《蜜蜂》教學(xué)設計優(yōu)秀(15篇)
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《蜜蜂》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜜蜂》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：會(huì )認試、驗、證等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)袋、概、減等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí) 等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：結論又是怎樣得出的。
教學(xué)用具： 生字卡
教學(xué)過(guò)程： 蜜蜂精品教案教學(xué)設計不錯
一、回憶舊知，導入新課
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的'詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
3 ．按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識
4．呼應導語(yǔ)。
現在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗了嗎？
三、指導寫(xiě)字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3．指導寫(xiě)字：課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
教學(xué)后記：通過(guò)生字的教學(xué)使學(xué)生掌握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。
《蜜蜂》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解并積累“辨認、試驗、證實(shí)、推測、本能”。
2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關(guān)注法布爾是如何將試驗的過(guò)程記下來(lái)、記清楚、記準確的。
3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、（媒體出示法布爾照片）師簡(jiǎn)介：法布爾年輕時(shí)身為初中數學(xué)老師，卻十分癡迷于昆蟲(chóng)的世界，立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他一生深入自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習性，最終成了法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，寫(xiě)成了舉世聞名的《昆蟲(chóng)記》。本文便節選自《昆蟲(chóng)記》。
2、板書(shū)課題，齊讀。
設計說(shuō)明：以本文的作者法布爾說(shuō)開(kāi)去，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言并結合媒體的介紹，并告知學(xué)生本文是世界名著(zhù)，旨在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習沖動(dòng)。
二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2、指名分節讀課文，集體正音。
3、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，給“辨認、試驗、證實(shí)、推測”找近義詞。
4、交流問(wèn)題。師小結。過(guò)渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。
設計說(shuō)明：初讀文本，強調學(xué)生的全面參與，從課文的整體性角度出發(fā)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單對課文的梗概有一個(gè)大致的把握。同時(shí)注重在學(xué)生基礎閱讀方面的設計，比如學(xué)生輪讀，教師引導下學(xué)生自主的評價(jià)，以及詞語(yǔ)的初步理解等等，都是為學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。
三、析讀文本，理解感悟。
�。ㄒ唬�、默讀課文，根據試驗的目的、試驗過(guò)程、試驗結果將課文分成三個(gè)部分。
�。ǘ�、交流。
1、試驗目的。第1小節。
2、試驗過(guò)程。第2—4小節。
3、試驗結果。第5小節。
�。ㄈ�、你對哪部分最感興趣？隨機學(xué)習課文。
第一部分：試驗目的。
1、指名第1節。注意聽(tīng)別人讀得怎么樣。
2、評一評。
3、用“無(wú)論……總”說(shuō)一句話(huà)。
4、師引讀：因為聽(tīng)說(shuō)（），無(wú)論（），它總（），所以我（）。
第二部分：試驗過(guò)程。
1、自由讀2—4節，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關(guān)鍵的地方記錄下來(lái)了，圈劃出這些重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、交流。隨機學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)。
�。�1）出示句子，自由讀。（提示：讀的時(shí)候要講能體現試驗關(guān)鍵步驟的詞語(yǔ)強調讀出來(lái)。）
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，自己帶著(zhù)做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)。
�。�2）指名讀，認真聆聽(tīng)：他讀的時(shí)候強調了哪些關(guān)鍵詞？你覺(jué)得他（她）把握得對嗎？
�。�3）交流。
�。�4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語(yǔ)中你能感受到什么？
�。�5）交流。師：法布爾不僅把他的試驗記下來(lái)了，而且還寫(xiě)得非常準確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經(jīng)過(guò)周密的安排的。師板書(shū)：你覺(jué)得還有哪些地方也寫(xiě)得好，為什么？
3、交流。學(xué)生暢所欲言。
4、齊讀2—4小節。
第三部分：試驗結果。
1、自由讀1小節。想想法布爾的試驗結論是什么？
2、指名答。理解詞語(yǔ)“本能”。
3、齊讀。
設計說(shuō)明：這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性非常關(guān)鍵。于是，我對教材進(jìn)行大膽的處理，旨在引導學(xué)生更輕松地進(jìn)入文本。同時(shí)，在教學(xué)的設計中有目的.有限度地設計了不同難度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，力求能做到自然。對文章三個(gè)部分的處理也有一定的主次安排，重點(diǎn)放在引導學(xué)生認識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準確，從而感受到法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
四、回顧總結，拓展訓練。
1、讀完了課文，你覺(jué)得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改進(jìn)的建議？或者你對他的試驗結論有什么不同的看法？
2、四人小組合作交流。
3、指名答。師拓展資料。
4、寫(xiě)話(huà)訓練：以“法布爾，我想對你說(shuō)：（）�！睂�(xiě)一、二句話(huà)。提示：把小組討論的結果結合進(jìn)去。
設計說(shuō)明：這一部分受楊老師啟發(fā)，旨在通過(guò)一系列的引導和訓練提高學(xué)生的發(fā)散思維的水平以及質(zhì)疑的膽量和能力。
附：板書(shū)設計：
《蜜蜂》教學(xué)設計3
活動(dòng)目標
1、學(xué)唱歌曲《蜜蜂做工》。
2、體驗自主結伴唱歌的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
課件準備：蜜蜂采蜜實(shí)拍圖若干，動(dòng)畫(huà)《蜜蜂做工》，兒歌圖譜，歌曲《蜜蜂做工》音頻、伴奏。
活動(dòng)過(guò)程
一、出示蜜蜂相關(guān)圖片，引導幼兒分享交流
1、結合圖片回想蜜蜂采蜜。
大家還記得它們是什么嗎？
小蜜蜂為什么要飛來(lái)飛去？
小蜜蜂這么辛勤地勞動(dòng)，你知道能釀出什么嗎？味道怎樣？
2、欣賞兒歌視頻《蜜蜂做工》。
兒歌里是怎么唱小蜜蜂的.？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄐ蕾p兒歌視頻）
你聽(tīng)到歌里唱了什么？
有的小朋友沒(méi)有聽(tīng)清楚，我們再來(lái)聽(tīng)一次。
�。ㄔ俅涡蕾p兒歌視頻。）
這次你聽(tīng)清楚了嗎？歌里唱了什么？
二、出示兒歌插圖，引導幼兒理解歌詞并學(xué)唱歌曲
1、出示插圖。
有只小蜜蜂在偷懶，它停了下來(lái)，這樣做對嗎？
�。úシ鸥枨纛l。）
2、學(xué)唱歌曲。
老師先來(lái)夸一夸勤勞的小蜜蜂。（教師清唱歌曲。）
你知道小蜜蜂為什么要辛苦地飛到樹(shù)林里采花蜜呢？
小朋友再聽(tīng)一遍，然后和老師一起輕輕地唱。
小朋友試著(zhù)用美妙的歌聲自己唱一唱。
3、展示圖譜，完整學(xué)唱。
我們一起完整地唱唱這首兒歌。（播放伴奏）
三、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)學(xué)小蜜蜂飛
“嗡嗡嗡，飛吧小蜜蜂！”，哪位小朋友愿意來(lái)學(xué)學(xué)小蜜蜂呢？
�。ń處熯厗尉淝宄呇菔竞�(jiǎn)單動(dòng)作）。
請幾個(gè)小朋友扮演小蜜蜂來(lái)飛一飛，我們再來(lái)唱一唱。
請女孩子先來(lái)試試，我們一邊唱歌一邊學(xué)小蜜蜂飛。
男孩子也想試試嗎？
誰(shuí)想邀請朋友一起學(xué)小蜜蜂飛一飛，唱一唱？
活動(dòng)延伸
1、區域活動(dòng)：將歌曲和圖片放置表演區，提供裝扮小蜜蜂所需的道具，鼓勵幼兒自由接班，扮演小蜜蜂繼續演唱歌曲。
2、家園共育：將歌譜貼在家園欄，引導家長(cháng)鼓勵幼兒在家中進(jìn)行表演演唱，也可讓家長(cháng)同幼兒一起學(xué)蜜蜂飛一飛，并唱一唱歌曲，體驗親子互動(dòng)的歡樂(lè )。
附【兒歌】
蜜蜂做工（兒歌）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
大家一起勤做工。
來(lái)匆匆，去匆匆，做工興味濃；
天暖花好不做工，將來(lái)哪里好過(guò)冬？
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，別學(xué)懶惰蟲(chóng)。
《蜜蜂》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．認識十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等二十個(gè)詞語(yǔ)。
2．學(xué)習默讀課文，感受說(shuō)明時(shí)語(yǔ)言運用的準確并能積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)導學(xué)導議，讓學(xué)生理解、感悟關(guān)鍵詞句。
2．充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引發(fā)學(xué)生自主思考，有自己獨特的閱讀體會(huì )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)、我想、我推測、也就是說(shuō)、確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)策略
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的實(shí)驗。
實(shí)驗基本情況：
實(shí)驗目的：蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力。
實(shí)驗要素：
數量──四十只。
特征──背上做了白色記號（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）。
條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)。
