同課異構評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編整理的同課異構評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
同課異構評課稿1
一、教學(xué)目標上分析
三位老師都提出本節課的目標：董老師和鄒老師是研究圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱(chēng)性。相同之處是：學(xué)會(huì )運用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計算和作圖問(wèn)題。理解數學(xué)思想和方法，培養學(xué)生邏輯思維能力和識圖能力。通過(guò)圓的對稱(chēng)性，培養學(xué)生對數學(xué)的審美觀(guān)，并激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)．
二、從處理教材上做出分析
三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程真正體現了同課異構的趣味所在。本次同課異構活動(dòng)中，雖然三位老師的設計都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達標、拓展提升、歸納小結。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的'鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解，三位老師的著(zhù)重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程設計，思路層次分明，結構嚴謹合理，脈絡(luò )清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對材料理解透徹，引導學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這三節課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，體現了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節課的知識入手引導學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準備；董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現更多數學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )更濃。
2、三位老師都強調符號語(yǔ)言的歸納。
3、三位對輔助線(xiàn)的作法強調不夠。
4、三位老師對于“知二推（求）三”都有提出，但都沒(méi)引導學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識結構充實(shí)嚴謹，只是容量過(guò)大，正因為如此，時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對稱(chēng)性和垂徑定理概念的證明及其運用上，知識點(diǎn)少，利用變式強化學(xué)生對垂徑定理的應用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節課中三位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、板書(shū)設計
三位老師的板書(shū)示范性很強，對學(xué)生的規范解題都有一定的重視。
綜觀(guān)三位教師的課，感覺(jué)新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現，各自獨特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設計合理、高效，引導學(xué)生活動(dòng)方法得當，值得學(xué)習的地方很多。
同課異構評課稿2
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。
一、內容選取與教材處理。
在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的.影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。
同課異構評課稿3
9月19號第二節，在多媒體教室，聽(tīng)了老師講的《登高》一課，這是學(xué)校安排的“同課異構”課�？偟母杏X(jué)：第一個(gè)視頻不錯，無(wú)論是朗讀、講解，還是畫(huà)面都有耳目一新的感覺(jué)，直觀(guān)形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)程序設計的不夠好，感覺(jué)有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評如下：
一、導入自然，比較識記。
由登高詩(shī)導入，分了三類(lèi)：
1.登高望遠，思親懷鄉。
2.登高望遠，傷時(shí)悲己。
3.登高望遠，抒懷勵志。
既鞏固了以往積累的古詩(shī)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新詩(shī)的.興趣。
二、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規范。
能夠運用普通話(huà)教學(xué)，但語(yǔ)言較平淡，在講述的過(guò)程中缺乏激情，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
三、教學(xué)方式靈活，注重了學(xué)生的朗讀練習。
整堂課以教師為主導，學(xué)生為主體，自主探究、合作交流體現得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩(shī)、聽(tīng)課文朗讀錄音、默寫(xiě)等，讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )詩(shī)意，感知詩(shī)人的情感。
四、視頻不錯。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力。
五、存在的不足：
1.教學(xué)程序較亂，隨意性較大，沒(méi)有精心設計教學(xué)程序。視頻不錯，但播放時(shí)間不是恰到好處，且有重復之感。思考題出示后，沒(méi)給學(xué)生留思考的時(shí)間，直接出示了答案。課件應該自己再好好修改一下。
2. 詩(shī)意、重點(diǎn)句子的賞析，教師應作適當的講解，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
3.時(shí)間安排不夠合理，容量較小，后半節課感覺(jué)沒(méi)事可干。
六、建議：
1.提倡教師范讀、領(lǐng)讀，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候能有個(gè)借鑒。
2.應該全方位地了解詩(shī)意，然后讓學(xué)生默寫(xiě)，就容易的多了。
同課異構評課稿4
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區內3位老師的同課異構評比課《一次函數的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì )。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開(kāi)放程度。我們常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現，但這個(gè)放手不可過(guò)度，更應該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽(yáng)光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數，范圍太廣，學(xué)生作圖出現了困難，又很不幸地抽到了成績(jì)不是很理想的學(xué)生板書(shū)，結果花了很多時(shí)間在畫(huà)圖上。這樣不但不能凸顯本節課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫(huà)圖指導上了，而且造成后面環(huán)節時(shí)間緊張，本來(lái)設計的與情景問(wèn)題呼應的解決情景問(wèn)題環(huán)節都很遺憾地跳過(guò)了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數，再由學(xué)生分組畫(huà)圖會(huì )好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習互助。這次我要上區里公開(kāi)課，也是探究性質(zhì)：平行線(xiàn)的性質(zhì)。我想我也要設計好探究的開(kāi)放程度，不能一上來(lái)就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習時(shí)教師也應“忙碌”起來(lái)。聽(tīng)課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì )等待或巡視，然后問(wèn)，誰(shuí)會(huì )做，在會(huì )做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書(shū)，然后繼續巡視。