作業(yè)調查報告
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的作業(yè)調查報告，歡迎大家分享。
作業(yè)調查報告1
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現的問(wèn)題
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統一，不能因材施教
調查問(wèn)卷中第一題“你認為現在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》課程目標第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對不同層次的學(xué)生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結果是已掌握的知識和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補償學(xué)習，長(cháng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調查結果就有63%的學(xué)生認為當前的語(yǔ)文作業(yè)存在著(zhù)“不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jì)
調查問(wèn)卷第2題“你認為現在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認為是為了“考試成績(jì)”，有51.9%的學(xué)生認為是為了“彌補課堂學(xué)習的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jì)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運用能力，完全掌握這門(mén)工具性學(xué)科，包括閱讀、寫(xiě)作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫(xiě)）；增強語(yǔ)文素養，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫(xiě)）；而僅有37人填寫(xiě)：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jì)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內容多為習題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)興趣
調查結果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì )自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的`作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書(shū)（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書(shū)也只會(huì )讓學(xué)生苦不堪言�；钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習題背書(shū)，學(xué)生當然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機械化，學(xué)生消極被動(dòng)
調查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據此，學(xué)生的學(xué)習方式也應該具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作”的特征�！爸鲃�(dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調查發(fā)現，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì )“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jì)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調查結果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以?xún)取�，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(cháng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業(yè)內容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應付的，他們對作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1.高中語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響
高考仍然是學(xué)生和家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì )做題，那平時(shí)多練相應的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習題，進(jìn)行反復的操練。正如上面的調查問(wèn)卷體現的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設置沒(méi)有體現“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現代教育觀(guān)點(diǎn)認為：“誰(shuí)獲取知識誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習的主陣地�！蓖瑯�，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內容確定、形式選擇、評價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績(jì)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機不是內在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習均是重要的學(xué)習方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習強調的是培養學(xué)生主動(dòng)、獨立的學(xué)習能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應社會(huì )奠定基礎。研究性學(xué)習強調培養學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng )造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學(xué)習強調的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì )的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補充，缺一不可�！贝擞^(guān)點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習方式應在高中教學(xué)中結合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應該重視這三種學(xué)習方式的結合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)機制陳舊
長(cháng)期以來(lái)，大多數學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學(xué)中凡是跟考試內容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強調甄別與選拔功能的教學(xué)評價(jià)制度嚴重地制約著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著(zhù)教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善�？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據。在分數這個(gè)終極目標下，高中生學(xué)會(huì )了患得患失，學(xué)會(huì )了破罐子破摔，最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè )趣；教師學(xué)會(huì )了拼命研究命題部門(mén)的考綱，學(xué)會(huì )了提前訓練應試技巧，失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。
作業(yè)調查報告2
1、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，各地都提倡給小學(xué)生“減負”，那么，“減負”的效果又如何呢？
2、調查方法
�。�1）在同學(xué)們只見(jiàn)開(kāi)展一次調查
�。�2）訪(fǎng)問(wèn)老師，家長(cháng)。
3、調查情況和資料整理
于是，我在8個(gè)人里開(kāi)展了一次小型的調查，看看同學(xué)們一般在什么時(shí)候完成老師布置的家庭作業(yè)。
4、結論和建議
從上面的表格中我們可以發(fā)現，除了8號同學(xué)在8：30才完成當天晚上的做，而其他同學(xué)卻都很早完成作業(yè)，基本上都在6：30～7：00只見(jiàn)�？磥�(lái)，作業(yè)也并不是非常多，可8號同學(xué)為什么那么晚才做好呢？
帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我在8號同學(xué)的附近經(jīng)過(guò)了幾次調查，我從同學(xué)們口中得知，8號同學(xué)平時(shí)在學(xué)校就一直拖拖拉拉，總是不能及時(shí)完成作業(yè)，到了家又貪玩忘記做作業(yè)，等天黑了才收心，那么多年已經(jīng)養成了習慣，能快得起來(lái)嗎？
看來(lái)，社會(huì )各界和老師們都在給小學(xué)生“減負”，而個(gè)別同學(xué)卻沒(méi)有把大家的`好意放在心上，我想這就是某些同學(xué)還要熬到深夜的原因吧！
在此，我希望同學(xué)們能做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）回到家后，及時(shí)做作業(yè)，不到處徘徊。
�。�2）做作業(yè)時(shí)端正態(tài)度，不三心二意。
�。�3）克服做事拖拖拉拉的毛病，從小養成良好的學(xué)習習慣。
作業(yè)調查報告3
一、問(wèn)題的提出
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，是鞏固、強化學(xué)生知識的重要手段，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的搖籃。新課程的家庭作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。然而，在教學(xué)改革不斷推廣的進(jìn)程中，課堂教學(xué)有了很大的改觀(guān)，特別是過(guò)程性教學(xué)的大力提倡，為培養學(xué)生的探究和創(chuàng )新能力提供了充足的時(shí)間和空間，但是由于加強過(guò)程教學(xué)，增加了學(xué)生對新知的探究時(shí)間，常常不得不縮短堂上練習的時(shí)間，相對地減少了練習量。為了對課堂教學(xué)的鞏固與深化，教師就在家庭作業(yè)上加碼。家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹娀脱a充，學(xué)生迫于教師與家長(cháng)的壓力就疲于應付，不但缺少個(gè)性化的思考，更喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣。為此，我對現有的作業(yè)進(jìn)入了深層次的反思，覺(jué)得新課程下的作業(yè)應該以學(xué)生生活的豐富多彩為基礎，關(guān)注學(xué)生精神成長(cháng)的多渠道，著(zhù)眼于課程發(fā)展的新趨勢，設計活動(dòng)化的課外作業(yè)，對學(xué)生和家長(cháng)就作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調查分析。希望通過(guò)實(shí)情調查，找出原因，并進(jìn)行反思，進(jìn)而探討出相應的改進(jìn)措施和策略。
二、調查對象和方法
調查對象：我校四、五、六年級的學(xué)生和家長(cháng)。
調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法。
三、調查結果的分析：
對全校4～6年級學(xué)生及家長(cháng)，進(jìn)行隨機抽樣調查。學(xué)生問(wèn)卷主要以班為單位進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷66張，回收66張，總回收率為100%。家長(cháng)問(wèn)卷主要以委托發(fā)放的方式，以班為單位隨機抽取若干學(xué)生，把問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，發(fā)放問(wèn)卷50張，回收問(wèn)卷48張，總回收率為96%。在老師、家長(cháng)、學(xué)生的心目中，數學(xué)作業(yè)是什么呢？他們怎樣對待數學(xué)作業(yè)？
1、學(xué)生問(wèn)卷：