結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿(mǎn)身花粉。
第二天又有十五只飛回。
共計十七只蜜蜂飛回。
實(shí)驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。
法布爾是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴謹與條理，又可以讓我們體會(huì )人文的細膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗過(guò)程是條理清楚的，對實(shí)驗的記述也是比較客觀(guān)的。并且，在實(shí)驗的過(guò)程中又不乏人文的光輝。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會(huì )到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
1．出示法布爾圖片、簡(jiǎn)介：你們知道他是誰(shuí)嗎？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？
2．這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲(chóng)的世界，一起去探究那里的奧秘！
�。ǘ┏踝x課文，復習生字詞
1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。
2．課件出示詞語(yǔ)，自讀、領(lǐng)讀，檢查預習。
無(wú)論、實(shí)驗、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能、陌生、逆風(fēng)。
論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實(shí)、袋；途、超；概、測。
3．學(xué)習生字。
概：中間部分最后一筆是個(gè)點(diǎn)；論：右邊不要寫(xiě)成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點(diǎn)水。
�。ㄈ┥钊胝n文，具體學(xué)習
1．默讀課文，了解課文主要內容。
�。�1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？
法布爾聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的.記憶力，而是一種他無(wú)法解釋的本能。
�。�2）梳理質(zhì)疑。
�、� 為什么是試驗，不是實(shí)驗？
試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實(shí)驗室或較小的范圍內試用或試做。
實(shí)驗：為驗證某種理論或假設而進(jìn)行某種操作或活動(dòng)。
�、� 蜜蜂是怎樣飛回來(lái)的？
�、� 為什么有三只蜜蜂沒(méi)有飛回來(lái)？
2．精讀課文，探究深意。
�。�1）默讀第一自然段，思考：我想做一個(gè)什么試驗？為什么要做這個(gè)試驗？
�、兕A設：試驗蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力。因為他“聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！�
�、谧穯�(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)”是聽(tīng)別人說(shuō)的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？（聽(tīng)說(shuō)、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
�、鄣谝蛔匀欢卫镞�有一組關(guān)聯(lián)詞你能找到嗎？（圈出）“無(wú)論……總……”你能說(shuō)說(shuō)這組關(guān)聯(lián)詞在這句話(huà)中的意思嗎？
�。�2）為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。
�、� 課件出示自學(xué)提示。
默讀第二自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出能表示作者試驗做法的語(yǔ)句。思考：能不能去掉其中一個(gè)環(huán)節？為什么？
�、陬A設：共四個(gè)步驟，不能去掉任何一個(gè)環(huán)節。
課件出示：
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀(guān)察；
我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區分；
我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)──掌握蜜蜂飛回的時(shí)間；
走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)──路稍遠一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題。
師：多么細致的安排��！我們再來(lái)讀一讀做試驗的這句話(huà)。法布爾的準備多么全面��！我們可以感受到他是一個(gè)什么樣的人？（嚴謹）
�、蹘煟好鄯浔环懦龊�，法布爾又觀(guān)察到了什么現象呢？快速找出作者觀(guān)察到的現象，用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�、芸吹搅诉@樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問(wèn)，你感受到什么？
預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀(guān)察，認真思考。
過(guò)渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
�。�3）出示自學(xué)提示。
�、倌x三至五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者仔細觀(guān)察、認真思考的語(yǔ)句。
�、诮涣鲄R報。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
師：為什么作者會(huì )這樣推測呢？（預設：根據剛才看到的而想到的）
也就是說(shuō)，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時(shí)間。
師：“也就是說(shuō)”體會(huì )是在思考后得出的結論。
天都快黑了，我們還沒(méi)見(jiàn)到其他蜜蜂飛回來(lái)。（結合“兩點(diǎn)四十分”體會(huì )觀(guān)察時(shí)間長(cháng)）
第二天我檢查蜂窩時(shí)……（繼續觀(guān)察，認真分析，得出結論）
盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
這是一種我們人類(lèi)所缺少的本能，“確確實(shí)實(shí)”體現出作者對蜜蜂認路本領(lǐng)的贊嘆之情。（有感情地讀一讀這句話(huà)）
�、壑该侄卫首x：把法布爾仔細觀(guān)察、認真思考的態(tài)度讀出來(lái)。
�。�4）作者通過(guò)認真細致的觀(guān)察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。
為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子里，看不到路，無(wú)法識記）作者知道了蜜蜂無(wú)論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？
由于當時(shí)科學(xué)設備的種種限制，法布爾無(wú)法再進(jìn)一步深究蜜蜂究竟是靠什么來(lái)辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質(zhì)疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說(shuō)什么？（也可以對蜜蜂說(shuō)，對自己說(shuō)，對同學(xué)說(shuō)……）
�。�5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質(zhì)疑的地方。在面對一個(gè)無(wú)法解釋的現象時(shí)，重要是不是找到一個(gè)明確的答案，而是要學(xué)習滲透在試驗中的探究精神。
�。�6）交流書(shū)后關(guān)于蜜蜂的知識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．把你喜歡的語(yǔ)句讀一讀并抄寫(xiě)下來(lái)。
2．觀(guān)察一種植物的生長(cháng)過(guò)程或一種動(dòng)物的活動(dòng)，抓住其特點(diǎn)進(jìn)行仔細觀(guān)察并記錄下來(lái)，為本單元的習作做準備。
《蜜蜂》教學(xué)設計5
學(xué)習目標
1、默讀課文。
2、理解課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論是怎么得出的。
3、學(xué)習作者觀(guān)察、思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
作者實(shí)驗過(guò)程中的觀(guān)察和思考，理解課文敘述順序。
教學(xué)準備
布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
設計理念
以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用。[
教時(shí)安排
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，板書(shū)課題。
1、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)觀(guān)察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？
2、今天，咱們就跟法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點(diǎn)。
板書(shū)課題蜜蜂提醒二字的寫(xiě)法
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們根據課文閱讀提示，自學(xué)課文。
2、檢查閱讀情況。
�。�1）、指名幾人分別朗讀課文。
�。�2）、這篇課文寫(xiě)了什么內容？
�。ㄗ髡邽榱俗C實(shí)蜜蜂有無(wú)辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來(lái)。作者由此得出：蜜蜂有一種無(wú)法解釋的本能。）
�。�3）、課文按什么順序記敘的。實(shí)驗的目的實(shí)驗的過(guò)程實(shí)驗的結果
板書(shū)：實(shí)驗試驗目的過(guò)程結果結論
�。�4）理解：實(shí)驗與試驗的區別。
三、細讀課文，體會(huì )情感。
1、細讀第一段。
�。�1）、找出實(shí)驗的目的。板書(shū)：辨認方向
�。�2）、文章怎樣具體寫(xiě)實(shí)驗目的.的？板書(shū)：無(wú)論……總……
�。�3）、用“無(wú)論……總……”說(shuō)話(huà)。
2、作者是如何做這個(gè)實(shí)驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書(shū)中找找畫(huà)畫(huà)，同位交流交流。
3、學(xué)生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開(kāi)袋走回來(lái)檢查窩）老師相機板書(shū)：捉做裝等帶帶打走查。
4、請同學(xué)們看板書(shū)，根據課文內容說(shuō)說(shuō)作者的實(shí)驗步驟。
5、實(shí)驗的結果是什么？
相機板書(shū)；確確實(shí)實(shí)回來(lái)了。
6、理解：用“確確實(shí)實(shí)”的好處，感受祖國語(yǔ)言的奧妙。（1）、不用；（2）用“確實(shí)”；（3）用“確確實(shí)實(shí)”。
7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。這種本能是我們人類(lèi)所沒(méi)有的）
板書(shū)：不是……記憶力……而是……本能。
8、理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬(wàn)，老鼠還記二里半。
9、理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打學(xué)生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。
