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《人類(lèi)的“老師”》課堂實(shí)錄
《人類(lèi)的“老師”》課堂實(shí)錄1
一、教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解新詞。
2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類(lèi)的哪些發(fā)明。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。
二、學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提仿生學(xué)相對來(lái)說(shuō)比較深奧，教師可以不講這個(gè)術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際條件，為學(xué)生指明尋找資料的途徑，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行搜集整理與合作交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )本課生字。學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程
1.教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】人類(lèi)的‘老師’
2.教學(xué)準備
�。�1）．生字，新詞卡片。
�。�2）．搜集生物充任人類(lèi)老師的事例。
A、激趣引入，讀題激疑
1．談話(huà)引入：小朋友們，你們心目中的老師是什么樣的？
2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號？這些“老師”究竟是誰(shuí)呢？
B、初讀課文，自學(xué)生字
1．讓學(xué)生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書(shū)準確識記生字。
2．點(diǎn)名讀課文，師生一起正音。
3．鼓勵學(xué)生用老師教給的多種形式識記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有知識給生字組詞，并能自身理解局部詞語(yǔ)的意思。
4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習情況。用“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么，并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。
5．全體學(xué)生練習朗讀全文，指導學(xué)生讀通順。
6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題：課題中的“老師”為何要加引號？這些“老師”究竟是誰(shuí)？先在書(shū)上用筆畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的匯報中引導學(xué)生學(xué)習第二段“其實(shí)，自然界可以充任人類(lèi)‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導學(xué)生讀懂這句反問(wèn)句并理解它。（板書(shū)：人類(lèi)的老師不止是蝙蝠）
C、緊扣課題，深入理解
1．依照自身喜歡的方式，選擇自身最感興趣的段落讀一讀。
2．先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自身為什么感興趣，再在全班推薦，教師相機落實(shí)對課文的理解和對重點(diǎn)詞句的深入感悟。
3．學(xué)習第三段，引導要點(diǎn)：
這一段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？（板書(shū)：蜻蜓——飛機）
為什么說(shuō)蜻蜓是人類(lèi)的老師？在學(xué)生回答的過(guò)程中引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機毀人亡”“慘禍”的`意思，抓句子“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)。這就是防止翅膀哆嗦的關(guān)鍵�！斌w會(huì )“老師”的含義。（板書(shū)：斑點(diǎn)防抖）
有感情地朗讀本段。
4．學(xué)習第四段。
�。�1）這段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？它又教給了人們什么？（板書(shū)：鯨——輪船）
�。�2）在學(xué)生匯報過(guò)程中引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：輕而易舉、研究、流線(xiàn)體。指導學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子：“后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設計，大大提高了輪船的航行速度�！保ò鍟�(shū)：流線(xiàn)體提速）
5.學(xué)習第五、六段。
�。�1）出示一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生來(lái)捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請學(xué)生想一想：為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）科學(xué)家研究了這個(gè)問(wèn)題后，得到了什么啟示？造出了什么對我們人類(lèi)有用的東西？（根據學(xué)生回答，板書(shū)：雞蛋——建筑物）
�。�2）學(xué)生匯報，從學(xué)生的匯報中，教師引導學(xué)生理解詞語(yǔ)：堅固、接受、均勻、設計。指導學(xué)生讀好這一段。（板書(shū)：薄殼結構、堅固）