我們一共設計了4大類(lèi)13個(gè)小問(wèn)題，內容涉及數學(xué)作業(yè)的布置與批改、評價(jià)學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)情況，對數學(xué)作業(yè)的情感態(tài)度等方面。
從數據上看，老師是作業(yè)布置的主體，多數學(xué)生認為教師的數學(xué)作業(yè)量適中且難度并不是大，但由于作業(yè)量和作業(yè)內容的“一刀切”（統一性），因此，對基礎性較好的學(xué)生和基礎性較差的學(xué)生這兩類(lèi)極端學(xué)生帶來(lái)一定的困惑。學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)的態(tài)度和習慣并不好。特別是遇到數學(xué)作業(yè)不會(huì )或完成家庭作業(yè)的后的檢查上并不樂(lè )觀(guān)。老師是批改數學(xué)作業(yè)的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，說(shuō)明老師批改作業(yè)的方式還存在不足，這種批改方式還需要進(jìn)一步完善。 對數學(xué)作業(yè)的重要性有充分的認識，但傳統型數學(xué)作業(yè)沒(méi)能給學(xué)生以積極的情感體驗。同時(shí)，數據顯示學(xué)生不喜歡的作業(yè)有應用題、計算題、試卷、預習、數學(xué)摘抄。他們喜歡課外調查、、數學(xué)游戲、小制作等有開(kāi)放性、自主性的數學(xué)作業(yè)。
2、家長(cháng)的問(wèn)卷：家長(cháng)問(wèn)卷表我們從家長(cháng)對作業(yè)的關(guān)注程度和對學(xué)生的幫助兩大方面，設計了12個(gè)問(wèn)項：
從結果上來(lái)看，我們可以看出，很多家長(cháng)對孩子的教育缺乏關(guān)心、幫助，他們只重視孩子作業(yè)完成的數量，忽視質(zhì)量的把關(guān)，把分數看得過(guò)重，忽視對孩子學(xué)習習慣的培養。家長(cháng)們認為孩子的作業(yè)量過(guò)多且形式單一，基本上只有書(shū)上現成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業(yè)中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創(chuàng )造性的、形式多樣的家庭作業(yè)，但是家長(cháng)對于家庭教育并沒(méi)有很大的'信心，過(guò)分看重了老師的作用。
四、對調查結果的反思
從上述調查問(wèn)卷中不難看出，學(xué)生、家長(cháng)對于現有作業(yè)的形式與內容存在著(zhù)不滿(mǎn)意的現象，其表現在：
——學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權。而在這樣單調乏味的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓練。
——家長(cháng)們對于孩子的期望是越來(lái)越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫(xiě)，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規的作業(yè)，大多持的是反對票。家長(cháng)們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
——教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學(xué)效果，但學(xué)生怎么反而不接受呢？那到底怎樣的作業(yè)是適合他們，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的完成作業(yè)，又能達到鞏固基礎知識與學(xué)生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？
反思以往的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類(lèi)作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而《數學(xué)課程標準》指出：“兒童的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！薄耙P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，”據此，我覺(jué)得在新課程理念下的傳統作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚個(gè)性又一個(gè)舞臺。
五、對家庭作業(yè)的探索與改革：
1、作業(yè)內容生活化，呈現開(kāi)放性：
《數學(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學(xué)是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著(zhù)實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來(lái)的數學(xué)才是“活”的數學(xué)、有意義的數學(xué)。因此，家庭作業(yè)的設計，要聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，要使孩子感到喜聞樂(lè )見(jiàn)。另外，數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用，因此，在家庭作業(yè)的設計中要依據學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開(kāi)放性的題目，不僅有利于學(xué)生應用意識和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和力求創(chuàng )造的心理態(tài)勢。如：教學(xué)“千克的初步認識”后的安排學(xué)生的作業(yè)是：
�。�1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？
�。�2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個(gè)雞蛋等的重量。
�。�3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱(chēng)一稱(chēng)，數一數。
2、讓數學(xué)家庭作業(yè)從形式上充滿(mǎn)樂(lè )趣：
著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲存在內心的力量�！薄稊祵W(xué)課程標準》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”因此數學(xué)家庭作業(yè)的布置，不能毫無(wú)選擇地照搬課本或練習冊上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng )造性地使用。要根據學(xué)生的實(shí)情、學(xué)情，選擇、改編或精心設計適合所有學(xué)生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調查性作業(yè)等等，讓學(xué)生在新鮮、有趣、輕松的練習活動(dòng)中，通過(guò)積極思維，不斷探索、創(chuàng )新來(lái)完成作業(yè)，都認為“自己能行”；使學(xué)生在做經(jīng)過(guò)教師精心設計與安排的作業(yè)時(shí)，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數學(xué)知識，培養和發(fā)展創(chuàng )造性的思維能力，而且能讓學(xué)生豐富的情感得到體驗。
3、作業(yè)數量個(gè)性化，迭現層次：
《數學(xué)課程標準》提出數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個(gè)人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來(lái)學(xué)習的。教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習，家庭作業(yè)的設計增加了選擇性、層次感，把作業(yè)的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。家庭作業(yè)針對不同層次的學(xué)生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為必做題（A類(lèi)學(xué)生完成）、選做題（B類(lèi)學(xué)生完成）、挑戰題（C類(lèi)學(xué)生完成）。
4、作業(yè)評價(jià)方式靈活多樣；
評價(jià)是一種手段，目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上的最大發(fā)展。我校老師對作業(yè)的批改只關(guān)注作業(yè)的結果，就是打打“√”、畫(huà)畫(huà)圈，寫(xiě)上“優(yōu)（良、及格）”和時(shí)間。雖然也一些用心的老師寫(xiě)上“好”、“真棒”“有進(jìn)步”等短語(yǔ)表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業(yè)，而且沒(méi)有期待性，學(xué)生看到不好在哪里。這種規格統一、沒(méi)有人情味的批改是學(xué)生不喜歡作業(yè)的另一個(gè)原因。
我們思考作業(yè)批改上，如能采用靈活多樣的方法：教師批、學(xué)生批、取抽批、選擇批，甚至可以設計一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生自行批改的能力。在作業(yè)的評價(jià)結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語(yǔ)言表述，既指出不足又保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。
總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應該是可以選擇的、個(gè)性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和展現個(gè)人天賦提供機會(huì )，它應該成為孩子生活的一部分。家庭作業(yè)應該是教師精心準備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡。
作業(yè)調查報告4
一、調查概述
調查時(shí)間：
調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查
調查對象：
調查目的：教育部頒布《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)勞負擔的十項規定》后，小學(xué)生課業(yè)負擔總體有所減輕。那么，我們學(xué)校小學(xué)生的作業(yè)做了哪些改進(jìn)，還有哪些問(wèn)題存在？學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)有什么新的看法和建議？為了了解上述情況，5月份對我校各年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調查。
二、調查內容、結果及原因分析
�。ㄒ唬┱{查內容
問(wèn)卷包括三個(gè)方面：
1、你想做作業(yè)嗎？作業(yè)值得做嗎？為什么要做？
2、你認為家庭作業(yè)是根據你的興趣、特點(diǎn)和能力安排的嗎？
3、你覺(jué)得作業(yè)的數量和難度合適嗎？
�。ǘ┱{查結果及分析
1、你想做作業(yè)嗎？作業(yè)值得做嗎？你為什么要這么做？
35份調查問(wèn)卷中，18人認為自己不想做，只有17人認為自己能做。有10個(gè)不值得做的問(wèn)卷，12個(gè)值得做的問(wèn)卷，13個(gè)無(wú)所謂的問(wèn)卷。至于為什么要做，12個(gè)人覺(jué)得不知道。調查后單獨談話(huà)時(shí)，大部分學(xué)生認為原因是老師布置作業(yè)，學(xué)生只是想做作業(yè)。
2、你認為家庭作業(yè)是根據你的興趣、特點(diǎn)和能力安排的嗎？
這個(gè)調查的結果最讓人擔心。90%的學(xué)生認為作業(yè)是老師統一安排的，與我們喜不喜歡無(wú)關(guān)。只有10%的學(xué)生認為有時(shí)候老師會(huì )給優(yōu)秀的學(xué)生或者差的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
3、你覺(jué)得作業(yè)的數量和難度合適嗎？
80%的學(xué)生認為數量和難度合適，但20%的學(xué)生認為作業(yè)多，重復的機械作業(yè)多，這些作業(yè)不能在課堂上完成，只能利用休息時(shí)間和晚上的時(shí)間。
據調查，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)形式存在諸多問(wèn)題。主要表現在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單調，內容機械，考試色彩濃厚。具體表現如下：
1、語(yǔ)文作業(yè)有很多現成的內容，但實(shí)際寫(xiě)的'比較少。課文中的生詞和短語(yǔ)、重點(diǎn)段落、課后練習、補充教材中的話(huà)題構成了小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的主要內容。教師很少根據學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況編寫(xiě)一些適合學(xué)生的作業(yè)。在被調查的班級中，只有三個(gè)作業(yè)是由老師完成的。
