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恐龍無(wú)處不在教學(xué)實(shí)錄
活動(dòng)：教育局開(kāi)展的“萬(wàn)名教師進(jìn)課堂，千百節精品課展示”的第一課
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：課前，請同學(xué)們看大屏幕（播放關(guān)于恐龍的一段視頻和圖片），這是什么動(dòng)物？
生：恐龍
師：可是，恐龍在6500萬(wàn)年前就滅絕了，大家是如何知道的關(guān)于恐龍的各種信息的呢？
生：恐龍化石
師：，對，七年級我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《化石吟》，好，接下來(lái)請同學(xué)們看大屏幕，當你看到這樣一則文字材料，請用一句話(huà)來(lái)概括一下這則消息的主要事實(shí)。
生（讀）在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀（tún）目恐龍。
生答：南極有過(guò)恐龍（恐龍在南極生活過(guò)）
師：當你知道在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生：是翼龍，會(huì )飛，飛到南極。
生：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山
生：植物傳播等把恐龍蛋帶到了南極。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學(xué)過(guò)的地理知識
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：好，今天就讓我們一起走進(jìn)阿西莫夫的《恐龍無(wú)處不在》，去看看他針對這樣一則新聞，產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
師：預習檢查：
請各學(xué)習小組各出一名代表回答問(wèn)題：（大屏幕展示）
1、請給下面加點(diǎn)的字注音:
骨骼（ ） 褶 （ ）皺
劫（ ）難 兩棲( )
攜（ ）帶 馱（ ）著(zhù)
2、本文的作者阿西莫夫是 國著(zhù)名的科普作家和 小說(shuō)家。
生：回答很準確，教師給予肯定。
師：我們初讀課文：
請各組各出一名代表朗讀課文。請同學(xué)們在聽(tīng)讀的過(guò)程中在文中找出作者的問(wèn)題。
生：明確作者提問(wèn)及找出作者對問(wèn)題的答案。
從而確定在南極發(fā)現恐龍化石說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（師圖片展示）
師：之后，作者大篇幅為我們介紹了什么內容？引出下面的討論話(huà)題。
師：再讀課文，分組討論：（時(shí)間3分鐘）
1.）什么是“板塊構造”理論？
2）.什么是“泛大陸” ？復述“泛大陸” 分離成七大洲的過(guò)程。
生：討論后明確答案，教師課件展示
師：讓學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題‘適時(shí)加以引導解決。
師：教師提問(wèn)：恐龍為生物學(xué)范疇、“大陸板塊”理論為地質(zhì)學(xué)范疇，他們是如何聯(lián)系在一起的呢？
生：回答
師：利用大屏幕引導，進(jìn)而明確了本文的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作思路。
發(fā)現問(wèn)題 南極發(fā)現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案 是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時(shí)，恐龍在不同地區舒適地生活——后來(lái)“泛大陸”又分成四個(gè)部分——所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論 “恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
說(shuō)明順序：邏輯順序
師：進(jìn)一步請同學(xué)沿著(zhù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，找尋說(shuō)明方法。
生：回答踴躍
師：在學(xué)生尋找的基礎上，再出示幾道題考察一下。
說(shuō)明方法的判斷
1.）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。
打比方
2）.大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。
列數字
3）.“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。
舉例子
生：回答快準
師：進(jìn)一步品味語(yǔ)言，出示句子
�。保�.“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。玻�.印度向北移動(dòng)，并且大約在5 000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞……
3）.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。
生：分析，最后歸納總結：準確性、嚴密性、科學(xué)性、生動(dòng)易懂。
師：本文告訴了我們什么道理？
生：（明確：首段，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）。
師：文章給了我們哪些有益的啟示?
學(xué)，明確：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現；要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題的方法……
師：拓展延伸
“事物間是有聯(lián)系的”請舉例說(shuō)明
生：學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)好其他學(xué)科有著(zhù)重要作用。
生：人們根據蒼蠅的復眼發(fā)明了照相機。
生：魯班發(fā)明鋸受了某種草葉的啟發(fā)。雷達的發(fā)明受了蝙蝠的啟發(fā)。
……
師總結歸納：大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì )用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，就更有意義。今天學(xué)完這節課，你有哪些收獲呢？
生：學(xué)會(huì )了事物間是有聯(lián)系的。學(xué)會(huì )了該用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。
生：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
生：復習了說(shuō)明方法，體會(huì )了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
……
師：布置作業(yè)
1．將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系”例子的發(fā)言整理在筆記本上。
2．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)
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