四、回讀課文，悟理學(xué)法。
1、從作者的實(shí)驗獲得成功的過(guò)程看，要想實(shí)驗取得成功得做到那些？
�。�1）對問(wèn)題要考慮周密。
�。�2）要有吃苦的精神。
�。�3）要有探索的精神。
2、從課文中找出有關(guān)的根據理解。
五、請有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲(chóng)記》讀一讀。
《蜜蜂》教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)由要求學(xué)會(huì )的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解列寧解決問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)準備：課件、圖片、磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導入，質(zhì)疑課題
1、揭題，理解"引路"
�。�1）有一種昆蟲(chóng)喜歡在花叢中采蜜，它的本領(lǐng)可大了，你們知道它是什么昆蟲(chóng)嗎？（學(xué)生回答后，教師板書(shū)：蜜蜂）
�。�2）它還有另一種本領(lǐng)呢？（板書(shū)：引路）
�。�3）齊讀課題，理解"引路"的意思。
2、質(zhì)疑課題
讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)？
課件出示學(xué)生可能提到的問(wèn)題。
二、初讀課題，讀準字音
1、課件出示自學(xué)要求：
�。�1）請小朋友讀讀課文，把課文讀通。
�。�2）遇到不認識的生字多讀幾遍，爭取能準確地認讀。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）讀準字音（課件出示生字）
mo si pai tan fu ya
莫斯派談附訝
�。�2）讀準詞語(yǔ)（課件出示詞語(yǔ)）
莫斯科派人附近談天驚訝
�。�3）讀通課文
指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
三、精讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)
1．學(xué)習第一自然段。（課件出示第一段）
�。�1）思考：讀了這一自然段你都知道了什么？
�。�2）聯(lián)系上下文理解"常常"這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并造句。
�。�3）指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2、學(xué)習第二自然段。
�。�1）默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人？
�。�2）用"因為……所以……"句式說(shuō)說(shuō)列寧為什么要親自去找養蜂人？
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
�。�3）指導讀好第2句。在此基礎上理解"往常"詞語(yǔ)的意思，并造句。（課件出示相關(guān)內容）
3、講讀第4自然段。
�。�1）讓學(xué)生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
�。�2）課件出示第四段：指名讀第4自然段。
�。�3）結合看插圖，理解"驚訝"的意思。再說(shuō)說(shuō)養蜂人為什么感到驚訝？
�。�4）讀列寧的話(huà)，理解"向導"。
�。�5）分角色有語(yǔ)氣地讀第4段。
板書(shū)：解決問(wèn)題。
過(guò)渡：那么，蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，怎么能當向導，把列寧領(lǐng)來(lái)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一塊學(xué)習第3自然段，便會(huì )得出答案。
4．講讀第3自然段。
�。�1）默讀，看看這段有幾句話(huà)？（3句話(huà)）
�。�2）指名讀第一句并說(shuō)句意。
板書(shū)：一邊……一邊……發(fā)現、觀(guān)察
課件出示：蜜蜂在花叢中采蜜的情景，讓學(xué)生理解"花叢"的意思。
�。�3）指名讀第二句，回答：列寧觀(guān)察到了什么？
板書(shū)：仔細。
�。�4）讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現了什么？他是怎么想的'？他又發(fā)現了什么？他又是怎么想的？
�。�5）同桌討論，然后指名回答。
�。袑幇l(fā)現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀(guān)察起蜜蜂來(lái)，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關(guān)系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著(zhù)，他根據蜜蜂往回飛的路線(xiàn)觀(guān)察到了花叢、園子、小房子，他看見(jiàn)蜜蜂飛進(jìn)了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
�。�6）出示課件，指名填空，然后齊讀這三句話(huà)。
告訴學(xué)生：列寧在仔細觀(guān)察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關(guān)系，于是他去敲了房子的門(mén)。
板書(shū)：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
�。�7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說(shuō)開(kāi)門(mén)的"果然"是養蜂人？（"果然"一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
四、總結全文。
1、指名讀全文，說(shuō)說(shuō)列寧是怎么找到養蜂人的？
2、回顧課前所提的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)還有什么不名白的地方？（課件出示相關(guān)內容）
3、蜜蜂識途奧秘。（課件出示相關(guān)內容）
4、老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細觀(guān)察，再認真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。
課件使用說(shuō)明
一、設計特點(diǎn)
本課件是集課文基礎知識、課外知識、訓練、圖片欣賞為一體的課堂教學(xué)課件，適合課堂教學(xué)和課堂自學(xué)。課件緊密聯(lián)系教材內容，以學(xué)生基礎知識、能力的培養為依據，以現代化的教學(xué)思想為基礎，以科學(xué)的教學(xué)方法為指導，以素質(zhì)教育為目的。堅持直觀(guān)性、靈活性、適用性和科學(xué)性。本課件簡(jiǎn)單易用，只要會(huì )上網(wǎng)，就會(huì )操作。
二、使用說(shuō)明
1、點(diǎn)擊首頁(yè)"進(jìn)入主頁(yè)"進(jìn)入主畫(huà)面。
2、主畫(huà)面分7部分：
�。�1）質(zhì)疑課題
�。�2）學(xué)習要求
�。�3）生字、詞語(yǔ)
�。�4）文章內容
�。�5）圖片欣賞
�。�6）思考練習
�。�7）補充資料
3、點(diǎn)擊主畫(huà)面相應圖標即可進(jìn)入學(xué)習。
4、點(diǎn)擊"退出"按鈕可返回主畫(huà)面。
《蜜蜂》教學(xué)設計7
一、教材分析：
無(wú)數的蜜蜂在花叢中飛舞、采蜜，它會(huì )給人指路嗎？然而善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。
二、學(xué)習目標
�、逯R和技能：
1、 認識課文中6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、正確讀寫(xiě)由這些生字組成的.詞語(yǔ)，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
�、孢^(guò)程與方法：
利用快樂(lè )識字法、自主識字法指導學(xué)生學(xué)習生字，邊看圖邊感知課文內容，并借助插圖指導朗讀。
�、缜楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)；通過(guò)學(xué)文，了解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。
難點(diǎn)：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，在生活中養成善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
四、教具準備有關(guān)圖片多媒體課件
五、課時(shí)安排2課時(shí)
六、教學(xué)設計
第二課時(shí)
1、教學(xué)目標：
�、�、能正確、流利地朗讀課文。能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
�、�、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
�、�、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的品質(zhì)。
2、教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，板書(shū)課題
1、談話(huà)激疑：
同學(xué)們，當我們想去一個(gè)地方，卻不知道路怎樣走，你通常會(huì )想什么辦法呢？（學(xué)生交流），那你們聽(tīng)過(guò)蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事：《蜜蜂引路》（板題）
2、談話(huà)激趣：
同學(xué)們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板書(shū)課題。（課件出示蜜蜂有關(guān)知識）
二、圖文結合，朗讀理解
1．講讀第1自然段。
�。�1）指名讀這一段。讀了這一段，你都知道了什么？理解“附近”一詞的意思。（①學(xué)生以自己的座位為中心，看看哪些同學(xué)坐在自己的附近，哪些同學(xué)坐在自己的旁邊，哪些同學(xué)坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學(xué)校是否在你家的附近。讓學(xué)生作出判斷后表達出來(lái)，在相互交流中感悟理解。）
些（2）指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
�。�1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。
�。�2）用以下句式理解列寧親自去找養蜂人的原因：
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
�。�3）指導朗讀。
3.講讀第3自然段。
�。�1）列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的？默讀第三自然段。
�。�2）課件出示第一句話(huà)，在路邊發(fā)現了什么時(shí)候？（板書(shū)：發(fā)現）他是怎么想的？
�。�3）蜜蜂的家在哪兒呢？于是列寧仔細地觀(guān)察，（板書(shū)：觀(guān)察）什么叫觀(guān)察？
�。�4）列寧在觀(guān)察什么呢？他是怎樣觀(guān)察的？請一位小朋友讀第二句話(huà)，課件出示圖和第二句話(huà)。
�。�5）這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢？這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么？
�。�6）你們想這所房子會(huì )是誰(shuí)的？為什么？
�。�7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家請第三句話(huà)，這句話(huà)說(shuō)明什么？
�。�8）觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文哪個(gè)詞能證明列寧想的跟看到的完全一樣？（果然）
�。�9）指導朗讀。
4、講讀第4自然段
�。�1） 出示課件圖，養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
�。�2）列寧是怎樣回答的?
