唯一的聽(tīng)眾課后反思范文
語(yǔ)文課就是百花齊放，各有各的觀(guān)點(diǎn)，各有各的風(fēng)格。同一篇課文，你的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路就完全不同；即使切入點(diǎn)相同，但不同的老師，課堂上所呈現的效果也是大相徑庭。所以很長(cháng)一段時(shí)間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽(tīng)了不少課，校內校外的，聽(tīng)完后也是覺(jué)得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)常常還是不知所措，無(wú)從下手。隨著(zhù)不斷的學(xué)習、實(shí)踐，慢慢地摸索到了一點(diǎn)門(mén)道：讀寫(xiě)結合，以教材中的課文為母，寫(xiě)作為子，隨文練筆，有法可依地培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。
曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文》中的一篇文章看到這樣一段話(huà)“隨文練筆設計成三大類(lèi)型：其一，理解性練筆，適用于把文本當‘經(jīng)典’‘名篇’處理；其二，主題性練筆，適用于把文本當用件處理，從多角度來(lái)表達內容與思考，目的是明確’寫(xiě)什么‘；其三，表達性練筆，適用于把文本當作‘范文’處理，把最具典型而適合學(xué)生的言語(yǔ)表達形式或寫(xiě)作知識當作學(xué)生仿寫(xiě)的對象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫(xiě)‘的能力�！睆倪@里我知道隨文練筆不單單指仿寫(xiě)，還有其他的。但是有時(shí)在備課的時(shí)候自己會(huì )落入一個(gè)怪圈，覺(jué)得一篇文章沒(méi)有什么可仿寫(xiě)就不能做到讀寫(xiě)結合了，甚至擔心課堂效率會(huì )很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，全文沒(méi)有典型的知識點(diǎn)，沒(méi)有典型的言語(yǔ)表達形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語(yǔ)文的工具性與人文性來(lái)說(shuō)，這是篇人文味較濃的文章，因此感受情感，培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)應該是本課的重點(diǎn)。那這樣的文章又如何同時(shí)做到讀寫(xiě)結合呢？這是比較困擾我的地方，現在的教學(xué)要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學(xué)生乏，結果什么也沒(méi)學(xué)到，可以說(shuō)是低效率的課堂。在經(jīng)過(guò)一番思考后，我決定從老人這位聽(tīng)眾入手，引導學(xué)生從老人的神態(tài)、言行的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )老人對“我”的愛(ài)護與鼓勵，從而使學(xué)生懂得鼓勵給他人帶來(lái)的價(jià)值。然后將選文時(shí)刪除掉的那一段以展開(kāi)想象的方式進(jìn)行補充，以達到練筆的效果。
課堂上，沿著(zhù)這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生應該可以輕而易舉地完成我所提的問(wèn)題，但實(shí)際上卻不是這樣的。問(wèn)題不在于學(xué)生，而是我教學(xué)上一直難以跨越的一個(gè)坎：做好鋪墊，突破難點(diǎn)。在賞析老人的神態(tài)描寫(xiě)時(shí)有三處同時(shí)寫(xiě)到“平靜地望著(zhù)我”，我提出來(lái)兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么老人要一直“平靜地望著(zhù)我”？2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？因為在前面沒(méi)有做好鋪墊，強化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛(ài)心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問(wèn)題全班竟出現靜默的狀態(tài)。由于自己經(jīng)驗的不足，在面對這種情況時(shí)也只能草草地將自己提前準備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對作者的內心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒(méi)有偏離作者表達的主線(xiàn)。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學(xué)任務(wù)，另外在練筆后補充了文中刪掉的那一段，配樂(lè )朗讀，升華學(xué)生的情感體驗，感受省略號也好，文字也好所帶來(lái)的文學(xué)魅力。
每一次的嘗試都是一種進(jìn)步，慢慢來(lái)吧，時(shí)間的沉淀可能會(huì )帶來(lái)不一樣的自己。
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