在這個(gè)過(guò)程中，甚至有時(shí)會(huì )是一種假巡視，根本沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書(shū)的同學(xué)快點(diǎn)寫(xiě)完。而張老師是這么做的：她先出示習題給學(xué)生，過(guò)幾秒后馬上問(wèn)學(xué)生有思路的舉手、會(huì )做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì )有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說(shuō)兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強的，一聽(tīng)這個(gè)，那些會(huì )做但沒(méi)舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問(wèn)題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來(lái)，老師也從中得到了學(xué)生對習題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書(shū)。學(xué)生板書(shū)時(shí)，張老師也不閑著(zhù)，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個(gè)區域，可以讓得到批改的.同學(xué)給周?chē)瑢W(xué)以參考，如果看到寫(xiě)的好的，還會(huì )再讓這個(gè)同學(xué)去板書(shū)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書(shū)或教周?chē)瑢W(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習完成情況，帶來(lái)的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì )在今后的教學(xué)中加以運用，但是也同樣要把握度的問(wèn)題，不能東施效顰，太多的鼓勵話(huà)語(yǔ)會(huì )影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習設計有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習環(huán)節，張娟老師設計了一個(gè)選擇題，而課本一上來(lái)就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺(jué)中逐漸解決了原本有難度的問(wèn)題。我在這次設計中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開(kāi)胃小菜入手，大題設計成坡度題，引導學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì )，我覺(jué)得“學(xué)到”不是最終目標，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標，所以，每一次聽(tīng)課，都是抱著(zhù)“先學(xué)人所長(cháng)、后補己之短”的觀(guān)念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(cháng)，至于能否學(xué)到后自主地補己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
同課異構評課稿5
隨感今天上午的三節課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！庇绕涫俏虒W(xué)兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數比較簡(jiǎn)便，特別討論了學(xué)生練習中易錯的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識目標落實(shí)的'比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著(zhù)主導作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。作為新教師，我要學(xué)習的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，如何進(jìn)行設計課堂教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果。
卜老師的課的設計大膽、開(kāi)放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認真預習的基礎上，充分體現了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，體現了素質(zhì)教育的原則。對于高年級的學(xué)生，教師是可以適當培養學(xué)生的預習能力，但有的學(xué)生在老師布置了預習作業(yè)后，打開(kāi)課本隨便看看，走馬觀(guān)花，預習完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現象也比較常見(jiàn)，這就需要教師不斷引導，教給學(xué)生科學(xué)的預習方法，使學(xué)生能合理地選擇和運用恰當的方法進(jìn)行有效地預習，取得良好的預習效果。
在平時(shí)教學(xué)中，可以選擇一些學(xué)生容易理解的內容讓學(xué)生先進(jìn)行預習，要求學(xué)生讀課本，問(wèn)問(wèn)自己“我看懂了什么”“我還有什么沒(méi)有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感知、理解新知識，同時(shí)找出自己不理解的難題、有疑問(wèn)的地方，以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。培養學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)預習方法的指導、訓練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì )預習，提高課堂學(xué)習效率，更扎實(shí)地掌握知識。教師在課堂上可以根據大多數學(xué)生的預習情況提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識得到全面掌握。
外出聽(tīng)課學(xué)習，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新教師，我也繼續在實(shí)踐中不斷探索。
同課異構評課稿6
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的`特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的習慣。精美的貼圖報書(shū)，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習的榜樣。
孫老師在執教過(guò)程中，通過(guò)主線(xiàn)問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
同課異構評課稿7
大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。
一、教案預設時(shí)間
從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時(shí)間的合理性
1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的'時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。
三、實(shí)際操作時(shí)間把握
1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。
4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結作業(yè)和時(shí)1分鐘
6、總體超時(shí)1分鐘。
同課異構評課稿8
各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好！
今天，聽(tīng)了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進(jìn)行一個(gè)放松式的、詼諧式的點(diǎn)評——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥(niǎo)朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛(ài)，老師更可愛(ài)。（占艷老師）
畢竟語(yǔ)文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌PK三美女，欠扁。哈哈�。ǚ庑l東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時(shí)。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節課）
