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《生命，生命》教案設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《生命，生命》教案設計，希望能夠幫助到大家。
《生命，生命》教案設計1
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、感受美、體驗美。
導入 ：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著(zhù)特定意蘊的活生生的個(gè)體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著(zhù)力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問(wèn)題組，引導學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—歸鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩�、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng )設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友�！睂�(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節律韻調，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲�，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的'、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著(zhù)無(wú)盡的雋永。
�。ǘ耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節設計讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續完善自身。
�。ǘ┩卣寡由�。設計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書(shū)呈現】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹(shù) 人 情同景相生
語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜
《生命，生命》教案設計2
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達清楚。
3、理解課文的主要內容，走進(jìn)作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習難點(diǎn)與重點(diǎn)：
走進(jìn)作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達清楚對含義深刻句子的理解。
學(xué)習過(guò)程
�。ㄕn前熱身 ，辨析正誤）
一、復習詞語(yǔ)，整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉庫里（背誦）
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現象。
師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法
結合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽(tīng)心跳
師：作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現象，作者通過(guò)這三種生命現象表達作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習已經(jīng)學(xué)懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書(shū)：厚 �。�
二、品讀賞析，言情共生
�。ㄒ唬┢纷x飛蛾求生----走進(jìn)作者內心
師：先請大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話(huà)中。
出示：
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（ ）著(zhù)我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（ ）著(zhù)，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開(kāi)書(shū)本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過(guò)這些詞語(yǔ)你的'眼前會(huì )是怎樣的畫(huà)面。
�。ㄉ杂砂察o地讀課文后進(jìn)行反饋）
師：我們聯(lián)系上下文體會(huì )得很不錯。這是我們作為讀者體會(huì )到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？
�。ǔ鍪荆菏䴕q那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎。全身絕大部分關(guān)節壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動(dòng)，就保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上一直坐著(zhù).看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。（板書(shū) 走進(jìn)作者內心）讓我們讀讀這段話(huà)，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
《生命，生命》教案設計3
【教學(xué)目的】
1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。
2、培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文;
3、引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)好課文。
【教具】
寫(xiě)好字詞的小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)興趣
女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀(guān)照尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的'精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之歌。
二、檢測字詞、掃通障礙
1、找一名學(xué)生讀“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞;學(xué)生領(lǐng)讀，老師糾正：
騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立
2、老師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握詞義并造句：
例：擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立
三、通讀課文，整體感知
1、看導語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”：
讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關(guān)鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開(kāi)的，抓住了這樣的詞語(yǔ)，就容易讀通。
2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內容：
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
四、朗讀
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀：
1、各自練讀。
2、點(diǎn)名朗讀。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、問(wèn)題設計與研討
研討方式：四人合作，全班交流：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同?
七、小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗
八、朗讀練習
九、語(yǔ)言運用
補成一句話(huà)：
1、一只 不停地在 飛來(lái)旋去 騷擾著(zhù)我
2、在 小憩
3、令我震驚
4、令我肅然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我應許
10、遇福遇禍 或喜或憂(yōu)
十、作業(yè)
研討與練習一。
十、板書(shū)設計
生命 生命
杏林子
引發(fā)
事例 思考
飛 蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心 跳： 生命 珍視、奮斗
《生命，生命》教案設計4
【教學(xué)目標】
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀定鼓動(dòng)、躍動(dòng)等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【教學(xué)設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話(huà)，形成與自己已有體驗的對話(huà)，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對生命的感悟的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導入新課
1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截短的蠟燭，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的.越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
師：說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書(shū)課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么?
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行?
生問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么內容?
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò )
1、學(xué)生自由讀課文，并用△標出生字新詞，借用工具書(shū)聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
3、師生交流：
�、� 剛才通過(guò)學(xué)習，你弄懂了哪些詞的意思?
