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設計作文【優(yōu)秀10篇】
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中,大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧,作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢?下面是小編收集整理的設計作文10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
設計作文 篇1
我的人生理想是當一名醫生。
談起人生的理想,我很激動(dòng)又很害怕,激動(dòng)我有我從小到大一直向往的工作,長(cháng)大愿望如果實(shí)現,我的生活將多么幸福,又害怕長(cháng)大后如果我的愿望實(shí)現不了,干不上這份工作,我將怎么會(huì )過(guò)上幸福的生活。
所以從現在開(kāi)始好好學(xué)習,完成自己的學(xué)業(yè)后,上三四年衛校在學(xué)醫學(xué),那我可能會(huì )實(shí)現我向往的`工作。
我想當一名醫生,因為在這個(gè)世界上,當無(wú)情的水火將一個(gè)不幸者拉向死亡線(xiàn)時(shí),除了消防隊員將不幸者拉回一般存活路時(shí),那剩下的只有醫生才能將這個(gè)不幸者拉回存活路,所以醫生是神圣,醫生在為這個(gè)世界做貢獻。如果沒(méi)有醫生,那不知有多少種可怕的疾病在不幸者的身上,讓不幸者痛苦不堪,甚至失去寶貴的生命。醫生是不幸者的救星,醫生是一個(gè)偉大、神圣的天神,我喜歡這個(gè)工作。
光說(shuō)實(shí)現人生愿望的設計,不從小奔直愿望努力刻苦學(xué)習,長(cháng)大怎么才能實(shí)現自己的愿望。所以:從現在開(kāi)始努力學(xué)習完成自己應學(xué)的知識和應受的教育,長(cháng)大時(shí)再上三四年衛校,在日常生活中,如去醫院注意醫生都說(shuō)什么,在平常學(xué)習這項工作的基礎知識。
人生之路很長(cháng),很難走,誰(shuí)也說(shuō)不一定將來(lái)會(huì )怎樣,只有靠自己的努力。一直載著(zhù)自信的小船和永恒的帆搭檔才能走得更好。相信自己,我能行,做自己心目中的偶像。我喜歡醫生這份神圣的工作。
設計作文 篇2
一、教學(xué)目標:
1、培養學(xué)生的觀(guān)察能力,能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出見(jiàn)聞、感受和想象。
2、運用學(xué)到的寫(xiě)人的寫(xiě)作方法把一個(gè)情景寫(xiě)具體,寫(xiě)清楚。
3、培養學(xué)生樂(lè )于表達和修改習作的習慣。
二、重難點(diǎn):
運用學(xué)到的寫(xiě)作方法把一個(gè)情景寫(xiě)具體,寫(xiě)清楚。
三、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬I(yíng)造氣氛,激發(fā)興趣。
1、請用一句話(huà)或一個(gè)詞說(shuō)出此時(shí)上課的心理感受。(學(xué)生說(shuō),教師板書(shū):心理感受)
2、師生互動(dòng)作游戲:我說(shuō)你做。
。ü苍O計三組詞,分別是表示動(dòng)作,神態(tài),和語(yǔ)言的小情景)
3、總結:
我們寫(xiě)人物作文的時(shí)候通常都要用到心理感受,動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě),只有抓住了人物的特點(diǎn)寫(xiě),我們就會(huì )突出人物性格。
。ǘ┻M(jìn)入情景教學(xué)。
1、你們喜歡剛才的游戲嗎?
2、那么這節作文課之前我們就繼續做剛才的游戲。
要求:現在是老師做,學(xué)生說(shuō),在做之前,抽一學(xué)生背向老師,其余學(xué)生認真觀(guān)察,結束后請同學(xué)們用自己生動(dòng)的語(yǔ)言把老師做的描述出來(lái),沒(méi)看到的那個(gè)學(xué)生根據學(xué)生的描述自己把動(dòng)作做出來(lái)。
3、老師表演。(學(xué)生背向老師,其余學(xué)生觀(guān)察。)
4、學(xué)生猜猜老師做的是什么。
5、其他學(xué)生幫他解開(kāi)疑惑。
要求:學(xué)生認真聽(tīng),其余學(xué)生把剛才老師做的用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),可以互相補充,然后學(xué)生做動(dòng)作。)
6、引導學(xué)生比較學(xué)生與老師做的異同點(diǎn)。
7、總結:若要讓學(xué)生與老師表演的基本上一樣,我們必須怎么做?
