只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀(必備)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀1
《只有一個(gè)地球》一課，整節課教者對語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué)，進(jìn)行了充分地展示。具體表現如下：
一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學(xué)設計，首先是讓學(xué)生反復地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供各種資源，地球為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；而后，話(huà)題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì )到地球外表的可愛(ài)，內涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達到了本節課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
二、自讀自悟、自主學(xué)習，培養學(xué)生收集、處理信息的能力。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
劉老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，劉老師利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當然，這也是在學(xué)生整體感知課文內容，又放手讓學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行的，教師從多方面培養了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導。
劉老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學(xué)生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃這句話(huà)，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀(guān)之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛(ài)之情。而后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美、感激的語(yǔ)氣自讀這一段，再指名讓學(xué)生在全班朗讀，感受地球的可愛(ài)。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學(xué)生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。
四、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。
課文即將結束時(shí)劉老師讓學(xué)生以“xxx，我想對你說(shuō)”來(lái)寫(xiě)自己的心里話(huà)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得到了訓練，也宣泄了學(xué)生內心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識到要保護地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的`自主意識。
五、商榷。
再好的課堂也是一種遺憾的藝術(shù)，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學(xué)生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害的文字資料時(shí)讓學(xué)生充分讀一讀，學(xué)生的感受會(huì )更深刻，會(huì )更能讓孩子們意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類(lèi)的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個(gè)孩子心中。
總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)供大家商榷。但毫無(wú)疑問(wèn)，這是一節活潑、生動(dòng)、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導能力，學(xué)生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對這節課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗
只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀2
十月十六日，我聽(tīng)了廖老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，整節課老師對語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分的展示。具體表現如下：
一、對文本的處理，抓準切入口，達到“牽一線(xiàn)而動(dòng)全身”的效果。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話(huà)過(guò)程，教師把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習課文之前，廖老師讓學(xué)生充分預習課文，自己提出疑難問(wèn)題。老師再從學(xué)生的疑難問(wèn)題中找出最有價(jià)值的問(wèn)題——宇航員遨游太空是為什么發(fā)出“我這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了”這樣的感慨？并以這句中心句作為本課的切入口。在教學(xué)整篇課文時(shí)，廖老師始終是以這句話(huà)為線(xiàn)索，來(lái)讓學(xué)生體悟文本的。達到“牽一線(xiàn)而動(dòng)全身”的效果。
二、挖掘文本內在的情感，展現給學(xué)生人文的關(guān)懷�！吨挥幸粋�(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內容，學(xué)生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學(xué)生反復地朗讀課文，劃出描寫(xiě)地球可愛(ài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；而后，話(huà)題一轉，我們這位母親如此的美麗可愛(ài)與慷慨無(wú)私，而我們人類(lèi)是怎樣對待這位母親的呢？緊接著(zhù)，老師向學(xué)生播放一組地球被破壞的畫(huà)面。這樣，學(xué)生真正體會(huì )到地球外表的可愛(ài)，內涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。實(shí)現語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。這是這節課的又一大亮點(diǎn)。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導。
廖老師教學(xué)本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學(xué)生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話(huà)，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀(guān)之后，產(chǎn)生了強烈的`對地球熱愛(ài)之情。而后，深情地讀出這句話(huà)。老師也加入學(xué)生的行列與學(xué)生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強了朗讀指導，使學(xué)生強烈的意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。在教“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了！”這句時(shí)，指導學(xué)生讀出感慨、無(wú)奈、百感交集。學(xué)習最后一段時(shí)，廖老師與學(xué)生合作激情地朗讀。
本人聽(tīng)完這節課后有兩點(diǎn)建議：
一、利用錯誤，引起學(xué)生的注意。
在板書(shū)課文題目的時(shí)候，老師故意漏掉“只有”兩個(gè)字，讓學(xué)生發(fā)現老師的錯誤后，老師再讓學(xué)生找出“一個(gè)地球”和“只有一個(gè)地球”這兩個(gè)短語(yǔ)的區別，從而讓學(xué)生感受到地球的“獨一無(wú)二”，然后學(xué)生好好讀課題，奠定感情的基礎。
二、利用多媒體，給學(xué)生視覺(jué)上的反差，激起強烈的情感沖動(dòng)。廖老師在教學(xué)“地球容易破碎”這部分內容的時(shí)候，讓學(xué)生看一組“哭泣的地球”的圖片，那么，在學(xué)習“地球的可愛(ài)”這部分內容的時(shí)候，也應該讓學(xué)生觀(guān)看一組美麗的自然風(fēng)景圖片。在視覺(jué)上，學(xué)生產(chǎn)生強烈的對比，激起強烈的情感沖動(dòng)，這樣就會(huì )幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內涵。
