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《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
(一)知識目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。
3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
(二)能力目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解這篇短文所說(shuō)明的事理以及作者思路。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：
1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據來(lái)證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸�；�。在1986年阿根廷研究所發(fā)現的恐龍化石也能成為證據嗎？
那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
二、字詞環(huán)節
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮，3歲時(shí)隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著(zhù)名“機器人三原則”，1942年開(kāi)始創(chuàng )作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的`科幻小說(shuō)和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說(shuō)家泰斗。
3、檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸 褶皺 劫難 追溯
�。�2）釋義：
遺骸 褶皺 劫難
致密 追溯 天衣無(wú)縫 選四名同學(xué)回答，明確：（1）hái zhě nàn sù （2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災難、災禍。 致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。 天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
三、研讀課文
1、自讀課文，并結合大屏幕展示的圖片，了解課文內容，理清作者的寫(xiě)作思路，準備復述。 推理環(huán)節
現在我們要通過(guò)閱讀課文（），試著(zhù)來(lái)做一道推理證明題。 題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。 求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動(dòng)而不是恐龍在移動(dòng)。 解答過(guò)程
∵已知南極附近的島上發(fā)現恐龍化石。 現象 又∵其他大陸已發(fā)現了恐龍化石。 聯(lián)系 ∴恐龍曾經(jīng)遍布世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系 ∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去？ 疑問(wèn) ∴大陸在漂移？ 假設
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據 ∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動(dòng)。 結論 猜想環(huán)節
多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。
4、總結
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
四、理解品味。
�。ㄒ唬� 說(shuō)明方法判斷
1、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱 ( )
2、大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分（ ）
3、板塊構造理論很快為地質(zhì)界幾個(gè)所有的問(wèn)題提供了答案，如火山，地震，島嶼鏈，海洋深淵等等.（ ）
�。ǘ� 品味語(yǔ)言
�。�、“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。�、印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞……
3、到6500萬(wàn)年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。
五．拓展延伸（10分鐘）
1. 學(xué)完這一課你有哪些收獲？
2. 觀(guān)看有關(guān)恐龍的圖片，了解恐龍的種類(lèi)。
3.由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
六．作業(yè)布置
比較閱讀《被壓扁的沙子》
《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設計2
單元導語(yǔ)：
草木枯榮，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不有，沙子極為致密，這些現象背后都蘊含著(zhù)一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現了求真、嚴謹的科學(xué)精神。
學(xué)習本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習分析推理的基本方法，善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。
單元學(xué)習目標：
1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。
2.理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。
3.學(xué)習分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。
學(xué)情分析：八年級學(xué)生剛剛接觸事理說(shuō)明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生對恐龍知識很感興趣且有一些同學(xué)是恐龍知識小達人，教學(xué)中充分利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)。
本節學(xué)習目標：通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理
