課堂觀(guān)察報告范文
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同的報告內容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的課堂觀(guān)察報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年了，一路追隨著(zhù)課堂教學(xué)，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，從懷疑到堅信，我逐漸領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)限的風(fēng)光。
�。ㄒ唬�、課堂觀(guān)察——“掀起你的蓋頭來(lái)”
第一次聽(tīng)到課堂觀(guān)察這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在三年前，帶著(zhù)一絲好奇，帶著(zhù)一絲神往，更帶著(zhù)幾分迫切，我和我的同事們走進(jìn)了教室開(kāi)始了課堂觀(guān)察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計劃上教研課，聽(tīng)課的是組內12位語(yǔ)文老師。只不過(guò)，上課的老師并不知道這節課有觀(guān)察的任務(wù)，更不知道對其課堂的哪個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒(méi)有特意的修飾，也沒(méi)有絲毫的顧慮。此時(shí)，我知道了課堂觀(guān)察是這么平民的、隨意的。不需要預約，不需要刻意的修飾，執教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒(méi)有“矯揉造作”。而聽(tīng)課教師此時(shí)的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時(shí)段內教師的課堂提問(wèn)。因為這次課堂觀(guān)察的主題是“教師提問(wèn)的有效性”。暫時(shí)放棄其他的教學(xué)環(huán)節，只將目光、筆力集中于教師的提問(wèn)上，教師的記錄輕松了，一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)像一條長(cháng)長(cháng)的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節約了記錄時(shí)間，又有利于教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時(shí)，我知道了，課堂觀(guān)察是執著(zhù)的、深入的。認準一個(gè)目標，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)，向縱深行進(jìn)。聽(tīng)課結束，課堂觀(guān)察的任務(wù)卻沒(méi)有結束，面對密密麻麻的提問(wèn)記錄問(wèn)，觀(guān)察者要對照評價(jià)依據細致地區分提問(wèn)的有效與無(wú)效，用計算的方式形成醒目的數據，并像醫生給病人看病那樣形成一份詳實(shí)的案例報告。此時(shí)，我知道了課堂觀(guān)察是延時(shí)的，精細的。第一次課堂觀(guān)察，讓我帶著(zhù)驚喜掀開(kāi)了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。
�。ǘ�、課堂觀(guān)察——“只緣身在此山中”
有了課堂觀(guān)察的前期培訓，深深感悟到對自己而言最有效的觀(guān)察還是自我觀(guān)察。有人說(shuō)“教不研則淺，研不教則枯�！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件�！敖處熂囱芯空摺钡挠^(guān)念已被越來(lái)越多的教師所認可，為作為一線(xiàn)教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而觀(guān)察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀(guān)察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀(guān)察者的眼光審視存在的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )主動(dòng)地思考現有的教育理念，遇到問(wèn)題也會(huì )更敏銳，提出見(jiàn)解也會(huì )更獨到。
教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的工作，大多數時(shí)候，課堂教學(xué)并沒(méi)有觀(guān)察者，對于課堂觀(guān)察，我們不可能總依靠別人的幫助來(lái)實(shí)現，更多的是靠我們自己對日常課堂進(jìn)行觀(guān)察、研究、反思。
課堂觀(guān)察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過(guò)程及其伴隨情景作整體的、詳細的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內容、師生相互之間的理解溝通等現場(chǎng)情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過(guò)程，尋找課前預設的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶，形成對問(wèn)題的新認識。
自我觀(guān)察也促使教師去尋找觀(guān)察問(wèn)題的各種視角，逐步建構理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問(wèn)題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗，從而使教師總結出能適應教學(xué)變化的有個(gè)性的知識體系。發(fā)現問(wèn)題就探究，找到經(jīng)驗就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專(zhuān)業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。
水無(wú)常形，兵無(wú)常勢，課堂觀(guān)察的方式多種多樣，做個(gè)課堂觀(guān)察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀(guān)察手段，從他們幫助觀(guān)察逐漸轉向自己獨立觀(guān)察，讓我深深感慨“不識課堂真面目，只緣身在此山中”
(三)課堂觀(guān)察——“萬(wàn)紫千紅總是春”
以往我們的課堂觀(guān)察是單主題觀(guān)察，以定量觀(guān)察為主，這樣專(zhuān)題的研討對課堂的主題有深入而細致的研究，但不能全面地觸摸課堂的各個(gè)方面，特別是學(xué)科特性沒(méi)有很好地凸顯出來(lái)。為了使課堂觀(guān)察更實(shí)用，更接近教師的語(yǔ)文教學(xué)生活實(shí)際，我們教研組嘗試在原來(lái)的基礎上有所調整和改進(jìn)，教科室幫助確立的主題共有7個(gè)，分別是“教師導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設計”、“教師課堂提問(wèn)的有效性”、“教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標的達成度”。從方法上說(shuō)，既有定性觀(guān)察，也有定量觀(guān)察，既有準確的數據介入，又有學(xué)科性的體現，從多個(gè)角度全方位解析課堂；從內容上說(shuō)，既有教師層面的觀(guān)察，又有學(xué)生層面的觀(guān)察，還有從教材的角度去分析，多個(gè)緯度有機結合，對課堂的分析更清晰到位。我個(gè)人承擔的是“教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性”對于課堂評價(jià)，我可喜地看到教師還是將著(zhù)眼點(diǎn)放在鼓勵性和提醒性這兩種有效評價(jià)上。但教師的評價(jià)語(yǔ)氣還是停留在簡(jiǎn)單的重復性的語(yǔ)言上，如“嗯”。這樣的評價(jià)語(yǔ)出現了28次，同時(shí)伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評價(jià)語(yǔ)主要是在啟發(fā)式的引導中師生共同合作完成教學(xué)目標，往往顯得有些零碎，缺少語(yǔ)言整體性的訓練。相對來(lái)說(shuō)，教師無(wú)意識地會(huì )出現重復性的低效評價(jià)及重復學(xué)生的回答作為評價(jià)。
“他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思
1、課堂的評價(jià)形式可以更豐富多樣些。將教師評價(jià)、生生互評、學(xué)生自評有機結合，使學(xué)生真正參與到課堂評價(jià)中來(lái)，發(fā)揮評價(jià)激勵的作用。當然，低年級學(xué)生的評價(jià)能力可能相對弱一點(diǎn)。針對問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能無(wú)法做令人滿(mǎn)意的評價(jià)，但孩子會(huì )看、會(huì )聽(tīng)，對于同學(xué)課堂發(fā)言的響亮程度、朗讀的感情等方面還是能有自己的見(jiàn)解的。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)言要精彩、精練，減少課堂中的無(wú)效評價(jià)。著(zhù)名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的源流�！钡拇_，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)贊賞性的評價(jià)，因為每個(gè)人的心底都有一種被人賞識的欲望，大人都如此，更何況小孩子呢？但對于重復的贊賞，如“嗯、好的、真春、了不起”這樣籠統的評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，他們可能會(huì )認為只要我說(shuō)了，老師就會(huì )表?yè)P我，久而久之會(huì )讓學(xué)生形成消極的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生會(huì )漸漸失去傾聽(tīng)的欲望。
3、教師要明確課堂評價(jià)的目的和意義。在一堂課中評價(jià)所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時(shí)間內，如何讓我們的評價(jià)更加有效，可以更加促進(jìn)我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。
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