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高二地理《中亞》同課異構評課稿
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。
一、內容選取與教材處理。
在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。
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