讀《教育是慢的藝術(shù)》有感范文
讀完一本名著(zhù)以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的讀《教育是慢的藝術(shù)》有感范文，希望能夠幫助到大家。
讀《教育是慢的藝術(shù)》有感范文1
《教育是慢的藝術(shù)》，是溫州市蘭衍局名師工作室推薦的好書(shū)，"教育是什么",我以前只知道教育是一門(mén)藝術(shù)，是一種怎樣的藝術(shù)呢？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我也未曾深入思考研究和實(shí)踐，初淺的以為就是上課的教學(xué)技術(shù)，顯然偏頗大了，寒假之余，讀了此書(shū)以后，深有感觸。
《教育是慢的藝術(shù)》的作者張文質(zhì)先生是生命化教育的倡導者和實(shí)踐者。他長(cháng)期扎根民間，深入基層，關(guān)注一線(xiàn)教師的生存與成長(cháng)，關(guān)注教育改革在中小學(xué)課堂的展開(kāi)與困難�；谶@種持續的田野考察和深切的草根情懷，張文質(zhì)提出了"教育是慢的藝術(shù)"的重要觀(guān)點(diǎn)。這既是針對當下教育現狀的一種理性反撥，也是返回教育本質(zhì)的一種"心向往之"的努力。
生命化教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。其核心理念是：以成全所有生命的價(jià)值為導向，執守教育的真、善、美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中。他要求我們從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始，從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開(kāi)始。這些理念，是那樣的陌生，又是那樣的新鮮，并且輕輕撥動(dòng)了我那已逐漸枯竭的心靈。
記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：教育不是工業(yè)，不比做零件，今兒高興就多做幾個(gè)，教育是農業(yè)，農作物的生長(cháng)是有規律、有季節的，兒童的認知同樣是有其客觀(guān)規律的，認知的建構是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。面對正處于成長(cháng)階段的孩子，任何想立竿見(jiàn)影急于求成的做法都是不明智的。慢是教育的真諦。
教育是慢的藝術(shù)。萬(wàn)物都有季節輪回不能背離，我們首先面對的是活生生的個(gè)體，尤其是面對小學(xué)生，由于他們的年齡偏小，動(dòng)手能力差，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，速度要放慢，慢下來(lái)教師才能注意到每位孩子的困難并及時(shí)給予幫助，使孩子在有了初步的自我意識后，多給孩子提供創(chuàng )造，交流經(jīng)驗，合作學(xué)習的機會(huì )，逐漸增強自信心和自我力量。
家庭教育同樣如此。我的女兒剛上小學(xué)一年級，像個(gè)男孩子，經(jīng)常貪玩，不好學(xué)，粗心大意，不能持久。因此，她學(xué)習成績(jì)談不上好，單元小測試幾乎沒(méi)有滿(mǎn)分卷。我看到她的試卷中經(jīng)常出現的不該犯的錯誤，總是心急如焚。為了培養她的'良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習興趣，我嘗試了很多手段，采用表?yè)P為主的方法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì )放肆表?yè)P，想激發(fā)她的學(xué)習興趣，頭幾天她還有點(diǎn)新鮮感，可好景不長(cháng)，我的心情自然由高興到沮喪。張文質(zhì)先生告訴我們："有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒(méi)有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒(méi)辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習慣，我們經(jīng)常無(wú)法對自己的教育行為作出恰當的判斷，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(cháng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處的保護和幫助他，教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。"讓我們時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，努力著(zhù)慢慢地使自己成為建設性文化的一部分，成為贊美文化的一部分。"作為大人都有迷失、犯錯的時(shí)候，何況成長(cháng)中的小孩呢！于是我很快理清頭緒，告誡自己需要付出足夠的耐心，找尋更易于她接受的能幫助其改掉不良習慣的策略。在這樣慢慢摸索中，到了期末，我不經(jīng)意地發(fā)現女兒竟越來(lái)越出色，期末各項成績(jì)指標令我喜出望外。
"慢"
"慢"絕不是懈怠。既然是一種藝術(shù)，那就留足等待的空間和時(shí)間。我們要學(xué)會(huì )等待，因為有一種愛(ài)叫做等待，十個(gè)指頭還不一樣齊呢！學(xué)生參差不齊，也許有的學(xué)生屬于大器晚成型的，讀小學(xué)時(shí)懵懵懂懂，若是逼急了，說(shuō)不定埋沒(méi)了將來(lái)的人才。教育給予學(xué)生最重要的東西，確實(shí)不是知識，而是對知識的熱情，對自我成長(cháng)的自信，對生命的珍視以及樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。我們只需保護他們內心深處對學(xué)習的興趣，或許現在學(xué)的東西并不是他想學(xué)的，我們不必因為哪個(gè)學(xué)生成績(jì)差而自責，那不是你的錯，這不存在誰(shuí)對誰(shuí)錯，是自然規律，我們要以一種淡泊的心境、博大的胸懷包容學(xué)生的壞習慣和錯誤，學(xué)會(huì )期待，期待是一種美好的境界，我相信有了慢的心態(tài)和足夠的耐心去期待，是能做到張先生老師期待的："每一個(gè)孩子幸福、充實(shí)的童年生活，課堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。"