2、語(yǔ)文作業(yè)知識鞏固，但應用實(shí)踐較少。語(yǔ)文老師布置作業(yè)的時(shí)候，大多是把重點(diǎn)放在鞏固所學(xué)知識上。因此，要求學(xué)生大量抄寫(xiě)新單詞和詞組，比較相似單詞和組詞，反復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生在教具上完成大量的題。但是要求學(xué)生將所學(xué)應用到社會(huì )生活中，發(fā)展個(gè)性，提高實(shí)踐能力的情況相對較少。
3、語(yǔ)文作業(yè)中書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。老師習慣于讓學(xué)生以書(shū)面形式完成作業(yè)，因為這種作業(yè)便于老師和家長(cháng)了解學(xué)生作業(yè)的情況，也便于家長(cháng)配合老師的教學(xué)。在人們眼里，口頭作業(yè)其實(shí)不是作業(yè)，所以要求學(xué)生完成的少。
4、語(yǔ)文作業(yè)統一任務(wù)多，自主選擇少。調查顯示，不到五分之一的班級在抄生詞和生詞。老師有時(shí)會(huì )允許學(xué)生有選擇地抄，但學(xué)生不能抄他們認為已經(jīng)掌握的東西。然而，老師仍然要求學(xué)生以同樣的方式完成其他作業(yè)。
5、老師布置的作業(yè)和學(xué)生喜歡的作業(yè)不完全一樣。在教師的日常教學(xué)工作中，更多的是關(guān)注如何鞏固知識，提高學(xué)生成績(jì)。因此，學(xué)生的作業(yè)總是根據試卷上的問(wèn)題來(lái)安排的。作業(yè)形式相對固定，靈活性較小，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據統計，臨摹、寫(xiě)作（日記）、課文后面的練習、預習新課、教具等都是老師布置的頂級作業(yè)。
三、思考和建議
針對這些情況，我提出以下幾點(diǎn)思考，以求盡快改變現狀。
1、自主專(zhuān)為家庭作業(yè)設計。
現代教學(xué)以人的發(fā)展為最高標準，要求張揚學(xué)習者的主體性，釋放學(xué)習者的積極性和創(chuàng )造能量。要求教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，還要充分挖掘學(xué)生的潛力，培養他們的自我教育能力，逐步實(shí)現從依賴(lài)學(xué)習到自主學(xué)習，從自主學(xué)習到自主學(xué)習的轉變。自主應該是小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設計的一個(gè)重要原則。
�。�1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。教師在考慮作業(yè)時(shí)，應根據學(xué)生的差異設計多級作業(yè)，給學(xué)生留下自主選擇的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。
�。�2）學(xué)生可以選擇作業(yè)的數量和如何完成。一刀切的作業(yè)往往導致好學(xué)生吃不飽，差生吃不飽，必然會(huì )增加后進(jìn)生的課業(yè)負擔。學(xué)生自主選擇作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，將學(xué)業(yè)負擔保持在適當的位置。
作業(yè)方面，過(guò)去片面強調獨立思考，而且合作培養為必備素質(zhì)。自主作業(yè)應該允許學(xué)生選擇完成的方式，可以與家長(cháng)合作，也可以與小伙伴合作。
2、生活專(zhuān)為家庭作業(yè)設計。
語(yǔ)文學(xué)習的延伸，等于人生的延伸。語(yǔ)文學(xué)習的世界是廣闊的，語(yǔ)文學(xué)習的觸角延伸到小學(xué)生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生從熟悉的日常生活中學(xué)習營(yíng)養。將作業(yè)設計與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐和家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力和創(chuàng )新能力。
�。�1）使用生活豐富的作業(yè)。生活豐富多彩。在學(xué)生作業(yè)中豐富生活，會(huì )給語(yǔ)文作業(yè)注入新的內涵，賦予它新的生命。
�。�2）學(xué)科知識與語(yǔ)文作業(yè)相結合。借助語(yǔ)文鞏固和深化學(xué)科知識，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)文知識的能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、興趣專(zhuān)為家庭作業(yè)設計。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人的內心深處有一種根深蒂固的需求總覺(jué)得自己像發(fā)現、研究、探索者。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們必須發(fā)現、鼓勵和發(fā)展學(xué)生的需求，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要注意形式多樣化，包括基礎知識練習和拓展練習；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
老師有心，學(xué)者受益。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。其優(yōu)化設計可以最大化學(xué)生的消極空間，給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，豐富課外生活，發(fā)展個(gè)性。
作業(yè)調查報告5
近年來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生們日常學(xué)習生活中不可或缺的一部分。作業(yè)在教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，是鞏固知識、提高學(xué)習效果的重要手段。因此，針對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的接受度進(jìn)行調查分析具有重要意義。
本次調查以一所中學(xué)的九年級學(xué)生為對象進(jìn)行，目的是了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的看法、接受程度以及可能存在的問(wèn)題，并從中找到一些提升網(wǎng)絡(luò )作業(yè)質(zhì)量的建議和方法。
1、調查項目
�。�1）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的態(tài)度
�。�2）網(wǎng)絡(luò )作業(yè)對學(xué)習效果的影響
�。�3）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的滿(mǎn)意度
�。�4）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的建議和改進(jìn)建議
�。�5）網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的時(shí)間管理情況
2、調查結果分析
�。�1）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的態(tài)度
通過(guò)問(wèn)卷調查，發(fā)現大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)持積極態(tài)度，認為網(wǎng)絡(luò )作業(yè)能夠幫助他們更好地鞏固所學(xué)知識，并且便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況。
�。�2）網(wǎng)絡(luò )作業(yè)對學(xué)習效果的影響
通過(guò)調查發(fā)現，絕大多數學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )作業(yè)對他們的學(xué)習有一定的幫助，能夠提高他們的學(xué)習效率和記憶力。
�。�3）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的滿(mǎn)意度
調查顯示，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的設計和內容表達出滿(mǎn)意的態(tài)度，認為作業(yè)內容與課堂所學(xué)內容相符，對他們的知識鞏固起到了積極的作用。
�。�4）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的建議和改進(jìn)建議
有少部分學(xué)生表示對某些網(wǎng)絡(luò )作業(yè)形式和題型存在不滿(mǎn)意，并提出了一些具體的改進(jìn)建議，例如希望老師能在布置網(wǎng)絡(luò )作業(yè)時(shí)更加考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免超負荷安排。
�。�5）網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的時(shí)間管理情況
部分學(xué)生反映出，在繁重的`學(xué)習任務(wù)下，網(wǎng)絡(luò )作業(yè)所需的時(shí)間較長(cháng)，導致他們的作息時(shí)間受到一定的影響，這也是需要引起重視的問(wèn)題。
3、結論與建議
綜合調查結果，可以得出以下結論和建議：
結論：
�。�1）大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)持積極態(tài)度，認為它能夠提高學(xué)習效果；
�。�2）網(wǎng)絡(luò )作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習效果有積極影響；
�。�3）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)整體表達出滿(mǎn)意的態(tài)度，但也存在一些改進(jìn)建議；
�。�4）部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的時(shí)間管理存在問(wèn)題，需要引起關(guān)注。
建議：
�。�1）學(xué)校與老師們應當在設計網(wǎng)絡(luò )作業(yè)時(shí)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，減少學(xué)生的學(xué)習負擔；
�。�2）老師在布置網(wǎng)絡(luò )作業(yè)時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的作息時(shí)間，避免給學(xué)生造成過(guò)大的壓力；
�。�3）學(xué)�？梢约訌妼W(xué)生的時(shí)間管理培訓，幫助他們更好地安排作業(yè)和學(xué)習時(shí)間。
以上就是本次對網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的調查報告及分析，希望能夠為學(xué)校和老師們提供一些參考和借鑒，為學(xué)生們的學(xué)習體驗和效果帶來(lái)改善。網(wǎng)絡(luò )作業(yè)是現代教育的一部分，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )作業(yè)提高學(xué)習效果，仍需我們共同努力探索和改進(jìn)。
作業(yè)調查報告6
調查原因：家庭作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中起重要作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雖然提倡減負，但由于受到教育現狀的影響，農村學(xué)生的家庭作業(yè)還存在很多問(wèn)題。
調查目的：轉變教師對作業(yè)的傳統看法，提高老師布置作業(yè)的合理性、科學(xué)性，從而發(fā)現學(xué)生學(xué)習的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，以便采取措施加以彌補；同時(shí)使家長(cháng)對孩子的作業(yè)有更深的認識，優(yōu)化家庭作業(yè)的布置，幫助學(xué)生真正的從“質(zhì)”和“量”上實(shí)現家庭作業(yè)的減負。
調查對象：東�？h房山鎮大倪小學(xué)三年級一個(gè)班，發(fā)放問(wèn)卷38份，收回有效卷37份。
調查方式：自編問(wèn)卷，以問(wèn)卷調查為主，訪(fǎng)談為輔。包括學(xué)生學(xué)習情況，家庭作業(yè)情況，學(xué)生對家庭作業(yè)的評價(jià)。
調查統計與分析：
一、老師態(tài)度：
1． 86%的學(xué)生認為老師批改作業(yè)的態(tài)度認真；10%認為批改比較認真；4%認為批改不認真。
2． 85%的學(xué)生反應對沒(méi)能完成作業(yè)的，老師會(huì )輔導學(xué)生做完；10%的學(xué)生反應老師會(huì )嚴厲批評。
3． 75%的學(xué)生認為老師有時(shí)會(huì )表?yè)P家庭作業(yè)做得好的同學(xué)，20%的學(xué)生認為經(jīng)常表?yè)P。
以上3點(diǎn)反應老師對家庭作業(yè)的態(tài)度，從學(xué)生的角度看來(lái)是這樣，但有的老師會(huì )隨便應付作業(yè)，帶著(zhù)這種態(tài)度給學(xué)生的表?yè)P及反饋值得深思。
二、家庭作業(yè)：
�。ㄒ唬┘彝プ鳂I(yè)的“量”
1．87%的學(xué)生認為老師布置的預習對新課的學(xué)習有幫助，13%的學(xué)生認為有時(shí)有幫助.