�。�3）為什么列寧說(shuō)蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?
�。�4）分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
�。�5）讀得真有感情，小朋友，什么叫向導？在本課里，列寧的向導是誰(shuí)？
�。�6）大家想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點(diǎn)課題）
�。�7）老師小結：
列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
三、拓展讀。
�。�1）課件出示有關(guān)列寧的故事、蜜蜂的知識
�。�2）課件出示故事：《驚弓之鳥(niǎo)》、《聰明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。
四、拓展寫(xiě)。
觀(guān)察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一寫(xiě)它或者它的某一器官有什么功能和作用。
《蜜蜂》教學(xué)設計8
教材分析：
《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選取了幾篇體裁不同的課文�！睹鄯湟贰诽幱诒窘M教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啟迪。這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀(guān)察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認“莫、斯”等６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“訝、談”等９個(gè)字。
�。�、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。３、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)，感受遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.識字、寫(xiě)字，理解課文內容是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2.了解由于列寧仔細觀(guān)察，善于聯(lián)想和科學(xué)分析而找到了養蜂的人。
3.培養學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。
教學(xué)準備：
制作課件、圖片、生字卡片、練習紙
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字“蜂”、“派”，注意左窄右寬的構字特點(diǎn)，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“附近“。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累詞語(yǔ)“附近、旁邊”“引導、引領(lǐng)”“看見(jiàn)、觀(guān)察、發(fā)現”；會(huì )擺列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。
3、初步領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
第二課時(shí)學(xué)習目標:
1.復習鞏固生字，學(xué)寫(xiě)余下的生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�，并會(huì )用“常�！痹炀�。
3.深入領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
第一課時(shí)教學(xué)流程：
一、導入，引發(fā)閱讀期待。
1.師：小朋友們，今天我們要認識一個(gè)新朋友——（出示“蜜蜂”），誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字。生讀“蜜蜂”。師：對了，后鼻音真準，你來(lái)，一起叫。
2.師：請拿出你的小手指和支老師一起把它請到黑板上來(lái)。（師寫(xiě)課題：蜜蜂）
“蜜”字呀，寶蓋頭寫(xiě)得大一點(diǎn)，然后最下面是一個(gè)“蟲(chóng)”，因為蜜蜂是昆蟲(chóng)�！胺洹弊盅揭獙�(xiě)好可不容易，我們要請田字格來(lái)幫幫忙（出示田字格），誰(shuí)發(fā)現了“蜂”字要怎樣寫(xiě)好？你說(shuō)--（指名說(shuō)）師補充：這個(gè)左右結構的字呀，左邊比較小，右邊比較大，這就叫左窄右寬。
在你們的提醒下，我就可以把它寫(xiě)好了。（師邊板書(shū)邊說(shuō)）我們一起來(lái)看一看，左邊呀蟲(chóng)字旁窄一點(diǎn)，右邊呀要注意啦，撇過(guò)來(lái)，捺捺在橫中線(xiàn)上，底下一豎是懸針豎，發(fā)現了嗎？一起再讀一下：生齊讀：蜜蜂。
二、初讀，感知故事內容。
1.初讀課文。
今天的小蜜蜂呀，就在無(wú)意間和一個(gè)大人物交上了朋友，趕快翻開(kāi)課本P119，大聲地自由地讀幾遍課文，爭取把課文讀正確、讀通順，難讀的可以多讀幾次。
�。ㄉ杂勺x課文）
2、學(xué)習第一段，學(xué)習生字詞。
好，真的不忍心打斷同學(xué)們，同學(xué)們讀了一遍又一遍，但支老師真的很想聽(tīng)。誰(shuí)愿意站起來(lái)把第一段讀給大家聽(tīng)？（指名一生讀第一段）
你真能干，這段可不容易讀，有好多生字，還有誰(shuí)愿意讀。（指名讀）
真棒！發(fā)現了嗎？這段話(huà)里紅色的全部是生字，這么多生字趕快去讀讀想辦法和它交上朋友。（生認讀生字）
記住了，我指一個(gè)，你讀一個(gè)。（在句子中）
把它請出來(lái)，你還認識嗎？（出示生字卡片）先不出聲，記一下。
能讀嗎？“莫”、“斯” “莫斯科”知道嗎？沒(méi)關(guān)系，沒(méi)教過(guò)當然是老師的責任嘍，我來(lái)幫幫你。（出示課件：莫斯科是俄羅斯的首都。）誰(shuí)會(huì )說(shuō)？（指名說(shuō)）會(huì )說(shuō)了，一起說(shuō)。
繼續來(lái)，“附”組個(gè)詞語(yǔ)：附近�！罢劇薄罢勌臁薄罢勌臁币f(shuō)很多話(huà)，所以談是言字旁。師板書(shū)：談天。
真聰明。讀：派，都從哪里見(jiàn)過(guò)“派”？生：派人。蛋黃派。生活中也可以識字�！芭伞币残枰∨笥褜�(xiě)好它，仔細看，怎樣才能寫(xiě)好，你發(fā)現了什么?(指名說(shuō))
師：小朋友注意了，它也是左右結構，寫(xiě)的時(shí)候注意什么特點(diǎn)。拿出手指我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。師在田字格中范寫(xiě)。邊寫(xiě)邊說(shuō)右邊筆順。注意“豎提”。
小朋友注意了，剛才2個(gè)左右結構的字都是左窄右寬，請拿起筆寫(xiě)，看誰(shuí)的速度最快。寫(xiě)2個(gè)“蜂”、2個(gè)“派”。注意寫(xiě)字姿勢。（師巡視）我發(fā)現呀，小朋友寫(xiě)字漂亮�！芭伞弊挚刹蝗菀讓�(xiě)好，要注意筆順。
好，基本上都寫(xiě)好了，現在請你聽(tīng)清楚，把筆放下，看哪一位坐得最快，我們合作最棒。請把筆放下，來(lái)，拿起書(shū)，我們把生字送回到句子中去，你能把第一段讀得更好嗎？（齊讀第一段）
讀著(zhù)讀著(zhù)，你讀懂了什么？
生：我知道了列寧1922年住在莫斯科附近的`小山上。
你讀懂了這一點(diǎn)。
還讀懂了什么，誰(shuí)繼續說(shuō)？
生：我還讀懂了當地有一個(gè)養蜂的人，列寧常常派人請他來(lái)談天。
這里有一個(gè)人你們知道嗎？列寧是誰(shuí)？不知道，沒(méi)關(guān)系。支老師來(lái)幫助你。
�。ǔ鍪竞�(jiǎn)介，介紹列寧）他就是列寧。
列寧（1870—1924）
俄國社會(huì )主義革命勝利的領(lǐng)導者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖。
3、檢查讀2-4段，說(shuō)故事大意，補全板書(shū)。
可能這些話(huà)你一下子不懂，總之這是一個(gè)很偉大的人。這么一個(gè)偉大的人，他和我們的小蜜蜂發(fā)生了什么事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來(lái)自由讀，你想讀的就站起來(lái)，如果你讀完第2段不想讀了聽(tīng)一聽(tīng)可以坐下來(lái)，接下來(lái)也可以加入讀第4段。
想讀第2段的站起來(lái)。（生讀課文2-4段）
通過(guò)剛才的讀，你知道課文寫(xiě)了一件什么事呢？（生說(shuō)）
簡(jiǎn)單地說(shuō)，誰(shuí)利用蜜蜂干什么？（指名說(shuō)）
對呀，蜜蜂為列寧引路，找到了養蜂人。（補全課題：引路）“引”左邊是個(gè)弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他為“向導”（板書(shū)：向導）
那課文的哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了，列寧說(shuō)蜜蜂就是他的向導，誰(shuí)發(fā)現了？
指名說(shuō)。
出示：列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這里來(lái)的�！�
誰(shuí)還要讀？（指名3人）
真棒！這句話(huà)中有2個(gè)詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰(shuí)能發(fā)現？
生說(shuō)：“領(lǐng)”、“向導”的“導”。
“領(lǐng)”“導”都跟引的意思差不多。有個(gè)詞語(yǔ)叫引導，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫引領(lǐng)。愿意積累嗎？（師貼）一起來(lái)讀。（生讀：引導、引領(lǐng)）