�、� 課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
�、� 指名輪流讀書(shū)，互相評議。
4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng )造價(jià)值。
�、� 為生命奮斗。
(整體感知很重要，它是感受、體驗、篩)
《生命，生命》教案設計5
【教學(xué)設想】
本文作者強烈地呼喚“生命、生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結構為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》， 【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文。要求認讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞。
生之欲望——生命力——生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）。探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面？
1、事例一：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例）
2、事例二：香瓜子在不具備生長(cháng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗——生命的誕生，生命力是強大的。
3、事例三：我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分），探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言？
1、思考一：“可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
2、思考二：怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！保ɡ追澹�
3、思考三：將目標與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。
4、請訪(fǎng)照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》。
自由閱讀�；顒�(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì )提問(wèn)。
1、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請同學(xué)們回答：
�、僬f(shuō)小瓜苗“茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？（小瓜苗的生長(cháng)原先依靠香瓜子本身的養分，確實(shí)茁壯成長(cháng)，昂然挺立，但是，它生長(cháng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒(méi)有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。）
�、谌齻�(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？
�、坌」厦鐑H僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
2、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句（老師贈送）
1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！恿肿�
2、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？——冰心
3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
4、認識了生命的.全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活�！Ｄ�
八、小作文設計。（代日記）
1、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時(shí)，仍然有著(zhù)強烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長(cháng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現了生命力的頑強、發(fā)現了強烈的求生欲望、是否發(fā)現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀(guān)察與體驗，有自己獨到的思考。
2、寫(xiě)句練習。（納入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
《生命，生命》教案設計6
【教學(xué)目標】
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【教學(xué)設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話(huà)，形成與自己已有體驗的對話(huà)，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
�。�、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導入新課
�。�、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的.一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。
�。�、板書(shū)課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么？
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò )
�。�、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書(shū)聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
�。�、思考文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
�。�、師生交流：
�、� 剛才通過(guò)學(xué)習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、� 課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
�、� 指名輪流讀書(shū)，互相評議。
�。�、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng )造價(jià)值。
�、� 為生命奮斗。
�。ㄕw感知很重要，它是感受、體驗、篩）
《生命，生命》教案設計7
教材分析
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內容，繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學(xué)的目標，指導學(xué)生發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法，培養理解語(yǔ)言的能力。引導學(xué)生搜集資料、積累語(yǔ)言，不斷增強語(yǔ)感。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題。因此，有關(guān)生命的話(huà)題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解，對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三維教學(xué)目標
1、知識與技能
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。ǎ玻┱_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以讀為手段，在讀中體會(huì )文章的情感。
�。�2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�3）結合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內容，說(shuō)說(shuō)對生命的感悟。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）引發(fā)學(xué)生對生命的思考與感悟；
�。�2）讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 體會(huì )含義深刻的句子，感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
2、引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)準備
教師準備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，引發(fā)對生命的思考
�。�、師：學(xué)習了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛(ài)生命，關(guān)注他人，人生會(huì )更有意義。關(guān)于生命，我們還有太多的話(huà)題。
2、板書(shū)；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個(gè)課題有什么特別之處嗎？
3、生談?wù)摻涣饔脙蓚�(gè)“生命”作題目的表達效果。
4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時(shí)也表達了作者對生命的珍惜與熱愛(ài)。請同學(xué)們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點(diǎn)符號、長(cháng)句難句，把它們讀正確、讀通順�？纯幢疚墓矊�(xiě)了幾個(gè)事例，能用小標題概括一下每個(gè)事例的內容嗎？