2．65%的學(xué)生一般做作業(yè)花的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)以?xún)龋?0%的學(xué)生一個(gè)小時(shí)多一些，只有5%的學(xué)生花了一個(gè)半小時(shí)。
3．93%的學(xué)生在老師批改完作業(yè)會(huì )后會(huì )認真訂正，不懂的問(wèn)同學(xué)或老師。
4． 58%的學(xué)生認為現在的作業(yè)和以前的作業(yè)比較起來(lái)有減少，34%的認為有點(diǎn)減少，8%的感覺(jué)沒(méi)有變化。
通過(guò)以上4題我們可以發(fā)現作業(yè)量還是適中的，這讓學(xué)生對作業(yè)沒(méi)有反感，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現這主要是由于學(xué)校對布置作業(yè)是有統一規定的`。教師間應當搞好協(xié)調關(guān)系。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現有的學(xué)生花的時(shí)間比較少主要是由于他們會(huì )在其他課上偷做作業(yè)，或利用午休的時(shí)間以及晨讀的時(shí)間做作業(yè)。
�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)的“類(lèi)型”
1．家庭作業(yè)一般有練習冊（3本）、寫(xiě)詞語(yǔ)背誦、預習；周六周日有小作文、日記。
2．74%的學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)的形式是動(dòng)手做東西；只有20%平時(shí)老師布置的，但要減少；6%的學(xué)生選擇其他種作業(yè)形式。
3．你喜歡做家庭作業(yè)嗎，為什么？生1：喜歡，因為作業(yè)我都會(huì )做。生2：喜歡，因為如果沒(méi)有家庭作業(yè)，我會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊。
4．91%的學(xué)生覺(jué)得抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)能幫助記住詞語(yǔ)。5%的學(xué)生認為不抄也能記住。
5．你的老師在布置作業(yè)時(shí)會(huì )根據不同學(xué)生的學(xué)習能力來(lái)布置嗎？學(xué)生普遍反映沒(méi)有。
從中以上5點(diǎn)可以說(shuō)明老師布置的作業(yè)比較單一，而且一般是為了讓他們練習。及時(shí)鞏固就會(huì )使遺忘減速甚至停止減速。抄寫(xiě)能幫助學(xué)生鞏固知識，但是這樣的作業(yè)要適量，學(xué)生更渴望的是靈活的作業(yè)方式。
三、家長(cháng)方面：
1．49%的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)如果吃點(diǎn)水果或亂動(dòng)，家長(cháng)會(huì )責罵，不讓他們做其他事；27%會(huì )責罵，但還是會(huì )讓他們做小動(dòng)作。
2．學(xué)生家庭作業(yè)太多時(shí)，20%的父母從來(lái)都不會(huì )讓他們停下來(lái)休息；45%的有時(shí)會(huì )，但需要自己請求；只有29%的學(xué)生家長(cháng)會(huì )經(jīng)常讓他們休息。
3． 如果學(xué)生沒(méi)能及時(shí)完成作業(yè)80%父母會(huì )嚴厲批評，有時(shí)會(huì )打他們；10%不加以過(guò)問(wèn) ；41%問(wèn)明情況，和老師溝通。
從以上3點(diǎn)可以看出，由于父母錯誤的作業(yè)觀(guān)，限制孩子的自由，使得孩子的作業(yè)成為一種應付，而且變得無(wú)正趣。
四、學(xué)生對作業(yè)的認識：
1．90%的學(xué)生認為做作業(yè)是為了以后能夠更好的學(xué)習。
2．6%的學(xué)生為了應付家長(cháng)和老師，只有4%的學(xué)生不知道為了什么。
3．89%的學(xué)生認為不做作業(yè)不可以考好成績(jì)，只有4%認為不可以。
從以上 3點(diǎn)可以發(fā)現學(xué)生對作業(yè)的認識還是比較積極的，這可能是由于作業(yè)適中。
五、家長(cháng)，教師關(guān)于家庭作業(yè)的溝通：
大倪小學(xué)的作業(yè)很少需要家長(cháng)簽名，比如背誦，讀課本之類(lèi)的，這是考慮到農村家長(cháng)的文化差異很大，但是從側面也可以看出教師和家長(cháng)在作業(yè)方面的溝通很少！
六、問(wèn)題對策：
�。ㄒ唬┙處煼矫妫�
1．不該讓學(xué)生在早讀的時(shí)間或正式上課的時(shí)間做作業(yè)，同時(shí)應該糾正學(xué)生在上課時(shí)間偷寫(xiě)作業(yè)的不良習慣。
2．盡可能根據學(xué)生需要布置作業(yè)。作業(yè)設計要盡量分層次，注意把握好難易度，讓學(xué)習能力強的學(xué)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。
3．及時(shí)批改反饋給學(xué)生。
�。ǘ┘议L(cháng)方面：
1．與老師保持聯(lián)系，第一時(shí)間獲得孩子家庭作業(yè)的數量和質(zhì)量的信息。
2．作業(yè)時(shí)間合理安排。不把時(shí)間排在快要上床時(shí)，這時(shí)孩子可能已經(jīng)困了。周末的作業(yè)最好安排在星期六。
3．應當讓孩子獨立完成作業(yè)，不要給孩子造成有機會(huì )依賴(lài)家長(cháng)，什么都問(wèn)，要讓他獨立思考。
4．對孩子完成作業(yè)好的表現及時(shí)表?yè)P。讓孩子對作業(yè)產(chǎn)生積極的情感。
5．允許孩子在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中有片刻的休息時(shí)間，喝水，上廁所等。
優(yōu)化家庭作業(yè)是值得每位教師鉆研的，特別是農村小學(xué)教師，更應該認真思考，使教師、學(xué)生和家長(cháng)之間達成一致，讓農村小學(xué)生特別是留守兒童，能在健康的學(xué)習環(huán)境中快樂(lè )地成長(cháng)。
作業(yè)調查報告7
調查報告題目：《社會(huì )是大課堂，實(shí)踐長(cháng)真知識》
調查目標：增加自己的閱歷，體驗工作的艱辛與樂(lè )趣，了解更多社會(huì )知識。
調查時(shí)間：XX年8月1日
調查對象：社會(huì )
調查方式：實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！痹诙虝旱膶�(shí)習過(guò)程中，實(shí)習中，我采用了看、問(wèn)等方式,對在工作中人與人的關(guān)系做了進(jìn)一步的了解,分析了人與人之間特點(diǎn),方式.我深深地感覺(jué)到自己所學(xué)知識的膚淺和在實(shí)際運用中的專(zhuān)業(yè)知識的匱乏.剛開(kāi)始的一段時(shí)間里，對一些工作感到無(wú)從下手，苦累交加，這讓我感到非常的難過(guò)。一旦接觸到實(shí)際，才發(fā)現自己知道的是多么少，這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。這也許是我一個(gè)人的感覺(jué)。不過(guò)有一點(diǎn)是明確的，就是我們中國學(xué)校教育和實(shí)踐的確是有一段距離的。
我們的教育應該社會(huì )實(shí)踐更多得結合起來(lái),采用理論和實(shí)踐的辦學(xué)模式,做到課堂教育與社會(huì )實(shí)踐的關(guān)系，暑期實(shí)踐與平時(shí)實(shí)踐的關(guān)系，社會(huì )實(shí)踐廣度與深度的關(guān)系，分別同過(guò)課堂,暑期和實(shí)踐把我們所學(xué)的和運用想結合起來(lái),才能更完全的掌握.
“千里之行，始于足下”，這近一個(gè)月短暫而又充實(shí)的實(shí)踐，我認為對我走向社會(huì )起到了一個(gè)非常重要作用，對將來(lái)走上工作崗位也有著(zhù)很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實(shí)際生活中不斷培養。領(lǐng)導和同事們的經(jīng)驗,好的習慣和他們的知識也會(huì )是我們人生中的一大寶貴的財富.這次實(shí)踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會(huì )的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì )的人來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學(xué)習很多知識、道理。
現代社會(huì )是一個(gè)開(kāi)放性的社會(huì ),是一個(gè)充滿(mǎn)規則的社會(huì ),我們國家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒(méi)實(shí)踐的'人才是無(wú)處可用的.因此對于人才的培養應當面向實(shí)際,面向社會(huì ),面向國際.環(huán)境保護本身的社會(huì )實(shí)踐很強所以采用理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)際相結合的辦學(xué)模式是比較可行的(不過(guò)是個(gè)人的想法),定期安排學(xué)生見(jiàn)習，讓學(xué)生更好的消化所學(xué)的知識。本人在河南省鞏義市北官莊機械廠(chǎng)的會(huì )計部進(jìn)行了社會(huì )實(shí)踐學(xué)習，以下是本人此次學(xué)習的一些心得和體會(huì )。
經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐，雖然時(shí)間很短�？晌覍W(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì )遇到的一大難題，于是在實(shí)習時(shí)我便有意觀(guān)察媽媽是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問(wèn)。要搞好人際關(guān)系并不僅僅限于本部門(mén)，還要跟別的部門(mén)例如市場(chǎng)部的同事相處好，那工作起來(lái)的效率才高，人們所說(shuō)的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無(wú)道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng)，而且可以學(xué)到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社會(huì )實(shí)踐的目的了。
作業(yè)調查報告8
一、調查背景
數學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節和補充延伸，通過(guò)學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并對教學(xué)給予及時(shí)的評價(jià)，在“教”與“學(xué)”中起著(zhù)紐帶作用。數學(xué)作為高職教育中的一門(mén)基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務(wù)性”，這一說(shuō)法的提出往往會(huì )被一些學(xué)生理解為數學(xué)的學(xué)習不再那么重要。我們的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生相比，很多學(xué)生在學(xué)習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說(shuō)：60分萬(wàn)歲，多一分浪費，學(xué)習的目的只是為了混畢業(yè)[1]。學(xué)生在作業(yè)方面的消極情緒表現得尤為明顯：課堂作業(yè)應付了事，課后作業(yè)字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現象屢見(jiàn)不鮮。面對學(xué)生作業(yè)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，教師也有很多的無(wú)奈，學(xué)習缺乏剛性的目標使學(xué)生將任何作業(yè)都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業(yè)批改中獲得教學(xué)信息反饋，教師缺乏對教學(xué)效果的及時(shí)掌控而使得作業(yè)的功效不能在復習鞏固環(huán)節體現出來(lái)，從而讓學(xué)生更覺(jué)得作業(yè)沒(méi)用。但是，作為教師，我們必須擁有一個(gè)善于思考的頭腦，積極思考學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，積極尋找治療學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態(tài)帶給學(xué)生，引導學(xué)生走出學(xué)習的困境。