仔細觀(guān)察,具體的描述,準確用詞,合理想象。
8、請看到的學(xué)生模仿老師的表演。
。ㄈ┳灾鞅磉_,試寫(xiě)片段。
1、請同學(xué)們用5—7分鐘把剛才看到的情景寫(xiě)下來(lái)。
要求:注意抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),心理活動(dòng)描寫(xiě),并把這個(gè)情景寫(xiě)具體,寫(xiě)清楚。
2、學(xué)生寫(xiě),老師巡查。
3、交流。(同桌互讀,全班抽讀。并且互相評價(jià))
。ㄋ模┝曌髡乖u,練習修改。(老師隨機抽一個(gè)學(xué)生的習作,進(jìn)行朗讀,點(diǎn)評,修改,并教給學(xué)生修改的方法。)
。ㄎ澹、作業(yè)
請同學(xué)們利用課余時(shí)間把課堂上的習作用學(xué)到的修改方法進(jìn)行修改。
附板書(shū):
寫(xiě)一處場(chǎng)景
心理感受
仔細觀(guān)察
動(dòng)作 具體描述
神態(tài) 用詞準確
語(yǔ)言 合理想象
《寫(xiě)一處場(chǎng)景》教學(xué)反思
這一節課雖然是在多媒體教室上課,但我沒(méi)有讓多媒體服務(wù)于教學(xué),也沒(méi)有一張精美的圖片,更沒(méi)有感官的視聽(tīng)覺(jué)展示。我只帶了一只粉筆,一張嘴,外加一身熱情給學(xué)生上完這一節課。之后,有幾點(diǎn)感受:
首先,一開(kāi)始,我通過(guò)“你說(shuō)我做”的游戲,充分調動(dòng)了學(xué)生的.積極性,用自己的熱情感染學(xué)生,使 學(xué)生能很快、地融入到課堂之中,讓學(xué)生在游戲中快樂(lè )地復習寫(xiě)人的方法,為后文打下伏筆。 其次,課堂上學(xué)生生成的事物多,比如鄒順與王云老師的對話(huà),學(xué)生精彩的表演,這就需要教師有處理這些未知生成的教育機智。對于那個(gè)學(xué)生的表演我沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵,在題醒老師與學(xué)生的動(dòng)作差別時(shí),問(wèn)得不恰當。
第三,學(xué)生作品展示時(shí),還有很多同學(xué)的作品寫(xiě)得也不錯,課沒(méi)有來(lái)得及展示。在修改學(xué)生作品時(shí),沒(méi)有使用刪改符號,另外,應該讓學(xué)生把修改后的作品重讀一遍,比較差別,由于時(shí)間關(guān)系省去了這一環(huán)節。
總之,雖然這一節課看似完成了任務(wù),學(xué)生得熱情也很高,但還有許多小差錯。在以后的教學(xué)中,我會(huì )不斷反思,逐步提高自己的教學(xué)水平。
設計作文 篇3
說(shuō)到我長(cháng)大以后想做什么職業(yè),我當然會(huì )激動(dòng)萬(wàn)分地說(shuō):“我想做一名服裝設計師!币俏议L(cháng)大了,真的當上了服裝設計師,我會(huì )做一件萬(wàn)能的衣服。
我會(huì )把這件衣服取名為高科技神衣,它有許多功能。
它的.第一個(gè)功能——防盜,是所有衣服都做不到的,(除了高科技神衣)如果你把衣服落在了一個(gè)地方,它就會(huì )GPS定位來(lái)找到你,找到你以后,它又會(huì )瞬間回到你身上;如果被人偷了,它回到你身上的時(shí)候,小偷不會(huì )有任何察覺(jué)。
