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《第一次抱母親》教師教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《第一次抱母親》教師教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思1
在課堂上，我充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí)，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨，在讓學(xué)生反復地讀，從讀中體會(huì )到了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí)，我結合課文內容，喚起學(xué)生的.生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
上完這節課，同學(xué)們都被作者對母親的懷念之情深深地感動(dòng)了，有的同學(xué)甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀”，更應該引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思2
過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體�！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節——護士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責備的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護士說(shuō)的這句話(huà)該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的'意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！边@段話(huà)中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著(zhù)，我抓住了“重擔”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì )讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子�！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天��！這時(shí)，我指著(zhù)板書(shū)“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì )所走過(guò)的艱辛道路�！�
這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養就無(wú)從談起，自然也不會(huì )受到高尚情操與趣味的熏陶。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思3
這類(lèi)課文往往蘊涵著(zhù)豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的素質(zhì)提供了很好的機會(huì )。但因為這類(lèi)課文與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠，要學(xué)生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要�？此破綄�(shí)卻扣人心弦的感人文章，但當我真正開(kāi)始備課的時(shí)候，我深深地感覺(jué)到這并不是一篇容易上好的課文。
在教學(xué)時(shí)，我抓住課題中的“抱”字，先讓學(xué)生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！睂@句話(huà)的閱讀理解是教學(xué)的關(guān)鍵，由此我抓住這句話(huà)中的“輕”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從文中找出能感受到母親輕的句子。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！痹趯W(xué)生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！睂W(xué)生就有了更深的體會(huì )，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過(guò)這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著(zhù)重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無(wú)窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。
我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學(xué)生感悟母親肩頭所承受的'生活的擔子，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學(xué)生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個(gè)關(guān)聯(lián)詞“不僅…。。而且…。�！眮�(lái)引導學(xué)生，但當時(shí)沒(méi)能及時(shí)應對。學(xué)生沒(méi)能真正發(fā)自?xún)刃牡馗惺艿侥笎?ài)的偉大。從學(xué)生的朗讀可以看出，學(xué)生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說(shuō)話(huà)時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者是說(shuō)得不著(zhù)邊際。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思4
過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體�！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節——護士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責備的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護士說(shuō)的這句話(huà)該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的.意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！边@段話(huà)中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著(zhù)，我抓住了“重擔”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì )讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子�！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天��！這時(shí)，我指著(zhù)板書(shū)“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì )所走過(guò)的艱辛道路�！�
這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養就無(wú)從談起，自然也不會(huì )受到高尚情操與趣味的熏陶。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思5
《母親的恩情》是一首文包詩(shī)的課文。文包詩(shī)這種課文類(lèi)型是蘇教版的特色，也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是巧妙的'把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里，生動(dòng)地介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識及創(chuàng )作本詩(shī)的具體情境�？梢哉f(shuō)：“詩(shī)”是“文”的中心與升華。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“文與詩(shī)”的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)深入文本故事，聯(lián)系自己的生活感受，激發(fā)情感、想象，從而體會(huì )母愛(ài)子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話(huà)，通過(guò)看課文插圖，理解“一針針”“一線(xiàn)線(xiàn)”的意思，引導學(xué)生品味：從母親在燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)的縫補衣服，你知道了什么？再聯(lián)系上句中“忙著(zhù)”一詞，體會(huì )出母親為兒日夜操勞的辛苦，然后通過(guò)想象：母親會(huì )在心里想什么？進(jìn)一步感受母親對兒子的牽掛疼愛(ài)，最后通過(guò)朗讀表現母親把對兒子的愛(ài)縫進(jìn)了衣服里的無(wú)私關(guān)愛(ài)之情。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思6
第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的模式。在課堂上我又進(jìn)行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來(lái)寫(xiě)這篇作文會(huì )如何做，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構思與課文進(jìn)行比較，可提高學(xué)生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒(méi)有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點(diǎn)，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個(gè)主問(wèn)題，便于學(xué)生對課堂的把握，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過(guò)多，學(xué)生什么都設計了，最后也什么都沒(méi)有弄明白。
在學(xué)生的回答上，我沒(méi)有為了讓課堂進(jìn)展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生，而是把中下等學(xué)生作為重點(diǎn)，如果他們回答不上來(lái)，再讓好一點(diǎn)的`學(xué)生去補充。這樣既照顧了差學(xué)生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書(shū)習慣的養成，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的準確性、邏輯性，學(xué)生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思7
課前，我安排學(xué)生先搜集季羨林先生在德國留學(xué)期間的有關(guān)資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時(shí)，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學(xué)生了解季羨林先生在學(xué)術(shù)上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長(cháng)達十年的留學(xué)生涯。以及季羨林老先生去世的時(shí)間（7月11日9時(shí)，享年98歲）和悼念儀式的隆重進(jìn)行體驗。
新課開(kāi)始，我給學(xué)生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生聽(tīng)后，交流感受。讓學(xué)生體會(huì )文章表達的對母親的`懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著(zhù)，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。
課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？并在小組里交流，學(xué)生們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習積極主動(dòng)，交流時(shí)氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)�！钡染渥�，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這讓我深深地體會(huì )到：只要老師引導得當，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
從這節課的教學(xué)中，我想在教學(xué)中“解讀”課文，更應該引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過(guò)去的課堂教學(xué)相比，我覺(jué)得這一節可更加充滿(mǎn)親情，相信通過(guò)學(xué)習，孩子們一定會(huì )與自己的母親更加親近，也一定會(huì )更加懂得母親對自己的關(guān)愛(ài)。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思8
引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點(diǎn)符號也不放過(guò)，逗號和句號要讀出區別來(lái)，嘆號和問(wèn)號要讀出不同來(lái)。第一節課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張田若先生說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！�
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的'范讀。課后有位老師對我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’�！蔽艺f(shuō)：“對的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話(huà)”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話(huà)”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。
過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思9
教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
在課堂上，我充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出自己不同的.感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí)，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨，在讓學(xué)生反復地讀，從讀中體會(huì )到了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí)，我結合課文內容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
上完這節課，同學(xué)們都被作者對母親的懷念之情深深地感動(dòng)了，有的同學(xué)甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀”，更應該引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思10
不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著(zhù)什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號，至少意味著(zhù)平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。
語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話(huà)，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的'境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思11
不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著(zhù)什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號，至少意味著(zhù)平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。
語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話(huà)，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的.所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。
《第一次抱母親》教師教學(xué)反思12
引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點(diǎn)符號也不放過(guò)，逗號和句號要讀出區別來(lái)，嘆號和問(wèn)號要讀出不同來(lái)。第一節課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張田若先生說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！�
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的`范讀。課后有位老師對我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’�！蔽艺f(shuō)：“對的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話(huà)”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話(huà)”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。
過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
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