把這些詞語(yǔ)給積累下來(lái)，我們知道了列寧呀請蜜蜂來(lái)給他引路。
三、研讀課文3、4段，體悟文本內蘊。
1.就讓我們一起走進(jìn)當時(shí)的場(chǎng)景吧�。ㄕn件出示課文第三段話(huà)）讀。
2.現在你們就是列寧，來(lái)，走一走，看一看，好不好？
二四班的小列寧們，請站起來(lái)吧！
小列寧們，請跟著(zhù)支老師的描述一起來(lái)走一走，做一做，好不好？（溫馨提示）
師描述第3小節內容，生做動(dòng)作。
列寧一邊走一邊看，（怎么做）發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（他發(fā)現什么了）他仔細觀(guān)察，（你觀(guān)察得真仔細，看哪，蜜蜂飛起來(lái)了，孩子們，看哪）只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，（怎么做）開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人。（老朋友見(jiàn)面了，好久不見(jiàn)了，怎么做？）
3.剛才小列寧們一邊走一邊看，發(fā)現了很多很多，發(fā)現了什么？別急，繼續到課文中找一找，發(fā)現了什么？
生說(shuō)，師出示道具。（花叢 園子 小房子）
生：我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（出示：花叢）這是你的發(fā)現。
還發(fā)現了什么？
生：我仔細觀(guān)察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜，飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。（出示：園子）這是她發(fā)現的。
還有嗎？
生：園子的旁邊有一所小房子。（出示：小房子）你會(huì )發(fā)現。
4.發(fā)現了這么多。這樣一發(fā)現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖擺出來(lái)，我這兒有一條小路通向遠方（師板畫(huà)），你要怎么擺園子、小房子、還有花叢。
別急，好好認真地去讀書(shū)，就能擺出來(lái)了。如果還不會(huì )的抓緊時(shí)間去看書(shū)。
誰(shuí)會(huì )擺？你來(lái)擺一擺。（指名一生上臺擺）
這是花叢里有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？
發(fā)現了沒(méi)有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰(shuí)有意見(jiàn)？有發(fā)現嗎?（生說(shuō)，請他上來(lái)擺）課文里有兩個(gè)詞語(yǔ)告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。
你說(shuō)這里要遠一點(diǎn)，為什么？（生說(shuō)）
你發(fā)現了兩個(gè)詞：附近、旁邊。師邊板書(shū)邊說(shuō)：“附近”稍微遠一點(diǎn)，“旁邊”就剛剛好在邊上。
師指板書(shū)說(shuō)：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區別。附近稍微遠一點(diǎn)（用手勢比劃），旁邊稍微近一點(diǎn)。（用手勢比劃）。園子還在附近，房子還在旁邊。聯(lián)系實(shí)際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會(huì )議室就在我們教室的附近。又比如：平陽(yáng)縣人民醫院就在我們學(xué)校的附近，門(mén)口的賣(mài)衣服的服裝市場(chǎng)就在我們學(xué)校的旁邊。明白了嗎?
5.列寧看到蜜蜂怎么想到請蜜蜂來(lái)帶路的？
出示：A、我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心里想，這些蜜蜂一定是養蜂人的蜜蜂
B、我看到蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，心想——————（這么多的蜜蜂采了蜜，都飛到附近的一個(gè)園子里了，這個(gè)園子很有可能就是蜜蜂的家。）
C、園子旁邊有一所小房子，心想——————
�。▓@子旁邊有小房子，有房子的地方很有可能會(huì )有人，住著(zhù)養蜂人）
�。ㄍ谰氄f(shuō)，請2位同學(xué)說(shuō)）
原來(lái)蜜蜂和養蜂人是有聯(lián)系的，一聯(lián)系就發(fā)現了規律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現的？趕快去第3段中找出來(lái)。
指名說(shuō)：果然。
發(fā)現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。
6.那，孩子們，你們有沒(méi)有發(fā)現，這篇課文的第三段話(huà)中間有幾個(gè)詞語(yǔ)和“發(fā)現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發(fā)現了嗎?認真發(fā)現，靜靜地看書(shū)。
指名說(shuō)：一邊走一邊看。（看）
仔細觀(guān)察（觀(guān)察）
只見(jiàn)。
師：看、觀(guān)察、發(fā)現、只見(jiàn)意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。會(huì )發(fā)現就是會(huì )學(xué)習。列寧就是這樣善于發(fā)現、善于思考，解決了生活中的難題。
讓我們通過(guò)我們的朗讀再來(lái)感受一下。（齊讀第3段）
7.養蜂的人看見(jiàn)列寧，驚訝地說(shuō)---拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀讀。（師生讀第4小節）
8.要寫(xiě)好“附近”這兩個(gè)字，你有發(fā)現小秘密嗎？（指名生說(shuō)：附三部分要靠攏一點(diǎn)）
根據你們的發(fā)現，認認真真在田字格中把“附近”這個(gè)詞寫(xiě)一遍。師講評學(xué)生的字。
�。ㄕ古_出示）他的這兩個(gè)字，哪里值得你學(xué)習的，先說(shuō)。要學(xué)會(huì )欣賞別人。
謝謝你的評價(jià)。
哪里寫(xiě)得更好點(diǎn)就更棒了，誰(shuí)來(lái)提點(diǎn)小意見(jiàn)。
他給你提了中肯的意見(jiàn)。
謝謝小朋友善意的提醒。
根據同學(xué)們的提醒，學(xué)學(xué)他的長(cháng)處，改改你的短處，再寫(xiě)一遍“附近”。
四、識字鞏固。
多好的一篇文章呀，支老師讀著(zhù)讀著(zhù)，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。
�。ㄕn件出示：小兒歌）
莫斯科，風(fēng)景好，朋友談天又說(shuō)笑。
養蜂人，真難(nán)找，還好發(fā)現小向導。
附近蜜蜂回蜂巢(cháo)，跟著(zhù)它們把人找。
仔細觀(guān)察，勤思考，小小問(wèn)題難不了（liǎ0），難不了！
自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。
蜜蜂引路教學(xué)設計13
教學(xué)要求：
知識與能力
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
教學(xué)目標：（本節課）
1、理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2、學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
師：（猜一猜）有一種昆蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)在花叢中采蜜、傳授花粉，本領(lǐng)可大了。你們知道它是誰(shuí)嗎?
�。ㄉ穑�
師：今天，我們要學(xué)習的這篇課文，就與這只可愛(ài)的昆蟲(chóng)有關(guān)系——（板書(shū)：蜜蜂引路），請同學(xué)們齊讀課題（生答）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“引路”是什么意思?
�。ㄉ穑�
師：那蜜蜂到底給誰(shuí)引路呢？這篇課文講了一件什么事呢？現在，請同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以借助課后拼音將字詞讀準，語(yǔ)句讀通順。）
�。ㄉx課文）
二、評讀
師：蜜蜂給誰(shuí)引路��？
�。ㄉ穑�
師：課文講了一件什么事？
�。ㄉ穑�
師：課文一共有幾個(gè)自然段？
�。ㄉ穑�
師：老師想請四個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這篇課文，誰(shuí)想讀？
�。ㄖ该x課文）
課文讀完后，其他生進(jìn)行評議。
三、精讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)
1、學(xué)習第一自然段。
師：剛才同學(xué)們讀得真好，胡老師也想來(lái)讀一讀了！你們想聽(tīng)嗎？認真地聽(tīng)，聽(tīng)完后，告訴大家，你知道了什么？
�。◣熥x第一自然段）（師讀完后生作答）
師：（小結）這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養蜂人談天。
2、學(xué)習第二自然段。
師：請同學(xué)們默讀課文。思考：列寧為什么要親自去找養蜂人?并用“因為……所以……”句式說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉx課文）
師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。
3、學(xué)習第三自然段。
師：小組依據提綱自學(xué)第三段。
提綱：
�。�1）有感情地輪讀第三自然段。
�。�2）列寧是怎樣找到養蜂人的?