學(xué)習過(guò)程：第一板塊：通讀全文，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。第一環(huán)節：角色互換，向“小老師討教恐龍知識”，設疑追問(wèn)，概括段意，讀懂2—14段內容及寫(xiě)作思路。激趣問(wèn)題及段意：師：看題目就知道本文寫(xiě)了與恐龍有關(guān)的內容，一下子勾起了老師對恐龍的興趣。但老師對恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？第2、3段：“恐龍無(wú)處不有”這是真的嗎？有證據證明恐龍無(wú)處不有嗎？段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現恐龍化石第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過(guò)大洋到另一大陸呢？段意（2—5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費解。第6、7段：?jiǎn)?wèn)題的答案是什么？大陸為什么會(huì )漂移？段意（6、7段）：“板塊運動(dòng)”使大陸漂移。第8、9段：恐龍和板塊有什么關(guān)系？它為什么會(huì )出現在泛大陸上？段意（8、9）：早期恐龍出現在最后一次泛大陸形成時(shí)期。第10、11、12段：恐龍化石為什么會(huì )出現在現在的每塊大陸上？段意：（10—12）泛大陸經(jīng)歷了兩次分裂。教師小結：謝謝小老師們的解答，我明白了2—12段向我們講述了恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運動(dòng)。第二環(huán)節：恢復教師身份，和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，研讀13、14段。師：請同學(xué)們閱讀課文13、14段，猜測這兩段幫老師解決了關(guān)于南極恐龍的哪三個(gè)疑惑？疑惑1：恐龍如何能在南極地區生存呢？疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？疑惑3：南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現？答案1：南極在恐龍時(shí)代有繁盛的植物（13段第1句）答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）答案3：南極冰雪層太厚（14段）師總結：回顧2—14段的內容，2—5段面對恐龍無(wú)處不有作者疑竇叢生；6—14段解答了關(guān)于關(guān)于恐龍無(wú)處不有的所有困惑。從篇幅所占的長(cháng)短就可以看出，作者最想向我們解答的就是“恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運動(dòng)�！钡谌h(huán)節：教師主導，引導精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2—14段的關(guān)系，判斷本文闡述的核心事理。師：作者由上文的科學(xué)研究得出了什么結論？師：你從哪一關(guān)鍵詞看出15段是對2—14段的總結？（因此）師：請同學(xué)們提煉一下課文15段這句話(huà)的主干。（發(fā)現提供證據。）師：什么發(fā)現為什么理論提供了證據？（生物學(xué)上南極恐龍化石的發(fā)現為板塊運動(dòng)理論提供了證據。）師：為什么說(shuō)是又一證據？“板塊構造”理論是正確的，還有那個(gè)證據？（第6段及第11段括號中的文字。）師總結：這時(shí)候我們就恍然大悟了原來(lái)文章是借恐龍無(wú)處不有這一生物學(xué)上的發(fā)現來(lái)證明地質(zhì)學(xué)上的板塊運動(dòng)理論是正確的。生物學(xué)上的發(fā)現推動(dòng)了地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。文章哪一句話(huà)表達了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)？師：還有哪些證據能證明第一段是作者要闡述的事理？（位置，“例如”）師：第一段兩句話(huà)中，哪一句才是核心事理？（不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。）師總結：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的`事理是“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見(jiàn)解，向我們分享了他收獲的啟示。
第二板塊：歸納文章寫(xiě)作思路，收獲兩套閱讀方法。第一環(huán)節：師生總結本文的寫(xiě)作思路，梳理清楚段落間的層次關(guān)系。教師邊總結邊板書(shū)。學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，標注層間關(guān)系。第二環(huán)節：明確兩種閱讀方法。師：“發(fā)現現象——提出質(zhì)疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進(jìn)行科學(xué)研究的一種路徑。以后我們再閱讀類(lèi)似的科技說(shuō)明文的時(shí)候，也可以循著(zhù)這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）師：回顧本節課我們的閱讀過(guò)程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進(jìn)行一系列的追問(wèn)質(zhì)疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味思考，遇到長(cháng)句子先提煉句子主干或分析復句關(guān)系，在這種邊讀邊思考的“沉浸式真閱讀”中，我們完成了本節課我們的學(xué)習任務(wù)。這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說(shuō)明文，對于其他文體的文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）
第三板塊：談收獲師：完成了本節課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談?wù)�。生暢談自己的收獲。師：通過(guò)好奇追問(wèn)、尋找答案，概括段意，理清本文寫(xiě)作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著(zhù)那些有志于科學(xué)研究的同學(xué)們用“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國家需要的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的科技人才！
第四板塊：布置作業(yè)一也有人認為《恐龍無(wú)處無(wú)有》闡述的核心事理是“恐龍無(wú)處不在的原因是大陸在漂移”。對此，你怎么給他解釋?zhuān)慷\用本節課所學(xué)的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫(xiě)作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導圖的方式呈現出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上，明天早晨交給語(yǔ)文課代表。
《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設計3
單元導語(yǔ)：
草木枯榮，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不有，沙子極為致密，這些現象背后都蘊含著(zhù)一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現了求真、嚴謹的科學(xué)精神。
學(xué)習本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習分析推理的基本方法，善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。
單元學(xué)習目標：
1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。（難點(diǎn)
2.理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。（重點(diǎn)）
3.學(xué)習分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。
學(xué)情分析：