它的第二個(gè)功能——根據氣溫改變衣服的溫度,如果你到了點(diǎn)水成冰的南極或北極,它就會(huì )變得非常暖和,讓你感到無(wú)比溫暖;如果你到了驕陽(yáng)似火的沙漠,它又會(huì )變得非常舒適,讓你感到無(wú)比涼爽。
它的第三個(gè)功能——可以讓人短暫的飛行,如果你走路時(shí)想方便點(diǎn),就可以按下左手上的按鈕,它就會(huì )幫助你實(shí)現飛翔這個(gè)夢(mèng)想,飛上藍天。
我希望懈長(cháng)大以后能做上服裝設計師,能發(fā)明出這件衣服。
設計作文 篇4
我認為,在農村里,建設一個(gè)充滿(mǎn)濃濃書(shū)香的書(shū)屋是一件好事。
首先,我可以把農家書(shū)屋的外形建造成黑瓦白墻的。這樣簡(jiǎn)單的對比色更加體現出了農村風(fēng)光的典雅、樸素。我覺(jué)得書(shū)屋有兩樓高就差不多了,因為有些熱愛(ài)書(shū)的老人腿腳不便,不宜走太多的臺階。
然后,可以把一樓正廳建設成一個(gè)書(shū)畫(huà)室,有興致的村民可以多去那里寫(xiě)寫(xiě)作品,作作畫(huà)。然后,在書(shū)畫(huà)室邊上的`兩個(gè)側廳里當作展覽廳。就是說(shuō),把村民們的作品進(jìn)行篩選,然后簡(jiǎn)單地框裱一下,掛到兩廳,供全村人民觀(guān)賞,學(xué)習。
再說(shuō)說(shuō)二樓。二樓的左邊一廳擺放桌椅,供村民坐著(zhù)看書(shū)。挨著(zhù)眾多桌椅,可以是圖書(shū)管理員的座位,圖書(shū)館管理員負責把村民們的書(shū)登記好,到還書(shū)時(shí)就方便多了。二樓的其它廳統統用來(lái)擺放圖書(shū),這些圖書(shū)有一部分可以是村民們捐贈的,還有一部分可以是村委會(huì )掏腰包買(mǎi)的。
每位村里的好心人都捐出一點(diǎn)兒錢(qián),就能水滴匯成大河,就能湊夠了足足的資金來(lái)建設書(shū)屋和采購了。
然后我覺(jué)得農家書(shū)屋可以建設一個(gè)這樣的規定:一、來(lái)書(shū)屋作作品時(shí),不得亂涂亂畫(huà),保持墻面整潔;二、不刻意毀壞展出作品;三、拿書(shū)時(shí)輕拿輕放,看完書(shū)后請放回原位;四、借走書(shū)后請定期歸還。這樣的規定就會(huì )讓書(shū)屋變得更好,村民素養變得更高了。
我們還會(huì )看見(jiàn)這樣的場(chǎng)面:一樓的村民們作著(zhù)畫(huà),寫(xiě)著(zhù)字,有些村民寫(xiě)的大字?zhù)P舞龍翔的,畫(huà)的國畫(huà)非常精細,細致;二樓的村民呢,可以悠閑地看看自己愛(ài)看的書(shū),知道更多外面的世界。
如果每個(gè)村都能有這么一個(gè)農家書(shū)屋,那么,這個(gè)村的村民一定會(huì )變得更有文化、更優(yōu)秀!
設計作文 篇5
繼發(fā)現師哥的賽車(chē)以后我向這輛車(chē)的主人請安,我到了他的家以后發(fā)現原來(lái)師哥還在世,今天參加比賽的人是師哥的兒子,我立刻向師哥提問(wèn)“:師哥,你這些年去哪了!睅煾缁卮稹埃哼@些年我和白銀雪狼去了世界各地訓練,挑戰了各種不同的賽道!蔽艺f(shuō):“那你為什么沒(méi)有音信了!睅煾缁卮鹫f(shuō):“因為有一個(gè)人想奪走我的白銀雪狼里的`能量”我說(shuō):“哦,那這兩輛車(chē)要這么合體呢?”師哥說(shuō):“很簡(jiǎn)單,跟我走!