二、初讀課文，整體感知文章內容
1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評議朗讀情況。
重點(diǎn)讀好以下詞語(yǔ)：（隨機學(xué)習生字詞語(yǔ)）
欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽(tīng)診器 有限 騷擾
指導讀好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
c.那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！
d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的.生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
2、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊體會(huì )文章的情感。
3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)到了生命的存在？共寫(xiě)了幾個(gè)事例？試著(zhù)用小標題概括一下每個(gè)事例的內容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個(gè)事例，并隨機板書(shū)：
�、� 飛蛾求生欲望強烈。
�、� 瓜苗破土不屈抗爭。
�、� 心臟跳動(dòng)令我震撼
三、再讀課文，體會(huì )文章的情感
1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。
3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。
生命是什么？生命就是小飛蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我們心臟 ；
四、 小結本課
1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長(cháng)；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動(dòng)；生命是一首詩(shī)；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛(ài)它。師生齊讀課文最后一段。
2、再讀課文。再次體會(huì )文章的情感。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的格言警句。
附：第一課時(shí)板書(shū)設計
19 生命 生命
生 飛蛾求生的欲望 強烈
命
是 瓜苗破土的不屈 頑強
什
么 心臟沉穩的跳動(dòng) 震撼
第二課時(shí)（公開(kāi)課）
一、復習舊知，導入新課
1、依據課文填寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）
�。� ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼
�。� ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價(jià)值
2、請學(xué)生根據上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。
3、師引導復習課文內容：上述詞語(yǔ)有寫(xiě)小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫(xiě)小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長(cháng)；還有寫(xiě)作者靜聽(tīng)心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。那么課文寫(xiě)作的三個(gè)事例，哪一個(gè)事例讓你感受最深？
�。ㄔO計的理念：強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，指導其構建知識網(wǎng)絡(luò )，提升學(xué)生發(fā)現和獲取新信息新知識的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養，是實(shí)現教學(xué)目標的必然要求。
二、品讀語(yǔ)句，感悟生命
�。ǹ梢詮膶W(xué)生感受最深的事例切入）
�。�、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：
�。�1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。
�。�2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？
�。�3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點(diǎn)想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。
�。�4）指導朗讀，重點(diǎn)指導朗讀下列語(yǔ)句。（幻燈片出示）
�。�5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著(zhù)嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動(dòng)雙翅，為生存而抗爭。一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動(dòng)？請同學(xué)們帶著(zhù)這種感動(dòng)齊讀課題�！拔摇痹跄懿徽痼@？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。
�。�6）師生接讀第二段。
2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長(cháng)感悟生命的頑強：
�。�1）總結學(xué)習第二段的方法：
a.讀一讀，在讀中思考。
b.議一議，把自己的體會(huì )說(shuō)出來(lái)。
c.找一找，找出你認重要的詞句。
d.品一品，把自己的理解讀出來(lái)。
�。�2） 運用同樣的方法學(xué)習第三段。
�。�3）生自讀交流體會(huì )，生互評。
�。�4）學(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？
�。ㄉ诮涣鞯倪^(guò)程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）
�。�、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛(ài)她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
�、� 師深情講述杏林子的生命故事：
�。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料）
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫治的疾病……類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著(zhù)小木板，創(chuàng )作了數百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
�、� 帶著(zhù)自己的感受讀杏林子的內心獨白：
�。ǔ鍪镜谒亩蔚木渥樱哼@就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復讀這句話(huà)（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)……聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說(shuō)……，等）
�、� 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習朗讀這句話(huà)）
5、品讀作者對生命的感悟：
�、� （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！保⿴熞x：杏林子接著(zhù)寫(xiě)到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會(huì )怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）
�、� 結合學(xué)生發(fā)言小結。
�、� （引讀“一切……對自己負責�！保┻@句話(huà)中出現了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見(jiàn)解，師相機引導朗讀）
三、探索生命意義
�。�、（出示課文末一段），生自由讀。
�。�、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）
�。�、小結，指導朗讀。
四、拓展延伸，深華情感
1、配樂(lè )朗讀全文。
2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故事。
五、留下生命思考
�。�、全文小結：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個(gè)人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？
�。�、再次品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧�。ㄒ龑W(xué)生用多種讀法讀課題。）
3、讀寫(xiě)練習，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)，作為今天的每日寫(xiě)話(huà)內容。
板書(shū)設計
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 積極進(jìn)取
�。ㄗ屓松袃r(jià)值）
《生命，生命》教案設計8
教學(xué)目的：