二、調查實(shí)施
要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調查問(wèn)卷，通過(guò)對高職二年級230名學(xué)生的調查，結果匯總如下。
問(wèn)題1：你對數學(xué)作業(yè)感興趣嗎？
數據表明，52.17%的學(xué)生對待數學(xué)作業(yè)缺乏興趣，他們當中有些學(xué)生是因為數學(xué)基礎較差，本來(lái)就討厭數學(xué)；還有一些學(xué)生是懶惰，不愿意學(xué)習。這也是導致數學(xué)作業(yè)完成情況較差的主因之一。
問(wèn)題2：平時(shí)課后作業(yè)是自己獨立完成的嗎？
學(xué)生對這題的回答與教師在實(shí)際批改中所掌握的實(shí)際情況有出入，實(shí)際批改時(shí)發(fā)現的抄襲的比例近80%，但從調查數據上也能看出學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會(huì )做；3.有問(wèn)別人的習慣，總認為自己數學(xué)不行，別人的才是對的，學(xué)習上缺乏自信。
問(wèn)題3：對待需要訂正的作業(yè)題，你及時(shí)訂正嗎？
訂正作業(yè)是一種主動(dòng)探究的行動(dòng)，上表的數據很明顯地反映出學(xué)生在學(xué)習上比較被動(dòng)，只有近四分之一的學(xué)生能將學(xué)習作為現階段的主要任務(wù)，而很多學(xué)生只是在等待著(zhù)指令，等待著(zhù)畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的缺失，也使得作業(yè)失去了應用的功效。
問(wèn)題4：你是如何完成課堂練習的？
課堂練習也是作業(yè)的一種形式，是教師在課堂上讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識，及時(shí)得到教學(xué)反饋的很好的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂練習中所表現出的積極心態(tài)明顯優(yōu)于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點(diǎn)上，完成這樣的練習在學(xué)生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學(xué)生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學(xué)習，他們在課堂練習時(shí)也會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，消極應對。
問(wèn)題5：課堂練習在你的數學(xué)老師的教學(xué)中大致占多少？
筆者認為，課堂練習是一種很好的作業(yè)形式，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂練習并沒(méi)有得到足夠的重視，因為教學(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會(huì )以教師講授為主，在課堂上以知識點(diǎn)的傳授和解題方法的灌輸為主，將學(xué)生的實(shí)際操練安排在課后，但課后學(xué)生的不自覺(jué)又使得通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固新授知識不能達到預期目標。
問(wèn)題6：你的數學(xué)老師一般是如何評價(jià)課堂練習的？
由于上課時(shí)間有界限，因此約56%的教師會(huì )選擇在學(xué)生課堂練習結束時(shí)用集體講評的方式來(lái)完成對學(xué)生課堂練習的評價(jià)，這樣可以整體掌握知識主線(xiàn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出解決教師所預測的解題難點(diǎn)，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內較為有效地完成教學(xué)目標。但也會(huì )缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解，教師的經(jīng)驗起了主導作用。同學(xué)交流雖然能以學(xué)生為主體，但教師較難對整體進(jìn)行掌控，有時(shí)反而會(huì )影響到課堂紀律而浪費教學(xué)時(shí)間。
問(wèn)題7：數學(xué)課后作業(yè)一般選自哪里？
高職階段是以課本為主，很少使用教學(xué)輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書(shū)的一些不足之處，統一的.教科書(shū)要兼顧各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還是以數學(xué)體系為主體，較少分專(zhuān)業(yè)體現專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中較難體會(huì )到數學(xué)對后續學(xué)習的作用。
問(wèn)題8：數學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中的最大障礙是什么？
上表數據表明，約75%的學(xué)生需要通過(guò)與同學(xué)的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數學(xué)作業(yè)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)所能達到的知識掌握必須通過(guò)作業(yè)來(lái)加以鞏固。在設計問(wèn)題時(shí)，有個(gè)缺陷，就是未能列出“有問(wèn)題請教老師”，這是因為現實(shí)中，課后向老師請教問(wèn)題的情況非常少。
問(wèn)題9：你最喜歡何種類(lèi)型的作業(yè)題？
從學(xué)生的主觀(guān)來(lái)看，65%的學(xué)生只希望完成與例
題接近的作業(yè)，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
問(wèn)題10：你希望通過(guò)作業(yè)與老師交流嗎？
上表的數據反映出學(xué)生在學(xué)習上缺乏主動(dòng)，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
三、調查分析及反思
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1.學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度
學(xué)生對數學(xué)作業(yè)缺乏興趣，抄襲或參考其他同學(xué)的情況較為普遍，原因在于：
�。�1）數學(xué)基礎較差，學(xué)習數學(xué)有困難，不愿意做作業(yè)。
�。�2）課堂教學(xué)內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書(shū)或通過(guò)筆記研究不懂的地方，只能通過(guò)其他方式完成作業(yè)。
�。�3）數學(xué)學(xué)習上一直不自信，對自己的解答總是抱著(zhù)懷疑的態(tài)度，不看看別人的答案，就不放心。
�。�4）根本不愿意做作業(yè)，學(xué)習態(tài)度不端正。
�。�5）從作業(yè)訂正情況也能看出，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，削弱了作業(yè)的功效。
2.數學(xué)課堂練習情況
課堂練習能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中較為主動(dòng)地進(jìn)行習題的操練，鞏固知識。但在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數學(xué)教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點(diǎn)和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時(shí)間和教學(xué)掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的課堂練習。
3.作業(yè)來(lái)源及要求
�。�1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學(xué)輔導材料。統一的教科書(shū)不能很好地體現專(zhuān)業(yè)需求，與學(xué)生后續學(xué)習相關(guān)的內容比較少，學(xué)生較難體會(huì )到數學(xué)的實(shí)際作用，而對數學(xué)漸失興趣。
�。�2）五年制高職的學(xué)生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫(huà)瓢，依照著(zhù)課堂筆記，完成與例題接近的作業(yè)題，而稍加變化的題目就需要通過(guò)同學(xué)之間的交流才能順利完成。
4.在作業(yè)中體現出的師生交流問(wèn)題
在現實(shí)中，課后能向老師請教問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，許多學(xué)生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
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通過(guò)對調查結果的反析，筆者認為：
1.應結合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置，系統地設計五年制高職數學(xué)課程整體的作業(yè)內容，完善作業(yè)形式，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)本，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習時(shí)間，為教師批改作業(yè)和及時(shí)反饋提供便利，提高數學(xué)教學(xué)效率，增強數學(xué)應用意識。
2.開(kāi)展對數學(xué)作業(yè)的系統研究，從作業(yè)來(lái)源、作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等諸多方面入手[2]，以職業(yè)學(xué)校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實(shí)際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數學(xué)探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過(guò)程的數學(xué)課程開(kāi)發(fā)”理念下，結合學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)需求，通過(guò)變通課本例題、有效利用書(shū)本練習、研究開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的應用類(lèi)習題等方法，設計符合本校學(xué)生學(xué)習需要的作業(yè)。
作業(yè)調查報告9
一、調查目的
xxxx的寒假成了最長(cháng)的寒假，今年的寒假作業(yè)也成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。寒假作業(yè)對于復習一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識起到了一定的作用。因為題型覆蓋面廣，在一定程度上避免了考題的局限性，讓大家一學(xué)期的學(xué)習都有了一個(gè)很好的復習�！皽毓识隆�，寒假作業(yè)帶給我們的不僅僅是日常作業(yè)。過(guò)年期間，筆者對xxxx縣長(cháng)湖村部分中小學(xué)生的寒假作業(yè)進(jìn)行了調查。
二、調查內容
xxxx縣長(cháng)湖村中小學(xué)生寒假作業(yè)
第三，調查時(shí)間
Xxxx4月16日-2月20日
四、調查內容
xxxx縣xxxx區昌湖村地理位置獨特。在xxxx轄區內，但離xxxx區只有不到十分鐘的路程，屬于xxxx，離xxxx區只有半小時(shí)左右的路程，屬于長(cháng)沙望城區。昌湖村的小學(xué)生基本都在鄰村的魏健學(xué)校讀書(shū)。目前，魏健學(xué)校從一年級到五年級只有五個(gè)年級，包括校長(cháng)，所有的老師只有七個(gè)。六年級已經(jīng)并入同區沙田中學(xué)。一些家長(cháng)把孩子送到xxxxxxxx區的小學(xué)或中學(xué)，那里的教學(xué)資源對孩子的教育更豐富。一條河的距離使得兩地的教育不同，這也體現在寒假作業(yè)上。