我們走到實(shí)驗室利用電腦把這兩輛車(chē)分解再拼起來(lái),車(chē)現在的名字叫金銀飛狼。(備注:金銀飛狼因為有鷹的部分,所以金銀飛狼也可以飛。)
我們又設計了粉紅女狼,它們一起有一招可以提高車(chē)的速度,這招就是:鴛鴦蝴蝶沖沖沖。這招要消耗一定的氮氣,氮氣是在漂移的時(shí)候產(chǎn)生的,氮氣出現的時(shí)候賽車(chē)屏幕會(huì )出現“氮氣已出現是否收集”這幾個(gè)字,如果你覺(jué)得麻煩,比賽前你可以去車(chē)的控制面板選擇氮氣這個(gè)版塊,再選擇自動(dòng)收集就好了。
我們發(fā)明的賽車(chē)就是這樣。
設計作文 篇6
教學(xué)目標:
(1)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài),調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性,真正讓習作練筆成為學(xué)生的生活需要。
(2)通過(guò)抓讀寫(xiě)聯(lián)系,幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫(xiě)入的習作方法。
(3)培養學(xué)生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)回憶,確定習作素材
1、啟發(fā)談話(huà),喚醒學(xué)生記憶的表象
同學(xué)們,在你們的生活中,經(jīng)常和各種不同的人打交道:在這些人中,有你熟悉的人,有你喜歡的人,有你討厭的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個(gè)人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫(xiě)下來(lái):
最需要告訴老師的那個(gè)人
這個(gè)人給你印象最深的事情(可以幾件)
2.分四人小組互議,相互啟發(fā),確定習作題目
教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填內容,讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā),并允許學(xué)生調換所要介紹的那個(gè)人。然后啟發(fā)學(xué)生根據自己所要介紹的人,自擬習作題目。必要時(shí),教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時(shí),教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法。如:可按人物性格特點(diǎn)擬題,可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題,也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫(xiě)聯(lián)系,領(lǐng)悟寫(xiě)法規律
1.啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的課文中領(lǐng)悟寫(xiě)法。
同學(xué)們學(xué)過(guò)的課文中,有不少是描寫(xiě)人物的,想一想:在這些課文中,哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下,然后我們一起來(lái)交流。
2.引導學(xué)生從讀過(guò)的優(yōu)秀習作中領(lǐng)悟寫(xiě)法。
教師可引導學(xué)生回憶:同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀習作,想一想:哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3.指導學(xué)生從習作“病例”中領(lǐng)悟寫(xiě)法。把寫(xiě)人的文章寫(xiě)成敘事的文章,人物特點(diǎn)不鮮明,內容不具體,這是學(xué)生寫(xiě)人習作中常見(jiàn)的通病。針對這種情況,教學(xué)時(shí),教師可以先出示一篇典型的“病例”,然后組織學(xué)生討論。
(1)啟發(fā)談話(huà):最近老師收到一篇介紹人物的習作,老師看了不夠滿(mǎn)意,F在我把這篇習作帶來(lái)了,請你們當小老師,給這位同學(xué)的習作提出修改意見(jiàn),行嗎?
。2)出示“病例”。在學(xué)生自讀的基礎上分小組(或同桌)互議,然后教師組織學(xué)生討論:這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深?
。3)引導學(xué)生歸納寫(xiě)法:教師先組織學(xué)生討論:從學(xué)過(guò)的課文和讀過(guò)的優(yōu)秀習作,以及從剛才討論修改的“病例”中,你認為要介紹一個(gè)人物,必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫(xiě)人文章的一般規律:第一,要抓住具體的事寫(xiě)人,可以是“一人一事一品質(zhì)”,可以是“一人多事一品質(zhì)”,也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二,要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
三、構思起草,修改完善
1.創(chuàng )設情境,激發(fā)構思起草的興趣:
教師可創(chuàng )設這樣的情境:同學(xué)們都想把自己印象最深的那個(gè)人介紹給老師,但是,由于時(shí)間關(guān)系,老師不可能聽(tīng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)來(lái)介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個(gè)人寫(xiě)下來(lái)給老師看,不就行了嗎?現在我們開(kāi)展一次競賽,看誰(shuí)寫(xiě)得既快又好。在起草前先構思一下,然后再起草,凡能在25分鐘時(shí)間內完成初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎”。(其目的'是為了培養學(xué)生快速表達的能力)
2.學(xué)生獨立構思起草,教師巡視,并對習作有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導。
3.對在25分鐘內完成習作初稿的同學(xué)授予“耕耘獎”。沒(méi)有完成習作初稿的同學(xué)可以繼續寫(xiě),已經(jīng)完成習作的同學(xué)可以嘗試修改。
4.指導修改,完善習作:
(1)啟發(fā)談話(huà):美玉是琢出來(lái)的,好文章是改出來(lái)的。你的習作初稿寫(xiě)好以后,通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學(xué)還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!