中國的教育，多的是言論和"思想",太急功近利，缺少對教育規律的尊重。教育是一種科學(xué)性很強的活動(dòng)，應該嚴格尊重教育規律，才能真正取得有實(shí)際意義的成果。遺憾的是，這些年來(lái)，我們對教育規律研究得少，尊重得少。
其實(shí)人生也是慢的藝術(shù)，匆匆而來(lái)，匆匆而去，則無(wú)心體驗，細咬慢嚼才能享受美麗悠閑的人生！
讀《教育是慢的藝術(shù)》有感范文2
第一次讀張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》是20xx年。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書(shū)。后來(lái)讀書(shū)很多在教育界小有成就的好朋友告知我：你先要讀兩本書(shū)，李鎮西的《愛(ài)心與教育》，培養教育情懷；張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，教會(huì )人理性對待教育。迅速買(mǎi)來(lái)兩本書(shū)，開(kāi)啟了我的閱讀之旅。真的很神奇，毫不夸張地說(shuō)，這兩本書(shū)改變了我對教育的認識，也改變了我教育的行走方式。20xx年12月，敘事者共讀的一本書(shū)，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。從書(shū)櫥中翻出幾年前讀過(guò)的那本書(shū)，看著(zhù)書(shū)頁(yè)中圈圈畫(huà)畫(huà)的那些痕跡，倍感親切。
盡管這本書(shū)確實(shí)給我帶來(lái)了很大的正面影響，但是時(shí)隔這么幾年，真要說(shuō)出具體的內容，也做不到了。好書(shū)不厭百回讀，于是再次捧讀，細細咀嚼。
12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進(jìn)行線(xiàn)上交流，他說(shuō)，這本書(shū)寫(xiě)了那么多年了，看看書(shū)中所寫(xiě)的內容，比照現在的教育，你發(fā)現有什么大的變化嗎？第二次讀這本書(shū)，其實(shí)縈繞腦際的還真有這個(gè)問(wèn)題。這本書(shū)收錄的是20xx年到20xx年張老師的一些演講稿，如今已到20xx年歲末，那么多年過(guò)去了，世間的人、世間的事發(fā)生了太多太多的變化，但是教育上呢？看看張老師書(shū)中的所思所悟就一目了然了。也許我們都會(huì )感嘆：張老師描述的教育不良現象不就是現在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結心中想傾訴而又不知道怎么表達的嗎？沒(méi)錯，也許這就是這本書(shū)過(guò)去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書(shū)目的原因吧。雖說(shuō)10多年過(guò)去了，但是正如書(shū)名"教育是慢的藝術(shù)"一樣，要改變教育的積弊哪會(huì )那么容易呢？然而我始終覺(jué)得，當我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開(kāi)始，也許我們收獲會(huì )更多。
讀著(zhù)張老師的書(shū)，品味著(zhù)"教育是慢的藝術(shù)",很多往事涌上心頭。當語(yǔ)文老師時(shí)，看到下課時(shí)孩子們總喜歡扯著(zhù)喉嚨說(shuō)話(huà)，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時(shí)要在教室里喊個(gè)人或者說(shuō)說(shuō)話(huà)，很難。于是我要求他們說(shuō)話(huà)時(shí)做到輕聲慢語(yǔ)，這樣即使課間，整個(gè)教室也是安靜有序的。一次上課，一個(gè)孩子總是開(kāi)小差，無(wú)論我用眼光還是用語(yǔ)言暗示，都沒(méi)用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來(lái)，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時(shí)比較有個(gè)性的小周嘟噥了一句："老師就不用輕聲慢語(yǔ)嗎？"我刷地一下臉紅到了耳根！
在教育中，我們追求的往往是快速見(jiàn)效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。
其實(shí)謹記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。
新學(xué)年開(kāi)始了，孩子們的"好書(shū)推介"十分精彩地進(jìn)行著(zhù)，前一個(gè)孩子結束后，怎么沒(méi)人了？大家都在東張西望，等待著(zhù)下一個(gè)同學(xué)的.上臺。還是沒(méi)有人。我問(wèn)："剛才進(jìn)行到幾號了？""13號！""14號誰(shuí)？快接下去！"我接著(zhù)剛才同學(xué)的回答就說(shuō)。說(shuō)完，我才意識到，14號是朱晨遠。