例1:
唐攀，10歲，在xxxx縣xxxx區魏健學(xué)校讀五年級。她班上只有24名學(xué)生。今年最長(cháng)的寒假對他們沒(méi)有影響。1月31日到3月2日還有30天。寒假作業(yè)除了完成語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、綜合四本寒假作業(yè)書(shū)，以及完成常用數學(xué)輔導書(shū)中所有未完成的題外，還需要完成13份數學(xué)試卷和30份日記。
唐盤(pán)說(shuō)，她覺(jué)得這次寒假作業(yè)很多，但也打算每天做一點(diǎn)。到了除夕，已經(jīng)完成了一大半。同屆的陳詩(shī)怡也說(shuō):“放假了，作業(yè)就多了�！�
例2:
Xxxx和xxxx是孿生兄弟。平時(shí)父母在長(cháng)沙工作，和爺爺奶奶住在一起，但是媽媽經(jīng)�；貋�(lái)看望他們。我妹妹在沙田中學(xué)一年級，我哥哥在魏健中學(xué)四年級。不像唐磐和陳詩(shī)怡，他們覺(jué)得自己寒假作業(yè)很少。妹妹的作業(yè)是四本寒假書(shū)，20本日記，完成英語(yǔ)試卷的A部分；弟弟的作業(yè)是4本寒假書(shū)和15本日記。
例3:
相對來(lái)說(shuō)，住在同一個(gè)村，在排口中學(xué)(XXXXXX區)讀書(shū)的唐曉麗寒假作業(yè)比較多。除了數學(xué)、英語(yǔ)、綜合這三本寒假書(shū)，語(yǔ)文老師還給他們列了一張清單，作為寒假作業(yè)。每天都要堅持練字。除了注明日期，家長(cháng)也要每天給小字打分。字跡不工整，敷衍馬虎者開(kāi)學(xué)后要加倍抄寫(xiě)；至少看兩本好書(shū)，把積累的書(shū)記下來(lái)。其中，要求讀的書(shū)是《三國演義》。你要找到5個(gè)以上喜歡的情節或故事，在積累好的書(shū)中總結情節，開(kāi)學(xué)后告訴大家；抄標的，寫(xiě)6個(gè)以上有影響力的人的5個(gè)以上故事的名字；寫(xiě)出你的其他閱讀收獲，不少于500字；寫(xiě)作訓練要在寒假期間進(jìn)行，可以包括日常經(jīng)歷、想法、看完的感受、看完的感受、少年的感受。最重要的是把結果裝訂成冊，自己設計封面、封底、插畫(huà)，開(kāi)學(xué)交上來(lái)對比。此外，我們應該收集至少20副我們見(jiàn)過(guò)的春聯(lián)，在積累本上寫(xiě)至少10條祝福信息，寫(xiě)一些當地的節日習俗，探索春節和元宵節的起源，等等。
筆者發(fā)現，與前面兩個(gè)例子最不同的是，唐小麗的寒假作業(yè)也包括體育鍛煉。
動(dòng)詞（verb的縮寫(xiě)）分析與思考
從前面三個(gè)例子可以看出，在寒假作業(yè)中，要求對情節進(jìn)行總結，對寒假的所見(jiàn)所聞進(jìn)行積累，并進(jìn)行自己的寫(xiě)作訓練，可見(jiàn)xxxx區的老師更注重孩子閱讀能力、積累能力和動(dòng)手能力的培養。魏健學(xué)校的老師在課堂上注重知識的鞏固，相對來(lái)說(shuō)留給學(xué)生的`作業(yè)比較少，也比較簡(jiǎn)單。而日記、書(shū)法練習、寒假作業(yè)的整體“老三樣”，則是兩個(gè)地區假期作業(yè)的共同點(diǎn)。
無(wú)論作業(yè)做多了還是做少了，無(wú)論是老師注重學(xué)生能力的培養還是知識的積累，寒假期間，農村的孩子除了玩耍什么都不做。在農村，尤其是留守兒童數量較多的農村，各種資源稀缺。怎樣才能在寒假作業(yè)中努力充實(shí)孩子的寒假，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)有意義的寒假？作者建議:
首先，做一個(gè)實(shí)用的寒假作業(yè)。要求孩子每天做一件好事，堅持做一件家務(wù)，這樣的寒假作業(yè)既能減輕留守兒童在家老人的負擔，又能與現實(shí)緊密結合。
第二，做親子作業(yè)。在留守兒童較多的農村，春節已經(jīng)成為許多家庭團聚的時(shí)刻，也是孩子們與久違的父母親近的時(shí)刻。給父親洗腳一次，給母親梳頭一次，都可以是加深孩子與父母關(guān)系的功課。這個(gè)作業(yè)簡(jiǎn)單，能滿(mǎn)足孩子親近父母的想法。
第三，做一個(gè)學(xué)習有樂(lè )趣的寒假作業(yè)。在農村，孩子們被要求用普通材料做體力勞動(dòng)。無(wú)論是廢舊塑料瓶做成的漂亮花瓶，還是木棍做成的簡(jiǎn)易橋，還是小孩子過(guò)家家時(shí)做的小房子，既能激發(fā)孩子的想象力，又能讓孩子在玩耍中鍛煉動(dòng)手能力。
第四，做一個(gè)老式的作業(yè)。農村比城市更有味道，有些地區有自己獨特的風(fēng)俗�？梢宰尯⒆釉诖汗澠陂g和父母貼春聯(lián)、剪窗花，或者和父母一起包餃子、包餃子，在行為上感受春節。
被稱(chēng)為“作業(yè)”的不僅僅是書(shū)面作業(yè)。農村孩子除了“老三”，還可以有寒假作業(yè)。農村的孩子也可以有豐富而有意義的寒假。
作業(yè)調查報告10
為了更多地了解學(xué)生現時(shí)期的學(xué)習行為和學(xué)習適應，更有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調查，現將調查事情匯報如下：
1、學(xué)生調查事情
�。�1）學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍較高，也是比較喜歡語(yǔ)文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后是感到歡樂(lè )的。
�。�2）對語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調查顯示：50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢(xún)老師或家長(cháng)，15%的學(xué)生自己獨立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢�(jiàn)不少同學(xué)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著(zhù)做，而認為是自己的任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
�。�3）學(xué)生對老師所布置的作業(yè)意見(jiàn)
調查顯示：60%學(xué)生最別喜歡老師布置的作文，覺(jué)得寫(xiě)作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習冊，覺(jué)得練習冊有點(diǎn)難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的學(xué)生認為過(guò)得去，說(shuō)明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無(wú)作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無(wú)所謂。
�。�4）學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見(jiàn)
�。�5）學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
2、教師調查事情
�。�1）學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的事情
80%的教師認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好程度濃厚，完成語(yǔ)文作業(yè)的`事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
�。�2）教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以?xún)龋?0%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過(guò)分層布置作業(yè)但并沒(méi)有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書(shū)面作業(yè)。
�。�3）教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點(diǎn)難，但也別是很難，不過(guò)現在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫(xiě)作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調查發(fā)覺(jué)，學(xué)生大多基本上特別喜歡語(yǔ)文的，但老師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得普通并別是很好，說(shuō)明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒(méi)有達成共識，學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，但學(xué)得又別太好，說(shuō)明教師教的行為方面依然存在咨詢(xún)題。經(jīng)過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
作業(yè)調查報告11
1、調查的背景與目的
溫故可以知新，適當的作業(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著(zhù)老師和教育事業(yè)從事者的問(wèn)題。教育部在從98年以來(lái)，一直提倡要給學(xué)生減負，其要求具體表現為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動(dòng)空間與實(shí)踐機會(huì )。然而在我們單一的考試評價(jià)體制中，老師、家長(cháng)怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負擔是越來(lái)越重。人教版新教材特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。課外作業(yè)是這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀(guān)念，重新認識和思考作業(yè)設計的意義和作用。
2、調查的'時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行了調查，主要通過(guò)調查想了解中學(xué)生對英語(yǔ)課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個(gè)問(wèn)題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學(xué)都認真完成了答卷，隨后我們進(jìn)行了統計分析，結論應當非�？陀^(guān)、真實(shí)。
3、調查結果與分析
�。�1）從家長(cháng)方面來(lái)看，大部分農村家長(cháng)不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學(xué)的、有效率的指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
�。�2）從作業(yè)態(tài)度上來(lái)看，相當一部分同學(xué)表現為消極應付。認為是給家長(cháng)或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒(méi)有達到鞏固知識的目的。
�。�3）從作業(yè)形式上來(lái)看，在回答“你喜歡哪種類(lèi)型的作業(yè)？”時(shí)，58.5%的同學(xué)選擇“趣味型”，20.3%的同學(xué)選擇“實(shí)踐型”，而選擇“難度型”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業(yè)是什么形式？”這一問(wèn)題，67.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐活動(dòng)”，只有5.15%的同學(xué)回答“書(shū)面作業(yè)”。 65.2%的同學(xué)平時(shí)寫(xiě)作業(yè)在2小時(shí)以上�？磥�(lái)，無(wú)論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，形式都比較單調，既不能充分調動(dòng)學(xué)生興趣，也不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，本次調查反映出學(xué)生的一些心聲——對實(shí)踐能力的渴望。