(2)學(xué)生自改習作。先進(jìn)行錯別字和病句的常規修改。然后,教師引導學(xué)生對照“是否通過(guò)具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。
(3)同桌或分小組相互傳閱習作,與對方商討需要重新修改的地方,然后根據對方提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再次修改。
(4)課堂交流。指名交流時(shí),教師可要求按“原來(lái)怎么寫(xiě)的-現在怎么修改的-為什么要這樣修改”的順序說(shuō)出自己修改的過(guò)程和理由。
(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議,再進(jìn)行全班評議。
四、指導評賞,成就激勵
1.啟發(fā)談話(huà),激發(fā)評賞的興趣。
啟發(fā)談話(huà):當你手里抓一把沙土放在太陽(yáng)光下一照,就會(huì )看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣,各人的作文都有閃光之處,哪怕是寫(xiě)得不夠理想的作文,也有一二句優(yōu)美的句子或幾個(gè)閃光的詞語(yǔ)。
你的習作通過(guò)自己幾次修改,一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),和他們一起分享你成功的歡樂(lè )。如果你認為自己全文寫(xiě)得好,就讀全文:如果你覺(jué)得只有某一片斷寫(xiě)得精彩,就讀這個(gè)片斷。對評賞得好的同學(xué),老師將授予“浪花獎”。
2.示例評賞,啟發(fā)自我評賞
教師先選擇具有代表性?xún)?yōu)秀習作或片斷組織學(xué)生評賞,然后分組交流自評,暢談習作收獲,分享習作成功的樂(lè )趣。
設計作文 篇7
【教學(xué)目標】
1.知道什么是發(fā)言稿。
2.了解發(fā)言稿的結構特點(diǎn),學(xué)會(huì )發(fā)言稿開(kāi)頭、結尾的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):了解發(fā)言稿的特點(diǎn)。
難點(diǎn):學(xué)會(huì )發(fā)言稿開(kāi)頭、結尾的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入環(huán)節(2分鐘)
。ㄒ唬⿲胄抡n,板書(shū)課題
師:同學(xué)們,在前面的學(xué)習中我們已經(jīng)掌握了一些演講的方法,但好的演講不可缺少的`還有發(fā)言稿。這節課我們就來(lái)學(xué)習發(fā)言稿的寫(xiě)法。(板書(shū)課題)
。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
請看本節課的學(xué)習目標:(出示目標)
1.知道什么是發(fā)言稿。
2.了解發(fā)言稿的結構特點(diǎn),學(xué)會(huì )發(fā)言稿開(kāi)頭、結尾的寫(xiě)法。
二、先學(xué)環(huán)節(15分鐘)
。ㄒ唬┳詫W(xué)指導
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,有了目標就明確了努力的方向,讓我們朝著(zhù)目標出發(fā)吧。請同學(xué)們根據自主學(xué)習的要求,逐步學(xué)習。
1.閱讀什么是發(fā)言稿一節,知道什么是發(fā)言稿。
2.閱讀發(fā)言稿的特點(diǎn),理解發(fā)言稿的特點(diǎn)。
。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)教材
教師隨時(shí)掌握學(xué)情
。ㄈ┳詫W(xué)檢測
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是發(fā)言稿及發(fā)言稿的特點(diǎn)。
三、后教環(huán)節
過(guò)渡:了解了發(fā)言稿的特點(diǎn)之后,如何來(lái)寫(xiě)好一篇發(fā)言稿呢。
合作探究:
發(fā)言稿的結構分開(kāi)頭、主體、結尾三個(gè)部分,請同學(xué)們想一想:發(fā)言稿的每一部分應該怎樣寫(xiě)呢? 先獨立思考,再小組內交流。每組派一名代表準備全班交流。
教師視學(xué)生交流情況點(diǎn)撥:
1.發(fā)言稿的結構與一般文章大致一樣,但演講具有時(shí)間性和空間性,其結構具有自身特點(diǎn),尤其是開(kāi)頭和結尾有特殊要求。
2.開(kāi)頭也叫開(kāi)場(chǎng)白,要抓住聽(tīng)眾,引人入勝。好的發(fā)言稿一開(kāi)頭就應該用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、最經(jīng)濟的時(shí)間,把聽(tīng)眾的注意力和興奮點(diǎn)吸引過(guò)來(lái),達到出奇制勝的效果。開(kāi)頭的寫(xiě)法常用的有:1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示主題。2.提出問(wèn)題,引起關(guān)注。3.幽默式、釋題式、抒情式等。
3.結尾要簡(jiǎn)潔有力。結尾是演講內容的自然收束。言簡(jiǎn)意賅、余音繞梁的結尾能夠使聽(tīng)眾精神振奮,并促使聽(tīng)眾不斷地思考和回味。結尾沒(méi)有固定格式,或對演講全文要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結,或以號召性、鼓動(dòng)性的話(huà)結束,或以詩(shī)文名言及幽默俏皮話(huà)結尾,一般原則是要給聽(tīng)眾留下深刻印象。
四、訓練環(huán)節(10分鐘)
學(xué)以致用:以“好習慣,伴我行”為主題練習寫(xiě)發(fā)言稿。
板書(shū)設計
7.發(fā)言稿的寫(xiě)法
針對性
演講的依據可講性 開(kāi)頭、主體、結尾
鼓動(dòng)性
設計作文 篇8
我長(cháng)大了想成為一名優(yōu)秀的設計師,因為我現在就會(huì )設計很多東西,其中有很多還很實(shí)用喲!不信,你瞧!
我小時(shí)候很喜歡畫(huà)畫(huà),這也為我設計物品起到了一個(gè)很好的輔助作用。我可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式在紙上畫(huà)出我想要設計的東西的,還有模有樣呢。我第一次設計的東西是一個(gè)釣鉤,因為之前總有衣物會(huì )掉在樓下的雨棚上,如果直接用手去撿是完全做不到的。在我還沒(méi)有發(fā)明出這個(gè)釣鉤的時(shí)候,媽媽就會(huì )用一個(gè)夾子去夾衣物。那個(gè)夾子很是老舊,大部分都生銹了,零件破舊不堪,也容易松動(dòng),可能隨時(shí)會(huì )斷開(kāi)。為了安全起見(jiàn),我就想著(zhù)做一個(gè)簡(jiǎn)易裝置,我在看電視機時(shí)找尋到了靈感,我在上面看到了吊車(chē),之后我用積木做了一個(gè)收線(xiàn)器,接著(zhù)用媽媽縫衣服的線(xiàn),再用回形針彎成一個(gè)釣鉤;最后,我把線(xiàn)一頭綁在收線(xiàn)器上,一頭綁在釣鉤上,我試了試,很不錯。
第二天早上剛好有一個(gè)襪子掉了,我就用我的釣鉤把他釣上來(lái)。媽媽看到后夸獎了我,說(shuō)我是個(gè)“小發(fā)明家”。
哥哥在手機上下載了一個(gè)叫做keep的手機應用,每天下午都要運動(dòng)半小時(shí)。每次他的手機只能放在地上或者放在椅子上,放在地上不好看手機,靠在椅子腳上的話(huà)又會(huì )因為跨度太大容易撞到。我在手機上看到了支架的`廣告,我腦海閃過(guò)一道靈光,就用積木拼了一個(gè)支架。積木側面著(zhù)地,前面各用兩塊積木豎起來(lái),中間形成卡槽,正好就把手機放進(jìn)去。哥哥看到,我講明了是什么,他就把手機放進(jìn)去試了試,哥哥夸贊我說(shuō):“你真厲害,這東西真實(shí)用!
他就問(wèn)我:“你長(cháng)大想做什么工作?我看你會(huì )畫(huà)畫(huà),又動(dòng)手能力強,你要不做設計師吧!蔽艺f(shuō):“像你說(shuō)的那樣,可是要做一名設計師,我感覺(jué)很難啊!备绺邕B聲說(shuō)道:“理想是用來(lái)追的,只要下定決心,持之以恒,付出努力和熱情,就一定可以達成自己的愿望,我相信你一定能成功!
