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家庭作業(yè)情況調查報告
在人們素養不斷提高的今天，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的家庭作業(yè)情況調查報告，歡迎大家分享。
家庭作業(yè)情況調查報告1
一、調查目的：
雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學(xué)生的學(xué)習負擔依然沉重。根據教育部規定，小學(xué)1—3年級學(xué)生每天作業(yè)量應在30分鐘之內完成，4—6年級在60分鐘內完成。調查發(fā)現，無(wú)論是平日還是周末，小學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著(zhù)就業(yè)壓力、升學(xué)壓力的不斷提高，農村少年兒童的學(xué)業(yè)壓力變得越來(lái)越重。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(cháng)的強烈愿望，是全社會(huì )共同關(guān)心的問(wèn)題。農村小學(xué)小學(xué)生的家庭作業(yè)有了哪些改進(jìn)，還存在著(zhù)哪些問(wèn)題？學(xué)生對語(yǔ)文家庭作業(yè)又有哪些新的意見(jiàn)和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行了調查。
二、理論依據：
1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、數理智力。
2、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
3、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。
三、調查對象：
調查對象是張家港市中興小學(xué)六年級4班的學(xué)生，共51名。本次調查采用了問(wèn)卷調查法和個(gè)別談話(huà)法相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無(wú)記名答卷的方法。
本次調查采用問(wèn)卷調查法。問(wèn)卷設計了6道試題，包括學(xué)生基本情況，家庭作業(yè)情況，學(xué)生對家庭作業(yè)的評價(jià)等。
四、調查過(guò)程：
我們對張家港市中興小學(xué)六（4）班的51名學(xué)生做調查。一是從學(xué)生對作業(yè)的價(jià)值認識和是否能激發(fā)自己的學(xué)習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學(xué)生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數量上去調查。
本次問(wèn)卷調查由我直接向受調查學(xué)生發(fā)放及回收調查表，其他教師沒(méi)有參與調查的任何工作。本次共發(fā)放調查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個(gè)問(wèn)題逐項按人次作了統計，結果作為本調查報告的依據。
五、結果分析：
1、六年級學(xué)生對作業(yè)的興趣及價(jià)值的主觀(guān)性認識
表一：你對作業(yè)的看法
有15張問(wèn)卷認為它不值得去做，22張問(wèn)卷認為它值得去做，13張認為無(wú)所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調查后單獨談話(huà)時(shí)大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學(xué)生就是要做作業(yè)。
表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法
從調查表中分析，六年級同學(xué)認為作業(yè)很清晰。調查后單獨談話(huà)時(shí)的得知，較少的作業(yè)寫(xiě)在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫(xiě)的方法。并且在黑板上專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)固定位置，將每天的作業(yè)寫(xiě)在上面。
90%的同學(xué)認為：作業(yè)是教師統一安排的，和同學(xué)的個(gè)人能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)基本沒(méi)有關(guān)系。另外10%認為有時(shí)教師能夠給不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)。
表三：作業(yè)的數量和難度情況
85%的同學(xué)認為數量和難度比較恰當。但同時(shí)也反映出關(guān)于科任課作業(yè)的問(wèn)題，有時(shí)科任課作業(yè)比我們的語(yǔ)文數學(xué)作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
表四：作業(yè)的期望時(shí)間和實(shí)際時(shí)間
對于“你希望每天用多長(cháng)時(shí)間完成作業(yè)”，希望每天在半小時(shí)以?xún)韧瓿杉彝プ鳂I(yè)的占24%，一小時(shí)以?xún)鹊恼?8%，一個(gè)半小時(shí)以?xún)鹊恼?4%，兩小時(shí)以?xún)鹊闹徽?%；從被調查者期望的時(shí)間來(lái)看，相當一部分學(xué)生的愿望已經(jīng)超過(guò)了國家規定的標準。但是，學(xué)生們實(shí)際的作業(yè)時(shí)間要遠遠超過(guò)期望時(shí)間。
從調查情況看，小學(xué)生家庭作業(yè)在形式上問(wèn)題較多。主要表現為家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1.語(yǔ)文家庭作業(yè)現成內容多，實(shí)際編寫(xiě)少。課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內容。教師很少根據本班學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數的3.3%。
2.數學(xué)家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實(shí)踐少。教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著(zhù)眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識，因此，要求學(xué)生做大量計算題，一例題同類(lèi)型的習題要反復練習，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識應用于社會(huì )生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對較少。
3.家庭作業(yè)書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學(xué)生書(shū)面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長(cháng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(cháng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。