�。�3）教師導語(yǔ)：其實(shí)，人類(lèi)從動(dòng)物身上學(xué)到的知識還不止是這些呢，請小朋友們齊讀課文第六段，看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀，匯報。在學(xué)生匯報的同時(shí)。出示小黑板上的題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習。
�、偃藗兡７麓笤斐隽藭�(huì )跳躍的越野汽車(chē)。
�、谌藗兡７履承┴悮ぶ瞥闪�。
�、廴藗兡７�。
6.學(xué)習第七段。
過(guò)渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請小朋友們齊讀課文最后一段吧。
7.引導回顧全文，了解課文“總—分—總”的結構。
8.討論：學(xué)習了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？
四、拓展思維，訓練說(shuō)寫(xiě)
推薦課前收集的有關(guān)人類(lèi)的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說(shuō)話(huà)。
《人類(lèi)的“老師”》課堂實(shí)錄2
師：今天我們來(lái)學(xué)習《人類(lèi)的老師》這篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們用我們剛學(xué)過(guò)的讀書(shū)做記號的方法來(lái)學(xué)習這篇課文。
師：請哪位同學(xué)來(lái)談?wù)剬ψx書(shū)做記號的看法。
生：讀書(shū)做記號可以把自己讀懂的地方用記號表示出來(lái)。
生：讀書(shū)做記號可以把自己有疑問(wèn)的地方用記號表示出來(lái)，還可以把覺(jué)得精彩的地方用記號表示出來(lái)。
……
師：那么老師就請同學(xué)們用自己手中的表達出你對這篇課文的理解。
�。ㄉJ真讀課文自學(xué)，做好讀書(shū)記號，師巡視。）
師：老師發(fā)現好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現在請同學(xué)們把自己做的記號向組里的同學(xué)介紹下，說(shuō)說(shuō)你為什么做這個(gè)記號。
�。ㄉ〗M交流，討論熱烈）
師：哪位同學(xué)樂(lè )意把你做的記號向老師和全班同學(xué)介紹下？
生：我用曲線(xiàn)畫(huà)出了“魚(yú)兒”“蜻蜓“鯨”“雞蛋”“袋鼠”“貝殼”這些詞語(yǔ)，因為這些詞語(yǔ)都是課文中提到的人類(lèi)的“老師”。
生：“從前，在大海中航行的.輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開(kāi)不快”在這句話(huà)中我用圈圈出了“雖然”“但”，因為這是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。還有別的關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……也”等。
生：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分�！痹诰渥又虚g我畫(huà)了個(gè)等于號，因為這是句前后表示因果關(guān)系的句子。
生：我對“流線(xiàn)體”不是很理解，我在這段邊上畫(huà)了鯨魚(yú)，還畫(huà)出了“流線(xiàn)體”可我不清楚“流線(xiàn)體”是不是這樣的。
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問(wèn)題嗎？
生：剛通過(guò)查字典我了解到“流線(xiàn)型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動(dòng)時(shí)所受到的阻力最小，所以汽車(chē)、火車(chē)、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線(xiàn)型�！�
師：這位同學(xué)講得真不錯，他通過(guò)請問(wèn)工具書(shū)找到了答案，在書(shū)上做了注釋?zhuān)俏覀兛纯磩偛拍峭瑢W(xué)畫(huà)的流線(xiàn)體對嗎？
生：非常正確。
生：我在“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎�！边@句話(huà)邊上畫(huà)了個(gè)雞蛋，還打了個(gè)大大的問(wèn)號，因為我還不是很了解薄殼結構，對雞蛋不能捏碎有些懷疑。
師：那你打算怎么解決掉這個(gè)問(wèn)號呢？需要大家幫助你嗎？
生：我打算回去捏個(gè)雞蛋試試看。
……
師：同學(xué)們用自己的表達方式告訴了老師你對課文的理解。你覺(jué)得通過(guò)讀書(shū)做記號對你學(xué)習有什么幫助呢？
生：可以更好的幫助我們理解課文內容。積累好詞好句。
生：讀書(shū)做記號可以不用老師指揮，自己也自覺(jué)的去理解課文，學(xué)習時(shí)認真多了。
生：讀書(shū)做記號還可以把自己的想法加入到課文中去
……
評析
整堂中教師引導同學(xué)采用讀書(shū)做記號的方法來(lái)學(xué)習這課文，放權給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會(huì )，接著(zhù)讓他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)。整堂課學(xué)生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著(zhù)自己對課文的理解。學(xué)生的創(chuàng )新思維處處得到了體現。聽(tīng)著(zhù)孩子們滿(mǎn)意地自我評價(jià)，覺(jué)得很欣慰，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
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