八年級學(xué)生剛剛接觸事理說(shuō)明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生對恐龍知識很感興趣且有一些同學(xué)是恐龍知識小達人，教學(xué)中充分利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)。
本節學(xué)習目標：
通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。
學(xué)習過(guò)程：
第一板塊：通讀全文，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。
第一環(huán)節：角色互換，向“小老師討教恐龍知識”,設疑追問(wèn)，概括段意，讀懂激趣問(wèn)題及段意：
師：看題目就知道本文寫(xiě)了與恐龍有關(guān)的內容，一下子勾起了老師對恐龍的興趣。但老師對恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？
第2、3段：“恐龍無(wú)處不有”這是真的嗎？有證據證明恐龍無(wú)處不有嗎?段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現恐龍化石
第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過(guò)大洋到另一大陸呢？
段意（2-5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費解。
第6、7段：?jiǎn)?wèn)題的答案是什么？大陸為什么會(huì )漂移？
段意（6、7段）：“板塊運動(dòng)”使大陸漂移。
第8、9段：恐龍和板塊有什么關(guān)系？它為什么會(huì )出現在泛大陸上？
段意（8、9）：早期恐龍出現在最后一次泛大陸形成時(shí)期。
第10、11、12段：恐龍化石為什么會(huì )出現在現在的每塊大陸上？
段意：（10-12）泛大陸經(jīng)歷了兩次分裂。
教師小結：謝謝小老師們的解答，我明白了2-12段向我們講述了恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運動(dòng)。
第二環(huán)節：恢復教師身份，和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，研讀13、14段。
師：請同學(xué)們閱讀課文13、14段，猜測這兩段幫老師解決了關(guān)于南極恐龍的哪三個(gè)疑惑？
疑惑1：恐龍如何能在南極地區生存呢？
疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？
疑惑3:南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現？
答案1：南極在恐龍時(shí)代有繁盛的植物（13段第1句）
答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）
答案3：南極冰雪層太厚（14段）
師總結：回顧2-14段的內容，2-5段面對恐龍無(wú)處不有作者疑竇叢生；6-14段解答了關(guān)于關(guān)于恐龍無(wú)處不有的所有困惑。從篇幅所占的長(cháng)短就可以看出，作者第三環(huán)節：教師主導，引導精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2-14段的關(guān)系，判斷本文闡述的核心事理。
師：作者由上文的科學(xué)研究得出了什么結論？
師：你從哪一關(guān)鍵詞看出15段是對2-14段的總結？（因此）師：請同學(xué)們提煉一下課文15段這句話(huà)的主干。（發(fā)現提供證據。）
師：什么發(fā)現為什么理論提供了證據？（生物學(xué)上南極恐龍化石的發(fā)現為板塊運動(dòng)理論提供了證據。）
師:為什么說(shuō)是又一證據？“板塊構造”理論是正確的，還有那個(gè)證據？（第6段及第11段括號中的文字。）
師總結：這時(shí)候我們就恍然大悟了原來(lái)文章是借恐龍無(wú)處不有這一生物學(xué)上的發(fā)現來(lái)證明地質(zhì)學(xué)上的板塊運動(dòng)理論是正確的。生物學(xué)上的發(fā)現推動(dòng)了地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。文章哪一句話(huà)表達了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)？
師：還有哪些證據能證明第一段是作者要闡述的事理？(位置,“例如”)師：第一段兩句話(huà)中，哪一句才是核心事理？(不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。)師總結：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的事理是“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見(jiàn)解，向我們分享了他收獲的啟示。
第二板塊：歸納文章寫(xiě)作思路，收獲兩套閱讀方法。
第一環(huán)節：師生總結本文的寫(xiě)作思路，梳理清楚段落間的層次關(guān)系。教師邊總結邊板書(shū)。學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，標注層間關(guān)系。
第二環(huán)節：明確兩種閱讀方法。
師：“發(fā)現現象——提出質(zhì)疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進(jìn)行科學(xué)研究的一種路徑。以后我們再閱讀類(lèi)似的科技說(shuō)明文的時(shí)候，也可以循著(zhù)這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）
師：回顧本節課我們的閱讀過(guò)程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進(jìn)行一系列的追問(wèn)質(zhì)疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味思考，遇到長(cháng)句子先提煉句子主干或分析復句關(guān)這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說(shuō)明文，對于其他文體的`文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）
第三板塊：談收獲
師:完成了本節課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談?wù)劇?/p>
生暢談自己的收獲。
師：通過(guò)好奇追問(wèn)、尋找答案，概括段意，理清本文寫(xiě)作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著(zhù)那些有志于科學(xué)研究的同學(xué)們用“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國家需要的“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的科技人才！
第四板塊：布置作業(yè)
一也有人認為《恐龍無(wú)處無(wú)有》闡述的核心事理是“恐龍無(wú)處不在的原因是大陸在漂移”。對此，你怎么給他解釋?zhuān)?/p>
二運用本節課所學(xué)的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫(xiě)作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導圖的方式呈現出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上，明天早晨交給語(yǔ)文課代表。
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