�。�4）至于學(xué)生對作業(yè)的看法，也反映出學(xué)生們的心聲�；卮稹澳銓δ壳白鳂I(yè)的形式感到時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的占12.3%，選擇“較滿(mǎn)意”的占23.7%，選擇“，不滿(mǎn)意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學(xué)認為目前的作業(yè)對你學(xué)習沒(méi)有幫助（一半以上的同學(xué)選擇“無(wú)幫助“；只有16.6%的同學(xué)選擇了“一些幫助”。
4、結論與反思
從對該問(wèn)卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
�。�1）現在的初中生作業(yè)存在著(zhù)量大、偏難、形式單一等問(wèn)題；
�。�2）教師在對作業(yè)的設計、布置等教學(xué)環(huán)節上，需作出很多調整；
�。�3）很多學(xué)生對作業(yè)抱著(zhù)“應付”的態(tài)度。
作業(yè)不是目的，只是手段。本次調查的結果說(shuō)明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業(yè)時(shí)應該追求創(chuàng )新，多布置實(shí)踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂(lè )趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作業(yè)調查報告12
1、通過(guò)翻閱作業(yè)，結果如下：
�。�1）作業(yè)形式：
語(yǔ)文導學(xué)案、校本教材、新學(xué)案、作文。
�。�2）作業(yè)次數：
每周五次。
�。�3）批改形式
老師批改60% 、同學(xué)互改30% 、學(xué)生自改10%。
�。�4）分析老師在布置作業(yè)方面存在以下問(wèn)題:
學(xué)生作業(yè)層次不清。所有的學(xué)生作業(yè)量都是一致的，沒(méi)有分層設置。學(xué)生作業(yè)數量多。教師批改作業(yè)的工作量大。
2、問(wèn)卷調查分析
通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現初中生作業(yè)現狀如下：共50份，11份滿(mǎn)意,占比22%，16比較滿(mǎn)意占比32%，23不滿(mǎn)意占比46%。發(fā)現，有的學(xué)生每天放學(xué)得花一到兩個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費時(shí)、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。
3、結論
�。�1）在教學(xué)上添“措施”教師在布置作業(yè)時(shí)應該根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設計。教師要認真學(xué)習教育法規，樹(shù)立正確的人才觀(guān)。要認真學(xué)習素質(zhì)教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質(zhì)精、靈活；作業(yè)的形式有書(shū)面的、口頭的、動(dòng)手操作的；作業(yè)的層次體現由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的`形式靈活多樣；作業(yè)的評價(jià)分層對待，不搞一刀切。作業(yè)量總量七年級一般不超過(guò)一小時(shí)，八年級不超過(guò)兩小時(shí)，九年級不超過(guò)三小時(shí)，這樣教育者就要從作業(yè)的設計上力求科學(xué)合理。
一是機械重復的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，減少簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)練習和模仿練習，多布置些動(dòng)手動(dòng)腦的練習。二是變硬性統一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，把作業(yè)設計成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數量和完成的方法。三是變回家完成的作業(yè)為校內完成作業(yè)，一些簡(jiǎn)單的鞏固練習，讓學(xué)生在校內當天完成，教師當天反饋作業(yè)的完成情況，做到及時(shí)反饋。四是變獨立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。五是變封閉性的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
�。�2）在學(xué)法上指導謀“發(fā)展”
實(shí)踐證明，教者不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)知識。因此，教者在學(xué)法指導上做文章無(wú)疑是會(huì )為學(xué)生“有效完成作業(yè)”鋪路架橋。
作業(yè)調查報告13
作為學(xué)生，作業(yè)永遠是我們必不可少的任務(wù)，我們必須使出渾身解數來(lái)完成它們。而且家長(cháng)和老師們最關(guān)心的除了正確率，便是完成作業(yè)的速度了。要知道，若是平時(shí)不加快速度，真正考試時(shí)一定會(huì )成為一個(gè)弱點(diǎn)。身為實(shí)驗班學(xué)生的我們，平時(shí)完成作業(yè)的效率是否也像成績(jì)一樣高呢？據不完全統計，如下：
完成作業(yè)需要三小時(shí)者有十六人，約占32%屬于較慢一類(lèi)；完成作業(yè)需要二小時(shí)者有二十四人，約占52%。屬于中等一類(lèi)；完成作業(yè)需要一到一點(diǎn)五小時(shí)者有六人，約占26%屬于較快一類(lèi)。大部分同學(xué)認為自己的速度并不算慢，但現實(shí)是殘酷的，很多同學(xué)有進(jìn)甚至需要一晚上的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，這個(gè)數據是十分可怕的。其實(shí)老師布置的作業(yè)并不多，可為什么大家會(huì )把那么長(cháng)的時(shí)間都花在寫(xiě)作業(yè)上呢？原因不過(guò)幾種——（1）喜歡邊吃東西邊寫(xiě)作業(yè)。（2）寫(xiě)作業(yè)時(shí)不專(zhuān)心，一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就把魂都勾去了。（3）在客廳或其他地主寫(xiě)作業(yè)，注意力不集中。（4）常常寫(xiě)著(zhù)作業(yè)就看起了其他課外書(shū)，忘記了還有作業(yè)要寫(xiě)……這種種原因表明，很多時(shí)候同學(xué)們是很難快速寫(xiě)齊作業(yè)的，甚至有時(shí)根本不能完成作業(yè)。而同學(xué)們也并不是就甘于現狀，也在積極的想著(zhù)改正措施，如——請父母同學(xué)監督，制定計劃，一心一意寫(xiě)作業(yè)；或者是安心坐在書(shū)桌前，將雜志、零食放在百步之外。更有甚者，決心在學(xué)校內就完成作業(yè)，在任何空閑的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)�？墒且龅秸嬲淖兒茈y，很多同學(xué)表面上說(shuō)了改變，可依舊我行我素，這需要堅持。很多同學(xué)雖然寫(xiě)作業(yè)的速度很慢，可自己還不知道，這就需要家長(cháng)的督促和老師的監督了。
有些同學(xué)一回家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，可有些同學(xué)甚至到了九點(diǎn)多才開(kāi)始寫(xiě)。這樣的話(huà)差距就大了。晚上人的精神和注意力都會(huì )下降，這樣的話(huà)作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的效率都會(huì )一落千丈，效果也不好。所以最好回到家吃完飯就寫(xiě)作業(yè)，如果飯還沒(méi)做好，就復習一下以前的學(xué)習內容，不要把時(shí)間荒廢掉。
而有些同學(xué)對自己完成作業(yè)的情況并不十分了解，有些人明明以為自己速度很快，可別人卻知道他用的時(shí)間很長(cháng)。比如熊鑫，他說(shuō)自己寫(xiě)作業(yè)很快，其實(shí)他平均需要4個(gè)小時(shí)才能寫(xiě)齊！所以大家還要搞清自己寫(xiě)作業(yè)的速度。
寫(xiě)作業(yè)的速度猶為重要，大家一定要注意。有些同學(xué)會(huì )問(wèn)：要如何才能提高寫(xiě)作業(yè)的效率呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單。在寫(xiě)作業(yè)之前，先復習一下當天所學(xué)的內容，遇到難題先思考，如果實(shí)在不會(huì )，可以放在一邊等寫(xiě)完了再思考。孫奧的方法很“獨特”，他會(huì )把當天的作業(yè)中所有難題都挑出來(lái)，先做簡(jiǎn)單的題目，然后再利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)解決難題。這種方法顯然是不可取的，雖然速度上快了許多，但這種投機取巧的方法并不能真正的起到做作業(yè)的作用。所以提高效率的方法也很重要。像我們的學(xué)霸——李碩，她的方法就很值得我們學(xué)習；先復習，弄清楚自己的弱點(diǎn)；然后再預習，因為很多題目中會(huì )有提高的.東西，如果不預習將很難寫(xiě)好；在寫(xiě)字的過(guò)程中一心一意，教科書(shū)一定要放在旁邊，遇到難題先翻書(shū)。這樣一來(lái)，不僅速度提了上去，正確率也高了很多。當然，除了這些還有很多方法，選擇適合自己的方法才最重要。有些同學(xué)看到別人的方法很有用，就貿然學(xué)習。其實(shí)如果方法不正確反而更會(huì )加重學(xué)習負擔，必須選擇自己能夠適應，能夠做到的改正措施。
下面再來(lái)評價(jià)一下同學(xué)們完成作業(yè)的速度。有些同學(xué)很快，有些同學(xué)則很慢，參差不齊。前幾天還有家長(cháng)反映自己的孩子每天做作業(yè)都要花上好幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)都已經(jīng)十一點(diǎn)鐘了，孩子還在哈欠連天的寫(xiě)著(zhù)余下的作業(yè)。家長(cháng)心疼不說(shuō)，睡眠時(shí)間不夠對孩子第二天的學(xué)習也有極壞的影響。在學(xué)校里有時(shí)間不寫(xiě)作業(yè)，回到家寫(xiě)到深更半夜，第二天在學(xué)校打瞌睡，更沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)作業(yè)了……這不是成了惡性循環(huán)嘛！
當然，提高寫(xiě)作業(yè)的效率也要一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)，不能一口吃個(gè)胖子。首先制定適合自己的學(xué)習計劃，請父母來(lái)監督，天天堅持按著(zhù)計劃做，才能慢慢地把效率提上去。長(cháng)此下去，不用父母來(lái)督促，我們自己也能按照計劃上的做法完成作業(yè)。
還有，一些同學(xué)總是認為自己能在很短的時(shí)間內寫(xiě)完作業(yè)，把本來(lái)老師要求在當天寫(xiě)起的常識學(xué)科全部堆到下節課之前來(lái)寫(xiě)。這樣雖然能夠多出其他時(shí)間來(lái)干其他事，但卻是一種拖拉作業(yè)的行為，是不正確的行為。常識學(xué)科雖然被稱(chēng)為“副科”，但依舊是十分重要的，當天的學(xué)習內容剛剛完成，更要趁勢打鐵，將配套的作業(yè)完成，這樣才能取得好成績(jì)。還有的同學(xué)利用自身的“人脈”居然拿著(zhù)別班同學(xué)寫(xiě)好的作業(yè)來(lái)抄！這種現象在我們班雖然沒(méi)有發(fā)生，但也要引以為戒。
雖然我們要求效率、追求質(zhì)量，但也要“自食其力”，不能為了提高效率來(lái)抄襲。這樣一來(lái)，我們寫(xiě)作業(yè)的目的就達不到了。我們是為了鞏固學(xué)過(guò)的知識才寫(xiě)作業(yè)，不是為了完成作業(yè)的速度來(lái)寫(xiě)作業(yè)。如果人人都拿著(zhù)答案將它抄上，雖然提高了效率，又提高了正確率，可這樣做還有點(diǎn)什么意義呢？
你寫(xiě)作業(yè)，不是為了父母、老師而寫(xiě)，是為了你自己而寫(xiě)，是為了你的未來(lái)而寫(xiě)！如果利用抄答案來(lái)完成作業(yè)，欺騙的不是老師和父母，而是你自己！
作業(yè)，永遠是孩子們心頭上的一塊惡病。但只要掌握了提高效率的方法，再多作業(yè)也不用怕。合理運用時(shí)間，認真寫(xiě)作業(yè)，媽媽再也不用擔心我寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到很晚啦！
作業(yè)調查報告14
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，各地都提倡給小學(xué)生“減負”，那么，“減負”的效果又如何呢？
