《俗世奇人》課后反思

《俗世奇人》課后反思

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《俗世奇人》課后反思，歡迎大家分享。

　　昨天，是教學(xué)開(kāi)放日，我上的是《俗世奇人》的第二課時(shí)——展示課，在這節課上，我有嘗試、有整改、當然也有遺憾。

　　這節課上，我最大膽的嘗試就是：能不能根據自己的閱讀體驗，設立學(xué)習目標？當我讀到這篇小說(shuō)時(shí)，我被里面的人物奇特性、語(yǔ)言的奇妙性和情節傳奇性所吸引，歸結到一個(gè)字就是“奇”，后來(lái)由文章的題目中受到啟發(fā)：那它們“俗”不？仔細體味一下它們確實(shí)又是“俗”的，人物是凡俗的，語(yǔ)言是俚俗的，內容是有關(guān)民俗的。所以我就根據自己的閱讀體驗，以“俗”與“奇”作為問(wèn)題導學(xué)的主線(xiàn)，設立了三個(gè)主要的學(xué)習目標：

　　1.人物的凡俗性與奇特性；

　　2.語(yǔ)言的俚俗性與奇妙性；

　　3.小說(shuō)的民俗性與傳奇性。

　　然后，緊緊圍繞這三大目標編寫(xiě)導學(xué)案。從學(xué)生的課堂反饋情況來(lái)看，效果還好。由于這個(gè)問(wèn)題是教師個(gè)人的獨特的體驗，學(xué)生就不可能僅僅充當知識的搬運工，找找答案，抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，他們必須借用手中的資料，對信息進(jìn)行全面的篩選、思考、整合，使學(xué)生對問(wèn)題充滿(mǎn)探究的興趣，但又是跳一跳，夠得著(zhù)的，能激發(fā)他們的思維并樂(lè )在其中。

　　我覺(jué)得這種做法，在今后的教學(xué)中，可以多加嘗試。

　　這是一節展示課，我的總體思路是：對上一次申報課存在問(wèn)題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上，不再是一味地寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演，具體問(wèn)題，靈活設計；在展示的公平上，不再是一展示就是六大小組的龐大陣容，把更多的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑、補充，在課堂的高效上，相比以前我的課堂，總算是向前邁進(jìn)了一大步；在評價(jià)的形式上也做了一些調整，不再是繁瑣的分數，用太陽(yáng)、月亮、星星、花兒和葉子來(lái)表示，既直觀(guān)又有新意，更重要的是引導學(xué)生對問(wèn)題本身的思考，而不再糾結于具體的分數。

　　以上的嘗試和整改，雖然得到了同仁的一些好評，但這節課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：

　　一、導課不夠自然，有生澀之感。本打算讓班長(cháng)來(lái)“破冰”的，不想汪德勝同學(xué)把手舉得高高的，班長(cháng)把頭埋得低低的，無(wú)奈之下，只得讓他來(lái)說(shuō)了，說(shuō)得可想而知，怎么導入到本課《俗世奇人》呢？只能說(shuō)他進(jìn)步比較大，是一“俗世奇人”，但總覺(jué)得有些牽強別扭�，F在想來(lái)，主要是沒(méi)有做好預案。只想到班長(cháng)會(huì )說(shuō)得好的，沒(méi)有想到，如果其他人非要站起來(lái)說(shuō)，又說(shuō)得不好，怎么辦？

　　二、還有一個(gè)老毛病，可以說(shuō)是我的課堂的一大頑疾：時(shí)間不夠。不能將每個(gè)環(huán)節完整地展現，總是由于時(shí)間關(guān)系，不得不將某一環(huán)節作為作業(yè)來(lái)處理。難道就不能將時(shí)間分配得恰到好處？

　　都說(shuō)當局者迷旁觀(guān)者清，可惜因為我要到英語(yǔ)組當評委，錯過(guò)了向同仁們請教和學(xué)習的機會(huì )，很遺憾！但我相信：機會(huì )還是有的！

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