用圖表示：（ ）——（ ）——（ ）——（ ）
�。�3）列寧為什么認為跟著(zhù)蜜蜂走就能找到養蜂人?
因為列寧想：……。
�。ㄉ〗M交流后，反饋）
師：這說(shuō)明列寧是個(gè)什么樣的人？
�。ㄉ穑�
4、學(xué)習第四段。
師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？
�。◣燑c(diǎn)兩生回答這個(gè)問(wèn)題）
師：你們覺(jué)得這兩位列寧怎么樣？
�。ㄉ穑�
師：列寧所說(shuō)的向導是誰(shuí)？
�。ㄉ穑�
師：你們從列寧身上學(xué)習到了什么？
�。ㄉ穑�
師小結：通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們要學(xué)習列寧遇事仔細觀(guān)察、認真思考、做出判斷、解決問(wèn)題的好方法。
四、拓展（小練筆）
寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的事物，把你的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
�。ɑ▍玻▓@子）——（小房子）——（找到養蜂人）
認真思考 仔細觀(guān)察 做出判斷
《蜜蜂》教學(xué)設計9
說(shuō)教材
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。課文以第一人稱(chēng)方式寫(xiě)了法布爾所做的一個(gè)試驗,即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,即“聽(tīng)人說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹他在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
說(shuō)教學(xué)理念
教學(xué)本文緊扣本單元“留心觀(guān)察,善于發(fā)現”這一專(zhuān)題,一方面采取以讀為主,引導學(xué)生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng);另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學(xué)生知道,只要做生活的有心人,留心觀(guān)察身邊的事物,多動(dòng)腦思考,每個(gè)人就會(huì )有所發(fā)現,有所收獲。
說(shuō)教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。 2、理解課文內容學(xué)習法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。3、積累好詞佳句。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗得出什么結論,是怎么得出的。難點(diǎn)是體會(huì )法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
這節課我主要采用了參與式教學(xué)法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學(xué)生們通過(guò)不同方式的閱讀，互相合作交流，觀(guān)看多媒體課件，加深了對課文的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課我主要設計了以下環(huán)節：
一、復習導入共設計了兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？ 【設計意圖】這部分的設計主要重視了學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學(xué)生的表達能力。
二、學(xué)習第一自然段共設計了3個(gè)小環(huán)節
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢？
2、同學(xué)們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后，你想說(shuō)什么？或做什么呢？
3、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會(huì )到了什么？【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級閱讀訓練的重點(diǎn)，但也常常是三年級孩子的一個(gè)難點(diǎn)。為了降低難度，讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義，我在此環(huán)節創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì )中感悟 “聽(tīng)說(shuō)”所蘊含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。
三、學(xué)習第二至五自然段 共設計了8個(gè)小環(huán)節。
1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
【設計意圖】這部分設計是因為《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級要指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà)，可以促進(jìn)學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的好習慣。
2、抽生匯報他所做的事，能用上 “先??接著(zhù)??然后??最后??”連接詞。再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！
【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言，把語(yǔ)言的實(shí)踐與內容的感悟巧妙地結合在一起�？梢杂行У赜柧殞W(xué)生的表達能力在此基礎上，讓學(xué)生再練習說(shuō)話(huà)，為學(xué)生在寫(xiě)作中能有序組織語(yǔ)言打下了基礎。
3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個(gè)步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)）
【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點(diǎn)段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的基礎上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習與交流中，逐步學(xué)會(huì )閱讀。
4、讀到這里如果你是法布爾你覺(jué)得蜜蜂會(huì )飛回來(lái)嗎？
5、假如你是作者，聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣？
6、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容？（激動(dòng)）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。
【設計意圖】抓住朗讀訓練點(diǎn)，充分地進(jìn)行朗讀訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，在讀中感悟人物內心。
7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？
【設計意圖】這部分的設計是為了讓學(xué)生更深層次的體會(huì )法布爾對科學(xué)的嚴謹。
8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了，能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？
【設計意圖】這一部分在學(xué)生多元化的'解讀中，可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對文本內容的理解。
四、反復朗讀第一段。
1、出示第一段，改讀第一自然段。
【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個(gè)結論并沒(méi)有在文章中直接呈現，此時(shí)，通過(guò)對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學(xué)生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過(guò)文字傳遞的感情。
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）
2、根據學(xué)生的提問(wèn)，著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。
3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？
【設計意圖】新課標指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思維方法�！氨菊n正好適合對學(xué)生創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學(xué)生質(zhì)疑，解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果。如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。
【設計意圖】資料的適時(shí)補充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠的事實(shí)，從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
七、作業(yè)布置：
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄下來(lái)。
2、留心觀(guān)察你喜歡的一種小動(dòng)物，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它吧！
3、課外閱讀:《昆蟲(chóng)記》
《蜜蜂》教學(xué)設計10
教材分析
課文講述了列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下找到養蜂人的故事�！耙笔菐ьI(lǐng)的意思。
課文共有4個(gè)自然段，可分為兩部分。
第一部分（第1自然段），寫(xiě)往常列寧派人請養蜂人聊天。
第二部分（第2~4自然段），寫(xiě)這次列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下自己找到了養蜂人。
第一層（第2自然段）寫(xiě)列寧決定自己去找養蜂人。
第二層（第3自然段）寫(xiě)列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下找到了養蜂人。
第三層（第4自然段）寫(xiě)蜜蜂是列寧的向導。
教學(xué)目標
1、認識要求識的8個(gè)生字，培養自主增識漢字的意識。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、通過(guò)閱讀“蜜蜂引路”的故事，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、思考和判斷的品質(zhì)，做生活中的有心人。
教學(xué)重、難點(diǎn)
了解列寧是怎樣利用蜜蜂為向導找到養蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀(guān)察，認真思考，就可以找到解決問(wèn)題辦法的道理。
教學(xué)準備
投影片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，激發(fā)情趣
1、板書(shū)課題：《蜜蜂引路》。
2、說(shuō)說(shuō)什么叫“引路”？（就是領(lǐng)路、帶路）
3、蜜蜂怎么會(huì )引路，它給誰(shuí)引路呢？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，讀準字音
1、自由讀課文，要求讀準字音，同時(shí)標出自然段的`序號。
2、指名讀課文，師生正音。
三、品讀課文，理解內容
1、自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個(gè)自然段寫(xiě)的主要內容是什么。
�。ㄐ〗M討論后回答：第1、2自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第4自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領(lǐng)來(lái)的。）
2、讀第1自然段。
�。�1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什么？
�。▽W(xué)生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）
�。�2）指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
3、讀第2自然段(讀懂每一句話(huà)，理解段意)。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?
結合課文內容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)列寧去找養蜂人的原因。（因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。
4、列寧是怎么找到養蜂人的?
理解“發(fā)現”“許多”的作用。這句話(huà)該怎么讀?
“開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人�！睘槭裁匆谩肮弧�?