二、調查方法
1、在同學(xué)們只見(jiàn)開(kāi)展一次調查
2、訪(fǎng)問(wèn)老師，家長(cháng)。
三、調查情況和資料整理
于是，我在8個(gè)人里開(kāi)展了一次小型的調查，看看同學(xué)們一般在什么時(shí)候完成老師布置的家庭作業(yè)。如下：
1
6：30
2
5：30
3
7：00
4
6：30
5
7：00
6
6：30
7
8：30
8
5：30
四、結論和建議
從上面的表格中我們可以發(fā)現，除了8號同學(xué)在8：30才完成當天晚上的'做，而其他同學(xué)卻都很早完成作業(yè)，基本上都在6：30～7：00只見(jiàn)�？磥�(lái)，作業(yè)也并不是非常多，可8號同學(xué)為什么那么晚才做好呢？
帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我在8號同學(xué)的附近經(jīng)過(guò)了幾次調查，我從同學(xué)們口中得知，8號同學(xué)平時(shí)在學(xué)校就一直拖拖拉拉，總是不能及時(shí)完成作業(yè)，到了家又貪玩忘記做作業(yè)，等天黑了才收心，那么多年已經(jīng)養成了習慣，能快得起來(lái)嗎？
看來(lái)，社會(huì )各界和老師們都在給小學(xué)生“減負”，而個(gè)別同學(xué)卻沒(méi)有把大家的好意放在心上，我想這就是某些同學(xué)還要熬到深夜的原因吧！
在此，我希望同學(xué)們能做到以下幾點(diǎn)：1、回到家后，及時(shí)做作業(yè)，不到處徘徊。2、做作業(yè)時(shí)端正態(tài)度，不三心二意。3、克服做事拖拖拉拉的毛病，從小養成良好的學(xué)習習慣。
作業(yè)調查報告15
一、調查目的：
1、了解初中學(xué)生文言文學(xué)習現狀。
2、了解初中教師文言文教學(xué)現狀。
3、提出相應的建議和對策，為《文言文教學(xué)方法的創(chuàng )新研究》尋找方法并為我們的小課題研究提供理論依據和方向。
二、調查對象：
隨機抽取的xx縣xx初級中學(xué)90名學(xué)生以及10名語(yǔ)文教師，共收回學(xué)生問(wèn)卷90份，教師問(wèn)卷10分。
三、調查形式：
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷調查形式，調查以班級為單位，隨機抽樣，課題組將90份學(xué)生問(wèn)卷和10份教師問(wèn)卷，印發(fā)給xx縣xx初級中學(xué)七年級30份、八年級30份、九年級30份，教師10份，現收回有效學(xué)生問(wèn)卷90份、教師問(wèn)卷10份。利用周一下午班會(huì )時(shí)間統一進(jìn)行（20xx年11月5日），相關(guān)數據由人工進(jìn)行統計整理，數據結果供課題組所有老師和學(xué)生參考。
四、調查內容說(shuō)明：
本次調查問(wèn)卷共分為學(xué)生卷和教師卷兩大部分，其中學(xué)生卷16個(gè)選擇題，教師卷18個(gè)選擇題。
五、調查結果分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生調查問(wèn)卷情況：
1、81%的同學(xué)喜歡文言文，12.2%的同學(xué)無(wú)所謂喜歡也無(wú)所謂不喜歡，6.8%的同學(xué)不喜歡文言文。
2、不喜歡文言文的主要因為它難以理解，也有一小部分同學(xué)認為它讀起來(lái)拗口，還有的同學(xué)是因為背誦任務(wù)繁重。
3、85%的同學(xué)喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語(yǔ)言積累，70%的同學(xué)認為它可以陶冶性情，10%的同學(xué)是因為它可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，8%的同學(xué)認為它可以讓我們把話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)練些，只有3%的同學(xué)喜歡它的原因是可以應付考試。
4、92%的同學(xué)喜歡和同學(xué)進(jìn)行合作探究的學(xué)習方式，40%的同學(xué)喜歡借助注釋和工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)，15%的同學(xué)喜歡朗讀和背誦的學(xué)習方式，絕大部分學(xué)生都不喜歡被動(dòng)地接受知識。
5、90%學(xué)生的老師平時(shí)采用的是自主合作探究的學(xué)習方式，70%的教師采用反復誦讀的學(xué)習方式。
6、10%的同學(xué)認為自己的語(yǔ)文老師上文言文很有趣，83.6%的學(xué)生認為語(yǔ)文老師上文言文有趣，只有6.4%的同學(xué)認為語(yǔ)文老師上的文言文無(wú)趣。
7、60%的語(yǔ)文老師上文言文時(shí)會(huì )向外拓展，36.7%的語(yǔ)文老師有時(shí)會(huì )向外拓展，只有3.3%的語(yǔ)文老師從來(lái)也不向課外拓展。
8、71.2%的同學(xué)認為文言文的學(xué)習經(jīng)常會(huì )給自己帶來(lái)思想啟發(fā)，28%的同學(xué)認為有時(shí)會(huì )給自己帶來(lái)啟發(fā)，但仍有0.8%的同學(xué)認為從來(lái)沒(méi)有給自己帶來(lái)思想啟發(fā)。
9、28.2%的學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中經(jīng)常引用古詩(shī)文，71.8%的學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中有時(shí)會(huì )引用古詩(shī)詞。
10、78%的學(xué)生喜歡教師在文言文教學(xué)過(guò)程中插入與課文內容相關(guān)的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學(xué)生對文言文教學(xué)過(guò)程中插入與課文有關(guān)的音頻、視頻、圖像資料等持一般態(tài)度，仍有0.8%的學(xué)生不喜歡。
11、大部分學(xué)生的教師給他們布置文言文作業(yè)的形式是背誦課文、抄寫(xiě)課文、注釋及譯文，很少有教師給他們布置課后題。
12、絕大部分學(xué)生翻譯文言文的方法是借助注釋和工具書(shū)小組合作翻譯，少部分同學(xué)直接抄教輔。
13、80．3%的同學(xué)上文言文時(shí)經(jīng)常記筆記，19.3%的同學(xué)上課時(shí)偶爾記筆記，但仍有0.6%的同學(xué)上文言文時(shí)從不記筆記。
14、40%的家長(cháng)經(jīng)常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學(xué)家長(cháng)偶爾會(huì )檢查，仍有40%同學(xué)的家長(cháng)從不檢查孩子文言文的背誦情況。
15、86．3%的學(xué)生認為學(xué)習課內文言文對自己的考試幫助很大，13.7%的學(xué)生認為有一點(diǎn)幫助。
16、95.6%的同學(xué)認為自己的文言文底子一般，4.4%的同學(xué)認為自己文言文底子差，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認為自己文言文底子好。
(二)教師調查問(wèn)卷情況
1、85.8%的教師認為自己所帶學(xué)生文言文基礎較差。
2、95.8%的教師認為目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。
3、78.3%的教師所帶學(xué)生在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的學(xué)生偶爾會(huì )用。
4、在學(xué)校的公開(kāi)課活動(dòng)中很少有教師選擇文言文教學(xué)。
5、45.2%的教師認為學(xué)生僅借助課文注釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認為新課改對促進(jìn)文言文教學(xué)作用較大，但仍有20.1%的教師認為有點(diǎn)作用，但仍有教師認為沒(méi)有作用。
7、85.3%的教師在教學(xué)中主要采用自主合作探究的學(xué)習方式。
8、大部分教師認為文言文教學(xué)中采用自主合作探究的.學(xué)習方式作用較大。
9、絕大部分教師認為學(xué)習文言文可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，陶冶性情，可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化。
10、89.5%教師認為學(xué)生會(huì )背誦課文，會(huì )翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點(diǎn)就算是學(xué)好了文言文。
11、文言文作業(yè)布置方面：98.2%的教師常給學(xué)生布置課后習題，98.6%的教師常讓學(xué)生背誦抄寫(xiě)課文，20.8%的教師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)讀后感,38.5%的教師會(huì )讓學(xué)生改寫(xiě)課文,90.8%的教師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)積累筆記,還有97.6%的教師會(huì )讓學(xué)生做課外資料。
12、35.4%的教師認為自己學(xué)生在做課外文言文習題時(shí)存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認為自己學(xué)生存在的最大困難是文言詞語(yǔ)積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。
13、93.4%的教師認為文言文教學(xué)重點(diǎn)是作者及背景介紹，了解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫(xiě)作特色，89.8%的教師認為教給學(xué)生學(xué)習文言文方法是教學(xué)的重點(diǎn)。
14、97.5%的教師認為把所學(xué)文言文知識轉化為能力的途徑是用白話(huà)文講故事，在寫(xiě)作中引用文言文素材，78.8%的教師認為是用課內所學(xué)知識技能來(lái)閱讀課外文言文。
15、98.7%的教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)常用的工具書(shū)是《古漢語(yǔ)常用字字典》和教師用書(shū)。
16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。
17、92.3%的教師認為自己學(xué)生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。
18、98.7%的教師認為學(xué)生的教輔資料對文言文學(xué)習幫助較大。
�。ㄈ﹩�(wèn)卷小結
從學(xué)生卷中可以看出絕大多數學(xué)生對學(xué)習文言文沒(méi)有自信，認為自己的底子一般，但他們大多數仍喜歡學(xué)習文言文，為它可以增加自己的語(yǔ)言積累、陶冶性情，還有一部分同學(xué)認為它可以傳承中華文化，還能讓自己把話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)練些，極少數同學(xué)是因為它可以應付考試。一小部分同學(xué)不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因為它難以理解，也有一小部分同學(xué)認為它讀起來(lái)拗口、背誦任務(wù)繁重，現在學(xué)生自主學(xué)習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學(xué)習文言文，或是運用工具書(shū)自學(xué)，大多數學(xué)生認為自己的語(yǔ)文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過(guò)程中運用現代多媒體資源，能夠向課外拓展，學(xué)習文言文可以讓自己的思想得到啟發(fā)，對自己的寫(xiě)作也有一定地幫助，許多同學(xué)在平時(shí)的寫(xiě)作中會(huì )引用古詩(shī)文，增加文章的美感和厚度，
從教師卷中可以看出，絕大多數教師認為自己所帶學(xué)生的文言文底子較差，自己教學(xué)方法不夠多元化，雖能采用自主合作探究的教學(xué)方法，但有些流于形式，學(xué)生文言文教學(xué)還是過(guò)多依賴(lài)于教師，作業(yè)布置多樣性也不夠，不能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也不能很好地鞏固所學(xué)知識提升學(xué)生能力。
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