此時(shí)的我,暗下決心朝著(zhù)這個(gè)方向勇敢地走下去。
設計作文 篇9
教材解析:
新課程標準強調指出:“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,并在作文中表達真情實(shí)感!北竟澱n,我是根據學(xué)生的實(shí)際情況量身定做的。
作文訓練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)中,只有一點(diǎn)一滴的引導學(xué)生積累寫(xiě)作方法,體驗寫(xiě)作情趣,才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提高。人物外貌描寫(xiě)是直接刻畫(huà)人物的一種寫(xiě)作方法,主要是對人物的身材、容貌、神態(tài)等方面的描寫(xiě)。人物外貌描寫(xiě)的好,不僅能揭示人物性格,還能給讀者留下深刻印象,對塑造人物性格和形象起到烘托作用。
學(xué)情分析:
在三年級時(shí)學(xué)生雖然接觸過(guò)寫(xiě)人的文章,對人物外貌已經(jīng)有了初步感知,但不知道人物外貌描寫(xiě)要從哪些方面入手,怎樣進(jìn)行描寫(xiě)。在描寫(xiě)人物時(shí)往往是千人一面,不能很好地寫(xiě)出人物的外貌特點(diǎn)。而這恰恰是學(xué)生以后進(jìn)行寫(xiě)人記事習作時(shí)必須要掌握的。
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生能抓住人物特征進(jìn)行較準確、具體地描述人物的外貌。
2、嘗試通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)表現人物個(gè)性
3、培養學(xué)生現場(chǎng)習作能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )人物外貌描寫(xiě)的其本要領(lǐng),抓住特點(diǎn),按一定的順序去寫(xiě)要描寫(xiě)的人物
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┕适聦
首先我給他們講故事:古代有一個(gè)縣令下令要抓小偷,于是貼了張告示,告示上這樣寫(xiě)著(zhù):個(gè)子不高不矮,身材不胖不瘦,臉不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不寬不窄。而后提問(wèn):根據告示上的提示能抓到小偷嗎?孩子們都說(shuō)告示上沒(méi)有抓住人物特點(diǎn)寫(xiě),抓不到小偷。由此我輕松地導入到課題--外貌描寫(xiě)。
通過(guò)這種方法導入,讓學(xué)生感到有趣、輕松,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的沖動(dòng),帶著(zhù)一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習中去。
。ǘ└偛氯宋
“說(shuō)話(huà)”可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓練,是寫(xiě)作的重要前提。在這一環(huán)節,我出示了幾個(gè)描寫(xiě)人物的精彩語(yǔ)段,讓同學(xué)們猜出描寫(xiě)的`人物是誰(shuí),并說(shuō)說(shuō)為什么能猜出來(lái)?孩子們都說(shuō)描寫(xiě)抓住了人物特點(diǎn),于是我又讓孩子們看看作者抓住了人物哪些方面的特點(diǎn),引導學(xué)生從體型、長(cháng)相、衣著(zhù)、神態(tài)等方面去說(shuō)。在此基礎上引導學(xué)生明確到底什么是外貌描寫(xiě),應從哪幾方面入手進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)。
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這一環(huán)節主要是組織學(xué)生討論“用什么飯方法才能寫(xiě)出人物外貌的特點(diǎn),才能把人物外貌寫(xiě)得生動(dòng)、逼真,給讀者留下深刻的印象。外貌描寫(xiě)時(shí)應注意些什么?”在小組討論的基礎上總結歸納人物外貌描寫(xiě)的四大方法“1、抓住特征2、要有順序、凸顯性格、巧用修辭。相機出示范文引路,為后面的課堂習作做鋪墊。
。ㄋ模┠銇(lái)寫(xiě)大家猜
讓學(xué)生觀(guān)察在場(chǎng)同學(xué)并用文字給他們或自己畫(huà)肖像畫(huà)。在這里我并沒(méi)有直白地說(shuō)要寫(xiě)作文,但學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)了,面且是興致盎然地寫(xiě)。寫(xiě)好后做游戲:猜猜我是誰(shuí)--學(xué)生有感情地讀自己的習作,其他同學(xué)認真聽(tīng),聽(tīng)到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來(lái),如果沒(méi)有按要求寫(xiě)的,全班交流,共同修改。