學(xué)習并掌握讀后感的寫(xiě)法 ，并寫(xiě)一篇有關(guān)《生命 生命》的讀后感
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握讀后感的寫(xiě)法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、今天我們來(lái)上一節作文課。(板書(shū)：寫(xiě)讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書(shū)后，把自己的感想、收獲寫(xiě)下來(lái)，是讀書(shū)筆記的一種形式。
二、 學(xué)習寫(xiě)讀后感。
下面我們按三個(gè)步驟來(lái)學(xué)習。
1、審清題意，明確內容。
學(xué)生默讀，思考：這次習作的內容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點(diǎn)，選擇材料。
�、�、明白“感點(diǎn)”：就是最讓你受感動(dòng)的那一點(diǎn)或方面，也可以說(shuō)是觀(guān)點(diǎn)(主題)。
�、�、給文章列感點(diǎn)。
學(xué)生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點(diǎn)。
�、�、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學(xué)來(lái)寫(xiě)讀后感，每位同學(xué)的感點(diǎn)不一定相同;同樣一篇文章，若要你來(lái)列感點(diǎn)，你也許會(huì )列出許多個(gè)來(lái)，你則只需選擇你認為最重要的感點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
3、按序寫(xiě)作，詳寫(xiě)重點(diǎn)。
�、�、擬題。
直接擬題：讀《……》
讀《……》有感
讀《……》后想到的
讀《……》的感想
讀《……》后的感想
讀《……》后
《……》讀后感
《……》讀后
我讀《……》
有感于《……》
以感點(diǎn)為正題，以“——讀有感”等為副題：如：
珍惜生命
——讀《生命 生命》有感
�、�、讀后感的寫(xiě)法。
開(kāi)頭：關(guān)鍵字：篇名 感點(diǎn)
(用一兩句話(huà)點(diǎn)明原文篇名，說(shuō)明感點(diǎn)。)
中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)
介(簡(jiǎn)介原文主要內容，注意：一定要側重與感點(diǎn)有關(guān)的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話(huà)，對原文內容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽(tīng)到的、看到的社會(huì )實(shí)際或自己的思想、學(xué)習、生活實(shí)際，談感想感受。)
結尾：關(guān)鍵字：照應 總結
(照應開(kāi)頭的內容，再次強調感點(diǎn)，總結自己受到的教育或啟發(fā))
三、例文賞析。
四、列提綱、動(dòng)筆寫(xiě)作。
師提示：寫(xiě)讀后感三忌：
一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫(xiě)檢查、作保證，讀后感變成了檢討書(shū)。
三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無(wú)關(guān)。
五、寫(xiě)讀后感
好，剛才我講了寫(xiě)讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著(zhù)寫(xiě)一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我們就寫(xiě)一寫(xiě)這課的讀后感吧。
學(xué)生寫(xiě)作，師巡視指導。
讀后感作文指導
教學(xué)導入：
1、今天我們來(lái)上一節作文課。(板書(shū)：寫(xiě)讀后感)
2、什么是讀后感呢?讀后感就是讀完一篇文章或一本書(shū)后，把自己的感想、收獲寫(xiě)下來(lái)，是讀書(shū)筆記的一種形式。
.教學(xué)過(guò)程：
一、談?wù)勛约旱哪赣H。
收集歌頌母愛(ài)的詩(shī)歌，佳句。
十月胎恩重，三生報答輕�！秳裥⒏琛�
一尺三寸嬰，十又八載功�！秳裥⒏琛�
母稱(chēng)兒干臥，兒屎母濕眠�！秳裥⒏琛�
母苦兒未見(jiàn)，兒勞母不安�！秳裥⒏琛�
老母一百歲，常念八十兒�！秳裥⒏琛�
尊前慈母在，浪子不覺(jué)寒�！秳裥⒏琛�
萬(wàn)愛(ài)千恩百苦，疼我孰知父母?《小兒語(yǔ)》
白頭老母遮門(mén)啼，挽斷衫袖留不止�！继啤巾n愈
母儀垂則輝彤管，婺宿沉芒寂夜臺�！陡裱约\》
慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！继啤矫辖�
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。(高爾基)
母愛(ài)是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)
慈母的胳膊是慈愛(ài)構成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)
母愛(ài)是世間最偉大的力量。(米爾)
成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親———她是失敗時(shí)的伴侶。(鄭振鐸)
母愛(ài)是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個(gè)心靈的感情。(鄧肯)
全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。(高爾基)
人生最美的東西之一就是母愛(ài)，這是無(wú)私的愛(ài)，道德與之相形見(jiàn)拙。(日本)
媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂(lè )的地方(英國)
母愛(ài)是世間最偉大的力量 (米爾)
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)
記憶中的母親啊!最心愛(ài)的戀人啊，您是我所有的歡樂(lè )，所有的情誼。(法國)
母愛(ài)是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個(gè)心靈的感情(鄧肯)
在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)
母愛(ài)是人類(lèi)情緒中最美麗的，因為這種情緒沒(méi)有利祿之心摻雜其間(法國)
女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)
沒(méi)有無(wú)私的，自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)
二、 閱讀《慈母情深》
我一直想買(mǎi)一本長(cháng)篇小說(shuō)——《青年近衛軍》。書(shū)價(jià)一元多錢(qián)。
母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián)。
但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
我從同學(xué)家的收音機里聽(tīng)過(guò)幾次《青年近衛軍》的連續廣播。那時(shí)我家的破收音機已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。
我來(lái)到母親工作的地方，呆呆地將那些母親們掃視一遍，卻沒(méi)有發(fā)現我的母親。
七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰(shuí)?”
“找我媽!”
“你媽是誰(shuí)?”
我大聲說(shuō)出了母親的名字。
“那兒!”
一個(gè)老頭兒朝最里邊的角落一指。
我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。
“媽——”
“媽——”
背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么?”
“我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活!”
“我……要錢(qián)……”
我本已不想說(shuō)出“要錢(qián)”兩個(gè)字，可是竟然說(shuō)出來(lái)了!
“要錢(qián)干什么?”
“買(mǎi)書(shū)……”
“多少錢(qián)?”
“一元五角……”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(jūn)裂的手指數著(zhù)。
旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機，向母親探過(guò)身，喊道：“大姐，別給他!你供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇!”接著(zhù)又對著(zhù)我喊：“你看你媽這是怎么掙錢(qián)?你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇?”
母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”
母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦小!那一天我第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該是個(gè)大人了。
我鼻子一酸，攥(zuàn)著(zhù)錢(qián)跑了出去……
那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。
“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的!不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢!”
