)形容詞。聯(lián)邦德國運動(dòng)心理學(xué)家Abele和Brehm于1986年編制了一份德語(yǔ)的心境測量與描述工具BFS[18].

　　2.1.2.3關(guān)于積極情感與消極情感的研究[19]

　　20世紀60年代，Bradbm提出，積極情感與消極情感并不是同一維度的兩個(gè)方面，而是彼此獨立的維度，并且二者都與主觀(guān)幸福感有關(guān)。隨后，有研究表明積極情感和消極情感相對獨立，個(gè)人在積極情感上的得分并非必然地預示他在消極情感上的得分，反之亦然。

　　越來(lái)越多的研究表明，在慢性應激情境中，積極情感發(fā)生得很頻繁。護理者研究表明，護理者雖然經(jīng)歷很高的應激，并產(chǎn)生有害影響，包括高水平的應激或負擔及身心健康問(wèn)題。但同時(shí)，護理者也報告護理給他們帶來(lái)了積極結果，如滿(mǎn)意、支持和積極情感。