4.家庭作業(yè)統一任務(wù)多，自主選擇少。調查表明，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學(xué)生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。
5.教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績(jì)，因而總是根據試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據統計，抄寫(xiě)、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
可見(jiàn)，小學(xué)生家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應用實(shí)踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫(xiě)題，學(xué)生真正的興趣可能會(huì )因為枯燥乏味的`計算或抄寫(xiě)而逐漸喪失。學(xué)生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開(kāi)放性、與實(shí)踐密切聯(lián)系類(lèi)的創(chuàng )新題題目；興趣在很大程度上決定著(zhù)作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學(xué)科不僅認真做而且有時(shí)間自找題做，對討厭的學(xué)科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學(xué)生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長(cháng)的批評。
長(cháng)期以來(lái)，傳統作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無(wú)學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(cháng)，失去了作業(yè)應有的教育意義。
六、相應對策
學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重，從根本上說(shuō)是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀(guān)、狹隘的人才觀(guān)造成的。因此，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學(xué)思想，嚴格貫徹執行教育計劃，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。讓小學(xué)家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點(diǎn)。
�。�1）作業(yè)必須清楚而且具體
如果一個(gè)人不知道做什么，那么他就不會(huì )去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書(shū)面的形式發(fā)給學(xué)生。較少的作業(yè)可以寫(xiě)在黑板上。在黑板上專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)固定位置，將每天的作業(yè)寫(xiě)在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書(shū)面形式的作業(yè)既可以減少學(xué)生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學(xué)生的責任。
�。�2）確信學(xué)生知道怎樣去完成作業(yè)。
作為教師，無(wú)論你采用什么方法，都應該確信每個(gè)學(xué)生都準確地知道怎樣來(lái)做作業(yè)。就某個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，你應該確信學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，確信這個(gè)問(wèn)題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。
家庭作業(yè)情況調查報告2
一、調查背景
在當前加強規范辦學(xué)行為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，我們必須從推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的高度認識“作業(yè)”的內涵，改變傳統的作業(yè)觀(guān)，樹(shù)立“大作業(yè)”概念，將實(shí)踐性、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野�！痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�
當前，我縣各小學(xué)校的作業(yè)布置也存在一些普遍的弊端，主要表現是缺乏針對性。教師從不根據學(xué)生的認知水平、心理年齡布置作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業(yè)。作業(yè)成了學(xué)生一項艱苦的勞作，成了學(xué)生沉重的負擔，使得學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。
二、調查目的
了解小學(xué)生課業(yè)負擔的現狀，分析造成學(xué)生課業(yè)負擔重的原因，真正達到“低負高質(zhì)”的作業(yè)設計，為學(xué)�？茖W(xué)地制定和落實(shí)“減負增效”措施提供依據。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來(lái)的是什么呢？是負擔！過(guò)多的作業(yè)使學(xué)生預習不充分，上課沒(méi)精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒(méi)有辦法完成，學(xué)習成了惡性循環(huán)：白天有聽(tīng)不明白的課，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長(cháng)此下去，對學(xué)生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。而
減輕作業(yè)負擔，也不能簡(jiǎn)單地認為就是取消作業(yè)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)不僅
應該而且是非常必要的。
現在大多數學(xué)生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成；同樣的作業(yè)量卻育出了成績(jì)不同的學(xué)生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，教研室對此問(wèn)題展開(kāi)了調查研究。
三、調查對象
平定縣實(shí)驗小學(xué)和第二實(shí)驗小學(xué)3-6年級的480名學(xué)生，84名教師和分管教學(xué)的中層領(lǐng)導。