那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買(mǎi)《青年近衛軍》的錢(qián)。我想我沒(méi)有權利用那錢(qián)再買(mǎi)別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親。
就這樣，我有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。
三、交流閱讀感受。教師指導從以下幾個(gè)方面匯報：
1、文章主要講了什么內容?(板書(shū)：讀內容)
2、 你從文中體會(huì )到作者什么思想感情?(板書(shū)：悟感情)
3、文中主要人物是誰(shuí)?他(她)給你留下什么印象?文中哪些情節最讓你感動(dòng)?為什么?(板書(shū)：析人物或析情節)
4、這篇文章讓你想到了什么?(板書(shū)：展聯(lián)想)
四、、指導寫(xiě)作：
1、 擬題。讀《……》;讀《……》有感;讀《……》后想到的;讀《……》的感想;讀《……》后的感想;讀《……》后;《……》讀后感;《……》讀后;我讀《……》;有感于《……》
2、讀后感的寫(xiě)法。
(1)開(kāi)頭：關(guān)鍵字：篇名 感點(diǎn)
(用一兩句話(huà)點(diǎn)明原文篇名，說(shuō)明感點(diǎn)。)
中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)
介(簡(jiǎn)介原文主要內容，注意：一定要側重與感點(diǎn)有關(guān)的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話(huà)，對原文內容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽(tīng)到的、看到的社會(huì )實(shí)際或自己的思想、學(xué)習、生活實(shí)際，談感想感受。)
結尾：關(guān)鍵字：照應 總結(照應開(kāi)頭的內容，再次強調感點(diǎn)，總結自己受到的教育或啟發(fā))=
(2)把我們剛才的談話(huà)過(guò)程整理出來(lái)就是一篇很好的讀后感。
�、�、開(kāi)頭可以用歌曲引入，也可以用你收集到的詩(shī)歌或佳句引入，也可從自己的母親講起，或者直接引用文章中精彩片段進(jìn)行介紹。
�、�、談感受之前簡(jiǎn)單介紹文章主要內容。
�、�、寫(xiě)感受時(shí)可以列舉文章中的描寫(xiě)進(jìn)一步說(shuō)明。盡量多使用排比句，反問(wèn)句，增強感情表達的程度。
3、寫(xiě)讀后感三忌：(1)一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
(2)二忌大段寫(xiě)檢查、作保證，讀后感變成了檢討書(shū)。
(3)三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無(wú)關(guān)。
五、練習寫(xiě)作。
六、個(gè)別點(diǎn)評。
小學(xué)六年級作文教案：寫(xiě)讀后感
設計理念：
“珍視個(gè)人的獨特感受”，“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”，是新課程標準倡導的教學(xué)理念。因此本次設計的重點(diǎn)是引導學(xué)生聯(lián)系生活和思想的實(shí)際，抒真情講真話(huà)，自由表達，寫(xiě)出獨特的感受和體驗。
作前準備：
收集古今中外名人惜時(shí)、勤學(xué)的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教學(xué)目標：
1、任選一篇讀過(guò)的`文章寫(xiě)讀后感，根據提示選取有意義的內容進(jìn)行表達。
2、能結合具體事件清楚表達自己的感想。
教學(xué)重點(diǎn)：
能結合具體事件表達清楚自己的感想。
教學(xué)難點(diǎn)：
能結合具體事件表達清楚自己的感想。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教具準備：投影儀
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課堂導語(yǔ)
引導回憶：同學(xué)們，你們最近看過(guò)哪些課外讀物，看后有什么感受嗎?(抽幾名同學(xué)談)
點(diǎn)撥話(huà)題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會(huì )，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言，教師總結。)
二.讀習作提示，明確習作要求
1.一本好書(shū)，你讀后一定會(huì )有很多感受，把自己的這種感受寫(xiě)出來(lái)，要聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際，寫(xiě)自己的真實(shí)看法，也可以對其中某些內容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.讀一讀例文《從〈海倫.凱勒傳〉想到的》，想一想，小作者是怎樣寫(xiě)讀后感的?(注意分清哪些句子是復述，哪些句子是寫(xiě)感想)
3.題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”，也可以根據寫(xiě)的內容擬定題目。
三.習作指導
1、緊扣原文抓住重點(diǎn)。
必須是從原文引發(fā)出來(lái)的感想、體會(huì )，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點(diǎn)或兩點(diǎn)上來(lái)發(fā)表議論。
2、聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。
這個(gè)“實(shí)際”可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際，也可以是社會(huì )實(shí)際，選擇自己感受最深的事寫(xiě)并結合切身體會(huì )，體會(huì )才真切，文章才具有說(shuō)服力。
3、讀感結合有側重。
正確處理好“讀”“感”的關(guān)系�！白x”是“感”的前提和引子�！案小笔恰白x”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協(xié)調。不能只讀不感，一味抄寫(xiě)課文，沒(méi)有體會(huì )，也不能只感不讀，離開(kāi)原文意思漫無(wú)邊際地胡思亂想。通常情況下，側重于寫(xiě)自己的感受。
當然交代所讀文章的名稱(chēng)和主要內容是必寫(xiě)的。
4、引導探究，總結寫(xiě)法：
夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘。
四、學(xué)生選材，互說(shuō)。
五、打稿。
第二課時(shí)
一、朗讀習作，評議修改。
學(xué)生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進(jìn)行評議修改。
二、文后指導。