[當時(shí)的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現在，我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談?wù)剛�(gè)人感受，在專(zhuān)家面前拍磚了！
第一板塊：課前 微笑，抒寫(xiě)課堂基調
封老師在課前互動(dòng)時(shí)，臉帶微笑地問(wèn)同學(xué)們是否認識他，當學(xué)生用稚嫩的童音回答他時(shí)，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿(mǎn)了他的面龐。那種發(fā)自?xún)刃纳钐幍男�，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個(gè)溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說(shuō)，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個(gè)課堂。說(shuō)真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中 訓練，培養語(yǔ)文素養
語(yǔ)文，從不回避訓練。沒(méi)有訓練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養的真正發(fā)展。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒(méi)有訓練意識，學(xué)生沒(méi)有訓練的經(jīng)歷和感受，我們稱(chēng)之為“無(wú)訓練”；另一種是教師有訓練意識，學(xué)生能意識到自己在接受訓練。我們稱(chēng)之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學(xué)生卻在不知不覺(jué)中經(jīng)歷訓練過(guò)程，我們也稱(chēng)之為“無(wú)訓練”。語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的“訓練”。
封老師在這方面給我們提供了一個(gè)很好的范例。
其一、寫(xiě)字訓練
封老師在板書(shū)課題《迷人的夏天》時(shí)，故意把“夏”字中的“目”字寫(xiě)得很大很長(cháng)，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個(gè)“夏”字后，有什么感覺(jué)，學(xué)生從字的框架結構方面一一說(shuō)出“目”字要寫(xiě)扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結構上明著(zhù)來(lái)指導學(xué)生要把字寫(xiě)規范，要注意字的框架結構，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現應如何把字寫(xiě)規范，同時(shí)又“訓練”了學(xué)生對字的'自我欣賞能力。這種看似沒(méi)有訓練的“訓練”，比說(shuō)教式的“訓練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓練
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都離不開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，特別是低年級更是如此。對詞語(yǔ)教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語(yǔ)讀出溫度來(lái)，讀出情感來(lái)。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時(shí)，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽(yáng)的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個(gè)個(gè)看似“無(wú)訓練”中進(jìn)行了“無(wú)訓練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓練
可以說(shuō)，“那感覺(jué)真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時(shí)，采用了三個(gè)步驟：
第一步：有的放矢。當教師引導學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會(huì )出西瓜的美味，二是體會(huì )出西瓜的清涼，三是體會(huì )出朋友之間的情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺(jué)真好�！�
第二步：輻射全文。通過(guò)第一步之后，教師引導學(xué)生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺(jué)真好�！�
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過(guò)的哪些事情讓你覺(jué)得“那感覺(jué)真好�！�
綜觀(guān)封老師的寫(xiě)字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進(jìn)行了訓練，而學(xué)生卻一直沒(méi)有感覺(jué)到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語(yǔ)境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個(gè)片段教學(xué)課堂技藝的運用讓聽(tīng)課老師和學(xué)生感覺(jué)到“那感覺(jué)真好�！�
第三板塊：課尾 課盡，感覺(jué)回味無(wú)窮
封老師在下課的哨聲響起后，對同學(xué)們說(shuō)：“我們今天這節課的感覺(jué)真好。鈴聲已響起，我們下課吧�！蓖蝗�，一學(xué)生脫口而出：“下課的感覺(jué)真不好！”就是這么一句發(fā)自?xún)刃姆胃耐�，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會(huì )到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無(wú)窮也。二是體現了學(xué)生對這一語(yǔ)式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無(wú)訓練”已融入到學(xué)生的心里，內化為學(xué)習能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當。
第四板塊：亮點(diǎn) 體現教育智慧
當然，封老師的課還有幾下以個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說(shuō)話(huà)時(shí)：“我不聽(tīng)奶奶的話(huà)，在雨中盡情地奔跑�！边@是，封老師憑著(zhù)教育機智引導學(xué)生要聽(tīng)大人的話(huà)，在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書(shū)設計。封老師把板書(shū)設計成一張可愛(ài)的兒童笑臉。這種看似無(wú)心的設計，富有童趣，與二年級學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿(mǎn)了開(kāi)心、快樂(lè )、笑臉。
第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜
當然，人無(wú)完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過(guò)關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來(lái)的教學(xué)中，也可讓開(kāi)始沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生再讀讀相應的段落，以此檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的學(xué)習是否過(guò)關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺(jué)真好”時(shí)，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X(jué)真好”的故事，可以更好地把語(yǔ)文的外延拓展到生活中，這就更能體現大語(yǔ)文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評課 那感覺(jué)真好
總之，聽(tīng)封老師的課“那感覺(jué)真好”，就怕評委老師聽(tīng)我的評課“那感覺(jué)真不好”。 [當時(shí)的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
謝謝！
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