對于孩子的課堂觀(guān)察報告

對于孩子的課堂觀(guān)察報告

　　觀(guān)察主題：教學(xué)評一致性課例：行為與內容維度（結合目標分析）

　　對主題的理解：所謂“教學(xué)評一致性”，就是學(xué)習目標引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評達成的一致性�！澳繕恕笔墙處熕伎肌皩W(xué)生學(xué)會(huì )了什么”，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，既規定教學(xué)過(guò)程的方向，又提供教學(xué)有效的證據；“教”指的是通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的學(xué)習,教師想讓學(xué)生 “知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學(xué)”指的是學(xué)習活動(dòng)的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學(xué)習任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動(dòng)；“評”指的的是評價(jià)，就是對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習。教學(xué)評一致性的課堂如何實(shí)現，我們主要就是看目標引領(lǐng)下的教、學(xué)、評是否達成一致性。

　　所以我們確定了這樣一個(gè)觀(guān)察主題，并將觀(guān)察的情況通過(guò)觀(guān)察量表來(lái)進(jìn)行呈現。在這張表里，我們記錄了在本課4個(gè)教學(xué)目標的引導下教師的行為（包括教師提問(wèn)、組織討論等）、學(xué)生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評價(jià)任務(wù)是如何展開(kāi)的。

　　總結：

　　不管是從郭老師的教學(xué)設計還是這張觀(guān)察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強的“教學(xué)評一致性”的意識，她的每一次提問(wèn)、組織討論等都是為了讓學(xué)生更好地達成目標，學(xué)生的每一項學(xué)習任務(wù)都是指向目標。郭老師通過(guò)先評再學(xué)、邊評邊學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中評，努力發(fā)揮了評價(jià)的促進(jìn)作用。教學(xué)評三者之間是一致的，這種課堂現場(chǎng)的一致性讓教者知其所教，讓學(xué)者明其所學(xué)，確保了課堂的真正有效。

　　但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

　　存在問(wèn)題：

　　1、目標二：教師在點(diǎn)評“林肯擁有堅定的信念”時(shí)是否能讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，郭老師先入為主的告之學(xué)生這一點(diǎn)。學(xué)生缺少思考的空間。

　　2、目標三：學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，教師直接讓學(xué)生表述參議院的態(tài)度變化，郭老師總結了寫(xiě)法“以人寫(xiě)人”，似乎覺(jué)得老師在告之學(xué)生寫(xiě)作方法。這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正地掌握。多讀相信也能讓學(xué)生也能悟出什么。

　　3、由于郭老師的目標定位在寫(xiě)作方法上，我們認為學(xué)生讀課文上面做得欠佳，整堂課上下來(lái)朗讀沒(méi)有提升。

　　我們縱觀(guān)本課的四個(gè)目標，全部都是關(guān)于寫(xiě)作方法的，語(yǔ)文是需要寫(xiě)作方法的訓練，但是，“知識與能力”“情感與態(tài)度”同樣需要關(guān)注。這堂課由于太強調寫(xiě)作方法，忽略了語(yǔ)文的本質(zhì)。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文的味道少了。學(xué)生的情感態(tài)度變化與感悟都不深。

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