�。ā肮弧币辉~的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全符合。因為列寧的判斷依據的是自然規律，合情合理。）
四、拓展想象，總結全文
1、指名讀全文，你覺(jué)得列寧是一個(gè)怎樣的人？讀了課文，對你有什么啟示？
�。袑幰悦鄯錇橄驅�，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細觀(guān)察，再認真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。）
2、想想養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)會(huì )說(shuō)些什么，會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習）
五、鞏固本課生字詞
1、出示字卡，鞏固閱讀中已認識了的生字。
2、組內合作檢查識字情況。
�。ㄒ鹤xyǐn；談：談話(huà)就是說(shuō)話(huà)，所以是言字旁；導：上邊是“巳”，要封口，不要寫(xiě)成“己”。重點(diǎn)交流識字記字的方法。）
3、由這8個(gè)生字組成的詞語(yǔ)及詞義是：
引路：領(lǐng)路，帶路。
附近：離得很近的意思。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話(huà)。
向導：帶路的人。
六、布置作業(yè)，培養能力
1、探究活動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng )新。
仔細觀(guān)察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。
�。ㄍ瑢W(xué)互相說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好。）
2、用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的。
(選做一個(gè)問(wèn)題)
板書(shū)：
蜜蜂引路
許多蜂蜜—————————————他想
飛回園子—————————————他想
園子旁邊有所房子—————他想
找到養蜂人———————————果然
《蜜蜂》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區分“往�！焙汀俺３！�，懂得它們的意思。
3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)。
4、借助動(dòng)畫(huà)演示，抓住第三自然段重點(diǎn)研讀，分析列寧的思維過(guò)程，練習口語(yǔ)表達。借用媒體，采用多種方法學(xué)習生字。
5、學(xué)習列寧善于觀(guān)察、善于思考的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握生字，理解詞語(yǔ)的意思。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
2、會(huì )寫(xiě)“派”“敲”二字。
教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關(guān)知識。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣談話(huà)，直觀(guān)呈現，導入課題‘
1、了解蜜蜂。
1）謎語(yǔ)：小小蟲(chóng)兒真可愛(ài)，飛到東來(lái)飛到西。飛來(lái)飛去采花粉，釀出蜜來(lái)人人夸。（蜜蜂）
2）學(xué)生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現蜜蜂以及養蜂現場(chǎng)的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過(guò)程。
2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學(xué)生交流列寧的資料。
3、導入課題。
同學(xué)們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個(gè)大忙呢！我們今天一起來(lái)讀讀這個(gè)故事吧�。ò鍟�(shū)課題：蜜蜂引路）
1）質(zhì)疑課題。預設：蜜蜂給誰(shuí)引路，是怎樣引路的呢？
2）理解“引路”。
設計意圖：媒體直觀(guān)呈現列寧和蜜蜂的相關(guān)圖片，擴大知識面
二、初讀課文，會(huì )讀6個(gè)生字，大致了解課文內容。
1、播放課文錄音，學(xué)生初步感知課文。
2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問(wèn)問(wèn)。
3、認讀生字。
1）同桌互相檢查生字的`認讀情況，并交流識字方法。
2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語(yǔ)：莫斯科 附近 派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。
3）檢查識字情況。
大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來(lái)）
撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）
斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）
指名讀出生字，學(xué)生讀教師打點(diǎn)擊大屏幕出示讀音。
4、學(xué)生再讀課文，了解課文大意。
大屏幕出示：
列寧住在（ ），他常常派人去找當地的（ ）來(lái)談天。有一回，他往常派去的那個(gè)人到（ ）去了，他只好（ ）去找養蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個(gè)養蜂的人（ ）。
三、細讀課文，理解詞語(yǔ)，感悟列寧的思維過(guò)程。
1、學(xué)習第一、二自然段。
1）指名讀課文，讀后正音，碰到長(cháng)句子幫助學(xué)生斷句多讀幾遍。
2）讀了這兩段話(huà)，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個(gè)養蜂的人嗎？
a．結合學(xué)生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯(lián)的首都。簡(jiǎn)圖畫(huà)出列寧的住處，理解“附近”的意思，說(shuō)說(shuō)自己的附近是誰(shuí)。
b.引導學(xué)生用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)列寧親自去找養蜂人的原因。
3）區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
大屏幕出示（用不同顏色區別兩個(gè)詞）：
列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)能互換嗎？
預設：不能。因為“常�！钡囊馑际谴螖刀�，與它意思相反的是“偶爾”；“往�！钡囊馑际瞧匠�。
有誰(shuí)能給紅顏色的詞語(yǔ)換一個(gè)意思相同的詞語(yǔ)嗎？
預設：常�！�(jīng)常 往�！匠�
2、學(xué)習第三自然段。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：列寧不知道養蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養蜂人的呢？我們繼續學(xué)習第三自然段。）
1）指名讀課文，并糾正讀音。
2）思考：第三自然段有幾句話(huà)？從每句話(huà)中你知道了什么？
大屏幕出示：
列寧邊走邊看，發(fā)現（ ）。他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)（
�。�。列寧敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的（ ）就是（ ）。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師板書(shū)：發(fā) 現：蜜蜂 花叢
仔細觀(guān)察：蜜蜂 園子 房子
結 果：果然就是）
3）感悟列寧的思維過(guò)程。
a.師：同學(xué)們，我們繼續完成剛才的簡(jiǎn)圖，列寧從家里出來(lái)，發(fā)現了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點(diǎn)擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著(zhù)采蜜的時(shí)候，他在想什么呢？
預設：這應該是養蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會(huì )飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？
b.師：列寧這樣想著(zhù)跟著(zhù)小蜜蜂走啊走，仔細觀(guān)察發(fā)現小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個(gè)園子，旁邊還有一個(gè)小園子。（點(diǎn)擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？
預設：小蜜蜂飛到這個(gè)園子里，蜜蜂和養蜂人總是住在一起的，這房子應該是養蜂人住的吧！
c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門(mén)）開(kāi)門(mén)的果然是哪個(gè)養蜂的人。理解“果然”的意思。
e.整體感知列寧找到養蜂人的過(guò)程，練習說(shuō)話(huà)。
大屏幕出示：
列寧走出家門(mén)，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀(guān)察那些小蜜蜂，發(fā)現（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的（ ）是那個(gè)養蜂的人。
3、學(xué)習第四自然段，感悟列寧善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)。
�。ù笃聊怀鍪菊n本插圖）過(guò)渡語(yǔ)：兩個(gè)人終于見(jiàn)面了，他們會(huì )說(shuō)什么呢？我們學(xué)習第四自然段。
1）指名讀課文，注意正音。
2）分角色讀課文，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
3）養蜂人見(jiàn)到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個(gè)意思相近的詞嗎？
4）列寧的向導是誰(shuí)？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書(shū)：善于觀(guān)察，善于思考）
四、總結全文。
學(xué)生談?wù)剬W(xué)習課文后的感受，或者說(shuō)說(shuō)想對列寧的心里話(huà)。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
�。柟套R記6個(gè)生字，口頭組詞。指導書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。具體過(guò)程略。）
《蜜蜂》教學(xué)設計12
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蔽翼槃萏釂�(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導學(xué)生從當時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考，學(xué)生很快明白了，當時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現象是無(wú)法解釋的。至此我引導學(xué)生體會(huì )，法布爾是個(gè)嚴肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等
生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。 有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ??認讀時(shí)，把不會(huì )認的.字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道
破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言
不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以
《蜜蜂》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1．復習鞏固第一課時(shí)中所學(xué)生字及詞語(yǔ)，并練習書(shū)寫(xiě)“近”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3．能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�，積累“附近、談天”等詞語(yǔ)，并練習運用。
4．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
5．練習看圖說(shuō)話(huà)。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
三、學(xué)生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行組織教學(xué)，這為課堂贏(yíng)得了充足的`教學(xué)時(shí)間。學(xué)生識記生字的能力較強，在第二課時(shí)的生字檢測環(huán)節中可以看到聽(tīng)寫(xiě)的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時(shí)較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現學(xué)生理解課文能力不差，但口語(yǔ)表達能力欠佳，所以教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次針對提高口語(yǔ)能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進(jìn)行了調動(dòng)，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發(fā)展，茁壯成長(cháng)！
四、教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）
師：今天我們一起來(lái)繼續學(xué)習第26課《蜜蜂引路》（板書(shū)課題）請大家來(lái)齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學(xué)過(guò)的兩個(gè)生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫(xiě)一下這兩個(gè)字。
生：（空寫(xiě)“蜂”“引”兩個(gè)生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫(xiě)。
生：豎――折――折――勾――（空寫(xiě)）
師：這兩個(gè)字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)，好，你來(lái)。其他同學(xué)準備在本上聽(tīng)寫(xiě)生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個(gè)養蜂的人，常常派人請他來(lái)談天。派人――談天――
生：（聽(tīng)寫(xiě)生字）