四、調查方式
本次調查采用了問(wèn)卷調查和座談相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無(wú)記名答卷方法。
五、調查內容
學(xué)生作業(yè)情況、教師的作業(yè)設計情況和學(xué)校減負的措施。
六、調查結果分析 （一）各類(lèi)數據匯總： 1.學(xué)生的課業(yè)負擔情況：
調查中發(fā)現，學(xué)生喜歡做作業(yè)的人數415人，百分比是86.5﹪；不喜歡作業(yè)的18人，百分比是3.8﹪；無(wú)所謂的47人，百分比是9.8﹪。從布置作業(yè)量來(lái)看：很多的.有35人，百分比是7.3﹪；適量的是353人，百分比是73.5﹪；很少的是92人，百分比是19.2﹪。
數據顯示86.5﹪的學(xué)生還是比較認同寫(xiě)作業(yè)的，并且有73.5﹪的學(xué)生認為作業(yè)還比較適中，這
平定教研 20xx年 第1期37
部分學(xué)生多半是成績(jì)良好的學(xué)生，作業(yè)對他來(lái)說(shuō)不是負擔；不喜歡寫(xiě)作業(yè)的比例很小，作業(yè)很多的也屬于少數，這類(lèi)學(xué)生一般是學(xué)習有困難的學(xué)生。
2.學(xué)生的課業(yè)完成情況：
完成作業(yè)用30分鐘以?xún)鹊?63人，百分比是54.8﹪；30-60分鐘的有143人，百分比是29.8﹪；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4﹪。按時(shí)上交作業(yè)的有416人，百分比是86.7﹪；基本可以按時(shí)上交的有61人，百分比是12.7 ﹪；經(jīng)常不交的有3人，百分比是0.63﹪。不能按時(shí)上交的原因：太多沒(méi)有時(shí)間做的有54人，百分比是11.3﹪；不會(huì )做的有257人，百分比是53.5﹪；不想做的有13人，百分比是2.71﹪；動(dòng)作慢，注意力不集中的有156人，百分比是32.5﹪。
從調查數據分析：54.8﹪的學(xué)生可以在半小時(shí)之內做起作業(yè)，這部分學(xué)生成績(jì)比較優(yōu)秀，動(dòng)手能力強；而還有15.4﹪的學(xué)生在一小時(shí)以上完成作業(yè)，原因基本都是注意力不集中，完成作業(yè)有困難，還有動(dòng)手慢的。
3.教師的作業(yè)設計情況：
有層次性的有120人，百分比是25﹪；偶然有的是297人，百分比是61.9﹪；沒(méi)有層次性的有63人，百分比是13.1﹪。作業(yè)有開(kāi)放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1﹪；介于兩者之間的是99人，百分比是20.6﹪；重復性抄寫(xiě)的有144人，百分比是30﹪。比較隨意，沒(méi)有目的性的是30人，百分比是6.3﹪.
從以上數據分析：不同學(xué)生對教學(xué)的接受有所不同，這就要求有必要在鞏固知識時(shí)，能有所區別。但是只有25﹪的教師在布置作業(yè)時(shí)可以考慮到作業(yè)分層的重要性，比較好的就是43.1﹪作業(yè)還注重開(kāi)放性和階梯性；還有6.3﹪的教師布置的作業(yè)較隨意。
�。ǘ⿲W(xué)校減負措施：
1.嚴格執行減負規定，教導處、班主任對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行協(xié)調；
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2.作業(yè)管理，一月一檢查；
3.從教師的自身素質(zhì)挖掘，提高課堂效率； 4.典型題型要重點(diǎn)練習，應盡量避免機械性、重復性；
5.同教研組教師之間多研究，盡量精講多練；有目的性地選擇作業(yè)，訓練針對性要強。
�。ㄈ┰斐蓪W(xué)生課業(yè)負擔重的原因： 1.家長(cháng)方面的原因：
家長(cháng)素質(zhì)層次不齊，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長(cháng)只注重結果，不注重過(guò)程；家長(cháng)的愿望與要求相矛盾。
2.教師方面的原因：
教師工作負擔重，班容量大，作業(yè)分層設計難度大，很難推進(jìn)分類(lèi)進(jìn)行。
3.當前作業(yè)評價(jià)現狀：
作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)比較多，學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多元多向的評價(jià)方式基本運用的較少。
七、建議與對策
�。ㄒ唬└掠^(guān)念，突出時(shí)代性
新的課程標準明確指出：“要充分利用現實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的教育體系。開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，而不是學(xué)習的目的，更不是教學(xué)的目的。和預習、聽(tīng)課一樣，讓學(xué)生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學(xué)習技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒(méi)有作業(yè)不可，但過(guò)分強調作業(yè)的功能也不可。
�。ǘ┳⒅匦问�，突出多樣性
教科書(shū)無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識和能力來(lái)自書(shū)外、課外。新課程倡導學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習，其核心是培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新意識。我們的作業(yè)必須要跳出書(shū)本，走向開(kāi)放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多
種渠道搜集信息、整理資料，讓學(xué)生自己設計一些活動(dòng)
在作業(yè)內容上，要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類(lèi)作業(yè)切忌重復，并要加強布置培養學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。小學(xué)生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。ㄈ┮虿氖┙�，突出層次性
學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時(shí)，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學(xué)內容理解的作業(yè)，如在布置預習新課的作業(yè)時(shí)，教師根據新課的特點(diǎn)，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題，帶著(zhù)任務(wù)主動(dòng)自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。