1、結合學(xué)生的作文進(jìn)行講評。以表?yè)P為主，哪怕是一句話(huà)或者一個(gè)好詞語(yǔ)用得好，都要進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
2、投影出示兩篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣賞，學(xué)習寫(xiě)法。
一篇帶有共性的問(wèn)題，有針對性地解決作文中出現的共性問(wèn)題。
三、修改作文。
四、謄寫(xiě)作文
板書(shū)設計：
讀后感“讀”“感”
語(yǔ)文六年級下《書(shū)的讀后感》作文教案
一、 教學(xué)目標
1 .讀懂例文《從 < 海倫 ; 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學(xué)其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點(diǎn)在“感”，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，抓住感受最深的地方，寫(xiě)出真實(shí)感受，表達獨特體驗。
2 .借助網(wǎng)絡(luò )拓寬學(xué)生閱讀的途徑，初步培養學(xué)生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )收集素材，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的能力。
二、 教學(xué)流程
(一)、交流評價(jià)，引出話(huà)題
1 .交流評價(jià)。同學(xué)們最近讀了哪些書(shū)?書(shū)中給你印象最深的是什么?
2 、引出話(huà)題。讀書(shū)是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂(lè )的事。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們的情感常常會(huì )隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動(dòng)�；虬矊�
…… 如果我們把讀書(shū)時(shí)的體會(huì )、感受、領(lǐng)悟寫(xiě)下來(lái)，這就是讀后感。 ( 板書(shū)：讀后感 )
( 這一環(huán)節的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過(guò)渡到習作指導的下一個(gè)步驟 ——
范文引領(lǐng)。同時(shí)，富有感染力的導語(yǔ)，讓孩子們一下子進(jìn)入了習作的情境，有效地喚醒了學(xué)生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。 )
(二)、學(xué)習范文，授之以漁
1 .組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學(xué)生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內容?哪些是“感”的內容?從中你得到了哪些啟發(fā)?
2 .討論明法。在學(xué)生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時(shí)點(diǎn)撥：
(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開(kāi)“讀”—— 對原文的引述，概括等;又離不開(kāi)“感”——
寫(xiě)出自己的評價(jià)、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫(xiě)“感”為主，切忌長(cháng)篇摘抄原文。 ( 板書(shū)：讀是基礎感是核心 )
(2) 要準確選擇感受點(diǎn)，感受點(diǎn)就是原文中使你最感動(dòng)的內容或思想，在一篇讀后感中，感受點(diǎn)不能太多，最好抓住一點(diǎn)把你的感想寫(xiě)深、寫(xiě)透。
(3) 要寫(xiě)出獨特新鮮的感受，要將自己相關(guān)的事情寫(xiě)進(jìn)文中，要寫(xiě)出自己深受教育的體會(huì )，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感”而發(fā)。
( 板書(shū)：情是紐帶 )
教師小結：同學(xué)們講的都很有道理�？傊�，寫(xiě)讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨;在情上求共鳴，注意與書(shū)中的人物、作者的心靈進(jìn)行碰撞、溝通：在感上做文章，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內心真實(shí)的感受通過(guò)我們面前的電腦盡情地抒發(fā)出來(lái)。
教者充分發(fā)揮了范文的引領(lǐng)示范作用。在讓學(xué)生盡情交流的基礎上，畫(huà)龍點(diǎn)睛地作了寫(xiě)作方法的精要指導，使學(xué)生從“有話(huà)想說(shuō)”到“有話(huà)會(huì )說(shuō)”，從“想”寫(xiě)到“會(huì )”寫(xiě)。另外，網(wǎng)上作文使學(xué)生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。
(三)、自由習作，教師點(diǎn)撥
1 .網(wǎng)上作文，寫(xiě)出感想 ( 教師巡視指導 ) 。
2 .利用網(wǎng)絡(luò )交互功能，分小組交流學(xué)生的習作或習作片段。教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生在比較中體會(huì )自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。
這一環(huán)節的設計，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的交互功能，使學(xué)生間的差異得到了互補和完善，提高了學(xué)習速度和效率，為個(gè)人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境學(xué)習，引導學(xué)生從小就關(guān)注“網(wǎng)絡(luò )文化”，本身就是一種積極的價(jià)值引導。運用校園網(wǎng)學(xué)習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統作文教學(xué)方法的創(chuàng )新和改革。
(四)、集體評議，自主修改
1 .集體評改。課件出示例文：一位同學(xué)在讀了海倫
凱勒所著(zhù)的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動(dòng)，寫(xiě)下了這篇讀后感。請同學(xué)們認真地讀一讀這篇文章，并試著(zhù)圍繞以下三個(gè)方面或就其中一個(gè)方面對它進(jìn)行簡(jiǎn)要的評點(diǎn)：
(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主?