以上是本人對這節課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)評，評得不合理的地方還請各位多多指教，特別是要請廖老師多多包涵！謝謝！
只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀3
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的事物，學(xué)生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學(xué)目標更為明確，教學(xué)思路更為明晰。
本篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，達到教學(xué)目標提出的感受地球之美，從小樹(shù)立環(huán)保意識的要求，小袁在這第一教時(shí)中主要引導學(xué)生感受地球的美麗可愛(ài)。然聽(tīng)后感覺(jué)內容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長(cháng)時(shí)間，而地球的美麗、可愛(ài)卻“著(zhù)筆”不多。
閱讀教學(xué)要強調學(xué)生讀的訓練，只有學(xué)生自己去讀文本，才能對文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來(lái)，但畢竟不是學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，他們只是被動(dòng)地欣賞、接受。所以要讓學(xué)生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說(shuō)實(shí)話(huà)，這段視頻并沒(méi)有使教學(xué)獲得良好的效果。動(dòng)感的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )，還需要配上簡(jiǎn)明精要的講解，學(xué)生才會(huì )留下印象。
作為公開(kāi)課，建議小袁上第二教時(shí)的'課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類(lèi)的日常生活。那么珍惜自然資源，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識自然而然地深入到每個(gè)孩子心中。
只有一個(gè)地球評課稿優(yōu)秀4
宋老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，對于語(yǔ)文課如何落實(shí)新大綱精神，貫徹閱讀達標實(shí)驗的精神，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節課主要體現了我校語(yǔ)文學(xué)科的“自讀發(fā)現——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果，下面就結合這一教學(xué)模式對本節課進(jìn)行點(diǎn)評：
“自讀發(fā)現” 是教學(xué)的起始階段。是教師根據學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、閱讀心理，精心設計教學(xué)環(huán)節引入新課的階段。宋老師先直接引導學(xué)生發(fā)現“切入點(diǎn)”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過(guò)快速閱讀理清層次后，再次引導學(xué)生發(fā)現資源有．．限這一段突出體現了地球的容易破碎，作為重點(diǎn)，探究它與切入點(diǎn)的關(guān)系。這實(shí)際上就是閱讀達標的一個(gè)變式，即激發(fā)學(xué)生發(fā)現目標、明確目標，創(chuàng )設實(shí)現目標的情景自主實(shí)現目標。這就抓住了要語(yǔ)、要點(diǎn)、以及學(xué)生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。
“選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據“切入點(diǎn)” 選擇目標，自主地確定最能說(shuō)明問(wèn)題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和 “團結協(xié)作的能力”和“創(chuàng )造力”的培養。擅于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，這將成為未來(lái)人生存的必備能力。宋老師先引導學(xué)生通過(guò)默讀匯報了解主要內容，然后再提出問(wèn)題，通過(guò)默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問(wèn)題，同時(shí)培養了團結協(xié)作的精神�！百|(zhì)疑——交流——解疑” 的環(huán)節就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習的結果轉向認知的過(guò)程。引導他們在實(shí)踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學(xué)能力，有創(chuàng )新的體驗，為將來(lái)的持續發(fā)展和創(chuàng )造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的重要紐帶，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)的有效途徑。第三段教師引導學(xué)生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬(wàn)億公里內沒(méi)有適合人類(lèi)居住的'第二個(gè)星球”和“提出設想要實(shí)現很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破裂碎”的進(jìn)一步感受。），橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。
新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯(lián)系，那么從認識論的角度看這節課的設計，教師注意了語(yǔ)文知識的訓練，能力的培養，以及向學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的有機結合，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境愛(ài)護家園的情感�！百Y源有限”一部分的教學(xué)體現最為明顯，引導理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用后，通過(guò)錄像片和資料引導學(xué)生應用“但是”進(jìn)行發(fā)散練習，同時(shí)強化了學(xué)生對資源有限�；キh(huán)境重要性的認識。
“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。
語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要，有所感悟才會(huì )培養愛(ài)美、審美情趣，提高對語(yǔ)言文字的鑒賞力和內涵的深刻感受力�！盎顒�(dòng)范圍有限”這一段的教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀(guān)、和藹可親”，教者主要是通過(guò)課件演示來(lái)激發(fā)，通過(guò)朗讀來(lái)感悟地球與人類(lèi)的密切關(guān)系；“活動(dòng)范圍的小”則主要是通過(guò)朗讀、評價(jià)感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過(guò)反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無(wú)法達到的。就整體而言在從“活動(dòng)范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛(ài)、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業(yè)“畫(huà)一幅宣傳畫(huà)或寫(xiě)一句廣告語(yǔ)寫(xiě)一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性”同時(shí)回扣文題“只有一個(gè)地球”，這樣設計就是激發(fā)學(xué)生的想象，得到一些文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西或文章背后暗含的啟示，促進(jìn)了讀寫(xiě)結合，培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
總之教者嘗試構建課堂教學(xué)新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對于培養學(xué)生的主體意識，促進(jìn)形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。
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