這可是個(gè)特別的孩子！四年級剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請朱晨遠起來(lái)回答問(wèn)題，結果他死活不肯開(kāi)口。后來(lái)班中學(xué)生告訴我，一到三年級，朱晨遠從不回答問(wèn)題，老師也從不去叫他。怎么會(huì )有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書(shū)，第一次碰到。我意識到這孩子有點(diǎn)問(wèn)題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績(jì)也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來(lái)就是獨自一個(gè)人活動(dòng)，也不見(jiàn)他跟其他同學(xué)講話(huà)。這樣不行，一定得設法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠談話(huà)，并且和他有了個(gè)"約定".（以前的日志中也寫(xiě)過(guò)這個(gè)"約定"）慢慢地，朱晨遠上課敢于回答問(wèn)題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動(dòng)招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒(méi)有大多數人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯了。所以后來(lái)，我一直把他當作一個(gè)普通學(xué)生，也沒(méi)再過(guò)多關(guān)注他。
過(guò)了一個(gè)年，朱晨遠又怎么啦？我走到朱晨遠身邊，看見(jiàn)他的稿子寫(xiě)得挺長(cháng)的，書(shū)寫(xiě)也很端正，于是我俯下身子輕聲對他說(shuō)："上去吧！沒(méi)關(guān)系的！"沒(méi)有任何動(dòng)靜，他依然坐在課桌上�？磥�(lái)我無(wú)法說(shuō)動(dòng)他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺，還說(shuō)掌聲要等朱晨遠上講臺才能結束。孩子們可真聽(tīng)話(huà)，掌聲不停，可朱晨遠還是不上去。沒(méi)轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著(zhù)寫(xiě)有稿子的本子站了起來(lái)，并且慢慢吞吞地走上了講臺。走上講臺的那幾步，我感覺(jué)他特別沉重。在講臺邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他："朱晨遠，你可以照著(zhù)讀了，大家都等著(zhù)呢！"不領(lǐng)情！繼續無(wú)聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來(lái)。但是，那時(shí)候真的想起了"教育是慢的藝術(shù)",而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對待。但是這樣僵持下去總不是問(wèn)題��！我靈機一動(dòng)，讓朱晨遠選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著(zhù)前面幾排同學(xué)，但目光并沒(méi)有固定在某位同學(xué)身上，也沒(méi)有開(kāi)口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問(wèn)同學(xué)們："誰(shuí)愿意幫朱晨遠來(lái)讀他寫(xiě)的稿子��！"張云漪第一個(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠親自叫張云漪上去替他讀，但是轉念一想，恐怕朱晨遠也做不到。于是直接叫張云漪上去讀了朱晨遠的稿子。
朱晨遠的稿子寫(xiě)得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫(xiě)得最長(cháng)的。張云漪讀完，下面沒(méi)有反應，我做了個(gè)鼓掌的姿勢，大家掌聲才響起來(lái)。我說(shuō)："這掌聲一是送給——""張云漪的！"大家毫不猶豫地說(shuō)，"二是送給——"沒(méi)有人接話(huà)，我知道大家對于朱晨遠的行為很是不解，前面在一次次催他的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著(zhù)："我還第一次看見(jiàn)這樣的人呢！"孩子們不說(shuō)，自然是我說(shuō)，"這掌聲二是送給朱晨遠的。"話(huà)音還沒(méi)落，教室里又引起了不小的騷動(dòng)，我做了個(gè)安靜的手勢繼續說(shuō)，"雖然由于膽小，朱晨遠不敢講，但是剛才你們都聽(tīng)見(jiàn)了，他的稿子是寫(xiě)得很精彩的，而且寫(xiě)得又那么長(cháng)！"這時(shí)有幾個(gè)女生開(kāi)始點(diǎn)頭了。我繼續說(shuō)："希望朱晨遠能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？"說(shuō)完，我朝朱晨遠看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話(huà)："毛老師，我從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的呢！"語(yǔ)氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說(shuō)："老師也很少見(jiàn)到，但是他很膽小，我們都理解他吧！"龔廣輝對于我的回答似乎并不滿(mǎn)意，搖著(zhù)頭離開(kāi)了。
靜待花開(kāi)也許有點(diǎn)難，但"教育是慢的藝術(shù)",我不斷用這句話(huà)鼓勵自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。
教育從來(lái)就是復雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來(lái)，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書(shū)的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長(cháng)。正如張老師在書(shū)中所說(shuō)："教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅定地證明人性勝利，證明我們內心對自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰(shuí)專(zhuān)心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅持更久。"
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