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同課異構三個(gè)一評課稿
各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好！
今天，聽(tīng)了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進(jìn)行一個(gè)放松式的、詼諧式的點(diǎn)評——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥(niǎo)朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛(ài)，老師更可愛(ài)。（占艷老師）
畢竟語(yǔ)文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌PK三美女，欠扁。哈哈�。ǚ庑l東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時(shí)。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節課）
[當時(shí)的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現在，我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談?wù)剛�(gè)人感受，在專(zhuān)家面前拍磚了！
第一板塊：課前 微笑，抒寫(xiě)課堂基調
封老師在課前互動(dòng)時(shí)，臉帶微笑地問(wèn)同學(xué)們是否認識他，當學(xué)生用稚嫩的童音回答他時(shí)，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿(mǎn)了他的面龐。那種發(fā)自?xún)刃纳钐幍男�，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個(gè)溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說(shuō)，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個(gè)課堂。說(shuō)真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中 訓練，培養語(yǔ)文素養
語(yǔ)文，從不回避訓練。沒(méi)有訓練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養的真正發(fā)展。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒(méi)有訓練意識，學(xué)生沒(méi)有訓練的經(jīng)歷和感受，我們稱(chēng)之為“無(wú)訓練”；另一種是教師有訓練意識，學(xué)生能意識到自己在接受訓練。我們稱(chēng)之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學(xué)生卻在不知不覺(jué)中經(jīng)歷訓練過(guò)程，我們也稱(chēng)之為“無(wú)訓練”。語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的“訓練”。
封老師在這方面給我們提供了一個(gè)很好的范例。
其一、寫(xiě)字訓練
封老師在板書(shū)課題《迷人的夏天》時(shí)，故意把“夏”字中的“目”字寫(xiě)得很大很長(cháng)，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個(gè)“夏”字后，有什么感覺(jué)，學(xué)生從字的框架結構方面一一說(shuō)出“目”字要寫(xiě)扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結構上明著(zhù)來(lái)指導學(xué)生要把字寫(xiě)規范，要注意字的框架結構，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現應如何把字寫(xiě)規范，同時(shí)又“訓練”了學(xué)生對字的自我欣賞能力。這種看似沒(méi)有訓練的“訓練”，比說(shuō)教式的“訓練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓練
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都離不開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，特別是低年級更是如此。對詞語(yǔ)教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語(yǔ)讀出溫度來(lái)，讀出情感來(lái)。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時(shí)，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽(yáng)的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個(gè)個(gè)看似“無(wú)訓練”中進(jìn)行了“無(wú)訓練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓練
可以說(shuō)，“那感覺(jué)真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時(shí)，采用了三個(gè)步驟：
第一步：有的放矢。當教師引導學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會(huì )出西瓜的美味，二是體會(huì )出西瓜的清涼，三是體會(huì )出朋友之間的情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺(jué)真好�！�
第二步：輻射全文。通過(guò)第一步之后，教師引導學(xué)生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺(jué)真好�！�
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過(guò)的哪些事情讓你覺(jué)得“那感覺(jué)真好�！�
綜觀(guān)封老師的寫(xiě)字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進(jìn)行了訓練，而學(xué)生卻一直沒(méi)有感覺(jué)到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語(yǔ)境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個(gè)片段教學(xué)課堂技藝的運用讓聽(tīng)課老師和學(xué)生感覺(jué)到“那感覺(jué)真好�！�
第三板塊：課尾 課盡，感覺(jué)回味無(wú)窮
封老師在下課的哨聲響起后，對同學(xué)們說(shuō)：“我們今天這節課的感覺(jué)真好。鈴聲已響起，我們下課吧�！蓖蝗�，一學(xué)生脫口而出：“下課的感覺(jué)真不好！”就是這么一句發(fā)自?xún)刃姆胃耐�，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會(huì )到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無(wú)窮也。二是體現了學(xué)生對這一語(yǔ)式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無(wú)訓練”已融入到學(xué)生的心里，內化為學(xué)習能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當。
第四板塊：亮點(diǎn) 體現教育智慧
當然，封老師的課還有幾下以個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說(shuō)話(huà)時(shí)：“我不聽(tīng)奶奶的話(huà)，在雨中盡情地奔跑�！边@是，封老師憑著(zhù)教育機智引導學(xué)生要聽(tīng)大人的話(huà)，在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書(shū)設計。封老師把板書(shū)設計成一張可愛(ài)的兒童笑臉。這種看似無(wú)心的設計，富有童趣，與二年級學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿(mǎn)了開(kāi)心、快樂(lè )、笑臉。
第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜
當然，人無(wú)完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過(guò)關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來(lái)的教學(xué)中，也可讓開(kāi)始沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生再讀讀相應的段落，以此檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的學(xué)習是否過(guò)關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺(jué)真好”時(shí)，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X(jué)真好”的故事，可以更好地把語(yǔ)文的外延拓展到生活中，這就更能體現大語(yǔ)文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評課 那感覺(jué)真好
總之，聽(tīng)封老師的課“那感覺(jué)真好”，就怕評委老師聽(tīng)我的評課“那感覺(jué)真不好”。 [當時(shí)的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
謝謝！
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