(2) 引用原文是否得當、簡(jiǎn)潔?
(3) 所寫(xiě)之“感”是否聯(lián)系實(shí)際?
2 .對照評改要點(diǎn)，自主修改讀后感。
3 .評選最佳，激發(fā)興趣。網(wǎng)上評選最佳標題、最佳開(kāi)頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
圍繞習作要點(diǎn)進(jìn)行集體評議，使學(xué)生在對別人文章“品頭論足”時(shí)，進(jìn)一步明確習作的要領(lǐng);圍繞習作要點(diǎn)進(jìn)行自主修改，使學(xué)生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時(shí)，網(wǎng)上評選，容易激趣，讓學(xué)生在快樂(lè )的習作中體驗成功。
同步作文
《小英雄雨來(lái)》讀后感
讀完《小英雄雨來(lái)》后，我的心久久陷入了沉思。想著(zhù)雨來(lái)跟我一般大小，卻能與日軍斗爭。
在晉察冀邊區，有一個(gè)村莊叫蘆花村，村里有一個(gè)小孩，名叫雨來(lái)，他水性好，尤其擅長(cháng)鳧水，一天，鬼子又來(lái)“掃蕩”了，雨來(lái)被日本鬼子抓住了，鬼子讓他交出李大叔，可雨來(lái)“寧為玉碎，不為瓦全”這下可激怒了日軍，被日軍一頓毒打，打得皮青臉腫，可雨來(lái)仍是寧死不屈。為了群眾，甘愿受罰。
讀到這里，我對我的懦弱感到羞恥。一次，同學(xué)叫我出去玩耍，平時(shí)爸爸一般都同意了，可是今天說(shuō)什么也不讓我去，我很納悶兒，爸爸看我一臉狐疑，便解釋到：“你不是感冒了嗎?不宜出門(mén)�！甭�(tīng)了這話(huà)，我頓時(shí)來(lái)氣了：“我早就不感冒了�！薄安粶嗜ゾ筒粶嗜��！眿寢尰鹆��！翱伞痹�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，鼻子一酸，竟哭起來(lái)�，F在想著(zhù)雨來(lái)的英雄舉動(dòng)，我早已無(wú)地自容，和雨來(lái)對比，我真懦弱。
讀完這篇文章，我明白了兩個(gè)道理，一是在家或外面都不能軟弱，更不能嬌氣，做一個(gè)真正的好孩子。同時(shí)在學(xué)校里做一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學(xué)生。做一個(gè)名副其實(shí)的好孩子。
《生命，生命》教案設計9
教材內容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學(xué)從自身的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學(xué)對生命這個(gè)繁重話(huà)題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學(xué)結合自身的生活體驗深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導同學(xué)反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過(guò)程與方法：培養同學(xué)的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰略
重組教材，創(chuàng )設情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習生字詞，能讀，會(huì )寫(xiě)，識記。
3、整體感知課文內容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長(cháng)臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著(zhù)自身的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
�。�1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著(zhù)這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�3）后來(lái)她用這樣的文字表達了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì )有那么大的轉變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節課的學(xué)習中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學(xué)的內心情感，為學(xué)習下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
�。�2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
�。�3）看著(zhù)這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會(huì )怎么想呢？
�。�4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話(huà)，引導同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
�。�1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著(zhù)一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
�。�2）你生長(cháng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì )枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
�。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的`。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著(zhù)這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著(zhù)作）寫(xiě)下了四十多本著(zhù)作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設計意圖】依照課程規范，同學(xué)應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語(yǔ)言本體的學(xué)習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對生命的考慮
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹(shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著(zhù)對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂(lè )曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
《生命，生命》教案設計10
教學(xué)目標：
１、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。
�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì )；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
學(xué)情分析；
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
說(shuō)教、學(xué)方法：
1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法：通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對生命的感言,提升對生命的認識。教學(xué)準備：本課課件教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，感知生命：
1、師：老師這里就有幾個(gè)表現生命的畫(huà)面,我們一起來(lái)分享。
2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。
3、看到這，你有什么想法？（生命真好�。�
3、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。
4、揭題。今天，我們一起學(xué)習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)？（板書(shū)：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）初讀課文，整體感知：
1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫(xiě)了哪三個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽(tīng)心跳
（三）自讀自悟 合作探究
1、師：這是三件及其細小、極為普通的'事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認真讀課文，邊讀邊畫(huà)出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡視指導。
3、研討交流。飛蛾求生
1、師：“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?”