每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現出來(lái)的學(xué)習能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)。要盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每一類(lèi)孩子都提供積極學(xué)習的機會(huì )。
�。ㄋ模┲匾晫�(shí)踐，突出科學(xué)性
素質(zhì)教育的核心是培養人的創(chuàng )新品質(zhì)，培養創(chuàng )新人才，其根基在于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生能實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達交流，在親身實(shí)踐和體驗中獲得知識和技能。
教師要根據教學(xué)內容以及自己具有的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，這樣的作業(yè)效果以一頂十。
提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的過(guò)程中，關(guān)鍵在教師，主體是學(xué)生，配合靠家長(cháng)。
專(zhuān)題調研
八、結論
綜上所述，我們認為：
�。ㄒ唬┙處�、學(xué)生和家長(cháng)之間應達成一致 教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要重視學(xué)生是否樂(lè )意接受并愉快完成。家長(cháng)應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持。在社會(huì )上學(xué)到的知識比從課本中學(xué)到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來(lái)說(shuō)，我也希望老師們能多留些課余時(shí)間供學(xué)生支配，豐富學(xué)生的課外生活，使學(xué)生在豐富的信息時(shí)代學(xué)到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)應注重“少而精”
家庭作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數量。家庭作業(yè)適當的難度能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生去鉆研；而過(guò)于簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過(guò)程，久而久之，會(huì )使學(xué)生的思維遲鈍，不愛(ài)動(dòng)腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)生的思維日益敏捷，做普通的題目時(shí)也會(huì )得心應手。在布置作業(yè)選題時(shí)應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂(lè )。
�。ㄈ┙處熼g要搞好協(xié)調關(guān)系
教師要分散作業(yè)的數量，不能過(guò)多或過(guò)少，這樣極容易傷害學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰術(shù)，而是將一些典型的題目抽出，讓學(xué)生體會(huì )其精要之處，刪除那些重復多遍的同類(lèi)型題目，同時(shí)適當提高題目難度，以達到保質(zhì)保量的效果。
總之，“教者有心，學(xué)者得益”，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度的拓展學(xué)生的學(xué)習空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性。讓學(xué)生深深懂得，作業(yè)架設了學(xué)生掌握書(shū)本知識和培養能力間的橋梁。
家庭作業(yè)情況調查報告3
做作業(yè)是反應同學(xué)們的學(xué)習情況，還是提高同學(xué)的成績(jì)的關(guān)鍵，然而，我們班的許多同學(xué)卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學(xué)的成績(jì)肯定會(huì )退步的。我們要及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學(xué)的做作業(yè)情況。
調查問(wèn)題有：
1.你做作業(yè)的態(tài)度是？
2.你要多久才能完成作業(yè)？
3.你能準時(shí)交作業(yè)嗎？
4.你認為哪科作業(yè)最多？
經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)，我對訪(fǎng)問(wèn)結果進(jìn)行了細密的統計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學(xué)占60%，這些同學(xué)當中大部分在一個(gè)小時(shí)之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質(zhì)量低。74%的同學(xué)都認為語(yǔ)文功課最多，不能準時(shí)交作業(yè)的同學(xué)占30%。成績(jì)理想的同學(xué)都是喜歡做作業(yè)，還能準時(shí)交作業(yè)的，做作業(yè)時(shí)間較長(cháng)，質(zhì)量較好。而成績(jì)中下游的同學(xué)都是為了應付老師和家長(cháng)，有時(shí)候不能準時(shí)交作業(yè)，做作業(yè)時(shí)間較短，不愛(ài)思考，質(zhì)量較低。
通過(guò)這次調查，我了解了部分同學(xué)為何成績(jì)不理想，主要原因如下：
1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個(gè)負累。
2.他們輕視了做作業(yè)的`重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。
3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過(guò)多時(shí)間娛樂(lè )，使他們無(wú)心學(xué)習。
為了能夠提高他們做作業(yè)的質(zhì)量與提高他們的成績(jì)，我有以下建議：
1.老師應酌量減少沒(méi)必要或能夠在學(xué)校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學(xué)們對作業(yè)的壓力與恐懼。
2.以比賽作業(yè)質(zhì)量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動(dòng)，激起同學(xué)們的興趣。
3.偶爾讓同學(xué)們自己布置作業(yè)。
4.以測驗成績(jì)?yōu)橐罁�，分兩批同學(xué)，讓相同水平的同學(xué)做相同作業(yè)，好成績(jì)同學(xué)做少些作業(yè)，讓他們有更多時(shí)間學(xué)習新的知識。成績(jì)一般的同學(xué)自然會(huì )有種羨慕的感覺(jué)，促使他們加把勁，拿到好成績(jì)。
通過(guò)這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學(xué)們成績(jì)與作業(yè)質(zhì)量的方案，然后實(shí)施。
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