由于形式比較活潑有趣,又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)生也因此感受不到寫(xiě)作文枯燥,所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也有話(huà)說(shuō),這樣既強化了教學(xué)重難點(diǎn),又讓孩子們想寫(xiě),喜歡上了寫(xiě)作文。
。ㄎ澹┻w移運用 鞏固提升
課后引導學(xué)生分層練習,修改自己的習作或運用所學(xué)的方法進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)的練習以達到鞏固提升。
設計作文 篇10
看了不少的書(shū),很少寫(xiě)讀后感,我看設計是什么讀后感。昨天晚上看完了這本《設計是什么?》,一本關(guān)于保羅·蘭德給弟子講設計的書(shū)。書(shū)的內容很少,只有前半部分幾十頁(yè)是有用的。我記錄一下大師對幾個(gè)點(diǎn)的個(gè)人理解
在設計時(shí),使用一個(gè)元素、僅僅只是一個(gè)單一的個(gè)體,一旦引入其它元素,兩個(gè)元素之間就會(huì )有一定的關(guān)系存在。要么是這種關(guān)系,要么是那種關(guān)系。當引入更多元素的時(shí)候,元素間的關(guān)系會(huì )變得越來(lái)越復雜。從這個(gè)角度來(lái)看,設計是一種關(guān)系,即在復雜的元素中間尋找(和諧的)關(guān)系。保羅認為所有的一切都是“關(guān)系”,如果這個(gè)理論正確,那么一切都是可以設計的.,因為我們來(lái)做某個(gè)設計,就是處理其中的“關(guān)系”。設計并不是決定某個(gè)產(chǎn)品的形狀、材質(zhì)、風(fēng)格,而是當人想要做某個(gè)行為時(shí),自然會(huì )找到一個(gè)“關(guān)系”以滿(mǎn)足這個(gè)條件(現在看深澤直人設計的CD機就是一個(gè)很好的例子)。同時(shí)保羅也認為“設計是一鐘比例”,相比“關(guān)系“,”比例“似乎還是在處理“關(guān)系”,要么是大小、要么是顏色等等。
先前在工作中,在修改階段大量的要求我們去思考、分析設計稿中每一個(gè)元素的使用,認為每一個(gè)元素都應該有一個(gè)理由存在。為什么要在這里這么用,為什么要那么用,為什么是這樣,為什么是那樣,我大量的考慮了元素存在的意義,其實(shí)忽略了元素之間的關(guān)系。因為,元素多了,大家都會(huì )把元素映射在腦子里,大腦斷在思考多元素之間的關(guān)系,會(huì )覺(jué)得復雜,難以理解。 反過(guò)來(lái)再看優(yōu)秀的設計,都是簡(jiǎn)單的。那么設計和商業(yè)需求平衡的問(wèn)題怎么解決呢,我想是保羅的下面一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
保羅認為設計是形式與內容的操作。內容就是想法,而形式是我們如何處理想法或是怎么做它。比如我要去醫院,這個(gè)是內容,即我想要去做什么事,“座車(chē)”或“打的”這個(gè)是形式,形式是我們可以決定做的,F在也不難理解,如果“要去醫院”沒(méi)有確定,座車(chē)和打的是沒(méi)有辦法敲定。所謂的“沖突”,是兩者達成一致之前的未解決的東西。坦白說(shuō),這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我還沒(méi)完全理解透,先記錄一下。
這個(gè)結論應該會(huì )被大多數人認同,保羅提到了“先繁后簡(jiǎn)”的過(guò)程,認為繁簡(jiǎn)的因果關(guān)系是應該被關(guān)注到,設計是一個(gè)逐步到“簡(jiǎn)”的過(guò)程。 不能說(shuō)一下子上來(lái)就“簡(jiǎn)”,應該是反復的處理“關(guān)系”,從而達到“簡(jiǎn)”。
用政治的、社會(huì )的和美學(xué)的手段— 這是個(gè)大難題!蔽蚁脒@里大師其實(shí)是在探討“說(shuō)服力”的問(wèn)題,好的方案是否能被客戶(hù)接受,要靠“政治的”、“社會(huì )的”、“美學(xué)的”的方法來(lái)達成。單一的提案,可能解決不了溫飽的問(wèn)題,多種“手段”來(lái)促成,而不是簡(jiǎn)單的拿出方案給客戶(hù)。設計師擔負的不僅僅是設計的使命,更多的是把設計推廣給他人接受。
整本書(shū)很短,值得回味的東西很多,推薦給即將踏入設計行業(yè)的同學(xué)們。
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