2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!
�、賻煟耗阌惺裁锤惺�？（強烈的求生欲望）（板書(shū)：求生強烈）
�、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著(zhù)、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語(yǔ),再指導朗讀（指名讀）。
�、蹌�(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來(lái)。（指名讀）
�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？讓我們帶著(zhù)對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)
4、總結。
你知道飛蛾壽命有多長(cháng)嗎?
平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長(cháng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì )到什么?
1、(出示課件)“那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(cháng),即使它僅僅只活了幾天�！�
�、倌泱w會(huì )到什么？（頑強。堅強）
板書(shū)：生命頑強
�、谀阍趺大w會(huì )到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì )）
�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長(cháng)在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話(huà)想說(shuō)？（生說(shuō)）把你想說(shuō)的讀出來(lái)。
2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(cháng)成大樹(shù),這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說(shuō)什么呢?
3、總結； 同學(xué)們,讓我們帶著(zhù)頑強,帶著(zhù)勇敢,帶著(zhù)對生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。
《生命，生命》教案設計11
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學(xué)生讀準字音、恰當停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復朗讀，用心領(lǐng)會(huì )文意，感悟生命的意義。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法，引導學(xué)生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。
�。�、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí)，所要面對的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構成背景的是快樂(lè )，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的'話(huà)題。今天我們學(xué)習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價(jià)值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話(huà)中，接受生命的洗禮。
設計（二）
女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀(guān)照尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標示出各語(yǔ)段序號，勾畫(huà)并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會(huì )兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。
肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
應許：答應。
騷擾：使不安寧；擾亂。
《生命，生命》教案設計12
【教學(xué)設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結構為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)
探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
1、事例一：
小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)
2、事例二：
香瓜子在不具備生長(cháng)的條件(磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
3、事例三：
我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
1、思考一：
“可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
2、思考二：
怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
3、思考三：
將目標與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。
4 、請訪(fǎng)照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情?(沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?
六、學(xué)會(huì )提問(wèn)
1、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請同學(xué)們回答：
�、� 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?
明確：小瓜苗的生長(cháng)原先依靠香瓜子本身的養分，確實(shí)茁壯成長(cháng)，昂然挺立，但是，它生長(cháng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒(méi)有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命?
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
2、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現問(wèn)題嗎?也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
(老師贈送)
1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
2、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
──冰心
3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
4、認識了生命的全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
(代日記)
1、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的'嚴重威脅時(shí)，仍然有著(zhù)強烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長(cháng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現了生命力的頑強、發(fā)現了強烈的求生欲望、是否發(fā)現了它們對生命的珍視?或者，當你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀(guān)察與體驗，有自己獨到的思考。
2、寫(xiě)句練習：
(納入課堂作業(yè)中)
可以……，也可以……;可以……，也可以……
《生命，生命》教案設計13
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確理解課文內容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì )對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：
投影儀
教學(xué)設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時(shí)候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛(ài)的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天，讓我們來(lái)學(xué)習一篇名為《生命生命》的，來(lái)感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
2.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結合。
3.從把握各段主題詞入手，整體把握內容
事例思考思想感情
飛蛾：生之欲望意義震驚
香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬
心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的'都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
1.請你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。
2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記：
應引導學(xué)生準確把握文意，看看三個(gè)事例分別側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。
《生命，生命》教案設計14
[教學(xué)目標]
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設計13。
2．學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設計13》。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1． 新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2．“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一 創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的'聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生
《生命，生命》教案設計15
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內容上有一定的難度。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學(xué)法】
(一)教法：
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法： 生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
【教學(xué)準備】
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內容】 第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò )。
課始，引導學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū)：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò )， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�
(二)賞析詞句，感悟內涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥，引導 。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法：
(1)比較體驗：引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì )想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū)：敬畏)
【設計意圖：通過(guò)不同的`體驗方式，引導學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴�！�
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì )想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì )出去迎接光明，茁壯成長(cháng)呢?
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )
【設計意圖：讓學(xué)生再次體會(huì )生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)了學(xué)生從內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”的要求�！�
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀(guān)感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))
【設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗 ，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生體驗感悟的過(guò)程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺。而充滿(mǎn)激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界�！�
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū)：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
【設計意圖：音樂(lè )是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè )，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè )曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂(lè )曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�
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