師：寫(xiě)完了嗎？
生：寫(xiě)完了！
師：我們先看看在黑板上聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)寫(xiě)的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個(gè)字寫(xiě)得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個(gè)字寫(xiě)的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫(xiě)對了嗎？有錯要改過(guò)來(lái)。
《蜜蜂》教學(xué)設計14
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過(guò)程。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲(chóng)的圖片）
想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？今天，老師給大家帶來(lái)了一群了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）
�。A計學(xué)生通過(guò)預習課文已有一個(gè)初步的印象，可能會(huì )情不自禁的喊出課題。）
板書(shū)課題。齊讀課題。
二、讀文
�。�、通過(guò)課前的搜集，你知道了哪些過(guò)于蜜蜂的知識？交流一下。
�。�、初讀，處理生字：
同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來(lái)。
學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
�。�、檢查生字：
試驗
證實(shí)
阻力
幾乎（jī）
幾個(gè)(jǐ
推測
沿途
超常
盡管（jǐn）
盡力（jìn）
陌生
準確無(wú)誤
悶熱（mēn）
納悶（mèn）
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
老師用“準確無(wú)誤”來(lái)形容讀得正確的孩子，以此來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、檢查句子，
先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì )兒請自信的孩子來(lái)試著(zhù)讀一讀。（給孩子當堂學(xué)習的時(shí)間）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
三、生生互動(dòng)，解疑促讀
�。�、句子讀得真不錯，連著(zhù)幾個(gè)有難度的多音字也讀得準確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗。
指名說(shuō)（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說(shuō)完整。
�。�、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗呢？畫(huà)出能表示作者實(shí)驗做法的詞語(yǔ)和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學(xué)生說(shuō)，其他人可以補充。老師相機板書(shū)。
�。�、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會(huì )怎樣想？
�。�、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(cháng)時(shí)間。
�、拍銈冇X(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮）帶著(zhù)自己的感受讀句子。
“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
�、瓶吹浇�(jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家�！�
�。�、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個(gè)結論嗎？你怎么認為的。
四、書(shū)寫(xiě)指導
歸類(lèi)識字
�。�、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導學(xué)生觀(guān)察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
�。�、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
�。�、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、朗讀課文，找出感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解或讀出自己的感受。
�。�、學(xué)習法布爾認真觀(guān)察和探索的精神
�。�、學(xué)習用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。知道用詞準確有利于表達。
〖教學(xué)過(guò)程
一、檢查句子
在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
二、復習
復習上節課的內容（你知道了些什么？）指名說(shuō)，老師隨機板書(shū)。
做試驗：原因
過(guò)程
結論
聽(tīng)說(shuō)
準備
不是……而是……
無(wú)論……總……
放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學(xué)生找到相應的句子或段落時(shí)，預設了以下幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會(huì )用詞準確的妙處。）
�。�、討論：大家都知道科學(xué)是嚴謹的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過(guò)程的'每一個(gè)環(huán)節是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的理由。
�。�、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
�。�、通過(guò)“我想、我推測、也就是說(shuō)”等詞，來(lái)學(xué)習作者的認真觀(guān)察、用心思考的精神，體會(huì )用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現
把自己品味詞語(yǔ)的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過(guò)第二課的學(xué)習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后
�。�、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
�。�、續編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
【教學(xué)反思】
本單元組的主題是仔細觀(guān)察，訓練項目是用詞準確。
基于本班學(xué)生的特點(diǎn)，本課想從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力方面著(zhù)手。想以多讀多說(shuō)的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行。
第一課時(shí)的讀有了一定成效后，再寫(xiě)字上的時(shí)間就太倉促了，練習寫(xiě)字的環(huán)節只能放到課下來(lái)進(jìn)行。在第二課時(shí)里，學(xué)生發(fā)散思維后說(shuō)得多了，但是讀得不夠，本來(lái)設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現自己還是顧此失彼，第二課時(shí)的朗讀沒(méi)有指導到一定的深度。在設計課時(shí)可能還有點(diǎn)明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語(yǔ)時(shí)，從課文里走出來(lái)，回不去了，我說(shuō)自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來(lái)好像只是一個(gè)形式，因為通過(guò)再讀，學(xué)生的發(fā)現很少。在品評詞語(yǔ)的時(shí)候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒(méi)有真切的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。雖然在設計課的時(shí)候努力去做到關(guān)注學(xué)生，照顧到大多數學(xué)生感受，但在實(shí)際操作“找句子”這一環(huán)節時(shí)，應該總結出寫(xiě)作方法，結果又有繞進(jìn)課文內容的嫌疑。自己的語(yǔ)言很匱乏，一問(wèn)一答的課堂呈現形式單調無(wú)激情�？傊�，這節課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進(jìn)步。
《蜜蜂》教學(xué)設計15
教學(xué)準備：
1、生字詞語(yǔ)卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
談話(huà)激疑：同學(xué)們，當我們想去一個(gè)地方，卻不知道路怎樣。
你通常會(huì )想什么辦法呢？（學(xué)生交流），那你們聽(tīng)過(guò)蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事——《蜜蜂引路》
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫(xiě)了一件什么事？
3、教師引導：鼓勵學(xué)生當小老師，教同學(xué)們認識生字，重點(diǎn)交流識字記字方法。
4、游戲鞏固識字：讓學(xué)生說(shuō)出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學(xué)生尋找故事發(fā)生的起因。學(xué)習課文第一、二自然節。
2、組織學(xué)生讀書(shū)，引導閱讀交流。
�。�1）邊讀邊畫(huà)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語(yǔ)言敘述，可以畫(huà)畫(huà)表示。）
�。�2）體會(huì )列寧為什么要去找養蜂人？理解“常�！焙汀巴！钡囊馑迹ㄒ龑W(xué)生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說(shuō)說(shuō)列寧去找養蜂人的原因。
3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話(huà)里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會(huì )故事情節的生動(dòng)性。通過(guò)朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時(shí)啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學(xué)生觀(guān)察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點(diǎn)字和書(shū)寫(xiě)上應該注意的問(wèn)題。
3、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字，強調重點(diǎn)筆畫(huà)。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點(diǎn)”；派：右邊不要寫(xiě)成“瓜”字。
4、學(xué)生練寫(xiě)，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：結合重點(diǎn)的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
課前準備：課文插圖
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、讀寫(xiě)詞語(yǔ)，利用生字詞語(yǔ)卡片，組織學(xué)生讀寫(xiě)。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文�；仡櫳瞎澱n學(xué)習的.內容。
二、討論
1、提出問(wèn)題，引導讀書(shū)：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學(xué)習：結合插圖，想像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生可以用語(yǔ)言敘述過(guò)程、畫(huà)路線(xiàn)圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學(xué)生采用自己的方法，展示自己的讀書(shū)收獲，教師相機引導。
如：學(xué)生用畫(huà)畫(huà)加輔助語(yǔ)言的形式，畫(huà)出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進(jìn)行敘述。教師可以幫助學(xué)生邊說(shuō)邊指，理解課文。學(xué)生用語(yǔ)言敘述。教師可以引導學(xué)生用上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話(huà)說(shuō)清楚。
4、抓住重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啟發(fā)學(xué)生思考：你認為列寧是個(gè)怎樣的人？
2、引導學(xué)生交流自己的看法。強調抓住課文的相關(guān)內容，把自己的理由說(shuō)得有理有據。
四、寫(xiě)字
1、出示”我會(huì )寫(xiě)“中的”訝、敲“，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
2、學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，教師巡視，注意重點(diǎn)筆畫(huà)的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫(xiě)成”支“。
3、同桌互相評議。
伴教錦囊：
詞語(yǔ)解釋
附近：靠近某地的。
常常：時(shí)常
往常：過(guò)去的一般日子。
驚訝：驚異
觀(guān)察：仔細察看客觀(guān)事物或現象。
相關(guān)鏈接
莫斯科：原蘇聯(lián)首都，現俄羅斯聯(lián)邦首都，是政治、經(jīng)濟、金融，科學(xué)、藝術(shù)中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長(cháng)為109公里。莫斯科面積為10萬(wàn)平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個(gè)機場(chǎng)與俄羅斯國內的200個(gè)城市相連。
【《蜜蜂》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
蜜蜂教學(xué)設計05-27
蜜蜂教學(xué)設計06-24
《蜜蜂》教學(xué)設計04-27
蜜蜂引路教學(xué)設計12-12
《蜜蜂引路》教學(xué)設計12-01
蜜蜂教學(xué)設計范例06-22
《蜜蜂引路》教學(xué)設計06-21
《蜜蜂》教學(xué)設計15篇[經(jīng)典]12-22
蜜蜂教學(xué)設計15篇05-27